Este documento analiza el impacto del sexismo en la educación y propone transitar hacia una educación más inclusiva. Revisa conceptos clave como género, sexo, roles e identidad y cómo estos han sido socialmente construidos. Examina cómo la familia, la escuela y otros agentes socializadores han reproducido estereotipos de género a lo largo de la historia. Finalmente, identifica formas de violencia de género como el acoso y abuso sexual que aún persisten en el sistema educativo.

1. Género: transitar desde el sexismo a la inclusión
Carolina Salinas Alarcón
Doctora © en Educación
Magíster en Gestión y liderazgo educacional
Orientadora vocacional
Diplomada en género y educación (U. Chile)

2. Objetivos
 Analizar el impacto del sexismo.
 Reflexionar respecto a mi yo persona, rol laboral y social en este nuevo
contexto cultural.

3. CONCEPTOS CLAVES
GÉNERO
SEXO
ROLESIDENTIDAD
EQUIDAD
ESTEREOTIPOS
FEMINISMO

4. CONCEPTOS CLAVES
Conceptos ¿Qué es ?
Género Construcción social de las diferencias a partir del sexo.
Relacionalidad entre hombres y mujeres.
Sexo Rasgos bilógicos y fisiológicos del ser humano, es lo
Rol Estructura o pauta de comportamiento que asume cada
individuo. Lo femenino y lo masculino.
Estereotipo Son generados a partir de los roles: como debe ser y como
debe comportarse cada género.
Identidad Es aquello que nos define, responde a la pregunta ¿Quién
Equidad Principio de justicia social. Difiere de la igualdad.

7. ¿Qué es el género?
“Conjunto de prácticas, creencias,
representaciones, prescripciones sociales, que
surgen a partir de la diferencia anatómica entre
mujeres y hombres.”
Marta Lamas.
Cultura • Marca a los sexos con el género y esté la
percepción de todo lo demás.
• Otorga significado a los cuerpos de hombres y
mujeres, construyendo masculinidades y
feminidades determinadas.

8. AGENTES SOCIALIZADORES
SOCIALIZACIÓN
Familia: transmite valores, creencias y conductas socialmente
aceptadas, de acuerdo a la cultura, al contexto y a las definiciones
que la familia considera válidas
Contexto formal -Escuela: Reproduce patrones y estereotipos
heteronormados, considerados como válidos y esperables en los
contextos sociales.
Contextos informales: se generan interacciones y dinámicas que
explicitan de manera espontánea los conceptos, creencias y
estereotipos que coexisten en un espacio – tiempo social y cultural

9. LOS ESPACIOS EDUCATIVOS NO SON NEUTROS.
Reproducción social.
La transmisión cultural de los roles junto con sus conductas
esperadas se da en todos los espacios de interacción en que
se desarrollan los seres humanos y, por lo tanto, tiene en las
instituciones educativas uno de los ámbitos más importantes
para la reproducción de la identidad cultural y el orden social,
económico y político de los pueblos. Cabrera, 2007
Agentes de reproducción cultural.
La representación cultural de género (entiendo éste como
una construcción cultural asociada al sexo biológico)
influenciadas y reproducidas por familia, espacios educativos
y medios de comunicación televisión. Gross, 2000
Estereotipos de género.
Generalizaciones preconcebidas sobre los atributos o
características de la gente en los diferentes grupos sociales,
en el caso de género, atributos asignados a hombres y
mujeres en función de su sexo. Lagarde, 1998

10. Recorrido histórico
1812 8% de las mujeres sabía leer
1860
Ley general de Instrucción primaria, plantea educación
gratuita en los primeros grados y para ambos sexos, pero el
currículum era diferenciado:
• Educación intelectual (hombres)
• Educación moral (mujeres)

11. Recorrido histórico
Estaba diseñado para que las mujeres realicen labores "propias de su sexo", que
incluían actividades manuales, expresión musical y administración doméstica. Su
función social era reconocida en la medida en que se educaran para ser buenas
madres y esposas diligentes.
Primer currículum escolar secundario
Las mujeres ingresaron progresivamente en el espacio público. La elite femenina
se incorporó a la enseñanza primaria, luego a la secundaria y hacia fines del
siglo XIX a la universidad. A comienzos del siglo XX lo hicieron también las
mujeres de clase media

12. Eloísa Díaz y Ernestina Pérez, se
convirtieron en las primeras chilenas en
obtener el grado de Bachiller en
Filosofía y Humanidades.
1881
El rol tradicional de madre y esposa, determinó las primeras
profesiones de las mujeres:
•Pedagogía.
•Medicina.
•Puericultura.
•Obstetricia.
•Enfermería.
Se les denominó carreras "femeninas", por relacionarse con la vocación
asistencial.
Recorrido histórico

