La investigación-acción en educación infantil es un proceso sistemático y cíclico que utiliza métodos cualitativos para mejorar la práctica educativa a través de la reflexión, planificación, actuación y evaluación. El profesor identifica un problema, plantea soluciones, las pone en práctica y evalúa los resultados para generar cambios que mejoren el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe la investigación-acción en educación infantil. Explica que la investigación-acción es un método de investigación cualitativa conducido por profesores para mejorar la práctica educativa mediante la identificación de problemas, prueba de soluciones y reflexión. La investigación-acción tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza a través de la colaboración entre investigadores y profesores.
Este documento presenta una introducción a la investigación-acción educativa. Explica que la investigación-acción es una metodología cualitativa conducida por profesores y estudiantes para describir lo que está sucediendo en la escuela y comprender los efectos de las intervenciones educativas con el objetivo de generar cambios. También describe que la investigación-acción une la teoría y la práctica a través de un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión para mejorar las prácticas educativas.
La investigación-acción en educación infantil es un proceso sistemático y cíclico que utiliza métodos cualitativos para mejorar la práctica educativa a través de la reflexión, planificación, actuación y evaluación. El profesor identifica un problema, plantea soluciones, las pone en práctica y evalúa los resultados para generar cambios que mejoren el aprendizaje de los estudiantes. La investigación-acción busca unir la teoría, la investigación y la práctica docente.
I N V E S T I G A C I O N A C C I O N E N L A E D U C A C I O Nguest170e2f
La investigación-acción se propone como una nueva forma de construir conocimiento a través de la práctica reflexiva de los profesionales, permitiendo la producción de conocimientos que lleven a la innovación y transformación de concepciones y prácticas educativas. La investigación-acción se caracteriza por estudiar problemas práticos cotidianos desde la perspectiva de los participantes para profundizar la comprensión y mejorar las situaciones, a diferencia de la investigación sobre educación que estudia la clase desde un enfoque científico externo. El
Este documento describe cuatro diseños cualitativos de investigación: la etnografía, el estudio de casos, la investigación-acción y la investigación-acción participativa. Para cada uno se explican sus características generales, los pasos del proceso de investigación y ejemplos de su aplicación.
Se presentan algunas de las posiciones filosóficas que se utilizan para justificar los métodos mixtos, se señalan algunas características fundamentales y se presentan los ejes para definir un diseño realizado con métodos mixtos.
Liviian navarro caro investigación acciónLivian Caro
La investigación-acción es una forma de explorar problemas en el aula con el objetivo de mejorarlos. Involucra a los involucrados en la situación investigada como "indagadores". Siguiendo un ciclo de 5 fases, los docentes determinan un problema, lo diagnostican, planifican una solución, la ponen en acción mientras observan, y finalmente reflexionan sobre los resultados para mejorar continuamente.
El documento presenta un informe de taller sobre los tipos de investigación según el paradigma. Explica que existen cuatro tipos generales de estudios según el manual de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador: investigación de campo, investigación documental, proyectos factibles y proyectos especiales. Luego describe los tipos de investigación de campo como experimental, cuasiexperimental, de encuesta, etnográficos y otros enfoques cualitativos. Finalmente, explica brevemente los tipos de investigación según los paradigmas positivista, interpretativo, como la et
El documento describe la investigación-acción en educación infantil. Explica que la investigación-acción es un método de investigación cualitativa conducido por profesores para mejorar la práctica educativa mediante la identificación de problemas, prueba de soluciones y reflexión. La investigación-acción tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza a través de la colaboración entre investigadores y profesores.
Este documento presenta una introducción a la investigación-acción educativa. Explica que la investigación-acción es una metodología cualitativa conducida por profesores y estudiantes para describir lo que está sucediendo en la escuela y comprender los efectos de las intervenciones educativas con el objetivo de generar cambios. También describe que la investigación-acción une la teoría y la práctica a través de un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión para mejorar las prácticas educativas.
La investigación-acción en educación infantil es un proceso sistemático y cíclico que utiliza métodos cualitativos para mejorar la práctica educativa a través de la reflexión, planificación, actuación y evaluación. El profesor identifica un problema, plantea soluciones, las pone en práctica y evalúa los resultados para generar cambios que mejoren el aprendizaje de los estudiantes. La investigación-acción busca unir la teoría, la investigación y la práctica docente.
I N V E S T I G A C I O N A C C I O N E N L A E D U C A C I O Nguest170e2f
La investigación-acción se propone como una nueva forma de construir conocimiento a través de la práctica reflexiva de los profesionales, permitiendo la producción de conocimientos que lleven a la innovación y transformación de concepciones y prácticas educativas. La investigación-acción se caracteriza por estudiar problemas práticos cotidianos desde la perspectiva de los participantes para profundizar la comprensión y mejorar las situaciones, a diferencia de la investigación sobre educación que estudia la clase desde un enfoque científico externo. El
Este documento describe cuatro diseños cualitativos de investigación: la etnografía, el estudio de casos, la investigación-acción y la investigación-acción participativa. Para cada uno se explican sus características generales, los pasos del proceso de investigación y ejemplos de su aplicación.
Se presentan algunas de las posiciones filosóficas que se utilizan para justificar los métodos mixtos, se señalan algunas características fundamentales y se presentan los ejes para definir un diseño realizado con métodos mixtos.
Liviian navarro caro investigación acciónLivian Caro
La investigación-acción es una forma de explorar problemas en el aula con el objetivo de mejorarlos. Involucra a los involucrados en la situación investigada como "indagadores". Siguiendo un ciclo de 5 fases, los docentes determinan un problema, lo diagnostican, planifican una solución, la ponen en acción mientras observan, y finalmente reflexionan sobre los resultados para mejorar continuamente.
El documento presenta un informe de taller sobre los tipos de investigación según el paradigma. Explica que existen cuatro tipos generales de estudios según el manual de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador: investigación de campo, investigación documental, proyectos factibles y proyectos especiales. Luego describe los tipos de investigación de campo como experimental, cuasiexperimental, de encuesta, etnográficos y otros enfoques cualitativos. Finalmente, explica brevemente los tipos de investigación según los paradigmas positivista, interpretativo, como la et
Este documento describe la investigación-acción como un proceso cíclico y reflexivo mediante el cual los profesores identifican problemas en sus aulas, reflexionan sobre ellos y actúan para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. La investigación-acción se lleva a cabo en el contexto de la escuela y la clase, utilizando métodos cualitativos para describir lo que está sucediendo y comprender los efectos de las intervenciones educativas con el objetivo de generar cambios.
