SlideShare una empresa de Scribd logo
Definición de competenciasDefinición de competencias
genéricas y específicas de lasgenéricas y específicas de las
titulacionestitulaciones
Carlos Marcelo GarcíaCarlos Marcelo García
DeptoDepto Didáctica y OrganizaciónDidáctica y Organización
EscolarEscolar
¿Por qué hablamos de¿Por qué hablamos de
COMPETENCIAS?: Los cambiosCOMPETENCIAS?: Los cambios
que venimos observandoque venimos observando
Un nuevo ordenamiento económico yUn nuevo ordenamiento económico y
socialsocial
La importancia de la innovación y elLa importancia de la innovación y el
conocimientoconocimiento
Auge de las nuevas tecnologíasAuge de las nuevas tecnologías
Cambios en la organización y estructuraCambios en la organización y estructura
del trabajodel trabajo
Cambios en las demandas hacia losCambios en las demandas hacia los
ciudadanos y trabajadoresciudadanos y trabajadores
Demanda de flexibilidad a los sistemasDemanda de flexibilidad a los sistemas
de formación: aprendizaje a lo largo dede formación: aprendizaje a lo largo de
toda la vidatoda la vida
¿Cómo hemos venido funcionando¿Cómo hemos venido funcionando
hasta ahora?hasta ahora?
El mundo de laEl mundo de la
Formación en lasFormación en las
Universidades
El mundo del
TrabajoUniversidades
Demanda especializada y
formación continua
Oferta de títulos y de titulados
Las Universidades europeas ante laLas Universidades europeas ante la
Sociedad del conocimientoSociedad del conocimiento
Necesidad de vinculación, diálogoNecesidad de vinculación, diálogo
constructivo entre oferta y demanda,constructivo entre oferta y demanda,
entre Universidades y empresasentre Universidades y empresas
(públicas y privadas)(públicas y privadas)
Competencia con otras instancias deCompetencia con otras instancias de
formación: CALIDADformación: CALIDAD
Transparencia y homologación de laTransparencia y homologación de la
formación: movilidad de los ciudadanosformación: movilidad de los ciudadanos
Universidades abiertas a la formaciónUniversidades abiertas a la formación
continua y a modelos de aprendizajecontinua y a modelos de aprendizaje
activosactivos
¿De qué hablamos cuando¿De qué hablamos cuando
hablamos de competencias?hablamos de competencias?
Polisemia del conceptoPolisemia del concepto
Variedad de definicionesVariedad de definiciones
«« las características de fondo de un individuo quelas características de fondo de un individuo que
guarda una relación causal con el desempeño efectivoguarda una relación causal con el desempeño efectivo
o superior en el puesto».o superior en el puesto».
Competencia es un conjunto identificable y evaluableCompetencia es un conjunto identificable y evaluable
de conocimientos, actitudes, valores y habilidadesde conocimientos, actitudes, valores y habilidades
relacionados entre sí que permiten desempeñosrelacionados entre sí que permiten desempeños
satisfactorios en situaciones reales de trabajo, segúnsatisfactorios en situaciones reales de trabajo, según
estándares utilizados en el área ocupacional.estándares utilizados en el área ocupacional.
La Ley Orgánica 5/2002 de 19La Ley Orgánica 5/2002 de 19 dede junio, de lasjunio, de las
CualificacionesCualificaciones y de la Formación Profesionaly de la Formación Profesional
Competencia profesional: el conjunto deCompetencia profesional: el conjunto de
conocimientos y capacidades que permitan elconocimientos y capacidades que permitan el
ejercicio de la actividad profesional conforme a lasejercicio de la actividad profesional conforme a las
exigencias de la producción y el empleoexigencias de la producción y el empleo
La OCDE en un estudio titulado DESECOLa OCDE en un estudio titulado DESECO
((DefinitionDefinition andand selectionselection ofof competenciescompetencies))
las define comolas define como
“la capacidad para responder a las“la capacidad para responder a las
demandas y llevar a cabo tareas de formademandas y llevar a cabo tareas de forma
adecuada. Cada competencia se construyeadecuada. Cada competencia se construye
a través de la combinación de habilidadesa través de la combinación de habilidades
cognitivas y prácticas, conocimientocognitivas y prácticas, conocimiento
(incluyendo el conocimiento tácito),(incluyendo el conocimiento tácito),
motivación, valores, actitudes, emocionesmotivación, valores, actitudes, emociones
y otros componentes sociales yy otros componentes sociales y
conductuales”conductuales”
COMPONENTES DE UNACOMPONENTES DE UNA
COMPETENCIACOMPETENCIA
ATRIBUTOS PERSONALES:ATRIBUTOS PERSONALES:
Conocimiento (Conocimiento (proposicionalproposicional yy
tácito)tácito)
Habilidades cognitivasHabilidades cognitivas
Habilidades prácticasHabilidades prácticas
MotivaciónMotivación
ValoresValores
ActitudesActitudes
Esquemas de percepción
DESEMPEÑO DE
FUNCIONES Y/O TAREAS
PROFESIONALES
•Descripción de las funciones y tareas
profesionales que los sujetos deben
de desempeñar y en las que aplican sus
atributos personalesEsquemas de percepción
CONDICIÓN DE REALIZACIÓN
Se refiere a los criterios bajo los
cuales la actuación profesional se va a
considerar adecuada, eficaz
¿Por qué el enfoque de competencias nos¿Por qué el enfoque de competencias nos
puede ayudar?puede ayudar?
Pone énfasis en el valor de los recursosPone énfasis en el valor de los recursos
humanos para el desarrollo económico yhumanos para el desarrollo económico y
social. Centra la atención en elsocial. Centra la atención en el
aprendizajeaprendizaje
Incide en la convergencia entreIncide en la convergencia entre
educación y empleoeducación y empleo
Se adapta mejor a la necesidad deSe adapta mejor a la necesidad de
cambio y adaptación flexiblecambio y adaptación flexible
¿Qué fundamenta el enfoque de¿Qué fundamenta el enfoque de
competencias?competencias?
Teorías de aprendizaje situado oTeorías de aprendizaje situado o
contextualizadocontextualizado
Teorías de Aprendizaje de OficioTeorías de Aprendizaje de Oficio
““Cognitive aprenticeshipCognitive aprenticeship””
Teorías de Aprendizaje activoTeorías de Aprendizaje activo
TIPOS DE COMPETENCIASTIPOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICASCOMPETENCIAS GENÉRICAS
