La investigación-acción en educación infantil es un proceso sistemático y cíclico que utiliza métodos cualitativos para mejorar la práctica educativa a través de la reflexión, planificación, actuación y evaluación. El profesor identifica un problema, plantea soluciones, las pone en práctica y evalúa los resultados para generar cambios que mejoren el aprendizaje de los estudiantes.

1. TEMA 1: LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN EN
LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
La ciencia es aquella que nos da un conjunto de conocimientos verificados y
comprobados. La razón de ser de la Ciencia es generación y verificación de una teoría.
Teoría es un conjunto organizado e conocimientos.
Científico se refiere a una metodología (resultado de un proceso verificado
científicamente). Es la forma en cómo ese conocimiento ha sido generado.
La investigación científica es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de
procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos. Hace uso del
método científico.
El método científico es un conjunto de procesos sistemáticos y organizados que permiten
comprobar hipótesis. Su contexto incluye 5 preguntas: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde?,
¿Cuándo?, ¿Para qué?
Es un proceso que se cumple siempre al abordar un problema o situación. Es una
investigación secuencial y sistemática cuya finalidad es el desarrollo de un conocimiento
válido y fiable.
1. Planteamiento del problema
2. Formulación de hipótesis que debe ser comprobada, o preguntas de
investigación (viendo el problema predecimos, formulamos hipótesis y
formulamos preguntas).
3. Recogida y análisis de los datos y/o información. (Buscar información, cosas
que nos digan qué está pasando.
4. Interpretación de los resultados y conclusiones con el problema.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Es un proceso sistemático (lleva a cabo el método científico) e intencional (lleva a
cabo un propósito) que consiste en la recogida de información fiable y válida, y el
análisis e interpretación de la misma, con el fin de ampliar el conocimiento sobre los
fenómenos educativos, buscar una explicación y comprensión de los mismos, así

2. como solucionar los problemas planteados en el ámbito de la educación. Es un
proceso sistemático de reflexión que hace el profesorado acerca de su acción y sus
actuaciones, y el impacto que genera sobre sus estudiantes.
Tiene como propósito o fin último garantizar la calidad educativa de la educación,
puesto que las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se
logre una comprensión más profunda de los problemas.
Proceso para el desarrollo del conocimiento:
 Identificación del problema.
 Realización de los estudios empíricos
 Replicación de los estudios(comparar si hay otros estudiantes similares)
 Síntesis de los estudios
 Síntesis de la investigación
 Puesta en práctica y evaluación
 Conclusiones provisionales
Características de la investigación:
 Objetividad (no hay opiniones, solo valoraciones a partir de unos indicadores)
 Precisión (se analiza un problema determinado, bajo una metodología
determinada)
 Verificación (el diagnostico debe ser observado)
 Explicación detallada (redacción precisa de los datos)
 Empirismo (llevar un método científico)
 Razonamiento lógico ( el problema que se estudia tiene una razón de ser)
 Conclusiones provisionales (los resultados van cambiando, evolucionan)
Aproximaciones a la investigación:
 Cuantitativa
 Cualitativa
 Mixta
Funciones de la investigación:
 Básica (abordan los procesos de los problemas)

3.  Aplicada (dar soluciones)
 Evaluativa (evaluar el proceso y las soluciones llevadas a cabo)
Límites de la investigación:
 Sujetos humanos (vamos cambiando)
 Instituciones públicas (puede haber una cultura no abierta, interés respecto a dar la
información
 Complejidad de los problemas
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
Seleccionar al problema general, es decir, identificar el problema.
Realizar la revisión bibliográfica:
1. Búsqueda preliminar de los antecedentes
2. Revisión exhaustiva (que será ampliada posteriormente)
 Selección del problema, la pregunta o hipótesis de investigación (las preguntas
que nos hacemos para abordar el estudio, planteamiento de las hipótesis).
 Decidir el diseño y la metodología (decidir el tipo de investigación que vamos a
llevar a cabo).
 Recogida de datos
 Analizar y presentar los datos:
- Revisión exhaustiva de los datos recogidos
- Síntesis de los datos para analizar la información
3. Interpretar los resultados
- Enunciar conclusiones/ generalización de los problemas
ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN
1. Según los métodos de la investigación (son los problemas de una institución en
particular)