Antologia investigación accion del profesoryvancollado
La investigación-acción (I-A) se originó en el trabajo de Lewin después de la Segunda Guerra Mundial y consiste en cuatro fases: planificar, actuar, observar y reflexionar. A lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones de la I-A pero comparten rasgos como la acción como elemento definitorio, la implicación de los sujetos en la investigación de problemas de la práctica educativa y el carácter democrático y comunitario de la toma de decisiones. Dentro de la I-A existen modalidades como la investigación
Exposicion de cualitativa investigacion accion participativarojas_henry
Este documento presenta los conceptos y etapas clave de la investigación-acción participativa. Comienza describiendo que fue propuesta por Kurt Lewin en 1946 y que involucra a la comunidad en la comprensión y solución de sus propios problemas para lograr transformación social. Luego detalla las 8 etapas del proceso de investigación-acción participativa, que incluyen la identificación de un problema, análisis del problema, formulación de hipótesis, recolección e interpretación de datos, diseño e implementación de un plan de acción y evaluación de los
Pasos del método científico clase lilian 22 10-21lautynoah
El documento describe los pasos del método científico, incluyendo la observación, planteamiento de hipótesis, experimentación, análisis de datos y conclusión. Explica conceptos clave como variables independientes, dependientes e hipótesis. Además, define términos como teoría, ciencia, conceptos y variables cualitativas y cuantitativas.
Este documento describe el método de investigación acción y cómo puede ser utilizado por docentes. La investigación acción involucra a los docentes investigando problemas en sus propias aulas, aplicando el método científico para resolverlos. Esto incluye revisar literatura, plantear preguntas e hipótesis, recolectar y analizar datos, y compartir conclusiones. El objetivo es mejorar la enseñanza mediante la resolución colaborativa de problemas prácticos.
Diseños del proceso de investigación cualitativa Javier Armendariz Cortez Uni...Javier Armendariz
I. Este documento describe varios diseños cualitativos de investigación como la teoría fundamentada, diseños etnográficos y narrativos, e investigación-acción. II. Explica que la teoría fundamentada genera teoría a partir de datos recolectados de manera sistemática, mientras que los diseños etnográficos y de casos estudian culturas y comunidades particulares. III. Resalta la importancia de la recolección y análisis de datos cualitativos en estos diseños para generar categorías y teorías sustantivas.
El documento discute la Investigación-Acción en Educación (IAE) como paradigma de investigación científica. Explica que la IAE aborda problemas prácticos de los docentes a través de la reflexión y acción, generando teoría desde la práctica para mejorarla. Siguiendo un ciclo de análisis, planificación, acción y evaluación, los docentes desarrollan un saber pedagógico que actualiza su enseñanza ante cambios sociales. El documento también resume los orígenes y características de la
El documento proporciona una descripción detallada de la investigación científica y educativa. Explica que la investigación científica es un proceso sistemático para descubrir nuevos conocimientos mediante métodos válidos, mientras que la investigación educativa busca resolver problemas en la educación de manera intencional y mediante la recopilación y análisis de información confiable. También describe la investigación-acción como un proceso cíclico de identificación de problemas, reflexión, acción y evaluación con el objetivo de mejorar las pr
Este documento describe los conceptos fundamentales de la investigación científica pedagógica. Explica que la investigación pedagógica sigue el método científico y pasa por varias fases clave como la formulación del problema, la revisión de literatura, el establecimiento de hipótesis, el diseño de investigación, la recopilación y análisis de datos, y la elaboración de conclusiones. También discute que aunque existen enfoques cuantitativos y cualitativos, la investigación pedagógica sigue un proceso general
El documento presenta información sobre la metodología de investigación educativa. Detalla las fases de investigación, técnicas de recopilación de datos e información como observación, encuestas y entrevistas. También explica métodos de análisis cualitativo y cuantitativo de datos, incluyendo organización de datos, bitácoras de análisis e interpretación de resultados. El objetivo es guiar el proceso de investigación desde la recolección hasta el análisis de información.
La investigación acción es un proceso sistemático conducido por maestros u otros interesados para mejorar aspectos de la educación mediante la identificación de un problema, revisión de literatura, desarrollo de un plan de investigación e implementación, análisis de datos, plan de acción, y comunicación de resultados. El documento provee definiciones de investigación acción, sus características, pasos específicos, ejemplos de recopilación y análisis de datos, y concluye resaltando su utilidad en la investigación educativa.
Técnicas de recogida de datos y garantías en investigación cualitativaDaniel García Pérez
Presentación de las principales técnicas de recogida de datos y de los criterios y garantías y calidad desarrolladas en el marco de la tradición cualitativa. Tiene algunos cambios con respecto a una versión que subí anteriormente
La investigación-acción analiza problemas prácticos experimentados por profesores para mejorar su comprensión. Suspende la acción hasta lograr una comprensión profunda del problema. Interpreta lo que ocurre desde la perspectiva de los participantes y busca soluciones a través del diálogo entre investigadores y participantes.
Este documento describe los métodos de investigación educativa, con un enfoque en la investigación-acción. Explica que la investigación-acción es un proceso sistemático de reflexión que realizan los profesores sobre su práctica para mejorar la comprensión de los problemas prácticos y generar cambios. Se detalla el proceso cíclico de la investigación-acción, incluyendo la planificación, acción, observación y reflexión. Finalmente, se discuten las características y modalidades de la investigación-acción educativa.
Este documento presenta los fundamentos epistemológicos de la investigación, describiendo los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto, así como los tipos de investigación, diseños metodológicos, paradigmas y referencias bibliográficas relevantes. Explica las características y similitudes de cada enfoque, y cómo se relacionan los objetivos, métodos y conocimiento producido con los paradigmas positivista, interpretativo y crítico.
Reporte escrito del diseño metodológico cuantitativo y cualitativo de la Inve...KARINALEONORJIMENEZJ
El documento presenta información sobre el diseño metodológico cuantitativo y cualitativo de una investigación desde la perspectiva de dos autores. Se describen los componentes de los diseños de investigación cualitativa como el muestreo, la comparación prevista, la generalización prevista y cuestiones de calidad. También se mencionan los diseños básicos de la investigación cualitativa como la teoría fundamentada, diseños etnográficos y narrativos. Finalmente, se resumen brevemente las ideas de dos autores adicionales sobre elementos del dise
La investigación-acción en la etapa de educación infantil se caracteriza por:
1) Ser un proceso cíclico y reflexivo que busca mejorar la práctica educativa a través de la planificación, acción, observación y replanificación.