Se refieren a competenciasSe refieren a competencias
transversales, transferibles atransversales, transferibles a
multitud de funciones y tareasmultitud de funciones y tareas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: SonCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Son
competencias relacionadascompetencias relacionadas
directamente con la ocupacióndirectamente con la ocupación
¿Qué se ha venido haciendo hasta¿Qué se ha venido haciendo hasta
ahora?ahora?
El proyecto TUNNINGEl proyecto TUNNING
– Proyecto de 100 universidades
para alcanzar puntos de
referencia comunes respetando:
su autonomía
su diversidad
– para comprender los distintos
curricula y poderlos comparar
http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm
OBJETIVOS FASE I
Estudiar la convergencia europea en la definición de
contenidos y perfiles profesionales en cada área
Facilitar la transparencia entre instituciones definir un
modelo de “buena práctica” basado en objetivos,
competencias y resultados
Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y
postgrado) para cada área para mejorar la integración y
el reconocimiento de títulos
Adoptar los créditos europeos de transferencia y
acumulación
Revisar parámetros de calidad
Objetivos del proyecto Tuning FASE I:
Línea 1
Competencias académicas generales en todas las
titulaciones
Línea 2
Competencias específicas de cada titulación
(conocimientos y destrezas - knowledge & skills)
Línea 3
ECTS como sistema de acumulación
Línea 4
Métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y EL PROYECTOCOMPETENCIAS GENÉRICAS Y EL PROYECTO
TUNINGTUNING
30 COMPETENCIAS GENÉRICAS30 COMPETENCIAS GENÉRICAS
AGRUPADAS EN :AGRUPADAS EN :
•Capacidad para analizar y sintetizar
•Capacidad de organización y
planificación
•Conocimiento general básico
•Comunicación oral y escrita en
lengua materna
•Conocimiento de una segunda lengua
•Habilidades informáticas
elementales
•Habilidades para gestionar
información
•Resolución de problemas
•Tomar decisiones
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
•Capacidad de crítica y autocrítica
•Trabajo en equipo
•Habilidades interpersonales
•Habilidades para trabajar en equipos
interdisciplinares
•Habilidad para comunicarse con
expertos en otros campos
•Capacidad de apreciar las diversidad y la
multiculturalidad
•Habilidad para trabajar en un contexto
internacional
•Compromiso ético
SISTÉMICAS
•Capacidad de aplicar el conocimiento en la
práctica
•Habilidades de investigación
•Capacidad de aprender
•Capacidad para adaptarse a las nuevas
situaciones
•Capacidad para generar nuevas ideas
(creatividad)
•Liderazgo
•Comprender culturas y costumbres de otros
países
•Capacidad para trabajar de forma autónoma
Di ñ ti t
Cuestionario a partir de las competenciasCuestionario a partir de las competencias
Traducido a 11 idiomasTraducido a 11 idiomas
7 Áreas de conocimiento: Económicas,7 Áreas de conocimiento: Económicas,
Educación, Ciencias, Geología, Historia,Educación, Ciencias, Geología, Historia,
Matemáticas, Física y QuímicaMatemáticas, Física y Química
101 departamentos universitarios101 departamentos universitarios
16 países europeos16 países europeos
7125 personas responden:7125 personas responden:
5183 recién graduados5183 recién graduados
944 empresarios944 empresarios
998 académicos998 académicos
112233Capacidad de aprenderCapacidad de aprender
151514141515Conocimiento de unaConocimiento de una
segunda lenguasegunda lengua
777799Comunicación oral yComunicación oral y
escrita en lenguaescrita en lengua
maternamaterna
1212121211Conocimiento generalConocimiento general
básicobásico
223355Capacidad de aplicarCapacidad de aplicar
conocimiento en laconocimiento en la
prácticapráctica
331122Capacidad de análisisCapacidad de análisis
EmpresariosEmpresariosReciénRecién
licenciadoslicenciados
ProfesoresProfesores
UniversitariosUniversitarios
CompetenciasCompetencias
El proceso de identificación deEl proceso de identificación de
competenciascompetencias
Análisis del perfil profesional y de lasAnálisis del perfil profesional y de las
funciones profesionales a desempeñarfunciones profesionales a desempeñar
actuales o futuras por la personaactuales o futuras por la persona
Participan no sólo académicos sinoParticipan no sólo académicos sino
egresados, empleadoresegresados, empleadores
El nivel de concreción de las competenciasEl nivel de concreción de las competencias
específicas puede ser mayor o menorespecíficas puede ser mayor o menor
PERFIL PROFESIONAL: Gestor de formaciónPERFIL PROFESIONAL: Gestor de formación
Competencias Genéricas:Competencias Genéricas:
–– Capacidad de organización y planificaciónCapacidad de organización y planificación
–– Conocimientos básicos y generalesConocimientos básicos y generales
–– Habilidades de gestión de informaciónHabilidades de gestión de información
–– Trabajo en equipoTrabajo en equipo
–– Habilidades de investigaciónHabilidades de investigación
Competencias específicas:Competencias específicas:
–– Capacidad de diagnosticas necesidades deCapacidad de diagnosticas necesidades de
formaciónformación
–– Capacidad de diseñar estrategias de formaciónCapacidad de diseñar estrategias de formación
–– Capacidad de evaluar la formaciónCapacidad de evaluar la formación
Unidad de competencia 1: programar acciones formativas vinculándUnidad de competencia 1: programar acciones formativas vinculándolas alolas al
resto de las acciones de formación de la organización. de acuerdresto de las acciones de formación de la organización. de acuerdo con laso con las
demandas del entornodemandas del entorno
1.1 Diseñar el proceso de enseñanza1.1 Diseñar el proceso de enseñanza--aprendizaje aplicando las técnicas deaprendizaje aplicando las técnicas de
programación didáctica para facilitar el aprendizaje y responderprogramación didáctica para facilitar el aprendizaje y responder a las necesidades ya las necesidades y
demandas detectadasdemandas detectadas
1.1.1 Identificando con exactitud y claridad las características1.1.1 Identificando con exactitud y claridad las características y condiciones previasy condiciones previas