13. Siglo XX: propósitos
Menos horas para matemáticas y
humanidades, y énfasis en
asignaturas como economía
doméstica y costura, marcaron los
programas educativos de los
primeros liceos de niñas.
•Higiene y puericultura doméstica aplicada a los servicios sanitarios como dispensarios, enfermerías,
maternidad, casas-cunas y asilos.
•Formación para el hogar en labores como cocina, despensa, lavado, entre otras.
•Comercio, con énfasis en contabilidad, redacción, dactilografía y taquigrafía.
•Administración del hogar y comunal, presupuestos, administración de recursos, impuestos internos,
oficinas de recaudación y de agua potable, laboratorios municipales, correos, teléfonos, telégrafos.
•Agricultura, en materias como horticultura, floricultura, avicultura y apicultura. (Alvarez 1922, 51).

14. DÉCADA DEL ’80:
currículum nacional explícito
Técnico manual:
aprender a tejer o
coser un ajuar para
bebé
Las niñas debían aprender
economía del hogar
Clases de Ed. Física
diferenciadas, con
diferentes exigencias,
talleres y academias
excluyentes

15. Actualidad
 Existe un evidente esfuerzo y avance por terminar con los estereotipos de género y la
discriminación arbitraria por razones de género, que se traduce en:
• Currículum único nacional sin distinción de contenidos separados por género.
• Plan de Gestión de la Convivencia escolar, que obliga a los establecimientos a elaborar
un plan de Afectividad, Sexualidad y Género.
• Orientaciones que emanan de Ministerio de Educación para la inclusión de niños y niñas
LGBTI

16. Sexismo
 Es el trato desigual que se da a las personas y la
sobrevaloración de un grupo humano sobre
otro en base al género.
 Expresa un orden social y relaciones de
convivencia que se asientan en la dominación
masculina heterosexual.
Fuente: Mineduc, 2017

17. Actualidad: Sexismo en educación
CURRÍCULUM OCULTO DE GÉNERO
Todas aquellos contenidos que son parte del proceso educativo y que no están declarados en el
currículum oficial. Se transfieren de manera tangencial, subterránea, a menudo inconsciente.
Provienen de las creencias y conceptos que poseen y reproducen los docentes. (Santos Guerra,
2007)

18. Contexto de la educación sexista
Educación
sexista
Currículum explícito
- Contenidos que perpetúan los estereotipos
- Presencia masculina (personajes en un 90% hombres)
- Referencias que solo citan autores
Currículum oculto
- Trato diferenciado entre estudiantes según género
- Oportunidades de participación diferenciadas
- Juicio social
Práctica docente

19. En síntesis, Sexismo en educación
 Existencia de ideologías y prácticas que generan valoraciones
desiguales entre lo masculino y lo femenino, otorgando mayor
prestigio y valor a aquello que arbitrariamente se empalma con la
naturaleza de los hombres y discriminando o postergando lo
comúnmente asociado a las mujeres
(VIDEO ¿Qué
es sexismo?)

20. La Escuela no es inocente
mujeres subvaloradas transgénero… simplemente no existen
Violencia
estructural
Violenciasimbólica
conjunto de estructuras que no permiten la
satisfacción de las necesidades y se
concreta, precisamente, en la negación de
las necesidades.
Violencia indirecta, invisible, que se
manifiesta en la perpetuación de roles, uso
del lenguaje y subvaloración.

21. HABLAN LOS Y LAS ESTUDIANTES
 VIDEO EXPERIENCIA REAL
 ¿QUÉ DESAFÍOS NOS PRESENTA EL ESTUDIANTADO?

22. LA FALACIA DE LA INOCENCIA
Fuente: secretaria de genero y sexualidad. U. Chile, 2015

23. Fuente: secretaria de genero y sexualidad. U. Chile, 2015
LA FALACIA DE LA INOCENCIA

24. Fuente: secretaria de genero y sexualidad. U. Chile, 2015
LA FALACIA DE LA INOCENCIA

25. Fuente: Ministerio de desarrollo social, 2016
LA FALACIA DE LA INOCENCIA

26. VIOLENCIA DE GÉNERO
Para la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2002), la violencia se refiere al uso
deliberado de la fuerza o poder, en grado de amenaza o efectivo, contra otras personas o
grupos, la cual causa lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o
privaciones.
Corsi (2003) señala que la violencia se apoya en construcciones culturales que estructuran el
modo de percibir y vivir la realidad, las cuales, han incidido en la perpetuación de las
agresiones. Las construcciones culturales, a las que se refiere, se basan en la jerarquía, el
poder y en discriminación.
Violencia de género: se define como aquellas conductas de agresión que
están fundamentada en la discriminación por género. Entendiendo que en
una cultura hetero normada y patriarcal el género dominante es el
masculino.
Fuente: Educación para la igualdad de
género. Plan 2015- 2018. Mineduc