2) Ser conducida de manera colaborativa por el profesorado y los estudiantes dentro del aula.
3) Tener como objetivo principal mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza mediante la resolución de problemas en el contexto específico.
El documento proporciona una descripción detallada de la investigación científica y educativa. Explica que la investigación científica es un proceso sistemático para descubrir nuevos conocimientos mediante métodos válidos, mientras que la investigación educativa busca resolver problemas en la educación de manera intencional y mediante la recopilación y análisis de información confiable. También describe la investigación-acción como un proceso cíclico de identificación de problemas, reflexión, acción y evaluación con el objetivo de mejorar las pr
Este documento describe la investigación cualitativa, sus características y métodos. Explica que la investigación cualitativa se enfoca en comprender el porqué y cómo de las decisiones a través de métodos como el descriptivo, histórico, comparativo, hermenéutico y fenomenológico. También describe las fases del enfoque cualitativo, incluyendo la preparatoria, trabajo de campo, analítica e informativa. Finalmente, señala que el estudio de casos es un diseño cualitativo holístico que requiere observación prolongada y
Este documento describe la investigación acción educativa. Explica que es un proceso sistemático de reflexión sobre las acciones humanas y situaciones sociales vividas por el profesorado, con el objetivo de modificar las situaciones una vez lograda una comprensión más profunda de los problemas. También describe que la investigación acción educativa tiene un carácter circular entre el investigador y lo investigado, es sistemática y reflexiva, y vinculada a la práctica profesional para mejorarla a través de la reflexión de los sujetos implicados. Finalmente, resume una modal
Este documento describe la investigación-acción como un proceso cíclico y reflexivo mediante el cual los profesores identifican problemas en sus aulas, reflexionan sobre ellos y actúan para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. La investigación-acción se lleva a cabo en el contexto de la escuela y la clase, utilizando métodos cualitativos para describir lo que está sucediendo y comprender los efectos de las intervenciones educativas con el objetivo de generar cambios.
Antologia investigación accion del profesoryvancollado
La investigación-acción (I-A) se originó en el trabajo de Lewin después de la Segunda Guerra Mundial y consiste en cuatro fases: planificar, actuar, observar y reflexionar. A lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones de la I-A pero comparten rasgos como la acción como elemento definitorio, la implicación de los sujetos en la investigación de problemas de la práctica educativa y el carácter democrático y comunitario de la toma de decisiones. Dentro de la I-A existen modalidades como la investigación
Exposicion de cualitativa investigacion accion participativarojas_henry
Este documento presenta los conceptos y etapas clave de la investigación-acción participativa. Comienza describiendo que fue propuesta por Kurt Lewin en 1946 y que involucra a la comunidad en la comprensión y solución de sus propios problemas para lograr transformación social. Luego detalla las 8 etapas del proceso de investigación-acción participativa, que incluyen la identificación de un problema, análisis del problema, formulación de hipótesis, recolección e interpretación de datos, diseño e implementación de un plan de acción y evaluación de los
Pasos del método científico clase lilian 22 10-21lautynoah
El documento describe los pasos del método científico, incluyendo la observación, planteamiento de hipótesis, experimentación, análisis de datos y conclusión. Explica conceptos clave como variables independientes, dependientes e hipótesis. Además, define términos como teoría, ciencia, conceptos y variables cualitativas y cuantitativas.
Este documento describe el método de investigación acción y cómo puede ser utilizado por docentes. La investigación acción involucra a los docentes investigando problemas en sus propias aulas, aplicando el método científico para resolverlos. Esto incluye revisar literatura, plantear preguntas e hipótesis, recolectar y analizar datos, y compartir conclusiones. El objetivo es mejorar la enseñanza mediante la resolución colaborativa de problemas prácticos.
Diseños del proceso de investigación cualitativa Javier Armendariz Cortez Uni...Javier Armendariz
I. Este documento describe varios diseños cualitativos de investigación como la teoría fundamentada, diseños etnográficos y narrativos, e investigación-acción. II. Explica que la teoría fundamentada genera teoría a partir de datos recolectados de manera sistemática, mientras que los diseños etnográficos y de casos estudian culturas y comunidades particulares. III. Resalta la importancia de la recolección y análisis de datos cualitativos en estos diseños para generar categorías y teorías sustantivas.
El documento discute la Investigación-Acción en Educación (IAE) como paradigma de investigación científica. Explica que la IAE aborda problemas prácticos de los docentes a través de la reflexión y acción, generando teoría desde la práctica para mejorarla. Siguiendo un ciclo de análisis, planificación, acción y evaluación, los docentes desarrollan un saber pedagógico que actualiza su enseñanza ante cambios sociales. El documento también resume los orígenes y características de la
El documento proporciona una descripción detallada de la investigación científica y educativa. Explica que la investigación científica es un proceso sistemático para descubrir nuevos conocimientos mediante métodos válidos, mientras que la investigación educativa busca resolver problemas en la educación de manera intencional y mediante la recopilación y análisis de información confiable. También describe la investigación-acción como un proceso cíclico de identificación de problemas, reflexión, acción y evaluación con el objetivo de mejorar las pr
Este documento describe los conceptos fundamentales de la investigación científica pedagógica. Explica que la investigación pedagógica sigue el método científico y pasa por varias fases clave como la formulación del problema, la revisión de literatura, el establecimiento de hipótesis, el diseño de investigación, la recopilación y análisis de datos, y la elaboración de conclusiones. También discute que aunque existen enfoques cuantitativos y cualitativos, la investigación pedagógica sigue un proceso general
El documento presenta información sobre la metodología de investigación educativa. Detalla las fases de investigación, técnicas de recopilación de datos e información como observación, encuestas y entrevistas. También explica métodos de análisis cualitativo y cuantitativo de datos, incluyendo organización de datos, bitácoras de análisis e interpretación de resultados. El objetivo es guiar el proceso de investigación desde la recolección hasta el análisis de información.