de las acciones de formación.de las acciones de formación.
1.1.2 Definiendo objetivos de aprendizaje en función de su ampli1.1.2 Definiendo objetivos de aprendizaje en función de su amplitud según latud según la
clasificación taxonómica más adecuada al tipo de capacidades proclasificación taxonómica más adecuada al tipo de capacidades profesionales que sefesionales que se
pretenden desarrollar.pretenden desarrollar.
1.1.3 Analizando y seleccionando los contenidos formativos de ac1.1.3 Analizando y seleccionando los contenidos formativos de acuerdo con losuerdo con los
objetivos de aprendizaje definidos, basándose en información actobjetivos de aprendizaje definidos, basándose en información actualizada yualizada y
contrastada con la realidad laboral.contrastada con la realidad laboral.
1.1.4 Estructurando y secuenciando pedagógicamente los contenido1.1.4 Estructurando y secuenciando pedagógicamente los contenidos en unidades des en unidades de
aprendizaje significativas, globales y flexibles.aprendizaje significativas, globales y flexibles.
1.1.5 Seleccionando los medios didácticos más relevantes para el1.1.5 Seleccionando los medios didácticos más relevantes para el aprendizaje enaprendizaje en
función de los objetivos. Los contenidos y la modalidad formativfunción de los objetivos. Los contenidos y la modalidad formativa presencial, abiertaa presencial, abierta
o a distancia, adaptándolos a las capacidades y necesidades de lo a distancia, adaptándolos a las capacidades y necesidades de los destinatarios.os destinatarios.
1.1.6 Determinando la estrategia metodológica más1.1.6 Determinando la estrategia metodológica más facilitadorafacilitadora del aprendizaje endel aprendizaje en
función de todos Pos componentes de la acción formativa.función de todos Pos componentes de la acción formativa.
1.1.7 Creando, secuenciando y estructurando las actividades sign1.1.7 Creando, secuenciando y estructurando las actividades significativas para elificativas para el
aprendizaje en función de su dificultad, complejidad y relaciónaprendizaje en función de su dificultad, complejidad y relación con los contenidos.con los contenidos.
1.1.8 Utilizando criterios realistas y flexibles en la1.1.8 Utilizando criterios realistas y flexibles en la temporalizacióntemporalización que aseguren laque aseguren la
consecución de los objetivos planteados.consecución de los objetivos planteados.
1.1.9 Determinando en las modalidades de evaluación diagnóstica1.1.9 Determinando en las modalidades de evaluación diagnóstica formativa yformativa y
sumativasumativa los soportes e instrumentos adecuados de acuerdo con las normaslos soportes e instrumentos adecuados de acuerdo con las normas técnicastécnicas
específicas.específicas.
Por ejemplo. En FormaciónPor ejemplo. En Formación
ProfesionalProfesional
La Unidad de Competencia incluye:La Unidad de Competencia incluye:
REAL DECRETO 1128/2003 de 5REAL DECRETO 1128/2003 de 5 dede Septiembre por el queSeptiembre por el que
se regula el Catálogo Nacional dese regula el Catálogo Nacional de CualificacionesCualificaciones
ProfesionalesProfesionales
Las realizaciones profesionales, entendidas como elementosLas realizaciones profesionales, entendidas como elementos
de la competencia que establecen el comportamientode la competencia que establecen el comportamiento
esperado de la persona, en forma de consecuencias oesperado de la persona, en forma de consecuencias o
resultados de las actividades que realizaresultados de las actividades que realiza
Los criterios de realización, que expresan el nivel aceptableLos criterios de realización, que expresan el nivel aceptable
de la realización profesional que satisface los objetivos dede la realización profesional que satisface los objetivos de
las organizaciones productivas y constituye una guía para lalas organizaciones productivas y constituye una guía para la
evaluación de la competencia profesional.evaluación de la competencia profesional.
El contexto profesional, que escribe, con carácterEl contexto profesional, que escribe, con carácter
orientador, los medios de producción, productos yorientador, los medios de producción, productos y
resultados del trabajo, información utilizada o generada yresultados del trabajo, información utilizada o generada y
cuantos elementos de análoga naturaleza se considerencuantos elementos de análoga naturaleza se consideren
necesarios para enmarcar la realización profesional.necesarios para enmarcar la realización profesional.
-Los croquis son claros y precisos y
contienen la información suficiente
para la posterior elaboración de los
planos.
-Los predimensionados de los planos
permiten el posterior ajuste
mediante los cálculos definitivos.
-El sistema de acotación ha sido
definido con arreglo a las normas y
las cotas fundamentales se ajustan
a los requerimientos.
1.2.Realizar croquis a partir
del programa de
necesidades o del
anteproyecto que permitan
la elaboración de los
planos, determinando la
información precisa y
necesaria.
-El programa de necesidades se ajusta
en cada caso a la normativa o a las
especificaciones dadas.
-El listado de planos es suficiente para
la definición completa del proyecto.
-La ordenación e identificación de los
planos es clara, permitiendo su
localización y archivo.
-Se acopia la información necesaria
para servir de base a la realización
de croquis y planos.
1.1.Determinar los planos
necesarios para la
definición del proyecto,
estableciendo su número y
características.
CRITERIOS DE REALIZACIÓNREALIZACIONES
Unidad de Competencia 1:DESARROLLAR PROYECTOS Y SUPERVISAR LA
REALIZACIÓN DE PLANOS
¿Qué cambios supone pensar la¿Qué cambios supone pensar la
formación por competencias?formación por competencias?
Una enseñanza centrada en elUna enseñanza centrada en el
aprendizaje de los alumnosaprendizaje de los alumnos
Una enseñanza en torno aUna enseñanza en torno a
problemas, casos, proyectosproblemas, casos, proyectos
Un trabajo personalizadoUn trabajo personalizado
Una evaluación por realización yUna evaluación por realización y
demostracióndemostración

