El documento describe diferentes diseños de investigación en educación. Explica que la investigación educativa implica acciones sistemáticas con objetivos propios para descubrir algo nuevo a través de conocimientos o ideas. Detalla los diseños descriptivos que buscan describir y generar hipótesis de manera barata y fácil, pero no pueden establecer relaciones causales. También explica los diseños cuasi-experimentales que prueban variables sin selección aleatoria aunque con riesgo de resultados insignificantes.
La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento, a través de estas los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, pro, no solo ellos, sino la comunidad educativa en general y en cualquier ámbito, es decir, se construyen nuevos conocimientos.
En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la mayoría de estos centros están conectados entre sí, y con los usuarios mediante redes. La liberta de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de la comunicación de consecuencias insospechadas.
La realidad educativa, por su propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a límites de diversos órdenes, como pueden ser: ambientales, técnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo ético o moral.
La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento, a través de estas los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, pro, no solo ellos, sino la comunidad educativa en general y en cualquier ámbito, es decir, se construyen nuevos conocimientos.
En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la mayoría de estos centros están conectados entre sí, y con los usuarios mediante redes. La liberta de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de la comunicación de consecuencias insospechadas.
La realidad educativa, por su propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a límites de diversos órdenes, como pueden ser: ambientales, técnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo ético o moral.
El curso infiere por retroducción el desarrollo filosófico y epistemológico de las teorías, métodos y paradigmas científicos, y su proceso de adaptación de las racionalidades científicas al quehacer y naturaleza del hábitat humano y al contexto de la ciudad que lo alberga. Forma parte del Área Académica de Historia y Humanidades y se imparte en el decimo ciclo de la carrera de Arquitectura. Su esencia innovadora y creativa aspira a desarrollar y promover capacidades de descubrimiento e inventiva en el estudiante, a través del quehacer de la ciencia, con implicancias en la génesis del conocimiento de la arquitectura y el urbanismo. Como alternativa a enfoques tradicionales, se concibe la consigna “aprender a investigar, investigando”, debido a que se desarrollará bajo las modalidades de dinámicas teóricas, talleres de investigación, sesiones de tutoría y asesoramiento de peculiaridades prácticas, que se concretizara bajo el enfoque pedagógico de enseñanza-aprendizaje colaborativo dentro de un contexto global y personalizado, los que serán evaluado según la naturaleza y las líneas de investigación, y mediante indicadores de investigación cuantitativos, cualitativos o mixtos. El objetivo principal del curso es despertar el interés y la capacidad para la investigación a través de la formación de un estudiante esencialmente curioso, creativo, crítico, e innovador, y con actitudes para desarrollar las inteligencias emocional, intelectual y ecológica, que redundaran en la concretización de un futuro profesional con personalidad y acreditado a nivel regional, nacional e internacional.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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2. NVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CARACTERISTICAS
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
EDUCATIVA
PERMITE LA PRESENCIA DE
ACCIONES INTENSIONALES Y
SISTEMATICAS.
SON REALIZADAS CON AOYO DE
UN MARCO TEORICO O UNO DE
GERENCIA.
CONDUCEN AL DESCUBRIMIENTO
DE ALGO NUEVO.
SE OBTIENE A TRAVES DE
DIVERSAS NATURALEZAS:
CONOCIMIENTOS, TEORIAS, IDEAS,
CONCEPTOS, ENTRE OTROS.
CONOCER LOS DISTINTOS PUNTOS
DE VISTA SOBRE LA NATURALEZA
DE A INVESTIGACIÓN.
ADQUIRIR EL CONOCIMIENTOS Y
DOMINIO DE LA TERMINOLOGÍA
BASICA EN LA INVESTIGACIÓN.
CONOCER LOS DIVERSOS
ENFOQUES METODOLOGICOS
APLICADOS A LA EDUCACION POR
LOS INVESTIGADORES.
CAPACITAR AL ALUMNO POR LA
LECTURA E INTERPRETACIÓN
CRITICA.
CONJUNTO DE ACCIONES SISTEMÁTICAS CON OBJETIVOS PROPIOS.
3. DISEÑOS DESCRIPTIVOS
OBJETIVOS:
DESCRIBIR
GENERAR
HIPÓTESIS
VENTAJAS DE LOS
DISEÑOS
DESCRIPTIVOS:
SON BARATOS.
FÁCILES DE DISEÑAR
Y EJECUTAR.
IDENTIFICAN
DIFERENTES
VARIABLES.
LIMITACIONES DE
LOS DISEÑOS
DESCRIPTIVOS:
NO PERMITEN
ESTABLECER
RELACIONES
CAUSALES ENTRE
LAS VARIABLES.
NO PERMITEN
TANTO EL CALCULO
“REAL” DE LA
INCIDENCIA.
•.
IMPLICA OBSERVACIÓN Y DESCRIBIR EL COMPORTAMIENTO DE UN SUJETO SIN
INFLUIR EN EL DE NINGUNA MANERA
4. DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES
CONSISTE EN LA ESCOGENCIA
DE LOS GRUPOS, EN LOS QUE
SE PRUEBA UNA VARIABLE, SIN
NINGÚN TIPO DE SELECCIÓN
ALEATORIA O PROCESO DE PRE-
SELECCIÓN.
DESVENTAJAS SIN UNA
ADECUADA ASIGNACIÓN AL
AZAR, LAS PRUEBAS
ESTADÍSTICAS PUEDEN SER
INSIGNIFICANTES.
VENTAJAS ESPECIALMENTE EN
LAS CIENCIAS SOCIALES, DONDE
LA PRE-SELECCIAZAR DE GRUPOS
FRECUENTEMENTE DIFÍCILES,
ELLOS PUEDEN SER MUY ÚTILES
EN GENERAR RESULTADOS PARA
LAS TENDENCIAS GENERALES.ÓN
Y LA ASIGNACIÓN AL