4. Cómo entiende el investigador el mundo y el objeto (suele abordar problemas sociales,
psicológicos y antropológicos, etc…) Investigación cualitativa
2. Según la naturaleza del conocimiento
Según como se recogen los datos (trabajar con escalas numéricas)  Investigación
cuantitativa.
APROXIMACIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS A LA
INVESTIGACIÓN
Orientación Cuantitativa Cualitativa
Concepción del mundo Una realidad única
(pruebas o escalas).
Realidades múltiples
Objetivo de la
investigación
Establecer relaciones entre
variables medidas ( los
estudios comparan
variables)
Comprensión de una
situación social desde la
perspectiva de los
participantes.
Procesos y métodos de
investigación
Cuantitativa (no es
flexible, son variables
específicas)
Estrategias flexibles y
cambiantes; el diseño
emergen en la medida que
se recogen los datos.
Estudio prototípico
(ejemplos más claros)
Diseño experimental para
reducir el error y los sesgos
(es más exacta, ya que se
producen menos errores)
Etnografía que emplea una
subjetividad sistematizada.
Papel de investigador Desvinculado por el
ejemplo de una prueba
(quien pasa el cuestionario
no es quien investiga)
Personas preparadas que se
integran en la situación
social.
Importancia del contexto Meta. Generalizaciones
universales libres de
contextos (los estudios
permiten hacer
generalizaciones, las
verdades son absolutas)
Meta. Generalizaciones
detalladas vinculadas al
contexto.

5. MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN
Cuantitativa:
 Experimental: experimental y semi experimental. Caso único.
 No experimental: descriptivo, comparativo, correlacional, encuesta y ex post
facto.
Técnica de recogida de datos
 Observaciones estructuradas
 Entrevistas estructuradas
 Test de lápiz y papel
 Cuestionarios (dicotómicos y con escalas)
 Evaluaciones alternativas (cuando se pasan de 2 a 3 cuestionarios)
Presentación y lectura de informe
 Resumen
 Introducción
 Problema de investigación
 Revisión bibliográfica
 Hipótesis de la investigación
 Metodología
 Resultados
 Exposición y conclusiones
 Referencia
Cualitativo:
 Interactivo interacción directa entre el investigador y el participante.
 Etnografía: el investigador va al lugar
 Fenomenológico: estudio de un problema concreto.
 Estudio de caso: se desarrolla en un lugar determinado.
 La investigación-acción: investigación en el aula.
 Etnometodología: subjetividad de los participantes. Autobiografía
(estudios de la vida).

6.  No interactivo análisis de conceptos y análisis histórico.
Técnica de recogida de datos
 Observaciones participante
 Observaciones de campo
 Entrevistas en profundidad (preguntas abiertas)
 Documentos y artefactos
 Técnicas suplementarias
 Evaluaciones alternativas
Presentación y lectura de informe
 Introducción
 Metodología
 Hallazgos e interpretaciones
 Conclusiones
 Referencias
ORIGEN Y DESARROLLO HISTÓRICO
En el año 1944 fue utilizada por primera vez la terminología denominada investigación-
acción por Kurt Lewin en su libro Action Research, donde destaca por su carácter
participativo, el impulso democrático y la contribución tanto al cambio social como al
desarrollo de la ciencia social. El definió a la investigación-acción como “una forma de
cuestionamiento auto-reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en
determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de
situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar el
conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a
cabo”. Los principios básicos que aportó Lewin a los proyectos de investigación- acción
fueron:
- La decisión en el plan debe ser del grupo
- Hay que comprometerse con la mejora
Una de las frases que más resaltan sus discípulos es “no queremos acción sin
investigación, ni investigación sin acción”.

7. Las aportaciones de Dewey (1960) sobre las fuentes de la ciencia de la educación y sus
ideas sobre el carácter democrático de la misma, el aprendizaje en la acción, la necesidad
de que los docentes se involucren en la investigación, unido a su pensamiento crítico y
reflexivo y sus ideas de democracia y participación, se pueden apuntar como raíces de las
que surgen en la propuesta de Lewin la investigación en la acción. Dice que “todo
profesor tiene derecho a llevar a cabo las mejoras sobre su aula”. El docente es un
observador permanente y tiene que sistematizar ese proceso para determinar qué ocurre,
si se cumplen los objetivos o no. El pensamiento crítico y reflexivo hace referencia a
cómo lo hago, cómo lo puedo mejorar…
Algunas de las aportaciones que se hicieron en sus primeros tiempos cabe destacar a
Collier (1945), Taba y Noel (1957), Shumsky (1958). Tras esta primera etapa (años 40 y
50) de cierto florecimiento se produce un decaimiento de la misma durante los años
sesenta, con escasas aportaciones de interés en el campo de la educación.
Sin embargo vuelve a retomarse con fuerza a mitad de los años 60 y los 80, con muchos
estudios de tipo sociológico, psicológico y educativo. En estos años se busca la
colaboración entre los profesores y los investigadores en el desarrollo del currículo.
Según señala Pérez Serrano (1994) en el desarrollo y evolución de la investigación-
acción se deben destacar las siguientes corrientes:
1. Corriente francesa  con aportaciones de Delorme (1982) y Barbier (1987), se
centraban en el estudio de la animación sociocultural, la educación popular, el
análisis psico- sociológico y el compromiso político.
2. Corriente anglosajona  destacan las aportaciones de Stenhouse (1984) sobre la
figura del maestro investigador de su propia tarea, que a su vez se ve reflejada en
los estudios de Elliot (1986).
3. Corriente americana  ligada en sus aportaciones de Dewey, Lewin, Corey,
Lay. Con el tiempo decantan hacia el campo social y al estudio de los grupos
marginados de la sociedad. Para los autores Goyette y Lessard- Hébert (1988), la
actual generación de investigación-acción concede una gran importancia
cuantitativa a las prácticas educativas.
4. Corriente australiana  centrada principalmente en la crítica social, donde
destacan las aportaciones de Kemmis y Carr (1988), que tratan de identificar

