Este documento describe el enfoque de currículo por competencias y su aplicación en la educación superior. Explica que el currículo por competencias se centra en los resultados del aprendizaje y en el desarrollo de habilidades. También analiza conceptos como competencias genéricas, específicas y disciplinares, y cómo estas se pueden desglosar en unidades más pequeñas. El documento argumenta que el enfoque por competencias mejora la transparencia de los perfiles profesionales y la orientación hacia el aprendizaje del estudiante.
La educación basada en competencias, es un moedelo efectivo y eficiente, puesto que sus programs, sus evaluaciones y sus opbjetivos van tendientes no solo a formar, sino tambien a evaluar y calificar las competencias de las personas.
Esto además puede enlazarse con las competencias requeridas por los puestos, y a su vez servir de base para la valuación de puestos, promociones y plan de carrera y vida.
Yolanda Valencia Carranza
valencia.yolanda mail de univa.mx
El documento trata sobre un taller sobre currículo para la formación por competencias. Se discuten los propósitos de una reforma curricular centrada en competencias como elevar la eficiencia de la formación profesional y disminuir la brecha entre la educación y el mercado laboral. También se describen diferentes tipos de competencias como básicas, genéricas y específicas de cada profesión.
Competencias, conceptos, tipos de competenciasjaminta54
Este documento presenta definiciones de competencia de varias fuentes como UNESCO, Alamillo, Pimienta, Pereda, Dalton, Kobinger, Legendre y Le Boterf. Define competencia como un conjunto de comportamientos, habilidades, conocimientos y actitudes que permiten desempeñar una tarea. También describe componentes de una competencia como identificación, criterios de desempeño y rango de aplicación. Finalmente, las autoras proporcionan su concepción de competencia como los saberes que capacitan para hacer frente a diversas situaciones.
Este documento define competencias genéricas y específicas para titulaciones universitarias. Explica la importancia del enfoque de competencias debido a cambios en la economía y la sociedad. Describe 30 competencias genéricas agrupadas en instrumentales, interpersonales y sistémicas identificadas por el proyecto TUNING. Además, explica cómo identificar competencias específicas a través del análisis de perfiles profesionales y funciones, con ejemplos para la titulación de Gestor de Formación.
Este documento describe la teoría y el diseño curricular del modelo de competencias. Explica que una competencia es la capacidad de usar el conocimiento y las habilidades para lograr un objetivo de manera efectiva. Luego describe los orígenes de las competencias en los informes de la UNESCO y universidades estadounidenses en las décadas de 1970 y 1980. Finalmente, resume las características clave de un programa basado en competencias y los aspectos críticos de este enfoque.
Este documento trata sobre el enfoque de competencias en la pedagogía. Explica los tipos de competencias como básicas, genéricas y específicas. También describe las características fundamentales de las competencias y el papel del profesor en desarrollar competencias en los estudiantes a través de enseñanza basada en proyectos y resolución de problemas.
La educación basada en competencias, es un moedelo efectivo y eficiente, puesto que sus programs, sus evaluaciones y sus opbjetivos van tendientes no solo a formar, sino tambien a evaluar y calificar las competencias de las personas.
Esto además puede enlazarse con las competencias requeridas por los puestos, y a su vez servir de base para la valuación de puestos, promociones y plan de carrera y vida.
Yolanda Valencia Carranza
valencia.yolanda mail de univa.mx
El documento trata sobre un taller sobre currículo para la formación por competencias. Se discuten los propósitos de una reforma curricular centrada en competencias como elevar la eficiencia de la formación profesional y disminuir la brecha entre la educación y el mercado laboral. También se describen diferentes tipos de competencias como básicas, genéricas y específicas de cada profesión.
Competencias, conceptos, tipos de competenciasjaminta54
Este documento presenta definiciones de competencia de varias fuentes como UNESCO, Alamillo, Pimienta, Pereda, Dalton, Kobinger, Legendre y Le Boterf. Define competencia como un conjunto de comportamientos, habilidades, conocimientos y actitudes que permiten desempeñar una tarea. También describe componentes de una competencia como identificación, criterios de desempeño y rango de aplicación. Finalmente, las autoras proporcionan su concepción de competencia como los saberes que capacitan para hacer frente a diversas situaciones.
Este documento define competencias genéricas y específicas para titulaciones universitarias. Explica la importancia del enfoque de competencias debido a cambios en la economía y la sociedad. Describe 30 competencias genéricas agrupadas en instrumentales, interpersonales y sistémicas identificadas por el proyecto TUNING. Además, explica cómo identificar competencias específicas a través del análisis de perfiles profesionales y funciones, con ejemplos para la titulación de Gestor de Formación.