La investigación acción es un proceso sistemático conducido por maestros u otros interesados para mejorar aspectos de la educación mediante la identificación de un problema, revisión de literatura, desarrollo de un plan de investigación e implementación, análisis de datos, plan de acción, y comunicación de resultados. El documento provee definiciones de investigación acción, sus características, pasos específicos, ejemplos de recopilación y análisis de datos, y concluye resaltando su utilidad en la investigación educativa.
Técnicas de recogida de datos y garantías en investigación cualitativaDaniel García Pérez
Presentación de las principales técnicas de recogida de datos y de los criterios y garantías y calidad desarrolladas en el marco de la tradición cualitativa. Tiene algunos cambios con respecto a una versión que subí anteriormente
La investigación-acción analiza problemas prácticos experimentados por profesores para mejorar su comprensión. Suspende la acción hasta lograr una comprensión profunda del problema. Interpreta lo que ocurre desde la perspectiva de los participantes y busca soluciones a través del diálogo entre investigadores y participantes.
Este documento describe los métodos de investigación educativa, con un enfoque en la investigación-acción. Explica que la investigación-acción es un proceso sistemático de reflexión que realizan los profesores sobre su práctica para mejorar la comprensión de los problemas prácticos y generar cambios. Se detalla el proceso cíclico de la investigación-acción, incluyendo la planificación, acción, observación y reflexión. Finalmente, se discuten las características y modalidades de la investigación-acción educativa.
Este documento presenta los fundamentos epistemológicos de la investigación, describiendo los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto, así como los tipos de investigación, diseños metodológicos, paradigmas y referencias bibliográficas relevantes. Explica las características y similitudes de cada enfoque, y cómo se relacionan los objetivos, métodos y conocimiento producido con los paradigmas positivista, interpretativo y crítico.
Reporte escrito del diseño metodológico cuantitativo y cualitativo de la Inve...KARINALEONORJIMENEZJ
El documento presenta información sobre el diseño metodológico cuantitativo y cualitativo de una investigación desde la perspectiva de dos autores. Se describen los componentes de los diseños de investigación cualitativa como el muestreo, la comparación prevista, la generalización prevista y cuestiones de calidad. También se mencionan los diseños básicos de la investigación cualitativa como la teoría fundamentada, diseños etnográficos y narrativos. Finalmente, se resumen brevemente las ideas de dos autores adicionales sobre elementos del dise
La investigación-acción en la etapa de educación infantil se caracteriza por:
1) Ser un proceso cíclico y reflexivo que busca mejorar la práctica educativa a través de la planificación, acción, observación y replanificación.
2) Ser conducida de manera colaborativa por el profesorado y los estudiantes dentro del aula.
3) Tener como objetivo principal mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza mediante la resolución de problemas en el contexto específico.
El documento proporciona una descripción detallada de la investigación científica y educativa. Explica que la investigación científica es un proceso sistemático para descubrir nuevos conocimientos mediante métodos válidos, mientras que la investigación educativa busca resolver problemas en la educación de manera intencional y mediante la recopilación y análisis de información confiable. También describe la investigación-acción como un proceso cíclico de identificación de problemas, reflexión, acción y evaluación con el objetivo de mejorar las pr
Este documento describe la investigación cualitativa, sus características y métodos. Explica que la investigación cualitativa se enfoca en comprender el porqué y cómo de las decisiones a través de métodos como el descriptivo, histórico, comparativo, hermenéutico y fenomenológico. También describe las fases del enfoque cualitativo, incluyendo la preparatoria, trabajo de campo, analítica e informativa. Finalmente, señala que el estudio de casos es un diseño cualitativo holístico que requiere observación prolongada y
Este documento describe la investigación acción educativa. Explica que es un proceso sistemático de reflexión sobre las acciones humanas y situaciones sociales vividas por el profesorado, con el objetivo de modificar las situaciones una vez lograda una comprensión más profunda de los problemas. También describe que la investigación acción educativa tiene un carácter circular entre el investigador y lo investigado, es sistemática y reflexiva, y vinculada a la práctica profesional para mejorarla a través de la reflexión de los sujetos implicados. Finalmente, resume una modal
TEMA 1 y TEMA 1.1: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.Elena Gomez Moreno
Este documento presenta los conceptos básicos de la investigación acción educativa. Explica que es un proceso sistemático de reflexión sobre las acciones humanas y situaciones sociales que tiene como objetivo modificar las situaciones una vez lograda una comprensión más profunda de los problemas. También describe los antecedentes, características, modalidades y procesos de la investigación acción educativa, destacando que es una metodología cualitativa que busca mejorar la acción educativa desde la reflexión de los propios sujetos implicados.
Este documento presenta los conceptos básicos de la investigación acción educativa. Explica que es un proceso sistemático de reflexión sobre las acciones humanas y situaciones sociales que tiene como objetivo modificar las situaciones una vez lograda una comprensión más profunda de los problemas. También describe los antecedentes, características, modalidades y procesos de la investigación acción educativa, destacando que es una metodología cualitativa que busca mejorar la acción educativa desde la reflexión de los propios sujetos implicados.
Este documento presenta los conceptos básicos de la investigación acción educativa. Explica que es un proceso sistemático de reflexión sobre las acciones humanas y situaciones sociales que tiene como objetivo modificar las situaciones una vez lograda una comprensión más profunda de los problemas. También describe los antecedentes, características y modalidades de este tipo de investigación educativa participativa orientada a mejorar la práctica docente.
En la presente presentación , se muestran los contenidos mas importantes del tema 1 y tema 1.1 para la asignatura de métodos de investigación en educación infantil.
Este documento describe las etapas del proceso de investigación científica, incluyendo la definición del objeto y problema de investigación, la revisión de literatura, el desarrollo de un marco teórico, la formulación de hipótesis e identificación de variables, y las decisiones metodológicas. También contrasta los enfoques cuantitativo y cualitativo y explica la importancia de la teoría y los datos empíricos en el diseño de investigación.
Este documento presenta una introducción a la metodología de la investigación. Explica conceptos clave como método científico, metodología e investigación. Detalla las etapas del proceso de investigación incluyendo la concepción de la idea, planteamiento del problema, marco teórico, alcance de la investigación y formulación de hipótesis. El objetivo general es proveer una guía sobre cómo llevar a cabo una investigación de manera sistemática y científica.
Este documento describe los orígenes, características y procesos de la investigación-acción participativa. Explica que la investigación-acción surgió de dos vertientes, la sociológica y la educativa, y que busca mejorar la práctica a través de la reflexión colectiva. Describe las cuatro fases del proceso de investigación-acción participativa y los ocho pasos propuestos por Lanz para llevar a cabo una investigación-acción emancipadora. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre este tema.