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Cultura organizacional
Cultura organizacionalCultura organizacional
Cultura organizacional
Jean Yves Simon jsimon73
 
Retos y perfil de l egresado
Retos y perfil de l egresadoRetos y perfil de l egresado
Retos y perfil de l egresado
Olivia Cordova Correa
 
Orientacion laboral e itinerario de insercion
Orientacion laboral e itinerario de insercionOrientacion laboral e itinerario de insercion
Orientacion laboral e itinerario de insercion
Rocio Muñoz
 
Subsistema de aplicacion
Subsistema de aplicacionSubsistema de aplicacion
Subsistema de aplicacion
carlos rodriguez
 
Orientaciones decreto 83 (reparado)
Orientaciones decreto 83 (reparado)Orientaciones decreto 83 (reparado)
Orientaciones decreto 83 (reparado)
Karla Prado Lagos
 
Powerpoint gestion de rrhh por competencias
Powerpoint gestion de rrhh por competenciasPowerpoint gestion de rrhh por competencias
Powerpoint gestion de rrhh por competencias
Ali Gomez Sanjo
 
Formación Inicial Docente. Desafíos y modelos
Formación Inicial Docente. Desafíos y modelosFormación Inicial Docente. Desafíos y modelos
Formación Inicial Docente. Desafíos y modelos
Carlos Marcelo
 

La actualidad más candente (7)

Cultura organizacional
Cultura organizacionalCultura organizacional
Cultura organizacional
 
Retos y perfil de l egresado
Retos y perfil de l egresadoRetos y perfil de l egresado
Retos y perfil de l egresado
 
Orientacion laboral e itinerario de insercion
Orientacion laboral e itinerario de insercionOrientacion laboral e itinerario de insercion
Orientacion laboral e itinerario de insercion
 
Subsistema de aplicacion
Subsistema de aplicacionSubsistema de aplicacion
Subsistema de aplicacion
 
Orientaciones decreto 83 (reparado)
Orientaciones decreto 83 (reparado)Orientaciones decreto 83 (reparado)
Orientaciones decreto 83 (reparado)
 
Powerpoint gestion de rrhh por competencias
Powerpoint gestion de rrhh por competenciasPowerpoint gestion de rrhh por competencias
Powerpoint gestion de rrhh por competencias
 
Formación Inicial Docente. Desafíos y modelos
Formación Inicial Docente. Desafíos y modelosFormación Inicial Docente. Desafíos y modelos
Formación Inicial Docente. Desafíos y modelos
 

Similar a Area competencia

ENFOQUE POR COMPETENCIAS POR GLORIA
ENFOQUE POR COMPETENCIAS POR GLORIAENFOQUE POR COMPETENCIAS POR GLORIA
ENFOQUE POR COMPETENCIAS POR GLORIA
jmanuel llerena
 
EL CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN E...
EL CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN E...EL CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN E...
EL CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN E...
abrahamguillermo
 
Competencias
CompetenciasCompetencias
Competencias
Anibal Hoyos
 
Evaluación por competencias en textos latinos (I)
Evaluación por competencias en textos latinos (I)Evaluación por competencias en textos latinos (I)
Evaluación por competencias en textos latinos (I)
Manuel López-Muñoz
 
Competencias laborales oit
Competencias laborales oitCompetencias laborales oit
Competencias laborales oit
car_yolis
 
Competencias laborales oit
Competencias laborales oitCompetencias laborales oit
Competencias laborales oit
Pablofsky Urías
 
Competencias Laborales Oit[1]
Competencias Laborales Oit[1]Competencias Laborales Oit[1]
Competencias Laborales Oit[1]
Jorge Daniel Romo
 
Competencias
CompetenciasCompetencias
Competencias
Diplomado Formación
 
Habilidades operativas en la gestión empresarial
Habilidades operativas en la gestión empresarialHabilidades operativas en la gestión empresarial
Habilidades operativas en la gestión empresarial
Videoconferencias UTPL
 
Capacitadores evaluadores
Capacitadores evaluadoresCapacitadores evaluadores
Capacitadores evaluadores
CeEval_UNIVA
 
Modelo de formacion_por_competencias
Modelo de formacion_por_competenciasModelo de formacion_por_competencias
Modelo de formacion_por_competencias
Christian Herrera Ponce
 
Diseno Curricular
Diseno CurricularDiseno Curricular
Diseno Curricular
ingjaimepinzon
 
Aprendizaje organizacional
Aprendizaje organizacionalAprendizaje organizacional
Aprendizaje organizacional
leyda
 
Competencia laboral
Competencia laboralCompetencia laboral
Competencia laboral
Karina Hernandez Villalon
 
Gestión de competencias laborales y mejoramiento profesional
Gestión de competencias laborales y mejoramiento profesionalGestión de competencias laborales y mejoramiento profesional
Gestión de competencias laborales y mejoramiento profesional
Liliana Morán
 
Diseño Curricular
 Diseño Curricular Diseño Curricular
Diseño Curricular
Alessandro Zurricanday
 
El estado de la situación de las competencias
El estado de la situación de las competenciasEl estado de la situación de las competencias
El estado de la situación de las competencias
redandaluzadesaludpublica
 
Competencias laborales
Competencias laboralesCompetencias laborales
Competencias laborales
Fernan Cabezaszambrano
 
Curriculo competencia2013
Curriculo competencia2013Curriculo competencia2013
Curriculo competencia2013
Robert Velásquez Huerta
 
40 preguntas sobre_competencia_laboral_1
40 preguntas sobre_competencia_laboral_140 preguntas sobre_competencia_laboral_1
40 preguntas sobre_competencia_laboral_1
Maribel Sabillon
 

Similar a Area competencia (20)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS POR GLORIA
ENFOQUE POR COMPETENCIAS POR GLORIAENFOQUE POR COMPETENCIAS POR GLORIA
ENFOQUE POR COMPETENCIAS POR GLORIA
 
EL CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN E...
EL CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN E...EL CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN E...
EL CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN E...
 