Este documento describe la teoría y el diseño curricular del modelo de competencias. Explica que una competencia es la capacidad de usar el conocimiento y las habilidades para lograr un objetivo de manera efectiva. Luego describe los orígenes de las competencias en los informes de la UNESCO y universidades estadounidenses en las décadas de 1970 y 1980. Finalmente, resume las características clave de un programa basado en competencias y los aspectos críticos de este enfoque.
Este documento trata sobre el enfoque de competencias en la pedagogía. Explica los tipos de competencias como básicas, genéricas y específicas. También describe las características fundamentales de las competencias y el papel del profesor en desarrollar competencias en los estudiantes a través de enseñanza basada en proyectos y resolución de problemas.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del documento sobre la evaluación de competencias transversales:
1. El documento define competencias transversales como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que no están directamente relacionadas con los conocimientos técnicos de un programa pero que son necesarias para un titulado de ese nivel académico.
2. Explica que un proyecto de investigación está trabajando para ayudar a los profesores a desarrollar y evaluar competencias transversales en los estudiantes mediante la cre
El documento describe la jerarquía de las competencias en los diferentes niveles educativos. En la cima están las competencias para la vida, seguidas por las competencias genéricas y específicas definidas para cada nivel. Por último, están las competencias disciplinares desarrolladas en cada asignatura. El objetivo final de la educación es lograr las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso mediante un diseño educativo centrado en competencias.
Este documento define las competencias básicas y describe su evolución e importancia a nivel internacional y en España. Explica que las competencias básicas son habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que debe alcanzar la mayoría de los estudiantes. También clasifica las competencias básicas según organismos internacionales como la OCDE y describe cómo diferentes comunidades autónomas en España evalúan y promueven estas competencias.
Este documento presenta definiciones de competencias según varios autores y describe los tipos de competencias, como competencias específicas, genéricas y básicas. También explica los componentes de las competencias como conocimientos, habilidades y actitudes. Además, discute la evaluación de competencias en docentes y estudiantes.
Este documento presenta definiciones de competencia laboral de varios expertos e instituciones. Define competencia laboral como la capacidad de desempeñar exitosamente una actividad laboral, integrando conocimientos, habilidades y actitudes. Algunas definiciones se enfocan en los atributos personales, mientras que otras incluyen también el desempeño en contextos laborales reales. Finalmente, instituciones dedicadas a la formación profesional y certificación de competencias enfatizan la capacidad de desempeño en estándares esperados para cada ocup
Integración de las competencias clave en el ámbito educativoAlberto García Díaz
Presentación del marco curricular andaluz, correspondiente a la fase de introducción en la formación del profesorado de Andalucía sobre competencias clave.
Este documento define competencias genéricas y específicas para titulaciones. Explica por qué se habla de competencias debido a cambios sociales y económicos. Define competencias como conjuntos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados que permiten desempeños satisfactorios. Describe proyectos como TUNING que identifican 30 competencias genéricas agrupadas en instrumentales, interpersonales y sistémicas, y desarrollan competencias específicas para cada titulación tras analizar perfiles profesionales.
Este documento describe los conceptos y elementos clave para el diseño de un currículo basado en competencias. Explica las definiciones de competencia, tipos de competencias, clasificaciones, y modelos de formación por competencias. También detalla las fases para el desarrollo de un currículo basado en competencias, incluyendo el análisis de fuentes internas y externas, y la determinación del perfil de egreso y competencias.
Webinar de la Maestra Leticia Torres acerca del surgimiento de la Educación basada en Competencias, integrando un sistema que forma a las personas para el desempeño laboral de acuerdo con normas de competencia laboral y profesional.
Se desarrolló en diversos países como Inglaterra, Japón, Estados Unidos, Australia, entre otros.
Este documento discute el enfoque basado en competencias en la educación. Explica que las competencias van más allá de los conocimientos disciplinarios y se enfocan en lo que los estudiantes pueden hacer. También describe cómo las competencias se pueden integrar en el diseño curricular, la evaluación y el desarrollo de perfiles profesionales. Finalmente, resalta la importancia de definir evidencias observables para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El documento presenta definiciones de competencia de diferentes autores, discute los tipos de competencias, dimensiones del desarrollo humano relacionadas con las competencias, y enfoques pedagógicos para el desarrollo de competencias. Resalta que la competencia implica la integración de saberes, habilidades y actitudes para resolver problemas de manera efectiva.
El documento explica los conceptos clave de las competencias y cómo redactarlas. Define competencia como la combinación dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Explica que una persona es competente cuando conoce sus capacidades, puede demostrar lo que sabe y sobresale en sus habilidades. También describe los elementos que deben incluirse al redactar una competencia como conocimientos, habilidades, actitudes, valores y evidencias de desempeño.
Este documento presenta una introducción al concepto de competencia laboral y resume varias definiciones del término. También describe cómo surgieron los enfoques de formación basados en competencias laborales en diferentes países como Reino Unido, Australia y México, en respuesta a cambios en las economías y mercados laborales que requerían una fuerza laboral más flexible y calificada.