Seminario de investigacion especializaciones ecedu tarea 1deiby villalobos
Este documento presenta los fundamentos epistemológicos de una investigación realizada por un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Incluye cuadros comparativos sobre enfoques de investigación, tipos de investigación, estructuras de diseños metodológicos, objetivos, paradigmas de investigación y características de los modelos epistemológicos en la Edad Media, Modernidad y Posmodernidad. El documento provee los conceptos teóricos necesarios para el diseño y desarrollo de la investigación.
Este documento resume los tipos de investigación en ciencias sociales según su finalidad y nivel de análisis, destacando los objetivos y características de la investigación cualitativa. Explica que la investigación educativa ayuda a resolver problemas en los centros educativos mediante cinco fases. Finalmente, presenta modelos de investigación cualitativa y cuantitativa.
El documento presenta una introducción a diferentes paradigmas e enfoques de investigación como el positivismo, la teoría crítica, el constructivismo, los enfoques cualitativo y cuantitativo. Explica que la metodología de investigación comprende las etapas conceptual y empírica, y clasifica los estudios en exploratorios, descriptivos y explicativos.
Este documento presenta una serie de cuadros comparativos sobre los fundamentos epistemológicos, enfoques, tipos y diseños de investigación, así como paradigmas e elementos epistemológicos. Los cuadros comparan enfoques cualitativos y cuantitativos, tipos de investigación cualitativa y cuantitativa, diseños metodológicos, paradigmas de investigación y dimensiones epistemológicas. El documento concluye que la investigación depende de los conocimientos del investigador para recolectar datos de forma fiable y que puedan
Unidad 3. paradigmas metodologías y modelos de la investigación educativa.Karol Zea
Este documento describe los paradigmas, metodologías y modelos de investigación educativa. Explica la importancia de utilizar una metodología sistemática y estructurada. Define conceptos clave como sujeto, objeto y metodología. Describe diferentes tipos de metodologías como descriptivas, explicativas y experimentales. Resalta la importancia de seguir un proceso de investigación que incluya etapas como decisión, diseño y ejecución. Finalmente, enfatiza el rol del profesor como investigador y la necesidad de construir un marco teó
Este documento presenta una introducción a la metodología de la investigación científica. Explica conceptos clave como método científico, metodología e investigación, y describe los pasos del proceso de investigación incluyendo la formulación del problema, el marco teórico, el alcance y las hipótesis. El objetivo general es proveer una guía básica sobre cómo llevar a cabo una investigación de manera ordenada y científica.
Este documento presenta una comparación de los fundamentos epistemológicos de la investigación. Explica conceptos como enfoques de investigación cualitativa y cuantitativa, tipos de investigación, diseños metodológicos, elementos epistemológicos pertinentes a la investigación en educación y paradigmas con sus dimensiones y definiciones de investigación. El documento contiene cuadros que resumen y comparan estos diferentes conceptos clave de la investigación.
El documento habla sobre investigación científica y proyectos de investigación. Explica que la investigación científica es un proceso sistemático para aumentar los conocimientos sobre un tema. Luego describe las características de un investigador y las diferentes clasificaciones de investigación, como exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa. Finalmente, cubre aspectos como líneas de investigación, producción intelectual, y el planteamiento de problemas e hipótesis en una investigación.
Este documento presenta una introducción a los conceptos fundamentales de la investigación en ciencias sociales. Explica que la ciencia se basa en el método científico para obtener conocimientos a través de la observación y el razonamiento. Luego, describe que las ciencias sociales construyen conocimiento de manera diferente a las ciencias físicas debido a que los investigadores forman parte del objeto de estudio. Finalmente, resume las distintas etapas del proceso de investigación, incluyendo la formulación del problema de investigación, el marco teórico
La investigación-acción en educación infantil implica un proceso sistemático y reflexivo de investigación llevado a cabo por los propios profesores con el objetivo de mejorar su práctica educativa y la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Este proceso implica la identificación de un problema de la práctica, la recogida y análisis de datos, y la interpretación de los resultados para introducir cambios que mejoren la situación.
El documento trata sobre los métodos de observación en Educación Infantil. Explica que la observación es un proceso sistemático y objetivo para obtener información sobre el comportamiento y desarrollo de los niños. También describe diferentes técnicas e instrumentos de observación como diarios de clase, escalas de observación y registros anecdóticos. El propósito principal de la observación en Educación Infantil es evaluar y comprender a cada niño para satisfacer sus necesidades y mejorar su aprendizaje.
Este artículo describe el método de investigación-acción y cómo se puede aplicar en el aula. Explica que la investigación-acción busca simultáneamente expandir el conocimiento científico y resolver un problema, mientras aumenta las habilidades de los participantes. Detalla las etapas del proceso de investigación-acción, incluyendo diagnóstico, recolección de datos, análisis e interpretación, y acción. Concluye que la investigación-acción en el aula permite a los docentes analizar y mejorar sus prácticas de manera
Trabajo Investigación-acción: Juego tradicional frente al juego digital Merce29
Este documento describe una investigación sobre los cambios positivos y negativos en los niños de Educación Infantil al pasar de los juegos tradicionales a los juegos digitales. El estudio analiza las ventajas e inconvenientes de ambos tipos de juegos a través de la observación de niños, encuestas a padres y grupos de discusión. El objetivo es determinar cómo han afectado las nuevas tecnologías al juego infantil y promover un equilibrio entre los juegos tradicionales y digitales en las aulas.
Un modelo de investigación (práctica artículo 5)Merce29
Un equipo de profesores universitarios quería mejorar la formación de maestros de educación infantil mediante la investigación-acción. Los estudiantes diseñaron y aplicaron módulos curriculares en las prácticas y reflexionaron sobre su experiencia para mejorar. Recopilaron datos a través de observaciones, entrevistas y registros. Analizaron los resultados desde la perspectiva de estudiantes y maestros. El objetivo final era que los maestros en formación aprendieran un enfoque de investigación-acción que pudieran aplicar en
Artículo investigación-acción en la formación del profesoradoMerce29
1) El documento describe una experiencia de investigación-acción aplicada a la formación de maestros de educación infantil, en la que los estudiantes diseñan, desarrollan y evalúan módulos curriculares sobre actividades paraescolares.