Competencias
CompetenciasCompetencias
Competencias
 
Evaluación por competencias en textos latinos (I)
Evaluación por competencias en textos latinos (I)Evaluación por competencias en textos latinos (I)
Evaluación por competencias en textos latinos (I)
 
Competencias laborales oit
Competencias laborales oitCompetencias laborales oit
Competencias laborales oit
 
Competencias laborales oit
Competencias laborales oitCompetencias laborales oit
Competencias laborales oit
 
Competencias Laborales Oit[1]
Competencias Laborales Oit[1]Competencias Laborales Oit[1]
Competencias Laborales Oit[1]
 
Competencias
CompetenciasCompetencias
Competencias
 
Habilidades operativas en la gestión empresarial
Habilidades operativas en la gestión empresarialHabilidades operativas en la gestión empresarial
Habilidades operativas en la gestión empresarial
 
Capacitadores evaluadores
Capacitadores evaluadoresCapacitadores evaluadores
Capacitadores evaluadores
 
Modelo de formacion_por_competencias
Modelo de formacion_por_competenciasModelo de formacion_por_competencias
Modelo de formacion_por_competencias
 
Diseno Curricular
Diseno CurricularDiseno Curricular
Diseno Curricular
 
Aprendizaje organizacional
Aprendizaje organizacionalAprendizaje organizacional
Aprendizaje organizacional
 
Competencia laboral
Competencia laboralCompetencia laboral
Competencia laboral
 
Gestión de competencias laborales y mejoramiento profesional
Gestión de competencias laborales y mejoramiento profesionalGestión de competencias laborales y mejoramiento profesional
Gestión de competencias laborales y mejoramiento profesional
 
Diseño Curricular
 Diseño Curricular Diseño Curricular
Diseño Curricular
 
El estado de la situación de las competencias
El estado de la situación de las competenciasEl estado de la situación de las competencias
El estado de la situación de las competencias
 
Competencias laborales
Competencias laboralesCompetencias laborales
Competencias laborales
 
Curriculo competencia2013
Curriculo competencia2013Curriculo competencia2013
Curriculo competencia2013
 
40 preguntas sobre_competencia_laboral_1
40 preguntas sobre_competencia_laboral_140 preguntas sobre_competencia_laboral_1
40 preguntas sobre_competencia_laboral_1
 

Más de Alejandra Sánchez

76373 98835-1-pb (3)
76373 98835-1-pb (3)76373 98835-1-pb (3)
76373 98835-1-pb (3)
Alejandra Sánchez
 
Arqueologia del saber
Arqueologia del saberArqueologia del saber
Arqueologia del saber
Alejandra Sánchez
 
Competencia sociolinguistica
Competencia sociolinguisticaCompetencia sociolinguistica
Competencia sociolinguistica
Alejandra Sánchez
 
Sociolinguistica
SociolinguisticaSociolinguistica
Sociolinguistica
Alejandra Sánchez
 
Compentencia pracmatica
Compentencia pracmaticaCompentencia pracmatica
Compentencia pracmatica
Alejandra Sánchez
 
Competencia pracmatica
Competencia pracmaticaCompetencia pracmatica
Competencia pracmatica
Alejandra Sánchez
 
Psicologia profesores
Psicologia profesoresPsicologia profesores
Psicologia profesores
Alejandra Sánchez
 
William james
William jamesWilliam james
William james
Alejandra Sánchez
 
X883 mahoma
X883 mahomaX883 mahoma
X883 mahoma
Alejandra Sánchez
 
Biografia de mahoma
Biografia de mahomaBiografia de mahoma
Biografia de mahoma
Alejandra Sánchez
 
018 es wp_the-presentation-secrets-steve-jobs
018 es wp_the-presentation-secrets-steve-jobs018 es wp_the-presentation-secrets-steve-jobs
018 es wp_the-presentation-secrets-steve-jobs
Alejandra Sánchez
 
Lecciones de liderazgo
Lecciones de liderazgoLecciones de liderazgo
Lecciones de liderazgo
Alejandra Sánchez
 
Fernando botero
Fernando boteroFernando botero
Fernando botero
Alejandra Sánchez
 
Botero
BoteroBotero
Migel angel
Migel angelMigel angel
Migel angel
Alejandra Sánchez
 
Superate con el saber
Superate con el saberSuperate con el saber
Superate con el saber
Alejandra Sánchez
 
Saber
SaberSaber
Dia e
Dia eDia e
Invitaciones
InvitacionesInvitaciones
Invitaciones
Alejandra Sánchez
 
Competencias titulo
Competencias tituloCompetencias titulo
Competencias titulo
Alejandra Sánchez
 

Más de Alejandra Sánchez (20)

76373 98835-1-pb (3)
76373 98835-1-pb (3)76373 98835-1-pb (3)
76373 98835-1-pb (3)
 
Arqueologia del saber
Arqueologia del saberArqueologia del saber
Arqueologia del saber
 
Competencia sociolinguistica
Competencia sociolinguisticaCompetencia sociolinguistica
Competencia sociolinguistica
 
Sociolinguistica
SociolinguisticaSociolinguistica
Sociolinguistica
 
Compentencia pracmatica
Compentencia pracmaticaCompentencia pracmatica
Compentencia pracmatica
 
Competencia pracmatica
Competencia pracmaticaCompetencia pracmatica
Competencia pracmatica
 
Psicologia profesores
Psicologia profesoresPsicologia profesores
Psicologia profesores
 
William james
William jamesWilliam james
William james
 
X883 mahoma
X883 mahomaX883 mahoma
X883 mahoma
 
Biografia de mahoma
Biografia de mahomaBiografia de mahoma
Biografia de mahoma
 
018 es wp_the-presentation-secrets-steve-jobs
018 es wp_the-presentation-secrets-steve-jobs018 es wp_the-presentation-secrets-steve-jobs
018 es wp_the-presentation-secrets-steve-jobs
 
Lecciones de liderazgo
Lecciones de liderazgoLecciones de liderazgo
Lecciones de liderazgo
 
Fernando botero
Fernando boteroFernando botero
Fernando botero
 
Botero
BoteroBotero
Botero
 
Migel angel
Migel angelMigel angel
Migel angel
 
Superate con el saber
Superate con el saberSuperate con el saber
Superate con el saber
 
Saber
SaberSaber
Saber
 
Dia e
Dia eDia e
Dia e
 
Invitaciones
InvitacionesInvitaciones
Invitaciones
 
Competencias titulo
Competencias tituloCompetencias titulo
Competencias titulo
 

Último

Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCOFichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
mariahernandez632951
 
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdfRelieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
angelakarenhuayre
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
FernandoEstebanLlont
 
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Análisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdf
Análisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdfAnálisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdf
Análisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdf
JonathanCovena1
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
samanthavasquezinfan
 