Operacionalización de constructo de aprendizajes, educación primaria, sistema...michelledgc
Este documento presenta información sobre conceptos y métodos clave para la planificación educativa como constructos de aprendizaje, formulación de objetivos, competencias, contenidos e indicadores de logro. Explica que un constructo es algo que existe pero cuya definición es difícil de medir, y que los objetivos educativos deben ser específicos, medibles, alcanzables y orientados a los estudiantes. También describe cómo formular competencias en términos de capacidades, áreas de conocimiento y contexto, y la importancia de los indicadores de logro y conten
Este documento presenta las Competencias Laborales Generales (CLG) que el sistema educativo colombiano debe desarrollar en los estudiantes. Las CLG son conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para que los jóvenes se desempeñen de manera efectiva en cualquier entorno laboral, independientemente del sector o cargo. El documento describe las diferentes clases de CLG, cómo incorporarlas en la educación de manera pedagógica, y los responsables y estrategias para articularlas al currículo escolar.
El documento habla sobre el concepto de competencias y cómo se pueden definir. Explica que las competencias son conocimientos, habilidades y actitudes que las personas usan para desempeñarse de manera efectiva en un área específica. También describe diferentes tipos de competencias como básicas, técnicas y transversales, y explica las etapas para diseñar un modelo de competencias para ciencia, tecnología e innovación.
El documento describe un currículo por competencias para promover una formación integral en los estudiantes. Propone superar el divorcio entre la educación superior y la realidad socio-profesional mediante un enfoque centrado en el estudiante y en cuatro pilares del aprendizaje. El currículo se basa en competencias generales, profesionales y específicas para lograr un desempeño efectivo.
Este documento define las competencias profesionales y describe los principios y métodos de la educación basada en competencias. Define las competencias como la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de forma creativa. Explica cómo las competencias se utilizan para diseñar currículos centrados en el estudiante y basados en problemas del mundo real.
Este documento describe el diseño curricular modular para la educación superior tecnológica. Explica los fundamentos, enfoque y estructura del nuevo diseño curricular básico, incluyendo la formación transversal, formación específica, y componentes como los módulos, unidades didácticas y actividades de aprendizaje. También describe el proceso de programación curricular, identificación de competencias, y la articulación necesaria entre la demanda laboral y la oferta formativa.
El documento describe conceptos y características de las competencias. Define competencia como la aptitud de un individuo para desempeñar una función productiva basada en conocimientos, habilidades y capacidades. Explica que las competencias incluyen saber, saber hacer y saber estar. También describe competencias genéricas como instrumentales, interpersonales y sistémicas, y competencias específicas relacionadas a una disciplina en particular.
El objetivo fundamental de la educación es la de posibilitar que el estudiante fuese capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos y de las experiencias de la información y conocimiento que seria la información interiorizada por la persona que aprende. Por tanto la disponibilidad de información no garantiza la adquisición de conocimiento es necesario que el alumno sea apoyado y guiado por el profesor(a).
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del documento sobre la evaluación de competencias transversales:
1. El documento define competencias transversales como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que no están directamente relacionadas con los conocimientos técnicos de un programa pero que son necesarias para un titulado de ese nivel académico.
2. Explica que un proyecto de investigación está trabajando para ayudar a los profesores a desarrollar y evaluar competencias transversales en los estudiantes mediante la cre
El documento describe la jerarquía de las competencias en los diferentes niveles educativos. En la cima están las competencias para la vida, seguidas por las competencias genéricas y específicas definidas para cada nivel. Por último, están las competencias disciplinares desarrolladas en cada asignatura. El objetivo final de la educación es lograr las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso mediante un diseño educativo centrado en competencias.
Este documento define las competencias básicas y describe su evolución e importancia a nivel internacional y en España. Explica que las competencias básicas son habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que debe alcanzar la mayoría de los estudiantes. También clasifica las competencias básicas según organismos internacionales como la OCDE y describe cómo diferentes comunidades autónomas en España evalúan y promueven estas competencias.
Este documento presenta definiciones de competencias según varios autores y describe los tipos de competencias, como competencias específicas, genéricas y básicas. También explica los componentes de las competencias como conocimientos, habilidades y actitudes. Además, discute la evaluación de competencias en docentes y estudiantes.
Este documento presenta definiciones de competencia laboral de varios expertos e instituciones. Define competencia laboral como la capacidad de desempeñar exitosamente una actividad laboral, integrando conocimientos, habilidades y actitudes. Algunas definiciones se enfocan en los atributos personales, mientras que otras incluyen también el desempeño en contextos laborales reales. Finalmente, instituciones dedicadas a la formación profesional y certificación de competencias enfatizan la capacidad de desempeño en estándares esperados para cada ocup
Integración de las competencias clave en el ámbito educativoAlberto García Díaz
Presentación del marco curricular andaluz, correspondiente a la fase de introducción en la formación del profesorado de Andalucía sobre competencias clave.
