Este documento describe las características y necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad motora. Explica que una discapacidad motora implica limitaciones en el aparato locomotor que afectan la postura, el desplazamiento y la coordinación. Describe varios tipos de discapacidad motora según su origen, localización y etiología, como la espina bífida, las miopatías, los traumatismos craneoencefálicos y la parálisis cerebral. También cubre las necesidades educativas

1. DISCAPACIDAD
MOTORA
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2. INDICE
INTRODUCCIÓN
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA
►
►





CONCEPTUALIZACIÓN
CARACTERÍSTICAS GENERALES
TIPOLOGÍA
CAUSAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
►
►
►
►
INTERVENCIÓN CON UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTORA
►





►
►
Lenguaje y comunicación
Movilidad
Desarrollo cognitivo
Desarrollo social
ADAPATACIÓN DEL ENTORNO
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
Apostando por una escuela inclusiva

3. INTRODUCCIÓN
►
►
►
►
►
Atención a la diversidad en los centros ordinarios,
concretamente a los alumnos con déficits motores.
Reto de hacer retroceder las limitaciones de alumnos con
discapacidad motora en su desarrollo y en su aprendizaje.
El discapacitado es una persona.
La gravedad de la discapacidad varía
conocer el grado
de discapacidad para su manejo y atención.
Los niños con discapacidad en cualquier contexto familiar
El desarrollo de la personalidad del niño con discapacidad
es consecuencia de la formación recibida

4. ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD MOTORA
► CONCEPTUALIZACIÓN
► CARACTERÍSTICAS
GENERALES
► TIPOLOGÍA
► CAUSAS
► NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

5. CONCEPTUALIZACIÓN
► La discapacidad
motora: alteración o limitación
orgánica del aparato motor o de su
funcionamiento.
► Desventaja en su aparato locomotor: limitaciones
posturales, de desplazamiento, de coordinación,
de manipulación.
► A veces va acompañada de otras alteraciones
sensoriales, del lenguaje oral.
► Niños que no pueden hacer uso de sus miembros
► Las deficiencias motoras no son idénticas.

6. CARACTERÍSTICAS
GENERALES
►
►
Determinar características del alumnado con
discapacidad motora y los rasgos definitorios sus
déficits
La alteración en el aparato motor:
 Dificultades/ausencia de movimientos ausencia de los
mismos.
•
Evitar interpretaciones erróneas respecto a la
capacidad por su apariencia

7. CARACTERÍSTICAS GENERALES
(2)
► Rasgos







de la discapacidad:
Características físicas alteración neurológica.
Habilidades motrices más lenta y/o distorsionada
Otras alteraciones del Sistema Nervioso Central (SNC)
complicar su aprendizaje, su conducta y sus relaciones.
Grados de compromiso motor no misma dificultad.
Grados de compromiso funcional motor diversas ayudas
y repercusiones sociales, familiares y escolares.
El habla es una actividad neurofisiológica que puede
verse afectada por cualquier trastorno del sistema
neuromuscular
La presencia de discapacidad motora no implica
dificultades intelectuales: confundir dos déficits distintos.

8. CARACTERÍSTICAS GENERALES
(3)
►
Características del niño discapacitado:
 Hiperactividad : Incapacidad para mantener la atención prolongada
 Distractibilidad : Incapacidad para centrar la atención e inhibir
estímulos innecesarios.
 Disociación : Incapacidad para ver las cosas como un todo, captando
antes las partes.
 Perturbación de Figura-Fondo: Tendencia a confundir la figura y el
fondo.
 Perseverancia: Tendencia a continuar una actividad sin que se
complete.
 Alteración en imagen corporal y concepto de sí mismo : no
buena imagen corporal: mal autoconcepto y perturbación del
aprendizaje
 Inestabilidad en el rendimiento : "olvidos"
 Discordancia en los rendimientos : Diferencias entre habilidades
motoras finas y gruesas.
 Deficiencias en las áreas funcionales : déficit en el
procesamiento de información y deficiente cierre rápido.
•
Algunas características: PUEDEN SUPERARSE

