Este documento proporciona una definición y descripción de la investigación ex post facto. Explica que este tipo de investigación se realiza retrospectivamente una vez que los hechos han ocurrido, sin poder manipular las variables. Luego clasifica los diferentes tipos de estudios ex post facto, incluyendo estudios descriptivos, de desarrollo, comparativos causales y correlacionales. Finalmente, discute las ventajas e inconvenientes de este enfoque de investigación.

1. INVESTIGACIÓN EX-POST FACTO NOELIA ALEJANO CRISTINA CABALLERO MIRIAM BENITO LAURA ZAMBRANA

2. 1. DEFINICIÓN

3. Después del hecho o retrospectivamente La investigación ex post-facto en el contexto de la investigación social y educativa significa después del hecho o retrospectivamente .

4. Validación de las hipótesis cuando el fenómeno ya ha sucedido El investigador se plantea la validación de las hipótesis cuando el fenómeno ya ha sucedido, sin que pueda ser dirigido ni manipulado por este mismo. Por eso, no se puede controlar la variable independiente y se espera a que el fenómeno ocurra de forma natural. Una vez que ha ocurrido, los métodos de análisis pueden ser similares a los descriptivos o a los experimentales, según se considere más adecuado.

5. Búsqueda de las causas que se han producido de forma retrospectiva Generalmente, se trata de una búsqueda de las causas que se han producido de forma retrospectiva. Este término fue introducido por Chaplin en 1937.

6. Cuando no se puede producir el fenómeno o no conviene Este tipo de investigación se aplica cuando no se puede producir el fenómeno o no conviene hacerlo.

7. Formularse hipótesis y someterlas en forma de recomendaciones o propuestas Después pueden formularse hipótesis de las posibles causas y someterlas a la autoridad correspondiente en forma de recomendaciones o propuestas.

8. 2 CARACTERÍSTICAS.

9. Los datos se reúnen después de que hayan ocurrido los hechos.

10. No se tiene control sobre la variable independiente, pero se puede hacer uso de procedimientos selectos que le proporcionan un elemento de control en la investigación. Es un método flexible ya que dependen de la preferencia personal propia.

11. Se conciben mejor no como absolutas certezas, sino más como sondeos, útiles como fuentes de hipótesis para probar posteriormente a través de medios experimentales más convencionales. Es importante comprobar “hipótesis alternativas”.

12. 3. DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN EXPOST-FACTO E INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL .

13. La investigación experimental controla las condiciones de producción del fenómeno a analizar, controlando las variables que intervienen en el mismo.

14. En las ciencias sociales y humanas, la dificultad reside en generar y dominar fenómenos sujetos a estudio. Una vez que se han producido los hechos, es cuando nos aproximamos a la investigación ex post-facto y por lo tanto difícilmente podremos basarnos en el control, estos principios son propios de la investigación experimental.

15. En la investigación ex post-facto encontramos entornos y diseños claramente diferenciados de los experimentales.

16. 4. CLASIFICACIÓN.

17. En los estudios ex post-facto no es usual referirse a las diferentes estrategias que se usan en la investigación de esta naturaleza mediante el término diseño; es más corriente el término de estudio. Para organizar los diferentes estudios; se establece la siguiente clasificación:

18. A) ESTUDIOS DESCRIPTIVOS

19. Trata sobre la descripción de fenómenos naturales o debidos a la acción del hombre, tales como analizar su forma, acción, cambios producidos por el paso del tiempo…. El primer paso es conocer la realidad en la que se considera de vital importancia los procesos de construcción del conocimiento.

20. Los estudios descriptivos constituyen una opción de investigación cuantitativa que trata de realizar descripciones precisas y muy cuidadosas respecto a fenómenos educativos.

21. 5 Estos estudios proporcionan hechos, datos y nos preparan el camino para la configuración de nuevas teorías o investigaciones. Se centran en conocer “QUé es” un fenómeno educativo.

