Este documento presenta una revisión de literatura sobre líneas de investigación en e-learning. Resume cuatro líneas principales: 1) infraestructura tecnológica y plataformas de aprendizaje, 2) contenidos en la web, 3) estrategias metodológicas colaborativas y evaluación, y 4) evaluación en línea y MOOCs. Luego, define el protocolo de investigación para seleccionar un objeto de estudio, incluyendo buscadores, bases de datos y palabras clave. Finalmente, presenta el objeto

1. INVESTIGACIÓN EN E-LEARNING
2013
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN EL
ÁMBITO E LEARNING: REVISIÓN DE
LITERATURA Y PLANTEAMIENTO DE
UN OBJETO DE ESTUDIO
WILLIAM DELGADO MONTOYA

2. Introducción
El proceso de crecimiento de la ciencia y tecnología hace que
las prioridades y expectativas cambien vertiginosamente en
el contexto de formación universitaria, más si se valora
actualmente la incorporación del e learning.
En este sentido, la e research ha pasado por grandes etapas
que han buscado intereses específicos, o sea, líneas de
investigación concretas que intentan describir el fenómeno
de la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en las actividades diarias del ser
humano, redefiniendo un nuevo paradigma de sociedad,
implicando un cambio en la definición del papel de las
universidades, como sujetos sociales. (Ballesteros, Cabero,
Llorente y Morales, 2010).

3. Síntesis de las cuatro líneas de e
research, definidas a continuación:
impulso y dotación de las infraestructuras tecnológicas, y
en su pertinencia a la adecuación de las instituciones y
plataformas de teleformación o LMS y de la puesta en
funcionamiento de diferentes servicios empresariales e
institucionales para impulsar su utilización;
contenidos en la web para
impulsar una actividad formativa
de calidad;
búsqueda de estrategias metodológicas colaborativas y la evaluación
que podría efectuarse a través de acciones formativas presenciales y
virtuales, “blended learning”; y una oferta formativa de calidad;
otro aspecto es el relacionado la
importancia de la evaluación on
line y los contenidos didácticos a
través entornos online,
denominado “MOOCS” (massive
online open course).

4. Definición del protocolo y línea de investigación para el objeto
de estudio a investigar: revisión literaria
Parte del análisis de las
cuatro líneas de
investigación
Selección de una
temática
Establecer buscadores
como Google
Académico, Copernic
Agent
Elegir como navegador
el Firefox
Elegir las base de datos
tales como: DOAJ; ERIC
…
Búsqueda de artículos
en revistas
especializadas
Uso de palabras claves
y nombres de autores
reconocidos
Lectura y selección de
artículos (preliminar)
Organización de la
información mediante
Mendeley Desktop
Selección de la
información por orden
cronológico

5. Revisión literatura e investigaciones
Formación del profesorado e implementación de las TIC
Metodología del aprendizaje, diseño de contenidos y la
tutoría
Modelos didácticos y gestión de procesos e learning
Uso del e learning en el contexto universitario, actitudes,
expectativas y necesidades.
Competencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
experiencias en blended learning.: formación, buenas
prácticas y capacitación continua.

6. Definiendo el objeto de estudio
Contexto
Preguntas
y Objetivos

8. TEC
Gobierno
Universitario
FEITEC AIR Rectoría
Vicerrectoria
Docencia Investigación y
Extensión Administración
Vida Estudiantil y
Servicios
Académicos
Sedes
Cartago
Centro
Académico
San José
Regional
San Carlos
Interuniv.
Alajuela
CETT
www.tec.ac.cr

9. Problema de investigación
El objeto de estudio es investigar sobre la didáctica universitaria en la
incorporación de los entornos virtuales de aprendizaje, a nivel de
posgrados en la formación ingenieril.
Como primera reflexión sobre el objeto de estudio es partir de la
definición de didáctica universitaria como campo de estudios
especializados sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en la
universidad, es decir, la ciencia de enseñar a aportar, entender y
mejorar la docencia, constituyendo el elemento central, la sustancia
del quehacer universitario, opinó Zabalza (2007), específicamente
en ingeniería. Argumentó el autor que: “La denominación de
Didáctica pertenece, sobre todo a la tradición germánica y latina. En
el contexto francófono, se habla más de Pedagogía universitaria,
como referente más global y capaz de integrar otras subdivisiones.
En el mundo anglosajón se quedan sin más en la idea de Teaching
and Learning.” (Zabalza, 2007, p. 493; Ardizzone y Rivoleta, 2004).

10. Preguntas de investigación
Cómo los docentes conceptualiza la didáctica universitaria en la incorporación de los entornos
virtuales de aprendizaje, a nivel de posgrados en la formación ingenieril?
¿Cómo influye la actitud y la percepción sobre los entornos virtuales y el uso de las TIC de los
docentes en la didáctica universitaria al incorporar los entornos virtuales de aprendizaje, a nivel de
posgrados en la formación ingenieril?
¿Cómo los recursos con que cuenta la plataforma institucional favorecen la didáctica universitaria
aplicada por el profesorado, a nivel de posgrados en la formación ingenieril?
¿Qué roles desarrolla el profesorado en la incorporación de los entornos virtuales de aprendizaje, a
nivel de posgrados en la formación ingenieril?
¿Cuál es la relación de la didáctica universitaria propuesta por el profesorado con el proceso de
aprendizaje esperado en el estudiantado?

11. Objetivos de investigación
Analizar la didáctica
universitaria en la
incorporación de los
entornos virtuales de
aprendizaje, a nivel de
posgrados en la
formación ingenieril.
Identificar la
conceptualización de
didáctica universitaria
en la incorporación de
los entornos virtuales de
aprendizaje, a nivel de
posgrados en la
formación ingenieril,
desde el punto de vista
del profesorado.
Determinar la actitud de
los docentes en la
didáctica universitaria al
incorporar los entornos
virtuales de aprendizaje,
a nivel de posgrados en
la formación ingenieril.
Relacionar recursos de
la plataforma
institucional que
favorecen la didáctica
universitaria aplicada
por el profesorado, a
nivel de posgrados en la
formación ingenieril.
Caracterizar el papel del
profesorado en la
incorporación de los
entornos virtuales de
aprendizaje, a nivel de
posgrados en la
formación ingenieril.
Indagar sobre la
influencia de la didáctica
universitaria propuesta
por el profesorado en el
proceso de aprendizaje
esperado en el
estudiantado.

12. Consultas y
comentarios
• William Delgado Montoya, M Sc.
• wgdm07@gmail.com
• wdelgado@uoc.edu