9. TIPOLOGÍA
► Clasificaciones por tres criterios:
 Por el
 Por la
tipo y origen de la lesión
localización o zona afectada
 Por la etiología
► Mayores adaptaciones

10. Por el tipo y origen de la lesión
 Lesión de origen cerebral,
Parálisis Cerebral (P.C.)
► los traumatismos craneoencefálicos
► los tumores...
►
 Lesión de origen espinal,
la espina bífida
► traumatismos medulares
► la poliomielitis.
►
 Lesión de origen osteo‑articular,
malformaciones congénitas (amputaciones, luxaciones)
► Distróficas
► Reumatismos infantiles....
►
 Lesiones de origen vascular.
Producidas por una hemorragia cerebral
► Reblandecimiento cerebral.
►
 Lesión muscular,
►
Miopatías: distrofia muscular progresiva de Duchenne

11. Por la localización o zona
afectada
 Monoplejía: afectado un miembro.
 Paraplejia: cuando ambos miembros inferiores
afectados.
 Tetraplejia: alteración en miembros superiores e
inferiores.
 Displejia: más afectados miembros inferiores que
superiores.
 Hemiplejías: afectación en una de las mitades simétricas
Cuadriplejia: Parálisis de los cuatro miembros.
 Paresias: Parálisis leve o incompleta.
 Monoparesia: De un solo miembro.
 Hemiparesia: De un lado del cuerpo (derecho o
izquierdo)
 Paraparesia: De los dos miembros inferiores.

12. Por la etiología:
► Los factores etiológicos que originan los
diferentes trastornos son múltiples:




Por transmisión genética.
Por infecciones microbianas.
Por traumatismos.
Otras de origen desconocido.

13. ► Estos criterios pueden ir acompañados de
otros trastornos de tipo sensorial,
perceptivo o intelectual grado de
diversidad

14. Mayores adaptaciones
► ESPINA
BÍFIDA
► MIOPATÍAS
O DISTROFIAS MUSCULAR
► TRAUMATISMOS
► PARÁLISIS
CRANEOENCEFÁLICO
CEREBRAL

15. ESPINA BÍFIDA:
► Malformaciones congénitas.
► Estas afectaciones son más graves cuando
la lesión se produce más cerca de la
cabeza.
► Resultado es la parálisis en las
extremidades inferiores por debajo de la
lesión.

16. MIOPATÍAS O DISTROFIAS
MUSCULARES
► Progresiva degeneración de grupos musculares.
► Nacen con un desarrollo motor normal: a los 3 y
los 5 años hay síntomas de debilidad muscular:
caídas y problemas para subir escaleras, correr y
saltar. Van apareciendo dificultades musculares
cada vez más graves: desplazarse, manipular
objetos, problemas de salud y respiratorios
► la capacidad intelectual aparece conservada.

17. TRAUMATISMOS
CRANEOENCEFÁLICOS
► Por accidentes.
► Las secuelas varían en función de:



•
la gravedad
la duración
profundidad de la pérdida de conciencia
Problemas motores, cognitivos de lenguaje
y de personalidad.

18. PARÁLISIS CEREBRAL
 QUE ES LA PARÁLISIS CEREBRAL
 QUIÉN PUEDE TENER PARÁLISIS CEREBRAL
 RASGOS DE LA PARÁLISIS CEREBRAL
 CAUSAS DE LA PARÁLISIS CEREBRAL
 TIPOS DE PARÁLISIS CEREBRAL
 CÓMO ACTUAR ANTE LA PARÁLISIS CEREBRAL
 DIFICULTADES ASOCIADAS

19. QUE ES LA PARÁLISIS
CEREBRAL
 Trastorno global de la persona por un
desorden permanente y no inmutable del
tono, la postura y el movimiento
 Lesión no progresiva en el cerebro antes de
que su desarrollo y crecimiento sean
completos.
 Alteración de otras funciones superiores e
interferir en el SNC

20. QUIÉN PUEDE TENER PARÁLISIS
CEREBRAL
► Cualquier niño/niña
► Causa más frecuente de discapacidad
física entre la población infantil.
 España afecta a 120.000 personas.