22. FASES DE UN ESTUDIO DESCRIPTIVO

23. Estos estudios siguen los pasos habituales de la investigación cuantitativa: Identificar y formular el problema de investigación. Establecer el objetivo del estudio. Seleccionar la muestra apropiada. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. Recoger y analizar los datos. Extraer conclusiones.

24. RECOGIDA DE INFORMACIÓN Estos estudios dependen de nuestra capacidad técnica para recoger tantos datos sobre los fenómenos que deseamos estudiar.

25. Ayudan a capturar la información más relevante y significativa de las realidades educativas sobre las que tengamos interés por estudiar y que nos permitan realizar descripciones ricas y reales de las mismas.

26. En la actualidad utilizan un conjunto importante de instrumentos como Observación en clase, escalas de actitud, los cuestionarios, las entrevistas y el análisis de contenido . Son los instrumentos más utilizados en la investigación descriptiva.

27. ANÁLISIS ESTADÍSTICOS En primer lugar hay que definir las variables, medirlas y extraer un conjunto de estadístico que pretende describir con precisión la muestra.

28. Los estadísticos más utilizados son media, mediana y moda , además los datos de la muestra también se pueden describir mediante histogramas , polígonos de frecuencia ... ; también se pueden utilizar formas más sofisticadas que procedan a puntaciones derivadas.

29. B) ESTUDIOS DE DESARROLLO

30. Estos estudios pretenden describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo. Se suelen centrar en el análisis de las diferencias asociadas con la edad; así que pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos a lo largo de tiempo.

31. FASES DEL ESTUDIO DE DESARROLLO. Identificar y formular el problema a investigar. Establecer los objetivos del estudio. Seleccionar estrategias metodológicas a aplicar. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. Definir Timing. Recoger y analizar los datos. Extraer conclusiones.

32. ANÁLISIS ESTADÍSTICOS. Se pueden aplicar diversas técnicas, como la curva de crecimiento, diseños de medida repetida, análisis de seguimiento, análisis de series temporales.

33. Cuatro orientaciones Dentro de los estudios de desarrollo se pueden distinguir cuatro orientaciones: 1. ESTUDIOS LONGITUDINALES 2. ESTUDIOS TRANSVERSALES 3. ESTUDIOS DE COHORTES . 4. ESTUDIOS DE TENDENCIAS.

34. 1. ESTUDIOS LONGITUDINALES Estos estudios implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con el objetivo de analizar los cambios o continuidad de las características de los sujetos que componen la muestra. Son esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano.

35. Estudios longitudinales…2 EJEMPLO: Queremos estudiar la evolución de la memoria en niños entre 11 y 16 años. Para poder realizar este tipo de estudio, seleccionaríamos una muestra que fuera representativa en sujetos de 11 años, después se le aplica una prueba en el que mida características básicas de su memoria; esta prueba se la iremos aplicando de manera periódica hasta alcanzar la edad que nos hemos planteado en la investigación.

36. 2. ESTUDIOS TRANSVERSALES . Como se ha planteado en los estudios longitudinales, seleccionamos una muestra y analizamos la evolución siguiendo a los individuos a lo largo del tiempo. Esta situación genera dificultades en lo referido en mantener la misma muestra durante la investigación (muchos sujetos pueden que se descuelguen de la investigación).

37. Estudios transversales…2 8 Por ello se mantiene el hecho de querer investigar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos, pero ahora se efectúa el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del tiempo, de esta manera se analiza simultáneamente los componentes de la muestra en la que hay sujetos de diferentes edades.

38. Estudios transversales…3 EJEMPLO: Basándonos en el ejemplo anterior; en lugar de coger una muestra de estudiantes de 11 años para analizar los cambios de su memoria durante cinco años, se escogen cinco grupos más o menos equivalentes en sus características, con excepción a lo referido de la edad, donde seleccionaremos las distintas edades comprendidas entre 11 y 16 años.