2) La experiencia involucra a maestros, miembros de la comunidad educativa, estudiantes y padres.
3) Siguiendo los pasos de la investigación-acción, los estudiantes planifican, observan, actúan, reflexionan y evalúan las actividades paraescol
El documento trata sobre los métodos de observación en Educación Infantil. Explica que la observación es un proceso sistemático y objetivo para obtener información sobre el comportamiento y desarrollo de los niños. También describe diferentes técnicas e instrumentos de observación como diarios de clase, escalas de observación y registros anecdóticos. El propósito principal de la observación en Educación Infantil es evaluar y comprender a cada niño para satisfacer sus necesidades y mejorar su aprendizaje.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Ivestigación - acción en Educación Infantil
1. TEMA 1: LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN EN
LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
La ciencia es aquella que nos da un conjunto de conocimientos verificados y
comprobados. La razón de ser de la Ciencia es generación y verificación de una teoría.
Teoría es un conjunto organizado e conocimientos.
Científico se refiere a una metodología (resultado de un proceso verificado
científicamente). Es la forma en cómo ese conocimiento ha sido generado.
La investigación científica es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de
procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos. Hace uso del
método científico.
El método científico es un conjunto de procesos sistemáticos y organizados que permiten
comprobar hipótesis. Su contexto incluye 5 preguntas: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde?,
¿Cuándo?, ¿Para qué?
Es un proceso que se cumple siempre al abordar un problema o situación. Es una
investigación secuencial y sistemática cuya finalidad es el desarrollo de un conocimiento
válido y fiable.
1. Planteamiento del problema
2. Formulación de hipótesis que debe ser comprobada, o preguntas de
investigación (viendo el problema predecimos, formulamos hipótesis y
formulamos preguntas).
3. Recogida y análisis de los datos y/o información. (Buscar información, cosas
que nos digan qué está pasando.
4. Interpretación de los resultados y conclusiones con el problema.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Es un proceso sistemático (lleva a cabo el método científico) e intencional (lleva a
cabo un propósito) que consiste en la recogida de información fiable y válida, y el
análisis e interpretación de la misma, con el fin de ampliar el conocimiento sobre los
fenómenos educativos, buscar una explicación y comprensión de los mismos, así
2. como solucionar los problemas planteados en el ámbito de la educación. Es un
proceso sistemático de reflexión que hace el profesorado acerca de su acción y sus
actuaciones, y el impacto que genera sobre sus estudiantes.
Tiene como propósito o fin último garantizar la calidad educativa de la educación,
puesto que las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se
logre una comprensión más profunda de los problemas.
Proceso para el desarrollo del conocimiento:
Identificación del problema.
Realización de los estudios empíricos
Replicación de los estudios(comparar si hay otros estudiantes similares)
Síntesis de los estudios
Síntesis de la investigación
Puesta en práctica y evaluación
Conclusiones provisionales
Características de la investigación:
Objetividad (no hay opiniones, solo valoraciones a partir de unos indicadores)
Precisión (se analiza un problema determinado, bajo una metodología
determinada)
Verificación (el diagnostico debe ser observado)
Explicación detallada (redacción precisa de los datos)
Empirismo (llevar un método científico)
Razonamiento lógico ( el problema que se estudia tiene una razón de ser)
Conclusiones provisionales (los resultados van cambiando, evolucionan)
Aproximaciones a la investigación:
Cuantitativa
Cualitativa
Mixta
Funciones de la investigación:
Básica (abordan los procesos de los problemas)
3. Aplicada (dar soluciones)
Evaluativa (evaluar el proceso y las soluciones llevadas a cabo)
Límites de la investigación:
Sujetos humanos (vamos cambiando)
Instituciones públicas (puede haber una cultura no abierta, interés respecto a dar la
información
Complejidad de los problemas
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
Seleccionar al problema general, es decir, identificar el problema.
Realizar la revisión bibliográfica:
1. Búsqueda preliminar de los antecedentes
2. Revisión exhaustiva (que será ampliada posteriormente)
Selección del problema, la pregunta o hipótesis de investigación (las preguntas
que nos hacemos para abordar el estudio, planteamiento de las hipótesis).
Decidir el diseño y la metodología (decidir el tipo de investigación que vamos a
llevar a cabo).
Recogida de datos
Analizar y presentar los datos:
- Revisión exhaustiva de los datos recogidos
- Síntesis de los datos para analizar la información
3. Interpretar los resultados
- Enunciar conclusiones/ generalización de los problemas
ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN
1. Según los métodos de la investigación (son los problemas de una institución en
particular)
4. Cómo entiende el investigador el mundo y el objeto (suele abordar problemas sociales,
psicológicos y antropológicos, etc…) Investigación cualitativa
2. Según la naturaleza del conocimiento
Según como se recogen los datos (trabajar con escalas numéricas) Investigación
cuantitativa.
APROXIMACIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS A LA
INVESTIGACIÓN
Orientación Cuantitativa Cualitativa
Concepción del mundo Una realidad única
(pruebas o escalas).
Realidades múltiples
Objetivo de la
investigación
Establecer relaciones entre
variables medidas ( los
estudios comparan
variables)
Comprensión de una
situación social desde la
perspectiva de los
participantes.
Procesos y métodos de
investigación
Cuantitativa (no es
flexible, son variables
específicas)
Estrategias flexibles y
cambiantes; el diseño
emergen en la medida que
se recogen los datos.
Estudio prototípico
(ejemplos más claros)
Diseño experimental para
reducir el error y los sesgos
(es más exacta, ya que se
producen menos errores)
Etnografía que emplea una
subjetividad sistematizada.
Papel de investigador Desvinculado por el
ejemplo de una prueba
(quien pasa el cuestionario
no es quien investiga)
Personas preparadas que se
integran en la situación
social.
Importancia del contexto Meta. Generalizaciones
universales libres de
contextos (los estudios
permiten hacer
generalizaciones, las
verdades son absolutas)
Meta. Generalizaciones
detalladas vinculadas al
contexto.
5. MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN
Cuantitativa:
Experimental: experimental y semi experimental. Caso único.
No experimental: descriptivo, comparativo, correlacional, encuesta y ex post
facto.