21. RASGOS DE LA PARÁLISIS
CEREBRAL
► Lesión en el encéfalo.
► Inicio de la gestación hasta los 3 años.
► Irreversible y no evoluciona. Los síntomas
variables
► Los trastornos múltiples y complejos;
 el más frecuente y evidente: alteraciones en la postura,
tono muscular y movimiento.
 Trastornos sensoriales, perceptivos, cognitivos,
respiratorios, epilepsia, trastornos del lenguaje, de
conducta, etc.

22. CAUSAS DE LA PARÁLISIS
CEREBRAL
►
►
►
En la gestación, el parto o durante los primeros años.
Actualmente: gestación
Prenatales:
 Infecciones
 las intoxicaciones,
 exposición a radiaciones
►
Perinatales:




►
la anoxia,
la prematuridad
los traumatismos mecánicos del parto
desprendimiento placentario prematuro.
Postnatales:



incompatibilidad sanguínea
lesiones traumáticas
ingestión sustancias tóxicas.

23. TIPOS DE PARÁLISIS CEREBRAL
► Según la parte del cuerpo afectada:
►  La hemiplejía: uno de los dos lados del
cuerpo.
►  La diplejía: a los cuatro miembros (más los
de abajo)
►  La tetraplejia: miembros superiores e
inferiores ( al eje del cuerpo)
La complejidad de la parálisis cerebral y sus
efectos varía.
Difícil clasificación

24. CÓMO ACTUAR ANTE LA
PARÁLISIS CEREBRAL:
► Atención global.
► Tratamiento para:
mejorar su motricidad
estimular su desarrollo intelectual
permitir desarrollar mejor nivel de comunicación
favorecer su relación social
prevenir la aparición de los otros trastornos
asociados.
MEJORAR CALIDAD DE VIDA.






25. ►
Hay distintas técnicas
y enfoques en la
atención a las
personas con parálisis
cerebral

26. DIFICULTADES ASOCIADAS
►
►
►
►
Problemas visuales: estrabismo.
Percepción espacial: relacionar el espacio con su cuerpo.
Oído: poco frecuentes. Hipoacusia
Habla: depende de:




►
►
Epilepsia: afecta a uno de cada tres
Dificultades de aprendizaje:





►
desarrollo intelectual
de su habilidad motriz (músculos de la boca)
la lengua, el paladar y la cavidad bucal
Las dificultades de masticar y tragar.
atención,
concentración,
memorización o
procesamiento de la información.
Dificultades de interacción del niño con el entorno.
Otros problemas:



infecciones respiratorias,
alteraciones de conducta o los
trastornos el sueño

27. CAUSAS DE LA
DISCAPACIDAD MOTORA
► FACTORES
PRESENTES EN EL
MOMENTO DE LA CONCEPCIÓN
► FACTORES
PRENATALES
► FACTORES
PERINATALES
► FACTORES
POSTNATALES

28. FACTORES PRESENTES EN
EL MOMENTO DE LA
CONCEPCIÓN
 Genéticos: herencia
 Cromosómicos: alteración cromómica.
Síndrome de Down.