39. Estudios transversales…4 De esta manera no realizaríamos el seguimiento de los mismos sujetos pero no es necesario esperar cinco años para finalizar estudio, con todo lo que supone de ahorro y esfuerzo.

40. 3. ESTUDIOS DE COHORTES . Los estudios de cohorte describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información, manteniendo estable la población. En lo que se refiere al término de “ COHORTE ” está formado por un conjunto de individuos que comparten algún acontecimiento vital común; un ejemplo es el año de nacimiento pero también se puedo considerar el termino de corte los referidos a la promoción, curso…

41. Estudio de cohortes…2 EJEMPLO: Supongamos que queremos analizar el grado de abandono de los estudiantes de secundaria, para ello se escogió una muestra de nacionalidad (USA) de la cohorte de alumnos que deberían haber finalizado sus estudios en el año 1982, estableciendo un seguimiento de ellos hasta 1986, tomando información cada dos años.

42. 4. ESTUDIOS DE TENDENCIAS. En el caso anterior, la extracción de muestras es de diferentes sujetos en cada punto temporal de interés para el estudio, pero a diferencia de la de cohorte, la población no se mantiene ni única ni estable. EJEMPLO: En esta tabla de doble entrada, se recoge la evolución del porcentaje de fumadores a lo largo de 40 años y en un rango de edad comprendido entre 20 y 69 años.

43. Estudio de cohortes,,,2 Podría tratarse de un estudio de cohorte dado que trabajamos con gente que tienen en común la década de nacimiento, pero al haber juntado muestras procedentes de diferentes poblaciones, lo clasificamos como estudio de tendencia. Al analizar las filas, nos permite describir el cambio que se ha producido en el habito de fumar entre fumadores de la misma edad pero considerando el cambio de época.

44. Estudios de cohortes…3 Si nos fijamos en las columnas, podemos observar el cambio entre fumadores de diferentes edades pero situados en la misma década. Si nos fijamos en las diagonales, nos encontramos con las cohortes y podemos estudiar cómo ha ido evolucionando el porcentaje de fumadores, de personas pertenecientes a la misma cohorte a medida que van pasando los años.

46. C) ESTUDIOS COMPARATIVOS CAUSALES .

47. Los estudios comparativo-causales suponen un tipo de investigación en la que el investigador está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto. Resulta imposible por algún motivo, manipular experimentalmente las variables.

48. El objetivo consiste en detectar los factores que parecen hallarse asociados a ciertos hechos. En estos estudios, no se puede manipular la variable independiente. Debe esperarse que suceda espontáneamente.

49. FASES DEL ESTUDIO COMPARATIVO-CAUSALES. Identificar y formular el problema a investigar. Definir la población de objeto de estudio. Seleccionar grupos de comparación. Seleccionar instrumentos de recogida de información. Recoger y analizar los datos. Extraer conclusiones.

50. PRUEBAS ESTADÍSTICAS . Las pruebas estadísticas más utilizadas, en este tipo de estudio, son: a. Prueba de Student. b. La U de Mann- Whitney. c. La T de Wilcoxon. d. Pruebas basadas en el análisis de la varianza.

51. EJEMPLO: Queremos analizar la incidencia que puedan tener sobre la capacidad de resolver problemas en los seres humanos, el hecho de que hayan sufrido daños en el cerebro.

52. Las opciones que se le presentan al investigador pueden ser diversas: a. Trabajar con animales inferiores y observar cómo afecta a su comportamiento cuando se les daña cierta zona del cerebro. b. Experimentar con humanos, pero por razones éticas no se lleva a cabo.

53. Las variables y el fenómeno imposibilitan este tipo de actuación, por ello se pretende llevar a cabo actuaciones metodológicas más plausibles; en el sentido de que no se den problemas ético y mantengan el rigor y la sistematización científica, hablamos de estudios comparativo-causal.