Este documento define competencias genéricas y específicas para titulaciones. Explica por qué se habla de competencias debido a cambios sociales y económicos. Define competencias como conjuntos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados que permiten desempeños satisfactorios. Describe proyectos como TUNING que identifican 30 competencias genéricas agrupadas en instrumentales, interpersonales y sistémicas, y desarrollan competencias específicas para cada titulación tras analizar perfiles profesionales.
Este documento describe los conceptos y elementos clave para el diseño de un currículo basado en competencias. Explica las definiciones de competencia, tipos de competencias, clasificaciones, y modelos de formación por competencias. También detalla las fases para el desarrollo de un currículo basado en competencias, incluyendo el análisis de fuentes internas y externas, y la determinación del perfil de egreso y competencias.
Webinar de la Maestra Leticia Torres acerca del surgimiento de la Educación basada en Competencias, integrando un sistema que forma a las personas para el desempeño laboral de acuerdo con normas de competencia laboral y profesional.
Se desarrolló en diversos países como Inglaterra, Japón, Estados Unidos, Australia, entre otros.
Este documento discute el enfoque basado en competencias en la educación. Explica que las competencias van más allá de los conocimientos disciplinarios y se enfocan en lo que los estudiantes pueden hacer. También describe cómo las competencias se pueden integrar en el diseño curricular, la evaluación y el desarrollo de perfiles profesionales. Finalmente, resalta la importancia de definir evidencias observables para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El documento presenta definiciones de competencia de diferentes autores, discute los tipos de competencias, dimensiones del desarrollo humano relacionadas con las competencias, y enfoques pedagógicos para el desarrollo de competencias. Resalta que la competencia implica la integración de saberes, habilidades y actitudes para resolver problemas de manera efectiva.
El documento explica los conceptos clave de las competencias y cómo redactarlas. Define competencia como la combinación dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Explica que una persona es competente cuando conoce sus capacidades, puede demostrar lo que sabe y sobresale en sus habilidades. También describe los elementos que deben incluirse al redactar una competencia como conocimientos, habilidades, actitudes, valores y evidencias de desempeño.
Este documento presenta una introducción al concepto de competencia laboral y resume varias definiciones del término. También describe cómo surgieron los enfoques de formación basados en competencias laborales en diferentes países como Reino Unido, Australia y México, en respuesta a cambios en las economías y mercados laborales que requerían una fuerza laboral más flexible y calificada.
Operacionalización de constructo de aprendizajes, educación primaria, sistema...michelledgc
Este documento presenta información sobre conceptos y métodos clave para la planificación educativa como constructos de aprendizaje, formulación de objetivos, competencias, contenidos e indicadores de logro. Explica que un constructo es algo que existe pero cuya definición es difícil de medir, y que los objetivos educativos deben ser específicos, medibles, alcanzables y orientados a los estudiantes. También describe cómo formular competencias en términos de capacidades, áreas de conocimiento y contexto, y la importancia de los indicadores de logro y conten
Este documento presenta las Competencias Laborales Generales (CLG) que el sistema educativo colombiano debe desarrollar en los estudiantes. Las CLG son conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para que los jóvenes se desempeñen de manera efectiva en cualquier entorno laboral, independientemente del sector o cargo. El documento describe las diferentes clases de CLG, cómo incorporarlas en la educación de manera pedagógica, y los responsables y estrategias para articularlas al currículo escolar.
El documento habla sobre el concepto de competencias y cómo se pueden definir. Explica que las competencias son conocimientos, habilidades y actitudes que las personas usan para desempeñarse de manera efectiva en un área específica. También describe diferentes tipos de competencias como básicas, técnicas y transversales, y explica las etapas para diseñar un modelo de competencias para ciencia, tecnología e innovación.
El documento describe un currículo por competencias para promover una formación integral en los estudiantes. Propone superar el divorcio entre la educación superior y la realidad socio-profesional mediante un enfoque centrado en el estudiante y en cuatro pilares del aprendizaje. El currículo se basa en competencias generales, profesionales y específicas para lograr un desempeño efectivo.
Este documento define las competencias profesionales y describe los principios y métodos de la educación basada en competencias. Define las competencias como la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de forma creativa. Explica cómo las competencias se utilizan para diseñar currículos centrados en el estudiante y basados en problemas del mundo real.
Este documento describe el diseño curricular modular para la educación superior tecnológica. Explica los fundamentos, enfoque y estructura del nuevo diseño curricular básico, incluyendo la formación transversal, formación específica, y componentes como los módulos, unidades didácticas y actividades de aprendizaje. También describe el proceso de programación curricular, identificación de competencias, y la articulación necesaria entre la demanda laboral y la oferta formativa.