29. FACTORES PRENATALES
•
•
•
Infecciones y parásitos transmitidos al feto por la
madre: sífilis, rubéola..
Lesiones después del tercer mes de embarazo :
fetopatías.
Causas tóxicas:
 Exotóxicas: provenientes de fuera (tabaco,
medicinas…)
 Endógenas o humorales: por distintas patologías de la
madre
► Incompatibilidad sanguínea:
► Malas condiciones físicas y psíquicas de la madre
en el momento de la gestación

30. FACTORES PERINATALES




Origen traumático: extracción del feto
Parto no a término: incubadora.
Infecciones rotura de la bolsa.
Anoxia: falta de oxígeno

31. FACTORES POSTNATALES
►
Se deben al medio en el que el niño ha
nacido:






infecciones
convulsiones,
rechazo de la madre, traumatismos,
mala nutrición, envenenamientos,
falta de medios económicos
……

32. NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Se manifiestan en:
► LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
► MOVILIDAD
► DESARROLLO
COGNITIVO
► DESARROLLO
SOCIAL

33. LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
►
►
►
►
Alteraciones del aspecto motor‑expresivo del lenguaje.
Las consecuencias variables; inteligibilidad o impedimento
del lenguaje.
Algunos buen nivel de comprensión, pero no expresión.
Maestro tiene que saber que es capaz de expresar y que
es capaz de comprender.
Si carece del lenguaje oral: otras modalidades para
comunicarse: sistemas alternativos o suplementarios:
 lengua de signos,
 método Bliss
Por especialistas

34. MOVILIDAD
Alteración para interaccionar con el entorno, los objetos y las
personas
► La observación individual de las NEE que presenta en este
aspecto permitirán facilitar el acceso físico del alumno al contexto
escolar, no perdiendo de vista el objetivo principal: elevar el nivel
de autonomía en las actividades de la vida cotidiana.
► La evaluación del control postural y la movilidad determina las
adaptaciones que el alumno requiere. Para ello son de suma
importancia los recursos que el aula disponga.
► Respecto del desplazamiento podría requerirse un contexto
flexible, con una infraestructura adecuada y eventualmente la
modificación del mobiliario. Algunas de estas adaptaciones son:
rampas antideslizantes, ascensores, barras fijas o barandas para
el desplazamiento en diferentes ambientes, adaptaciones de
baños, adaptaciones en el mobiliario como mesas con
escotaduras, atriles, adaptaciones de material didáctico
►

35. DESARROLLO COGNITIVO:
En cuanto al desarrollo cognitivo, a menos que existan trastornos asociados
como el retraso mental u otros, las anomalías o disfunciones que puedan
observarse son un resultado del déficit motor que altera las posibles
experiencias del niño tanto con relación al mundo físico como social. Además,
puede afectar su sentido de autoeficacia y, en consecuencia, su motivación y
disposición para el aprendizaje.
► En general, los trastornos múltiples que incluyan afectación motora, un cierto
grado de retraso mental y algún tipo de déficit sensorial pueden interferir
dramáticamente con el desarrollo cognitivo. Los niños con trastornos múltiples,
sin un tratamiento y unas ayudas pedagógicas adecuadas, pueden presentar
la apariencia de un retraso mental profundo, aunque no sea éste su caso.
► Aún en ausencia de déficits intelectuales o sensoriales asociados, resultan
evidentes las dificultades que una motricidad mal controlada impone al
desarrollo cognitivo y a la adquisición de los mecanismos culturales básicos.
Las experiencias sensoriomotoras de estos niños son muy limitadas y, en
cualquier caso, distintas a las de los demás niños, puesto que encuentran
dificultades en manipular, controlar y explorar libremente el entorno físico en
que se hallan inmersos.
►