8. estrategias de actuación encaminadas a la observación, la reflexión y al cambio, de
tal forma que los participantes están inmersos en todas las actividades.
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA (García Llamas, 2008)
SISTEMÁTICA REFLEXIVA
CARÁCTER CIRCULAR DE INDAGACIÓN DE LA REALIDAD
Reflexión sobre la realidad
Vinculados a la práctica profesional mejorar la reflexión de los sujetos
Actuación sobre la realidad
METODOLOGÍADE
LA INVESTIGACIÓN
PROPÓSITO
REFLEXIÓN DEL
PROFESORADO
ACERCADESU
PRÁCTICA
EDUCATIVA
REPERCUSIÓN
LACALIDAD
DEL
APRENDIZAJEY
PROCESO DE
ENSEÑANZA
INVESTIGADOR INVESTIGADO
Punto de partida.
Problemas
prácticos

9. Se da un ciclo continuo. Es un proceso cíclico. El docente primeramente reflexiona sobre
el problema, después busca soluciones, posteriormente actúa sobre él y finalmente vuelve
a evaluar.
¿A QUÉ CORRESPONDE?
¿Qué es la investigación-acción? Una metodología de la investigación
cualitativa
¿Quién la realiza? Conducida por el profesor con la
participación de los estudiantes
¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase
¿Cómo? Usando métodos cualitativos para
describir que está pasando y la
compresión de algunos efectos de la
intervención educativa
¿Para qué? Para tomar acciones y generar cambios
educativos en la escuela donde se ha
desarrollado el estudio
Pretende unir la práctica docente con el saber fundamentado.
FUNDAMENTACIÓN
La función básica profesional del maestro es la de docente, pero su realización reviste una
dificultad si no va acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de la propia
práctica docente, es decir, si el conocimiento del maestro no se apoya en su propia
investigación.
Teoría – Investigación acción – Práctica
CARACTERÍSTICAS
Las características identificativas de la investigación-acción se pueden concretar en:
1. Su finalidad principal se dirige a mejorar la acción educativa desde el centro.
2. Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticos
en el capo educativo.

10. 3. Se ocupa de modo preferente de la resolución de problemas en su contexto
específico de intervención, por lo que no le preocupa la representatividad de la
muestra.
4. Sigue un proceso cíclico donde se combinan y suceden las tareas de
planificación, acción, observación, reflexión, replanificación, etc.
5. Comienza de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en fases sucesivas
se va ampliando hacia cuestiones más profundas.
6. Lleva una serie de cambios en su desarrollo tanto en lo que se refiere al campo de
lo personal como metodológico.
7. Ofrece una visión amplia y objetiva sobre la realidad, por lo que recurre a
diversas técnicas e instrumentos para la recogida de información como la
entrevista, las encuestas, los diarios, notas de campo, etc.
8. Los resultados transcienden directamente sobre la práctica en el contexto en que
se lleva a cabo el trabajo, por lo que preocupa la posibilidad de generalización.
9. Favorece la justificación de la tarea educativa a través de argumentos
debidamente desarrollados, comprobados y analizados.
10. Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las
capacidades de discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones
de estudio.
La investigación-acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento
científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la
competencia de sus respectivos participantes.
(Sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en la colaboración, en una situación
concreta y usando la realimentación de la información en un proceso cíclico.
El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como un
facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y en general,
cómo un técnico y recurso disponible para ser consultado.
MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Modalidad Técnica (Lewin, 1946): se define la investigación acción como un diseño y
aplicación eficaz para la mejora de habilidades profesionales y resolución de problemas.
En ella los agentes externos actuaban como expertos responsables de la investigación,