El documento describe conceptos y características de las competencias. Define competencia como la aptitud de un individuo para desempeñar una función productiva basada en conocimientos, habilidades y capacidades. Explica que las competencias incluyen saber, saber hacer y saber estar. También describe competencias genéricas como instrumentales, interpersonales y sistémicas, y competencias específicas relacionadas a una disciplina en particular.
El objetivo fundamental de la educación es la de posibilitar que el estudiante fuese capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos y de las experiencias de la información y conocimiento que seria la información interiorizada por la persona que aprende. Por tanto la disponibilidad de información no garantiza la adquisición de conocimiento es necesario que el alumno sea apoyado y guiado por el profesor(a).
Los proyectos productivos en las aulas de clase son muy importantes porque de los jovenes de ahora salen ideas muy innovadoras para la creacion de un producto o servicio que a largo plazo se puede convertir en una empresa que genere recursos para el pais.
El documento explica que el concepto de competencia laboral surgió para responder a los cambios tecnológicos y de mercado laboral. Se define la competencia como un saber hacer frente a una tarea específica que involucra conocimientos, habilidades y su aplicación en contexto. Adicionalmente, se describen los tipos de competencias laborales generales y específicas y su importancia para trabajadores, organizaciones y el desarrollo de recursos humanos.
Este documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la pedagogía y la educación. Define conceptos como aprendizaje, capacitación, competencias, currículo, didáctica, educación básica, educación media, entre otros. Las definiciones provienen de fuentes como la Ley 115 de 1994, el Sena y Cedefop, y buscan proveer claridad conceptual sobre estos términos clave dentro del campo educativo.
Este documento presenta los pasos para elaborar el perfil profesional del egresado a partir de competencias. Explica que el perfil del egresado es el conjunto de capacidades que deben poseer al finalizar sus estudios. Luego, detalla cada uno de los pasos como realizar un diagnóstico de demanda profesional, determinar los componentes del perfil, elegir una metodología de análisis laboral, y formular los perfiles del ingresante, genérico y específico por competencias. Finalmente, ofrece ejemplos para formular competencias genéric
Este documento presenta una capacitación sobre la enseñanza basada en competencias impartida por dos ingenieros de la Universidad Tecnológica de la Región Norte de Guerrero. El objetivo general es que los participantes aprendan a planear lecciones y enseñar en el aula usando habilidades y herramientas didácticas basadas en competencias. Se explican conceptos como competencias laborales, profesionales y educativas. Adicionalmente, se llevan a cabo diversas actividades prácticas para analizar cómo aplicar un enfo
Este documento presenta información sobre competencias laborales. Define competencia laboral como la capacidad de una persona para realizar una actividad aplicando de manera integral los conocimientos, destrezas y actitudes requeridos. Explica los antecedentes históricos del enfoque de competencias y describe algunas competencias gerenciales importantes como la comunicación, administración, trabajo en equipo y acción estratégica. Finalmente, enfatiza la importancia de las competencias para el desempeño laboral efectivo de las personas y el éxito de las organizaciones.
PRECITYE: Presentación en Global Student Forum Ingenieríaingemprendedor
Presentación de Esteban Campero, Coordinador del Programa Regional de Emprendedorismo e Innovación en Ingeniería en el Global Student Forum realizado en Buenos Aires
Este documento presenta información sobre el diseño curricular en educación superior. Explica el marco legal que rige el diseño curricular universitario y no universitario en el Perú y describe los componentes clave de un diseño curricular basado en competencias, incluyendo el modelo educativo, estructura del currículo, y proceso de desarrollo sistemático del currículo. También analiza conceptos como competencias, desempeño, y enfoques de competencias.
slide que trata sobre un taller de formación curricular y competencia laborales. Expone los requisitos de las competencias y las diferencias entre competencia laborales y las competencias educativas
Este documento discute tres temas clave relacionados con el diseño curricular y la formación por competencias laborales: 1) Las posibilidades y limitaciones del enfoque de competencias laborales para orientar itinerarios de formación técnica, 2) Las oportunidades y obstáculos para articular los diferentes niveles educativos sistemáticos en una ruta de progreso, y 3) Las tensiones en reconocer aprendizajes obtenidos de manera no formal e informal. El documento enfatiza la importancia de definir competencias laborales de manera articulada
1) El taller discute el diseño de itinerarios de formación técnica orientados al desarrollo de competencias laborales. 2) Se analizan las posibilidades y limitaciones del concepto de competencia laboral, así como oportunidades y obstáculos para articular los niveles educativos. 3) El objetivo es identificar procedimientos de diseño curricular que permitan proponer aprendizajes y criterios de evaluación orientados a formar personas competentes laboralmente.
1) El taller discute el diseño de itinerarios de formación técnica orientados al desarrollo de competencias laborales. 2) Se analizan las posibilidades y limitaciones del concepto de competencia laboral, así como oportunidades y obstáculos para articular los niveles educativos. 3) El objetivo es identificar procedimientos de diseño curricular que permitan proponer aprendizajes y criterios de evaluación orientados a formar personas competentes laboralmente.