36. DESARROLLO SOCIAL:
La motricidad reducida o poco controlada determina una interacción alterada con las
personas, porque el niño no puede producir muchos de los gestos que el entorno social
asigna, desde el principio y a lo largo del desarrollo. De esta forma, el niño encuentra
dificultades en producir cambios contingentes en el comportamiento de otras personas,
en el sentido de ganar y mantener su atención, obtener efectos sobre el entorno a través
de la mediación de los demás, transmitir e intercambiar informaciones y afectos, etc.
► La experiencia repetida de fracaso en conseguir resultados consistentes sobre el
entorno le provoca frustración y limita la motivación para emprender y perseverar en el
esfuerzo personal que requiere cualquier actividad. Si al fracaso se une la
sobreprotección por parte de los demás, el fallo motivacional puede agravarse.
► Para desarrollar la motivación es necesario tener en cuenta, entre otras cosas, el tipo de
respuesta que se le da a los resultados que obtenga el niño.
La tarea del maestro será la de descubrir y explorar mediante la observación toda
información que le permita evaluar este aspecto. Se deberá tener en cuenta la
valoración de errores y las posibles vías alternativas en la resolución de las tareas
escolares.
► Las barreras que aún encuentran estos alumnos para su escolarización provienen tanto
de las actitudes como de la infraestructura. La complejidad que presentan los alumnos
con discapacidad motora requiere que la comunidad educativa conozca las NEE que
presentan y cuente con los apoyos correspondientes
►

37. 




INTERVENCIÓN CON
ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD MOTORA
ADAPATACIÓN DEL ENTORNO
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES

38. ADAPTACIÓN DEL ENTORNO
► En
cuanto al centro
► En cuanto a la disposición del aula

39. En cuanto al centro
►
►
►
►
►
►
►
►
►
►
►
Hay que tener en cuenta las escasas posibilidades de movilidad física de estos alumnos, lo
que implica la eliminación de todo tipo de barreras arquitectónicas (escaleras, espacios muy
estrechos, aulas pequeñas...) y comunicativas (teléfonos, carteles...) que impidan que el alumno se
mueva, se desplace libremente y se comunique e interactúe.
Es importante, por tanto, que facilitemos no sólo el acceso al edificio, sino la movilidad dentro
de él, en los espacios comunes como son los pasillos, el patio, el baño, el comedor, las aulas... y
que dispongamos de diferentes medios para desplazarse que se ajusten lo mejor posible a las
características de cada alumno, por ejemplo, sillas de ruedas, andadores, triciclos... y podremos
introducir adaptaciones como:
Colocar en las puertas pomos de palanca o rodamiento en el cierre para dar mayor autonomía a los
alumnos con dificultades de prensión y/o de rotación.
Instalar grifos mono-mando para favorecer la autonomía en actividades de aseo.
Disponer de platos, vasos, cubiertos... adaptados a las diferentes modalidades manipulativas de
estos alumnos.
Instalación de ascensores.
Instalación de elevador de escaleras.
Colocación de rampas antideslizantes.
Colocación de plataformas elevadoras.
Colocación de barras fijas en diferentes dependencias del centro: en las aulas, debajo de la pizarra,
en las escaleras, en el patio de recreo, en el lavabo, en el retrete inodoro, como ayuda “cruzapasillos”...
Ampliación de la anchura de las puertas si son menores de 80 cm.

40. En cuanto a la disposición del
aula
►
►
►
►
►
En un aula, para desplazarse libremente, comunicarse, manipular y
cooperar con y como los demás es importante mantener las siguientes
condiciones:
El mobiliario debe estar dispuesto de tal manera que deje espacios
suficientemente amplios en los que un niño pueda pasar gateando, con un
andador...
El material didáctico ha de estar al alcance del alumno, es decir, en estanterías
y armarios bajos, de forma que él pueda cogerlo, incluso estando en el suelo.
El mobiliario que utilice el niño con discapacidad motora, en caso de que esté
adaptado, ha de ser tan funcional como el que utilizan el resto de los alumnos.
Debe ser suficientemente adecuado, de manera que posibilite la realización de
diferentes actividades, de distintas formas de trabajo...
El mobiliario adaptado debe ofrecer seguridad al alumno para que pueda
efectuar las actividades que se le propongan. Para seleccionar el mobiliario
adaptado deberemos tener en cuenta las características del control postural
del alumno; es decir, el control de cabeza, de tronco, la posición de las piernas
y si presenta movimientos asociados.

41. METODOLOGÍA