11. quienes establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos
implicados (elección de los participantes).
Planificación- Acción- Evaluación de la acción
Modalidad práctica (Stenhouse, 1998) y de ( Elliott, 1993): se conoce con este nombre
porque busca desarrollar el pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo,
transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos cumplen papel de
asesores, consultores. Vincula la práctica con la investigación, y ambas confluyen en la
figura del profesor.
Modalidad crítica (Kemis, 1989): se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para
aplicarlo a la enseñanza, y lo organiza con atención a dos ejes:
a) Estratégico, conformado por la acción y la reflexión.
b) Organizativo, constituido por la planificación y la observación.
La interacción entre a) y b) favorecen la resolución de problemas y la comprensión de la
acción educativa.
Planificación- Acción- Observación- Reflexión
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN. García Llamas (2003)
Para la realización de la investigación acción en educación hay que tener en cuenta los
puntos principales que debe seguir la misma, si bien conviene recalcar la interrelación
entre los diferentes apartados y los procesos en espiral propios de la misma.
Realidad
educativa:
- Exploracióninicial
-Experiencia
práctica
Planificación y
diseño:
-Identificar al grupo
- Definir el problema
- Formular los
objetivos
Metodología de
trabajo:
- Variables implicadas
-Técnicas e instrumentos
- Procedimiento de
recogida
Análisis e iterpretación:
- Análisis de datos
- Interpretación e integración
Informe y plan de
acción:
- Redaccióninforme
- Plande acción

12. 1. Realidad educativa: el punto de partida de la propuesta deber ser la propia
realidad sobre la que se quiere llevar a cabo la propuesta de investigación. Se
analiza la práctica concreta, lo que exige una exploración.
Además se debe identificar la experiencia práctica concreta sobre la que
vamos a trabajar, de la forma más operativa y precisa que sea posible.
Una parte importante del proceso de investigación-acción, es, pues, la aclaración
del problema haciendo explícita la “teoría en-la-acción” del práctico y en mostrar
cómo la situación en la que actúa no se acomoda a ella. Experiencia práctica. Y
tomar consciencia de cómo superarlo.
En ocasiones es necesario modificar los factores contextuales.
2. Planificación y diseño: patentizar la percepción que se tiene del problema;
estableciendo cómo se percibe y plantea, qué obstáculos locales existen, qué
aspectos o factores del orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el
logro de los objetivos educativos deseados (como creencias ilusorias producto de
las estructuras social, que sostienen formas irracionales y contradictorias de la vida
social) , y para ayudar, así, a reconocer esos factores y expresar cómo se explica y
cómo se entiende la situación y plantear preguntas hacia cuáles serían las posibles
soluciones a la misma.
 Identificar el grupo: identificar las diferentes personas involucradas y las
funciones a desempeñar.
Se requiere una nueva teoría práctica para cambiar la situación para lo que
es necesaria una revisión teórica que permita una mayor comprensión del
problema, así como una revisión de antecedentes de investigadores
relacionados con el tema en cuestión.
 Definir el problema:
 Cuestionamiento de la representación del problema: en este punto
se trata de desarrollar un proceso de análisis crítico del
conocimiento cotidiano que tienen las personas de las cosas; por
esto, se analiza críticamente la propia percepción y comprensión del
problema.
 Replanteamiento del problema: el cuestionario anterior facilitará
una reformulación del problema en una forma más realista y
verídica, pues permitirá ver aspectos más diferenciados del mismo,

13. identificar contradicciones, relacionarlo con otros problemas,
señalar variables importantes y encauzar la reflexión hacia posibles
estrategias de acción o hipótesis de solución.
 Formulación de objetivos: a partir de las hipótesis y preguntas de
investigación se formulan los objetivos que den respuesta a tales
planteamientos.
3. Metodología de trabajo: la elección de las técnicas e instrumentos para la
recogida de información lo determina el problema a investigar, las preguntas y/o
hipótesis de la investigación.
 Variables implicadas: operatividad de las variables identificar
las variables que van a intervenir en el estudio, relación con
objetivos y preguntas de investigación.
 Técnicas: entrevistas y observación participante.
 Instrumentos: cuestionarios y videograbaciones.
4. Análisis e interpretación: la información que se haya recogido deberá ser
analizada en profundidad, tanto desde la perspectiva cuantitativa (datos
numéricos) como cualitativa (datos textuales), de tal forma que nos ofrezca unas
informaciones de interés. Además estos datos deben ser integrados dentro del
marco en que se encuentra el problema de investigación, es decir, los resultados
deben ser convenientemente valorados por el investigador, según el marco de
referencia en que se integran.
5. Informe y plan de acción: como toda propuesta de investigación en educación,
esta alternativa también debe presentar un informe sobre la tarea realizada y los
principales resultados a los que se ha llegado, en el campo concreto al que se
circunscribe el estudio. A partir de estas ideas el equipo compuesto por el
investigador y el práctico deber diseñar un plan de acción que ofrezca una solución
debidamente contrastada al problema inicial planteado y que debe llevarse a la
práctica, dentro de la realidad educativa en la que estamos inmersos.