27. VIOLENCIA DE GÉNERO
Fuente: Rosalva Ruiz-Ramírez y María del
Rosario Ayala-Carillo. Violencia de género
en instituciones de educación
Física
Sexual
psicológica
Moral o ética (exclusión)
Simbólica (lenguaje)
Mediática
Línea de visibilización

28. VIOLENCIA SEXUAL DE GÉNERO: ¿ACOSO, ABUSO O AGRESIÓN?
El acoso sexual consiste en la presencia de requerimientos por lenguaje verbal, no verbal o
escrito para relaciones sexuales con una persona que las está rechazando, según establece el
Código Penal. La víctima puede ser tanto mayor como menor de edad y el delito puede darse
de forma puntual o continuada en el tiempo. La condición es que tenga lugar en el ámbito de
las relaciones laborales, en la prestación de servicios o en el ámbito de la docencia.
Por su parte, el abuso sexual se trata de acceder al cuerpo de otra persona sin
consentimiento y sin violencia física. Es lo que ocurre sobre los menores de edad, que no
pueden prestar por ello mismos ese consentimiento; con las personas con algún tipo de
incapacidad y con aquellas que están bebidas o drogadas y que por tanto, no están en
condiciones de autorizar esa actividad sexual.
La agresión sexual se trata de acceder al cuerpo de la otra persona para una actividad
sexual, sin consentimiento y mediante la violencia. Su forma más grave es la penetración,
pero no la única.

29. ¿MARCO NORMATIVO LEGAL?
Ley General de Educación
N°20.370 (LGE) (Mineduc,
2010)
• Incluye explícitamente entre
sus principios el de la no
discriminación y resguarda el
derecho a la educación en
estudiantes embarazadas y
madres en todo tipo de
establecimientos
educacionales
Ley 20.520 del Sistema
Nacional de
Aseguramiento de la
Calidad de la Educación
• A través del cual busca
asegurar la equidad, en el
entendido de que todos los
alumnos tengan las mismas
oportunidades de recibir
educación de calidad.
Ley de Inclusión 20.845
• Si bien la Ley de Inclusión no
explicita un enfoque de
género, busca la eliminación
de cualquier tipo de
discriminación arbitraria y
transformar la escuela en un
punto de encuentro social.
Además, enuncia la
integral como una forma de
desarrollar todos los aspectos
que involucran al ser humano
Ley 20.066 de Violencia Intrafamiliar: La Ley tiene por objeto prevenir, sancionar y erradicar la
violencia intrafamiliar y otorgar protección a las víctimas, sin embargo, no considera otros
aspectos y ámbitos en los que ocurre la violencia de género. Por ese motivo, el Ministerio de
Educación se encuentra participando en la elaboración de una nueva ley integral de violencia
contra las Mujeres, que entregará facultades explícitas al sector Educación, especialmente en
materia de prevención.

30. PROTOCOLOS, REGLAMENTOS,
PROCEDIMIENTOS
Permite que la CE se relacione con
naturalidad y sin temor, estableciendo un
marco que regula y explicita lo que se
considerará apropiado para esa comunidad en
particular
Establece un conducto regular y un
procedimiento claro y ordenado par toda la
CE
Protocolo de buen
trato
Permite que la CE defina claramente lo que
considerará como falta al protocolo y abuso o
acoso. Permite dejar de relativizar.
Reglamentos en caso
de violencia
Abordaje de casos y
recepción de
denuncias

31. PERO NO ES SUFICIENTE..
POLÍTICA INCLUSIVA CON ENFOQUE DE GÉNERO
REPENSAR
REAPRENDER
RESIGNIFICAR
Revisar las propias concepciones, descubrir
las ideas y prejuicios aprendidos desde la
infancia
Conceptos como equidad, igualdad, derechos,
género, roles, estereotipos, currículum oculto
de género
Incorporar nuevas pautas y formas de
relacionarse y de ejercer la docencia
TRANSFORMAR

32. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN LA
TRANSFORMACIÓN SOCIAL
Sociedad
Espacio
educativo
Persona
REPRODUCCIÓN
SOCIAL
TRANSFORMACIÓN
SOCIAL
Bourdieu y Passeron,1979 Paulo Freire, 2005

33. ENFOQUE DE GÉNERO: TRANSITAR, REAPRENDER,
TRANSFORMAR

34. Gracias