Escuela de Comercio y Administracion clase Competencias en el sitema educativ...pablobalseca87
El documento trata sobre varios temas relacionados con la productividad, la globalización y el capital humano. Aborda la evolución de los procesos de calidad, los retos de la globalización y la importancia de desarrollar el capital humano a través de la educación y la experiencia. También define las competencias clave como capacidades para tener éxito en la vida y en el trabajo.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
2. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
“CURRÍCULUM POR COMPETENCIAS:
DEFINIENDO Y CONSTRUYENDO EL PERFIL PROFESIONAL
DE LA CARRERA Y SUS EGRESADOS(AS)”.
CONTEXTO Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
EL ETHOS
CULTURAL
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
INTERNACIONALIZACIÓN O GLOBALIZACIÓN
IMPACTO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y
TECNOLÓGICO.
DESARROLLO Y CAPITAL HUMANO
SOCIEDAD DEMOCRÁTICACOMPETENCIAS
3. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: ETHOS CULTURAL
NUEVAS
FORMAS DE
PRODUCIR,
COMUNICARSE
Y ORGANIZARSE
EN LA SOCIEDAD
MAYORES CAPACIDADES DE ABSTRACCIÓN
Y ELABORACIÓN DE CONCIMIENTOS.
MAYORES CAPACIDADES DE PENSAR EN
SISTEMAS.
MAYORES CAPACIDADES DE EXPERIMENTAR
Y APRENDER A APRENDER.
MAYORES CAPACIDADES DE COMUNICARSE
Y TRABAJAR COLABORATIVAMENTE.
MAYORES CAPACIDADES DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS.
MAYORES CAPACIDADES DE MANEJO DE LA
INCERTIDUMBRE Y ADAPTACIÓN AL CAMBIO.
4. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
¿Por qué enfocarlo a las
competencias?
1.. Mayor transparencia de los perfiles profesionales, en los programas a estudio
y énfasis en los resultados de aprendizaje.
2. Cambio a un enfoque educativo más orientado a quien aprende.
3. Demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente, lo que
requiere mayor flexibilidad.
4. Necesidad de niveles superiores de empleo y ciudadanía.
5. Mejora de la dimensión de la Educación Superior.
6. Necesidad de un lenguaje compartido para consulta entre todos los
implicados.
5. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
“CURRÍCULUM POR COMPETENCIAS:
DEFINIENDO Y CONSTRUYENDO EL PERFIL PROFESIONAL
DE LA CARRERA Y SUS EGRESADOS(AS)”.
COMPETENCIAS
DESDE UNA PERSPECTIVA
CONDUCTISTA
DESDE UNA PERSPECTIVA
SOCIO-COGNITIVA
SE REFIEREN A LAS
CONDUCTAS, CAPACIDADES
SABER, SABER HACER
SE ENTIENDEN COMO LAS
CAPACIDADES, LOS VALORES,
LOS CONTENIDOS Y LOS
MÉTODOS ALCANZADOS AL
FINAL UN PROCESO
FORMATIVO O EDUCATIVO.
6. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
CONCEPTOS ASOCIADOS A COMPETENCIAS:
CAPACIDAD: HERRAMIENTAL MENTAL.
SI NO ES MENTAL ES CONDUCTA
CONJUNTO DE DESTREZAS
DESTREZAS: CONJUNTO DE HABILIDADES.
HABILIDAD ESPECÍFICA PARA…
QUE UTILIZA EL SUJETO PARA APRENDER.
INTELIGENCIA: SUMA DE CAPACIDADES:
COGNITIVAS, AFECTIVAS, PSICOMOTORAS…
VALORES: CONJUNTO DE ACTITUDES:
TIENEN COMPONENTE AFECTIVO.
7. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
COMPETENCIAS
SE DESARROLLAN POR MEDIO DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
SE DESARROLLAN POR LA PRÁCTICA Y SE ACTUALIZAN
POR MEDIO DEL APRENDIZAJE PERMANENTE.
LO NUCLEAR DE UNA COMPETENCIA SON LAS
CAPACIDADES Y LOS VALORES SUBYACENTES EN LA
MISMA.
¿PARA QUÉ SIRVE LO QUE SE HACE O SE APRENDE?
8. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
PRINCIPIOS QUE CARACTERIZAN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
1º LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN SON ORGANIZADOS
A PARTIR DE COMPETENCIAS A APRENDER.
2º LAS COMPETENCIAS VARÍAN EN FUNCIÓN
DEL CONTEXTO EN EL CUAL ESTÁN APLICADAS.
3º LAS COMPETENCIAS ESTÁN DESCRITAS
EN TÉRMINOS DE RESULTADOS Y NORMAS.
4º LOS REPRESENTANTES DEL MUNDO DEL TRABAJO
PARTICIPAN EN EL PROCESO DE ELABORACIÓN.