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
Kiara Ocampo Apolo
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
FernandoEstebanLlont
 
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolarSEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
JuanPabloII10
 
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Presentación sobré la culturas Lima, la cultura Paracas y la cultura Vicús.
Presentación  sobré la culturas Lima,  la  cultura Paracas y la cultura Vicús.Presentación  sobré la culturas Lima,  la  cultura Paracas y la cultura Vicús.
Presentación sobré la culturas Lima, la cultura Paracas y la cultura Vicús.
Juan Luis Cunya Vicente
 
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
Giuliana500489
 
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
marluzsagar
 
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRACLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
lizbetheac4599
 
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Cátedra Banco Santander
 
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptxBLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
royguzman5
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 3 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 3 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 3 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 3 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 

Último (20)

Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCOFichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
 
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdfRelieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
 
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
 
Análisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdf
Análisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdfAnálisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdf
Análisis y Evaluación del Impacto Ambiental.pdf
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
 
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
 
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
 
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
 
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
 
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolarSEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
 
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
 
Presentación sobré la culturas Lima, la cultura Paracas y la cultura Vicús.
Presentación  sobré la culturas Lima,  la  cultura Paracas y la cultura Vicús.Presentación  sobré la culturas Lima,  la  cultura Paracas y la cultura Vicús.
Presentación sobré la culturas Lima, la cultura Paracas y la cultura Vicús.
 
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
 
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
 
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRACLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
CLASES DE TERMINOS UTILIZADOS EN EL ALGEBRA
 
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
 
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptxBLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 3 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 3 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 3 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 3 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
 