Técnica de recogida de datos
Observaciones estructuradas
Entrevistas estructuradas
Test de lápiz y papel
Cuestionarios (dicotómicos y con escalas)
Evaluaciones alternativas (cuando se pasan de 2 a 3 cuestionarios)
Presentación y lectura de informe
Resumen
Introducción
Problema de investigación
Revisión bibliográfica
Hipótesis de la investigación
Metodología
Resultados
Exposición y conclusiones
Referencia
Cualitativo:
Interactivo interacción directa entre el investigador y el participante.
Etnografía: el investigador va al lugar
Fenomenológico: estudio de un problema concreto.
Estudio de caso: se desarrolla en un lugar determinado.
La investigación-acción: investigación en el aula.
Etnometodología: subjetividad de los participantes. Autobiografía
(estudios de la vida).
6. No interactivo análisis de conceptos y análisis histórico.
Técnica de recogida de datos
Observaciones participante
Observaciones de campo
Entrevistas en profundidad (preguntas abiertas)
Documentos y artefactos
Técnicas suplementarias
Evaluaciones alternativas
Presentación y lectura de informe
Introducción
Metodología
Hallazgos e interpretaciones
Conclusiones
Referencias
ORIGEN Y DESARROLLO HISTÓRICO
En el año 1944 fue utilizada por primera vez la terminología denominada investigación-
acción por Kurt Lewin en su libro Action Research, donde destaca por su carácter
participativo, el impulso democrático y la contribución tanto al cambio social como al
desarrollo de la ciencia social. El definió a la investigación-acción como “una forma de
cuestionamiento auto-reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en
determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de
situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar el
conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a
cabo”. Los principios básicos que aportó Lewin a los proyectos de investigación- acción
fueron:
- La decisión en el plan debe ser del grupo
- Hay que comprometerse con la mejora
Una de las frases que más resaltan sus discípulos es “no queremos acción sin
investigación, ni investigación sin acción”.
7. Las aportaciones de Dewey (1960) sobre las fuentes de la ciencia de la educación y sus
ideas sobre el carácter democrático de la misma, el aprendizaje en la acción, la necesidad
de que los docentes se involucren en la investigación, unido a su pensamiento crítico y
reflexivo y sus ideas de democracia y participación, se pueden apuntar como raíces de las
que surgen en la propuesta de Lewin la investigación en la acción. Dice que “todo
profesor tiene derecho a llevar a cabo las mejoras sobre su aula”. El docente es un
observador permanente y tiene que sistematizar ese proceso para determinar qué ocurre,
si se cumplen los objetivos o no. El pensamiento crítico y reflexivo hace referencia a
cómo lo hago, cómo lo puedo mejorar…
Algunas de las aportaciones que se hicieron en sus primeros tiempos cabe destacar a
Collier (1945), Taba y Noel (1957), Shumsky (1958). Tras esta primera etapa (años 40 y
50) de cierto florecimiento se produce un decaimiento de la misma durante los años
sesenta, con escasas aportaciones de interés en el campo de la educación.
Sin embargo vuelve a retomarse con fuerza a mitad de los años 60 y los 80, con muchos
estudios de tipo sociológico, psicológico y educativo. En estos años se busca la
colaboración entre los profesores y los investigadores en el desarrollo del currículo.
Según señala Pérez Serrano (1994) en el desarrollo y evolución de la investigación-
acción se deben destacar las siguientes corrientes:
1. Corriente francesa con aportaciones de Delorme (1982) y Barbier (1987), se
centraban en el estudio de la animación sociocultural, la educación popular, el
análisis psico- sociológico y el compromiso político.
2. Corriente anglosajona destacan las aportaciones de Stenhouse (1984) sobre la
figura del maestro investigador de su propia tarea, que a su vez se ve reflejada en
los estudios de Elliot (1986).
3. Corriente americana ligada en sus aportaciones de Dewey, Lewin, Corey,
Lay. Con el tiempo decantan hacia el campo social y al estudio de los grupos
marginados de la sociedad. Para los autores Goyette y Lessard- Hébert (1988), la
actual generación de investigación-acción concede una gran importancia
cuantitativa a las prácticas educativas.
4. Corriente australiana centrada principalmente en la crítica social, donde
destacan las aportaciones de Kemmis y Carr (1988), que tratan de identificar
8. estrategias de actuación encaminadas a la observación, la reflexión y al cambio, de
tal forma que los participantes están inmersos en todas las actividades.
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA (García Llamas, 2008)
SISTEMÁTICA REFLEXIVA
CARÁCTER CIRCULAR DE INDAGACIÓN DE LA REALIDAD
Reflexión sobre la realidad
Vinculados a la práctica profesional mejorar la reflexión de los sujetos
Actuación sobre la realidad
METODOLOGÍADE
LA INVESTIGACIÓN
PROPÓSITO
REFLEXIÓN DEL
PROFESORADO
ACERCADESU
PRÁCTICA
EDUCATIVA
REPERCUSIÓN
LACALIDAD
DEL
APRENDIZAJEY
PROCESO DE
ENSEÑANZA
INVESTIGADOR INVESTIGADO
Punto de partida.
Problemas
prácticos
9. Se da un ciclo continuo. Es un proceso cíclico. El docente primeramente reflexiona sobre
el problema, después busca soluciones, posteriormente actúa sobre él y finalmente vuelve
a evaluar.
¿A QUÉ CORRESPONDE?
¿Qué es la investigación-acción? Una metodología de la investigación
cualitativa
¿Quién la realiza? Conducida por el profesor con la
participación de los estudiantes
¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase
¿Cómo? Usando métodos cualitativos para
describir que está pasando y la
compresión de algunos efectos de la
intervención educativa
¿Para qué? Para tomar acciones y generar cambios
educativos en la escuela donde se ha
desarrollado el estudio
Pretende unir la práctica docente con el saber fundamentado.
FUNDAMENTACIÓN
La función básica profesional del maestro es la de docente, pero su realización reviste una
dificultad si no va acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de la propia
práctica docente, es decir, si el conocimiento del maestro no se apoya en su propia
investigación.
Teoría – Investigación acción – Práctica
CARACTERÍSTICAS
Las características identificativas de la investigación-acción se pueden concretar en:
1. Su finalidad principal se dirige a mejorar la acción educativa desde el centro.
2. Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticos
en el capo educativo.
10. 3. Se ocupa de modo preferente de la resolución de problemas en su contexto
específico de intervención, por lo que no le preocupa la representatividad de la
muestra.