5º LAS COMPETENCIAS SON EVALUADAS
A PARTIR DE LOS RESULTADOS Y NORMAS QUE LAS COMPONEN.
6º LA FORMACIÓN TIENE UN ALTO CONTENIDO PRÁCTICO EXPERIMENTAL.
9. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
“MODELO DE ICEBERG” DE LAS COMPETENCIAS
(“COMPETENCE AT WORK, MODELS FOR SUPERIOR PERFORMANCE
SPENCER Y SPENCER. 1993)
VISIBLES
MÁS FÁCIL DE IDENTIFICAR
NO VISIBLES
MÁS DIFÍCIL DE IDENTIFICAR
DESTREZAS
CONOCIMIENTOS
RASGOS DE
PERSONALIDAD
CONCEPTO DE SI MISMO
ACTITUDES
VALORES
10. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
COMPETENCIAS
UN CONJUNTO DE COMPETENCIAS DE EGRESO
CONSTITUYE UN PERFIL PROFESIONAL
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS BÁSICAS O SUPERIORES
COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS O
PROFESIONALES
COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARIAS O
DE UNA FAMILIA PROFESIONAL
11. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Para Louis, Jutras y Hensler (1996), la
competencia es, por definición,
• MULTIDIMENSIONAL.
• FUNDAMENTAL
• DINÁMICA Y
• DIVERSIFICADA
12. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
COMPETENCIA
“Un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización
y adecuación de capacidades, habilidades y conocimientos
utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter
común”
Lasnier (2000)
13. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Comisión europea. Tuning educational structures
in Europe. Informe final. p. 280.
• ... combinación dinámica de atributos – con
respecto al conocimiento y su aplicación, a las
actitudes y responsabilidades – que describen los
resultados del aprendizaje de un determinado
programa, o cómo los estudiantes serán capaces
de desenvolverse al final del proceso educativo ... “
14. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales motoras que permiten
llevar a cabo, adecuadamente, un papel, una función, una
actividad o una tarea.
Quebec- Canada
15. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
UNA COMPETENCIA ES
“…una capacidad de acción eficaz frente a una familia
de situaciones, que se llega a dominar porque se
dispone tanto de los conocimientos necesarios, como
de la capacidad para movilizarlos eficazmente, en un
tiempo oportuno para identificar y resolver problemas
reales”
16. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
UNA COMPETENCIA NO ES.........
• Habilidad: actividad rutinaria, automatismo, a menudo de
origen sensomotor;
• Aptitud: disposición innata o adquirida para efectuar
aprendizajes específicos.
• Capacidad: saber o saber hacer verificados por desempeños
(huella evaluativa de la aptitud).
• Experticia: competencia en la excelencia automatización,
simplificación, metacognición).
17. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
¿Qué entendemos por competencia profesional?
Conjunto de habilidades, conocimientos y procesos
desarrollados dentro de un espacio y tiempo de
formación necesarios para poder desempeñar una
determinada ocupación dentro de una profesión.
18. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
Competencia profesional
“Un saber hacer complejo que exige un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un
ejercicio profesional responsable y excelente”
19. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
•Actitudinal
•Ocupacional
•Práctica
•Afectiva
•Cognoscitiva
•Genéricas
•Básicas
•Específicas
•Verticales
•Transversales
•Laborales
•Profesionales
•Integradas
•Técnica
•Metodológica
•Social y Participativa
•Saber
•Saber hacer
•Poder hacer
•Querer hacer
•Saber convivir
•Logro y acción
•Ayuda y servicio
•Influencia
•Gerenciales
•Cognitivas
•Eficacia personal
20. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
DESGLOSE DE COMPETENCIAS
• Las competencias se desglosan en unidades de
competencia, definidas dentro de la integración de saberes
teóricos y prácticos que describen acciones específicas a
alcanzar, las cuales deben ser identificables en su
ejecución.
COMPETENCIA
EJECUCIÓNUNIDAD DE
COMPETENCIA
• SABER TEÓRICO
• SABER PRÁCTICO
• SABER VALORATIVO
UNIDAD DE
COMPETENCIA
• SABER TEÓRICO
• CONOCIMIENTOS
• DISCIPLINAS
• SABER PRÁCTICO
• TÉCNICOS
• METODOLÓGICOS
• SABER VALORATIVO
• QUERER HACER
• SABER CONVIVIR
21. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
LISANDRO CASTILLO UNAB
2010
DESGLOSE DE COMPETENCIAS
• Las unidades de competencia son globales y se reflejan en los
resultados o productos esperados.
• Su estructura es similar al objetivo; se refieren a las acciones
y las condiciones de ejecución, e incluye criterios y evidencias
de conocimiento y de desempeño (iberfop-oei, 1998).