54. Basándonos en este tipo de estudios, se podría adoptar la siguiente estrategia: revisar los archivos hospitalarios de personas que hayan sufrido daños en las zonas cerebrales que queremos estudiar; luego se seleccionaría una muestra de sujetos equivalentes a los anteriores pero con ningún daño cerebral. Finalmente los resultados obtenidos, a partir de suministrar las pruebas en las que se ponga en juego la capacidad de resolución de problemas.

55. La falta de control en el fenómeno impide establecer la relación causa-efecto que se da en la investigación experimental, pero esta metodología tiene la capacidad de establecer indicios claros de causalidad entre las variables estudiadas.

56. D) ESTUDIOS CORRELACIONALES .

57. Los estudios correlaciones son aquellos que pretenden descubrir o aclarar las relaciones existentes este las variables más significativas de un fenómeno y lo hacen mediante los de un coeficiente de correlación. - Coeficiente de correlación : Es un indicador matemático que da información sobre el grado, intensidad y dirección de la relación entre variables. El objetivo de los estudios correlaciónales consiste en descubrir las relaciones existentes entre las variables que intervienen en un fenómeno. En estos estudios se utiliza la correlación como técnica básica en el análisis de datos.

58. 5. APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EXPOST -FACTO.

59. Incluyen los estudios de casos correlaciónales, de desarrollo, de método clínico, encuestas, investigación evaluativa, investigación histórica, etc . Es decir, prácticamente todo aquellos estudios que no son experimentales. La investigación ex post-facto se utiliza en las disciplinas donde abundan los problemas que no pueden ser investigados experimentalmente, como en contextos sociales, educativos y psicológicos.

60. 13 Ejemplos: La investigación sobre fumar cigarrillos y el cáncer de pulmón. Comparar los resultados del siglo XX con la educación del siglo XIX.

61. Entre las ventajas de este método podemos identificar las siguientes: La investigación ex post-facto cumple con una importante necesidad del investigador, cuando no es posible la más rigurosa propuesta experimental. El método ofrece información útil en relación con la naturaleza del fenómeno qué va con qué y bajo qué condiciones es una herramienta exploratoria del valor

62. 6. VENTAJAS E INCONVENIENTES.

63. Los adelantos en técnicas, estadísticas y en la metodología en general han hecho más defendibles los diseños ex post-facto. En algunos proyectos y en ciertas situaciones es más útil este método que el experimental, especialmente cuando el establecimiento del último, puede introducir una nota de artificialidad en los procedimientos de investigación. La investigación ex post-facto es particularmente apropiada cuando se explora relaciones simples de causa y efecto.

64. El método puede dar sentido direccional y proporcionar una fuente fructífera de hipótesis que se pueden probar posteriormente por el más riguroso método experimental. Tiene gran validez ecológica lo cual hace especialmente adecuada a la investigación educativa. Entre las limitaciones y puntos débiles de los diseños ex post facto pueden mencionarse los siguientes:

65. Existe el problema de la falta de control, ya que el investigador es incapaz de manipular la variable independiente o de aleatorizar sus sujetos. No se puede conocer con certeza si el factor causal se ha incluido o ni siquiera se ha identificado. Puede producirse un resultado en particular por diferentes causas, en ocasiones diferentes.

66. Cuando se ha descubierto una relación, existe el problema de decidir cual es la causa y cual el efecto, tiene que considerarse la posibilidad de la causalidad inversa. Que dos factores estén relacionados para establecer la causa y el efecto.

67. Puede ser problemático clasificar en grupos dicótomos. Existe la dificultad de interpretación y el peligro de que se haga la asunción post hoc , esto es el hecho de que un acontecimiento suceda a otro no significa que sea causa de él (después de esto, luego a causa de esto).

68. A menudo basa sus conclusiones en una muestra o numero de acontecimientos demasiado limitado.

69. Frecuentemente falla al individualizar el factor o factores realmente significativos y falla al reconocer que los hechos tienen causas múltiples en vez de singulares.

70. Se le ve, por parte de algunos como un método demasiado flexible. Carece de capacidad de invalidación y de confirmación.