Area competencia

  • 1. Definición de competenciasDefinición de competencias genéricas y específicas de lasgenéricas y específicas de las titulacionestitulaciones Carlos Marcelo GarcíaCarlos Marcelo García DeptoDepto Didáctica y OrganizaciónDidáctica y Organización EscolarEscolar
  • 2. ¿Por qué hablamos de¿Por qué hablamos de COMPETENCIAS?: Los cambiosCOMPETENCIAS?: Los cambios que venimos observandoque venimos observando
  • 3. Un nuevo ordenamiento económico yUn nuevo ordenamiento económico y socialsocial La importancia de la innovación y elLa importancia de la innovación y el conocimientoconocimiento Auge de las nuevas tecnologíasAuge de las nuevas tecnologías Cambios en la organización y estructuraCambios en la organización y estructura del trabajodel trabajo Cambios en las demandas hacia losCambios en las demandas hacia los ciudadanos y trabajadoresciudadanos y trabajadores Demanda de flexibilidad a los sistemasDemanda de flexibilidad a los sistemas de formación: aprendizaje a lo largo dede formación: aprendizaje a lo largo de toda la vidatoda la vida
  • 4. ¿Cómo hemos venido funcionando¿Cómo hemos venido funcionando hasta ahora?hasta ahora? El mundo de laEl mundo de la Formación en lasFormación en las Universidades El mundo del TrabajoUniversidades Demanda especializada y formación continua Oferta de títulos y de titulados
  • 5. Las Universidades europeas ante laLas Universidades europeas ante la Sociedad del conocimientoSociedad del conocimiento Necesidad de vinculación, diálogoNecesidad de vinculación, diálogo constructivo entre oferta y demanda,constructivo entre oferta y demanda, entre Universidades y empresasentre Universidades y empresas (públicas y privadas)(públicas y privadas) Competencia con otras instancias deCompetencia con otras instancias de formación: CALIDADformación: CALIDAD Transparencia y homologación de laTransparencia y homologación de la formación: movilidad de los ciudadanosformación: movilidad de los ciudadanos Universidades abiertas a la formaciónUniversidades abiertas a la formación continua y a modelos de aprendizajecontinua y a modelos de aprendizaje activosactivos
  • 6. ¿De qué hablamos cuando¿De qué hablamos cuando hablamos de competencias?hablamos de competencias? Polisemia del conceptoPolisemia del concepto Variedad de definicionesVariedad de definiciones
  • 7. «« las características de fondo de un individuo quelas características de fondo de un individuo que guarda una relación causal con el desempeño efectivoguarda una relación causal con el desempeño efectivo o superior en el puesto».o superior en el puesto». Competencia es un conjunto identificable y evaluableCompetencia es un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidadesde conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeñosrelacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, segúnsatisfactorios en situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional.estándares utilizados en el área ocupacional. La Ley Orgánica 5/2002 de 19La Ley Orgánica 5/2002 de 19 dede junio, de lasjunio, de las CualificacionesCualificaciones y de la Formación Profesionaly de la Formación Profesional Competencia profesional: el conjunto deCompetencia profesional: el conjunto de conocimientos y capacidades que permitan elconocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a lasejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleoexigencias de la producción y el empleo
  • 8. La OCDE en un estudio titulado DESECOLa OCDE en un estudio titulado DESECO ((DefinitionDefinition andand selectionselection ofof competenciescompetencies)) las define comolas define como “la capacidad para responder a las“la capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de formademandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construyeadecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidadesa través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimientocognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo el conocimiento tácito),(incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emocionesmotivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales yy otros componentes sociales y conductuales”conductuales”
  • 9. COMPONENTES DE UNACOMPONENTES DE UNA COMPETENCIACOMPETENCIA ATRIBUTOS PERSONALES:ATRIBUTOS PERSONALES: Conocimiento (Conocimiento (proposicionalproposicional yy tácito)tácito) Habilidades cognitivasHabilidades cognitivas Habilidades prácticasHabilidades prácticas MotivaciónMotivación ValoresValores ActitudesActitudes Esquemas de percepción DESEMPEÑO DE FUNCIONES Y/O TAREAS PROFESIONALES •Descripción de las funciones y tareas profesionales que los sujetos deben de desempeñar y en las que aplican sus atributos personalesEsquemas de percepción CONDICIÓN DE REALIZACIÓN Se refiere a los criterios bajo los cuales la actuación profesional se va a considerar adecuada, eficaz
  • 10. ¿Por qué el enfoque de competencias nos¿Por qué el enfoque de competencias nos puede ayudar?puede ayudar? Pone énfasis en el valor de los recursosPone énfasis en el valor de los recursos humanos para el desarrollo económico yhumanos para el desarrollo económico y social. Centra la atención en elsocial. Centra la atención en el aprendizajeaprendizaje Incide en la convergencia entreIncide en la convergencia entre educación y empleoeducación y empleo Se adapta mejor a la necesidad deSe adapta mejor a la necesidad de cambio y adaptación flexiblecambio y adaptación flexible
  • 11. ¿Qué fundamenta el enfoque de¿Qué fundamenta el enfoque de competencias?competencias? Teorías de aprendizaje situado oTeorías de aprendizaje situado o contextualizadocontextualizado Teorías de Aprendizaje de OficioTeorías de Aprendizaje de Oficio ““Cognitive aprenticeshipCognitive aprenticeship”” Teorías de Aprendizaje activoTeorías de Aprendizaje activo
  • 12. TIPOS DE COMPETENCIASTIPOS DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICASCOMPETENCIAS GENÉRICAS Se refieren a competenciasSe refieren a competencias transversales, transferibles atransversales, transferibles a multitud de funciones y tareasmultitud de funciones y tareas COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: SonCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Son competencias relacionadascompetencias relacionadas directamente con la ocupacióndirectamente con la ocupación
  • 13. ¿Qué se ha venido haciendo hasta¿Qué se ha venido haciendo hasta ahora?ahora? El proyecto TUNNINGEl proyecto TUNNING – Proyecto de 100 universidades para alcanzar puntos de referencia comunes respetando: su autonomía su diversidad – para comprender los distintos curricula y poderlos comparar http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm
  • 14. OBJETIVOS FASE I Estudiar la convergencia europea en la definición de contenidos y perfiles profesionales en cada área Facilitar la transparencia entre instituciones definir un modelo de “buena práctica” basado en objetivos, competencias y resultados Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y postgrado) para cada área para mejorar la integración y el reconocimiento de títulos Adoptar los créditos europeos de transferencia y acumulación Revisar parámetros de calidad
  • 15. Objetivos del proyecto Tuning FASE I: Línea 1 Competencias académicas generales en todas las titulaciones Línea 2 Competencias específicas de cada titulación (conocimientos y destrezas - knowledge & skills) Línea 3 ECTS como sistema de acumulación Línea 4 Métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación
  • 16. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y EL PROYECTOCOMPETENCIAS GENÉRICAS Y EL PROYECTO TUNINGTUNING 30 COMPETENCIAS GENÉRICAS30 COMPETENCIAS GENÉRICAS AGRUPADAS EN :AGRUPADAS EN : •Capacidad para analizar y sintetizar •Capacidad de organización y planificación •Conocimiento general básico •Comunicación oral y escrita en lengua materna •Conocimiento de una segunda lengua •Habilidades informáticas elementales •Habilidades para gestionar información •Resolución de problemas •Tomar decisiones INSTRUMENTALES INTERPERSONALES •Capacidad de crítica y autocrítica •Trabajo en equipo •Habilidades interpersonales •Habilidades para trabajar en equipos interdisciplinares •Habilidad para comunicarse con expertos en otros campos •Capacidad de apreciar las diversidad y la multiculturalidad •Habilidad para trabajar en un contexto internacional •Compromiso ético SISTÉMICAS •Capacidad de aplicar el conocimiento en la práctica •Habilidades de investigación •Capacidad de aprender •Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones •Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) •Liderazgo •Comprender culturas y costumbres de otros países •Capacidad para trabajar de forma autónoma Di ñ ti t
  • 17. Cuestionario a partir de las competenciasCuestionario a partir de las competencias Traducido a 11 idiomasTraducido a 11 idiomas 7 Áreas de conocimiento: Económicas,7 Áreas de conocimiento: Económicas, Educación, Ciencias, Geología, Historia,Educación, Ciencias, Geología, Historia, Matemáticas, Física y QuímicaMatemáticas, Física y Química 101 departamentos universitarios101 departamentos universitarios 16 países europeos16 países europeos 7125 personas responden:7125 personas responden: 5183 recién graduados5183 recién graduados 944 empresarios944 empresarios 998 académicos998 académicos