• Una vez establecidos los niveles de competencia, las unidades
de aprendizaje (asignaturas) se articulan en relación con las
competencias genéricas o específicas y a partir de las
unidades de competencia en las que se desagregan.
22. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
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2010
DESGLOSE DE COMPETENCIAS
• Desagregar los saberes en saberes prácticos, saberes teóricos
y saberes valorativos.
• Los saberes prácticos incluyen atributos (de la competencia):
– los saberes técnicos, conocimientos disciplinares aplicados al
desarrollo de una habilidad,
– y los saberes metodológicos, la capacidad para llevar a cabo
procedimientos y operaciones en prácticas diversas.
• Por su parte, los saberes teóricos son conocimientos que se
adquieren a través de las disciplinas.
23. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
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DESGLOSE DE COMPETENCIAS
• Los saberes valorativos, incluyen
– el querer hacer. Predisposición y motivación para el
autoaprendizaje,
– y el saber convivir. Valores asociados a la capacidad para
desarrollar relaciones sociales.
• Los modelos educativos basados en competencias
profesionales implican revisar:
– los procedimientos de diseño de los objetivos educativos,
– las concepciones pedagógicas que orientan las prácticas
centradas en la enseñanza y la práctica educativa,
– los criterios y procedimientos para la evaluación.
24. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
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DISEÑO CURRICULAR A PARTIR DE UN CURRICULO VIGENTE
CUANDO EL DISEÑO BASADO EN COMPETENCIAS DEBE ASUMIRSE COMO
LA RENOVACION DE UN CURRICULUM EN MARCHA O VIGENTE, SE
RECOMIENDA:
• Paso 1 - Concordar una definición de competencias, aunque fuere
provisoria, y adoptar una clasificación de competencias.
• Paso 2 - Normalizar el lenguaje en uso y elaborar un glosario básico para el
trabajo con competencias.
• Paso 3 - Tomar una decisión sobre el régimen curricular y la organización
curricular, por ejemplo:
– Continuar con la organización curricular por asignaturas y avanzar
estableciendo una correspondencia entre las asignaturas y las
competencias a las cuales sirven.
– Diseñar una organización curricular modular, con módulos elaborados
especialmente para servir a las competencias.
25. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
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2010
DISEÑO CURRICULAR A PARTIR
DE UN CURRICULO VIGENTE
• Paso 4 – Tomar una decisión sobre el tipo de crédito a usar.
• Paso 5 - Establecer una base común de competencias genéricas o
transversales para la institución, (como un mínimo, y a la vez como un
sello institucional) y que cada unidad (facultad u otra instancia) pudiere
agregar lo que estime adecuadas.
• Paso 6 - Seleccionar y/o construir referenciales de competencias
específicas para las carreras, a través de consultas a fuentes
documentarias, método Delfos, focus group con especialistas y talleres
de identificación de competencias.
María irigoin, http://www.mecesup.cl/informativo/paginas/cuerpo.php?idedi=20060330153100&idele=20060413103946
26. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
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1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3. Capacidad de análisis y síntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8. Toma de decisiones.
9. Capacidad crítica y autocrítica.
10. Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.
13. Compromiso ético (valores).
14. Conocimientos básicos de la profesión.
15. Conocimiento de una segunda lengua.
16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
17. Habilidades de investigación.
PRINCIPALES COMPETENCIAS EDUCATIVAS
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COMPETENCIAS
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A. La lógica, el razonamientos inductivo – deductivo – y de simulación;
el pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver problemas.
B. La creatividad y la curiosidad.
C. El trabajo en equipo.
D. El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la información.
E. Las prácticas multi, inter y transdisciplinares.
F. El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo.
G. La práctica ética.
H. La capacidad de comunicación.
I. La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva.
OTRA CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS EDUCATIVAS
28. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
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IDEAS PARA UN CURRICULUM POR COMPETENCIAS
EN LA CARRERA
COMPETENCIAS CLAVE . MANEJO DE VOCABULARIO TÉCNICO.
. DISPOSICIÓN POSITIVA HACIA LOS(AS) NIÑOS(AS).
COMPETENCIAS BÁSICAS O
SUPERIORES
. TRABAJO EN EQUIPO.
. APLICAR CONOCIMIENTOS EN LA VIDA PRÁCTICA:
TRANSFERENCIA.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARIAS
. MANEJO DE METODOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
. USO DE PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.
I. ESPECIFICACIÓN DE COMPETENCIAS A NIVEL CARRERA
29. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
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II. ESPECIFICACIÓN DE COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES
A NIVEL CURSOS O CÁTEDRAS O ACTIVIDADES PRÁCTICAS
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Y CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
PARA SU LOGRO
PROCEDIMIENTOS
E INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
30. CURRICULUM POR
COMPETENCIAS
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COMPETENCIAS EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
POR COMPETENCIAS
EN LA CARRERA: PERFIL
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO
DE COMPETENCIAS