La investigación-acción en educación infantil implica un proceso sistemático y reflexivo de investigación llevado a cabo por los propios profesores con el objetivo de mejorar su práctica educativa y la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Este proceso implica la identificación de un problema de la práctica, la recogida y análisis de datos, y la interpretación de los resultados para introducir cambios que mejoren la situación.

1. TEMA 1: LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN EN
LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
La ciencia es aquella que nos da un conjunto de conocimientos verificados y
comprobados. La razón de ser de la Ciencia es generación y verificación de una teoría.
Teoría es un conjunto organizado e conocimientos.
Científico se refiere a una metodología (resultado de un proceso verificado
científicamente). Es la forma en cómo ese conocimiento ha sido generado.
La investigación científica es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de
procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos. Hace uso del
método científico.
El método científico es un conjunto de procesos sistemáticos y organizados que
permiten comprobar hipótesis. Su contexto incluye 5 preguntas: ¿Qué?, ¿Cómo?,
¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Para qué?
Es un proceso que se cumple siempre al abordar un problema o situación. Es una
investigación secuencial y sistemática cuya finalidad es el desarrollo de un
conocimiento válido y fiable.
1. Planteamiento del problema
2. Formulación de hipótesis que debe ser comprobada, o preguntas de
investigación (viendo el problema predecimos, formulamos hipótesis y
formulamos preguntas).
3. Recogida y análisis de los datos y/o información. (Buscar información, cosas
que nos digan qué está pasando.
4. Interpretación de los resultados y conclusiones con el problema.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Es un proceso sistemático (lleva a cabo el método científico) e intencional (lleva a
cabo un propósito) que consiste en la recogida de información fiable y válida, y el
análisis e interpretación de la misma, con el fin de ampliar el conocimiento sobre los
fenómenos educativos, buscar una explicación y comprensión de los mismos, así

2. como solucionar los problemas planteados en el ámbito de la educación. Es un
proceso sistemático de reflexión que hace el profesorado acerca de su acción y sus
actuaciones, y el impacto que genera sobre sus estudiantes.
Tiene como propósito o fin último garantizar la calidad educativa de la educación,
puesto que las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se
logre una comprensión más profunda de los problemas.
Proceso para el desarrollo del conocimiento:
 Identificación del problema.
 Realización de los estudios empíricos
 Replicación de los estudios(comparar si hay otros estudiantes similares)
 Síntesis de los estudios
 Síntesis de la investigación
 Puesta en práctica y evaluación
 Conclusiones provisionales
Características de la investigación:
 Objetividad (no hay opiniones, solo valoraciones a partir de unos indicadores)
 Precisión (se analiza un problema determinado, bajo una metodología
determinada)
 Verificación (el diagnostico debe ser observado)
 Explicación detallada (redacción precisa de los datos)
 Empirismo (llevar un método científico)
 Razonamiento lógico ( el problema que se estudia tiene una razón de ser)
 Conclusiones provisionales (los resultados van cambiando, evolucionan)
Aproximaciones a la investigación:
 Cuantitativa
 Cualitativa
 Mixta
Funciones de la investigación:
 Básica (abordan los procesos de los problemas)

3.  Aplicada (dar soluciones)
 Evaluativa (evaluar el proceso y las soluciones llevadas a cabo)
Límites de la investigación:
 Sujetos humanos (vamos cambiando)
 Instituciones públicas (puede haber una cultura no abierta, interés respecto a dar
la información
 Complejidad de los problemas
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
Seleccionar al problema general, es decir, identificar el problema.
Realizar la revisión bibliográfica:
1. Búsqueda preliminar de los antecedentes
2. Revisión exhaustiva (que será ampliada posteriormente)
 Selección del problema, la pregunta o hipótesis de investigación (las preguntas
que nos hacemos para abordar el estudio, planteamiento de las hipótesis).
 Decidir el diseño y la metodología (decidir el tipo de investigación que vamos a
llevar a cabo).
 Recogida de datos
 Analizar y presentar los datos:
- Revisión exhaustiva de los datos recogidos
- Síntesis de los datos para analizar la información
3. Interpretar los resultados
- Enunciar conclusiones/ generalización de los problemas
ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN
1. Según los métodos de la investigación (son los problemas de una institución en
particular)

4. Cómo entiende el investigador el mundo y el objeto (suele abordar problemas sociales,
psicológicos y antropológicos, etc…) Investigación cualitativa
2. Según la naturaleza del conocimiento
Según como se recogen los datos (trabajar con escalas numéricas)  Investigación
cuantitativa.
APROXIMACIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS A LA
INVESTIGACIÓN
Orientación Cuantitativa Cualitativa
Concepción del mundo Una realidad única
(pruebas o escalas).
Realidades múltiples
Objetivo de la
investigación
Establecer relaciones entre
variables medidas ( los
estudios comparan
variables)
Comprensión de una
situación social desde la
perspectiva de los
participantes.
Procesos y métodos de
investigación
Cuantitativa (no es
flexible, son variables
específicas)
Estrategias flexibles y
cambiantes; el diseño
emergen en la medida que
se recogen los datos.
Estudio prototípico
(ejemplos más claros)
Diseño experimental para
reducir el error y los sesgos
(es más exacta, ya que se
producen menos errores)
Etnografía que emplea una
subjetividad sistematizada.
Papel de investigador Desvinculado por el
ejemplo de una prueba
(quien pasa el cuestionario
no es quien investiga)
Personas preparadas que se
integran en la situación
social.
Importancia del contexto Meta. Generalizaciones
universales libres de
contextos (los estudios
permiten hacer
generalizaciones, las
verdades son absolutas)
Meta. Generalizaciones
detalladas vinculadas al
contexto.

5. MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN
Cuantitativa:
 Experimental: experimental y semi experimental. Caso único.
 No experimental: descriptivo, comparativo, correlacional, encuesta y ex post
facto.
Técnica de recogida de datos
 Observaciones estructuradas
 Entrevistas estructuradas
 Test de lápiz y papel
 Cuestionarios (dicotómicos y con escalas)
 Evaluaciones alternativas (cuando se pasan de 2 a 3 cuestionarios)
Presentación y lectura de informe
 Resumen
 Introducción
 Problema de investigación
 Revisión bibliográfica
 Hipótesis de la investigación
 Metodología
 Resultados
 Exposición y conclusiones
 Referencia
Cualitativo:
 Interactivo interacción directa entre el investigador y el participante.
 Etnografía: el investigador va al lugar
 Fenomenológico: estudio de un problema concreto.
 Estudio de caso: se desarrolla en un lugar determinado.
 La investigación-acción: investigación en el aula.
 Etnometodología: subjetividad de los participantes. Autobiografía
(estudios de la vida).

6.  No interactivo análisis de conceptos y análisis histórico.
Técnica de recogida de datos
 Observaciones participante
 Observaciones de campo
 Entrevistas en profundidad (preguntas abiertas)
 Documentos y artefactos
 Técnicas suplementarias
 Evaluaciones alternativas
Presentación y lectura de informe
 Introducción
 Metodología
 Hallazgos e interpretaciones
 Conclusiones
 Referencias
ORIGEN Y DESARROLLO HISTÓRICO
En el año 1944 fue utilizada por primera vez la terminología denominada investigación-
acción por Kurt Lewin en su libro Action Research, donde destaca por su carácter
participativo, el impulso democrático y la contribución tanto al cambio social como al
desarrollo de la ciencia social. El definió a la investigación-acción como “una forma de
cuestionamiento auto-reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en
determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de
situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar el
conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a
cabo”. Los principios básicos que aportó Lewin a los proyectos de investigación-
acción fueron:
- La decisión en el plan debe ser del grupo
- Hay que comprometerse con la mejora
Una de las frases que más resaltan sus discípulos es “no queremos acción sin
investigación, ni investigación sin acción”.

7. Las aportaciones de Dewey (1960) sobre las fuentes de la ciencia de la educación y sus
ideas sobre el carácter democrático de la misma, el aprendizaje en la acción, la
necesidad de que los docentes se involucren en la investigación, unido a su pensamiento
crítico y reflexivo y sus ideas de democracia y participación, se pueden apuntar como
raíces de las que surgen en la propuesta de Lewin la investigación en la acción. Dice
que “todo profesor tiene derecho a llevar a cabo las mejoras sobre su aula”. El docente
es un observador permanente y tiene que sistematizar ese proceso para determinar qué
ocurre, si se cumplen los objetivos o no. El pensamiento crítico y reflexivo hace
referencia a cómo lo hago, cómo lo puedo mejorar…
Algunas de las aportaciones que se hicieron en sus primeros tiempos cabe destacar a
Collier (1945), Taba y Noel (1957), Shumsky (1958). Tras esta primera etapa (años 40 y
50) de cierto florecimiento se produce un decaimiento de la misma durante los años
sesenta, con escasas aportaciones de interés en el campo de la educación.
Sin embargo vuelve a retomarse con fuerza a mitad de los años 60 y los 80, con muchos
estudios de tipo sociológico, psicológico y educativo. En estos años se busca la
colaboración entre los profesores y los investigadores en el desarrollo del currículo.
Según señala Pérez Serrano (1994) en el desarrollo y evolución de la investigación-
acción se deben destacar las siguientes corrientes:
1. Corriente francesa  con aportaciones de Delorme (1982) y Barbier (1987), se
centraban en el estudio de la animación sociocultural, la educación popular, el
análisis psico- sociológico y el compromiso político.
2. Corriente anglosajona  destacan las aportaciones de Stenhouse (1984) sobre
la figura del maestro investigador de su propia tarea, que a su vez se ve reflejada
en los estudios de Elliot (1986).
3. Corriente americana  ligada en sus aportaciones de Dewey, Lewin, Corey,
Lay. Con el tiempo decantan hacia el campo social y al estudio de los grupos
marginados de la sociedad. Para los autores Goyette y Lessard- Hébert (1988), la
actual generación de investigación-acción concede una gran importancia
cuantitativa a las prácticas educativas.
4. Corriente australiana  centrada principalmente en la crítica social, donde
destacan las aportaciones de Kemmis y Carr (1988), que tratan de identificar

8. estrategias de actuación encaminadas a la observación, la reflexión y al cambio,
de tal forma que los participantes están inmersos en todas las actividades.
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA (García Llamas, 2008)
SISTEMÁTICA REFLEXIVA
CARÁCTER CIRCULAR DE INDAGACIÓN DE LA REALIDAD
Reflexión sobre la realidad
Vinculados a la práctica profesional
Actuación sobre la realidad
METODOLOGÍADE
LA INVESTIGACIÓN
PROPÓSITO
REFLEXIÓN DEL
PROFESORADO
ACERCADESU
PRÁCTICA
EDUCATIVA
REPERCUSIÓN
LACALIDAD
DEL
APRENDIZAJEY
PROCESO DE
ENSEÑANZA
INVESTIGADOR INVESTIGADO
Punto de partida.
Problemas
prácticos