  • 18. 112233Capacidad de aprenderCapacidad de aprender 151514141515Conocimiento de unaConocimiento de una segunda lenguasegunda lengua 777799Comunicación oral yComunicación oral y escrita en lenguaescrita en lengua maternamaterna 1212121211Conocimiento generalConocimiento general básicobásico 223355Capacidad de aplicarCapacidad de aplicar conocimiento en laconocimiento en la prácticapráctica 331122Capacidad de análisisCapacidad de análisis EmpresariosEmpresariosReciénRecién licenciadoslicenciados ProfesoresProfesores UniversitariosUniversitarios CompetenciasCompetencias
  • 19. El proceso de identificación deEl proceso de identificación de competenciascompetencias Análisis del perfil profesional y de lasAnálisis del perfil profesional y de las funciones profesionales a desempeñarfunciones profesionales a desempeñar actuales o futuras por la personaactuales o futuras por la persona Participan no sólo académicos sinoParticipan no sólo académicos sino egresados, empleadoresegresados, empleadores El nivel de concreción de las competenciasEl nivel de concreción de las competencias específicas puede ser mayor o menorespecíficas puede ser mayor o menor
  • 20. PERFIL PROFESIONAL: Gestor de formaciónPERFIL PROFESIONAL: Gestor de formación Competencias Genéricas:Competencias Genéricas: –– Capacidad de organización y planificaciónCapacidad de organización y planificación –– Conocimientos básicos y generalesConocimientos básicos y generales –– Habilidades de gestión de informaciónHabilidades de gestión de información –– Trabajo en equipoTrabajo en equipo –– Habilidades de investigaciónHabilidades de investigación Competencias específicas:Competencias específicas: –– Capacidad de diagnosticas necesidades deCapacidad de diagnosticas necesidades de formaciónformación –– Capacidad de diseñar estrategias de formaciónCapacidad de diseñar estrategias de formación –– Capacidad de evaluar la formaciónCapacidad de evaluar la formación
  • 21. Unidad de competencia 1: programar acciones formativas vinculándUnidad de competencia 1: programar acciones formativas vinculándolas alolas al resto de las acciones de formación de la organización. de acuerdresto de las acciones de formación de la organización. de acuerdo con laso con las demandas del entornodemandas del entorno 1.1 Diseñar el proceso de enseñanza1.1 Diseñar el proceso de enseñanza--aprendizaje aplicando las técnicas deaprendizaje aplicando las técnicas de programación didáctica para facilitar el aprendizaje y responderprogramación didáctica para facilitar el aprendizaje y responder a las necesidades ya las necesidades y demandas detectadasdemandas detectadas 1.1.1 Identificando con exactitud y claridad las características1.1.1 Identificando con exactitud y claridad las características y condiciones previasy condiciones previas de las acciones de formación.de las acciones de formación. 1.1.2 Definiendo objetivos de aprendizaje en función de su ampli1.1.2 Definiendo objetivos de aprendizaje en función de su amplitud según latud según la clasificación taxonómica más adecuada al tipo de capacidades proclasificación taxonómica más adecuada al tipo de capacidades profesionales que sefesionales que se pretenden desarrollar.pretenden desarrollar. 1.1.3 Analizando y seleccionando los contenidos formativos de ac1.1.3 Analizando y seleccionando los contenidos formativos de acuerdo con losuerdo con los objetivos de aprendizaje definidos, basándose en información actobjetivos de aprendizaje definidos, basándose en información actualizada yualizada y contrastada con la realidad laboral.contrastada con la realidad laboral. 1.1.4 Estructurando y secuenciando pedagógicamente los contenido1.1.4 Estructurando y secuenciando pedagógicamente los contenidos en unidades des en unidades de aprendizaje significativas, globales y flexibles.aprendizaje significativas, globales y flexibles. 1.1.5 Seleccionando los medios didácticos más relevantes para el1.1.5 Seleccionando los medios didácticos más relevantes para el aprendizaje enaprendizaje en función de los objetivos. Los contenidos y la modalidad formativfunción de los objetivos. Los contenidos y la modalidad formativa presencial, abiertaa presencial, abierta o a distancia, adaptándolos a las capacidades y necesidades de lo a distancia, adaptándolos a las capacidades y necesidades de los destinatarios.os destinatarios. 1.1.6 Determinando la estrategia metodológica más1.1.6 Determinando la estrategia metodológica más facilitadorafacilitadora del aprendizaje endel aprendizaje en función de todos Pos componentes de la acción formativa.función de todos Pos componentes de la acción formativa. 1.1.7 Creando, secuenciando y estructurando las actividades sign1.1.7 Creando, secuenciando y estructurando las actividades significativas para elificativas para el aprendizaje en función de su dificultad, complejidad y relaciónaprendizaje en función de su dificultad, complejidad y relación con los contenidos.con los contenidos. 1.1.8 Utilizando criterios realistas y flexibles en la1.1.8 Utilizando criterios realistas y flexibles en la temporalizacióntemporalización que aseguren laque aseguren la consecución de los objetivos planteados.consecución de los objetivos planteados. 1.1.9 Determinando en las modalidades de evaluación diagnóstica1.1.9 Determinando en las modalidades de evaluación diagnóstica formativa yformativa y sumativasumativa los soportes e instrumentos adecuados de acuerdo con las normaslos soportes e instrumentos adecuados de acuerdo con las normas técnicastécnicas específicas.específicas.
  • 22. Por ejemplo. En FormaciónPor ejemplo. En Formación ProfesionalProfesional
  • 23. La Unidad de Competencia incluye:La Unidad de Competencia incluye: REAL DECRETO 1128/2003 de 5REAL DECRETO 1128/2003 de 5 dede Septiembre por el queSeptiembre por el que se regula el Catálogo Nacional dese regula el Catálogo Nacional de CualificacionesCualificaciones ProfesionalesProfesionales Las realizaciones profesionales, entendidas como elementosLas realizaciones profesionales, entendidas como elementos de la competencia que establecen el comportamientode la competencia que establecen el comportamiento esperado de la persona, en forma de consecuencias oesperado de la persona, en forma de consecuencias o resultados de las actividades que realizaresultados de las actividades que realiza Los criterios de realización, que expresan el nivel aceptableLos criterios de realización, que expresan el nivel aceptable de la realización profesional que satisface los objetivos dede la realización profesional que satisface los objetivos de las organizaciones productivas y constituye una guía para lalas organizaciones productivas y constituye una guía para la evaluación de la competencia profesional.evaluación de la competencia profesional. El contexto profesional, que escribe, con carácterEl contexto profesional, que escribe, con carácter orientador, los medios de producción, productos yorientador, los medios de producción, productos y resultados del trabajo, información utilizada o generada yresultados del trabajo, información utilizada o generada y cuantos elementos de análoga naturaleza se considerencuantos elementos de análoga naturaleza se consideren necesarios para enmarcar la realización profesional.necesarios para enmarcar la realización profesional.
  • 24. -Los croquis son claros y precisos y contienen la información suficiente para la posterior elaboración de los planos. -Los predimensionados de los planos permiten el posterior ajuste mediante los cálculos definitivos. -El sistema de acotación ha sido definido con arreglo a las normas y las cotas fundamentales se ajustan a los requerimientos. 1.2.Realizar croquis a partir del programa de necesidades o del anteproyecto que permitan la elaboración de los planos, determinando la información precisa y necesaria. -El programa de necesidades se ajusta en cada caso a la normativa o a las especificaciones dadas. -El listado de planos es suficiente para la definición completa del proyecto. -La ordenación e identificación de los planos es clara, permitiendo su localización y archivo. -Se acopia la información necesaria para servir de base a la realización de croquis y planos. 1.1.Determinar los planos necesarios para la definición del proyecto, estableciendo su número y características. CRITERIOS DE REALIZACIÓNREALIZACIONES Unidad de Competencia 1:DESARROLLAR PROYECTOS Y SUPERVISAR LA REALIZACIÓN DE PLANOS
  • 25. ¿Qué cambios supone pensar la¿Qué cambios supone pensar la formación por competencias?formación por competencias? Una enseñanza centrada en elUna enseñanza centrada en el aprendizaje de los alumnosaprendizaje de los alumnos Una enseñanza en torno aUna enseñanza en torno a problemas, casos, proyectosproblemas, casos, proyectos Un trabajo personalizadoUn trabajo personalizado Una evaluación por realización yUna evaluación por realización y demostracióndemostración