4. Sigue un proceso cíclico donde se combinan y suceden las tareas de
planificación, acción, observación, reflexión, replanificación, etc.
5. Comienza de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en fases sucesivas
se va ampliando hacia cuestiones más profundas.
6. Lleva una serie de cambios en su desarrollo tanto en lo que se refiere al campo de
lo personal como metodológico.
7. Ofrece una visión amplia y objetiva sobre la realidad, por lo que recurre a
diversas técnicas e instrumentos para la recogida de información como la
entrevista, las encuestas, los diarios, notas de campo, etc.
8. Los resultados transcienden directamente sobre la práctica en el contexto en que
se lleva a cabo el trabajo, por lo que preocupa la posibilidad de generalización.
9. Favorece la justificación de la tarea educativa a través de argumentos
debidamente desarrollados, comprobados y analizados.
10. Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las
capacidades de discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones
de estudio.
La investigación-acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento
científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la
competencia de sus respectivos participantes.
(Sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en la colaboración, en una situación
concreta y usando la realimentación de la información en un proceso cíclico.
El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como un
facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y en general,
cómo un técnico y recurso disponible para ser consultado.
MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Modalidad Técnica (Lewin, 1946): se define la investigación acción como un diseño y
aplicación eficaz para la mejora de habilidades profesionales y resolución de problemas.
En ella los agentes externos actuaban como expertos responsables de la investigación,
11. quienes establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos
implicados (elección de los participantes).
Planificación- Acción- Evaluación de la acción
Modalidad práctica (Stenhouse, 1998) y de ( Elliott, 1993): se conoce con este nombre
porque busca desarrollar el pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo,
transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos cumplen papel de
asesores, consultores. Vincula la práctica con la investigación, y ambas confluyen en la
figura del profesor.
Modalidad crítica (Kemis, 1989): se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para
aplicarlo a la enseñanza, y lo organiza con atención a dos ejes:
a) Estratégico, conformado por la acción y la reflexión.
b) Organizativo, constituido por la planificación y la observación.
La interacción entre a) y b) favorecen la resolución de problemas y la comprensión de la
acción educativa.
Planificación- Acción- Observación- Reflexión
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN. García Llamas (2003)
Para la realización de la investigación acción en educación hay que tener en cuenta los
puntos principales que debe seguir la misma, si bien conviene recalcar la interrelación
entre los diferentes apartados y los procesos en espiral propios de la misma.
Realidad
educativa:
- Exploracióninicial
-Experiencia
práctica
Planificación y
diseño:
-Identificar al grupo
- Definir el problema
- Formular los
objetivos
Metodología de
trabajo:
- Variables implicadas
-Técnicas e instrumentos
- Procedimiento de
recogida
Análisis e iterpretación:
- Análisis de datos
- Interpretación e integración
Informe y plan de
acción:
- Redaccióninforme
- Plande acción
12. 1. Realidad educativa: el punto de partida de la propuesta deber ser la propia
realidad sobre la que se quiere llevar a cabo la propuesta de investigación. Se
analiza la práctica concreta, lo que exige una exploración.
Además se debe identificar la experiencia práctica concreta sobre la que
vamos a trabajar, de la forma más operativa y precisa que sea posible.
Una parte importante del proceso de investigación-acción, es, pues, la aclaración
del problema haciendo explícita la “teoría en-la-acción” del práctico y en mostrar
cómo la situación en la que actúa no se acomoda a ella. Experiencia práctica. Y
tomar consciencia de cómo superarlo.
En ocasiones es necesario modificar los factores contextuales.
2. Planificación y diseño: patentizar la percepción que se tiene del problema;
estableciendo cómo se percibe y plantea, qué obstáculos locales existen, qué
aspectos o factores del orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el
logro de los objetivos educativos deseados (como creencias ilusorias producto de
las estructuras social, que sostienen formas irracionales y contradictorias de la vida
social) , y para ayudar, así, a reconocer esos factores y expresar cómo se explica y
cómo se entiende la situación y plantear preguntas hacia cuáles serían las posibles
soluciones a la misma.
Identificar el grupo: identificar las diferentes personas involucradas y las
funciones a desempeñar.
Se requiere una nueva teoría práctica para cambiar la situación para lo que
es necesaria una revisión teórica que permita una mayor comprensión del
problema, así como una revisión de antecedentes de investigadores
relacionados con el tema en cuestión.
Definir el problema:
Cuestionamiento de la representación del problema: en este punto
se trata de desarrollar un proceso de análisis crítico del
conocimiento cotidiano que tienen las personas de las cosas; por
esto, se analiza críticamente la propia percepción y comprensión del
problema.
Replanteamiento del problema: el cuestionario anterior facilitará
una reformulación del problema en una forma más realista y
verídica, pues permitirá ver aspectos más diferenciados del mismo,
13. identificar contradicciones, relacionarlo con otros problemas,
señalar variables importantes y encauzar la reflexión hacia posibles
estrategias de acción o hipótesis de solución.
Formulación de objetivos: a partir de las hipótesis y preguntas de
investigación se formulan los objetivos que den respuesta a tales
planteamientos.
3. Metodología de trabajo: la elección de las técnicas e instrumentos para la
recogida de información lo determina el problema a investigar, las preguntas y/o
hipótesis de la investigación.
Variables implicadas: operatividad de las variables identificar
las variables que van a intervenir en el estudio, relación con
objetivos y preguntas de investigación.
Técnicas: entrevistas y observación participante.
Instrumentos: cuestionarios y videograbaciones.
4. Análisis e interpretación: la información que se haya recogido deberá ser
analizada en profundidad, tanto desde la perspectiva cuantitativa (datos
numéricos) como cualitativa (datos textuales), de tal forma que nos ofrezca unas
informaciones de interés. Además estos datos deben ser integrados dentro del
marco en que se encuentra el problema de investigación, es decir, los resultados
deben ser convenientemente valorados por el investigador, según el marco de
referencia en que se integran.
5. Informe y plan de acción: como toda propuesta de investigación en educación,
esta alternativa también debe presentar un informe sobre la tarea realizada y los
principales resultados a los que se ha llegado, en el campo concreto al que se
circunscribe el estudio. A partir de estas ideas el equipo compuesto por el
investigador y el práctico deber diseñar un plan de acción que ofrezca una solución
debidamente contrastada al problema inicial planteado y que debe llevarse a la
práctica, dentro de la realidad educativa en la que estamos inmersos.