Este documento presenta una secuencia didáctica para un proyecto sobre la fauna de Ceuta dirigido a alumnos de segundo grado de primaria. El proyecto consiste en investigar los animales de Ceuta, recopilar información a través de entrevistas, fotografías y visitas educativas, y crear una página web para compartir los hallazgos. La secuencia incluye actividades como la formación de grupos de trabajo, elaboración de preguntas de entrevista, salidas de campo, uso de una base de datos y creación colaborativa

1. Iván Cepero Barmón 1B Educación Primaria
Conociendo mi
fauna
Secuencia didáctica

2. 2
Contenido
1. Producto final............................................................................................. 3
2. Ciclo y nivel de estudiantes...................................................................... 3
3. Temporalización ........................................................................................ 3
4. Justificación de la secuencia didáctica................................................... 3
5. Objetivos didácticos.................................................................................. 4
6. Contenidos................................................................................................. 5
7. Criterios de evaluación ............................................................................. 6
8. Secuencia de aprendizaje ......................................................................... 9
9. Competencias básicas de cada actividad ............................................. 14
10. Aspectos metodológicos concretos:.................................................. 15
11. Atención a la diversidad ...................................................................... 16
12. Necesidades.......................................................................................... 16
13. Evaluación............................................................................................. 17

3. 3
Conociendo la fauna de Ceuta
1. Producto final
El producto final de proyecto consistirá en subir una página web a
internet en la que se recoja toda la fauna de Ceuta que encontremos en
nuestra investigación y presentarla a Ceuta por medio del Ministerio de
Medio Ambiente de nuestra ciudad.
2. Ciclo y nivel de estudiantes
El proyecto está preparado para alumnos de primer ciclo,
preferiblemente de segundo de primaria de siete años aproximadamente.
3. Temporalización
Aunque nunca se puede saber con exactitud el tiempo se estima que
unas diecisiete horas serán suficientes.
4. Justificación de la secuencia didáctica
Creo que para niños de siete años conocer especies de animales
nuevas para ellos y hacer actividades dinámicas como ir por la montaña, les
puede parecer un proyecto muy interesante. A esto se les añade su interés
por las nuevas tecnologías ya que estamos hablando de niños que pasan
gran parte de su tiempo en ordenadores, móviles y cosas del estilo.
Gracias a este interés que probablemente mostrará el alumnado se
podrá trabajar fácilmente con ellos y construir una web que recoja toda la
fauna de Ceuta que solo será una excusa para que conozcan nuevos

4. 4
animales y sepan clasificarlos según criterios elementales de forma
adecuada entre otras cosas.
5. Objetivos didácticos
Los objetivos en los que nos centraremos serán los siguientes:
o Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y como instrumento para aprender y
compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de
las condiciones de vida de todas las personas.
o Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera
adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
o Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
o Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para
buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos
propios del ámbito académico

5. 5
6. Contenidos
Los contenidos que utilizaremos serán del Bloque 2 de Conocimiento del
Medio “La diversidad de los seres vivos” nos centraremos en contenidos
como:
o Observación de múltiples formas de vida.
o Observación directa e indirecta de animales y plantas.
Clasificación según elementos observables, identificación y
denominación.
o Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
Estos contenidos los enriqueceremos con otros de otras
asignaturas como de Lengua Castellana y Literatura:
o Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de
diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas
(identificación, clasificación, comparación).
o Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
o Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la
información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener
información y modelos para la composición escrita.
o Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para
obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios,
listados utilizados como resumen o esquema, descripciones,
explicaciones elementales…).
o Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para

6. 6
facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).
o Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de
texto.
7. Criterios de evaluación
Utilizaremos como criterio fundamental el segundo de Conocimiento del
Medio de primer ciclo:
o Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y
plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras
especies conocidas por la información obtenida a través de
diversos medios. Este criterio trata de evaluar la capacidad para
establecer criterios elementales de clasificación (tamaño,
color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por
su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La
utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir
de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente
pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la
información para su clasificación, independientemente de la
fuente utilizada.
Lo enriqueceremos en principio con criterios de Lengua Castellana y
Literatura:

7. 7
o Localizar información concreta y realizar inferencias directas en
la lectura de textos. Con este criterio se pretende evaluar la
capacidad para detectar y entender información o ideas
relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones
puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así
como si pueden trascender el significado superficial para extraer
inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos
literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos
principales que permiten construir una historia, de los personajes
principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación
con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc).
Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar
determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección
de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía).
o Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la
experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la
planificación y revisión de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.
Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código
escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las
relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones,
notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé
intercambio escrito de información y de utilizar la escritura para

8. 8
aprender y organizar los propios conocimientos. También se
valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de
juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la
poesía.
Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos
que ha de atender a la planificación –mediante uso de modelos y
otras pautas- y la revisión de aspectos relacionados con la
eficacia del escrito –obtención de la finalidad deseada-, con la
coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en
este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas:
segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el
punto y la interrogación
o Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de
manera organizada hechos, vivencias o ideas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de
forma clara y concisa según el género y la situación de
comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la
entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar
también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias
o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la
propia conducta.

9. 9
8. Secuencia de aprendizaje
o Primer día. Presentación y grupos(2h)
 Hacer un juego para separar la clase en grupos de
trabajos. El juego consiste en repartir un papel a cada
alumno con el nombre de un animal. Una vez repartidos
todos, tienen que imitar el sonido del animal que les ha
tocado y juntarse con los niños que les haya tocado el
mismo animal reconociéndolos porque hacen el mismo
sonido.
 Hacer preguntas a los niños sobre animales para saber
que saben al respecto e ir haciendo un esquema que
contenga la información más relevante. Preguntas como:
- ¿Cómo son las ranas?
- ¿Y los cocodrilos?
- ¿Qué tienen en común?
Con este tipo de preguntas les enseñaremos a
clasificar los animales. El esquema final tendría
que parecerse al siguiente:

10. 10
 La última actividad de este día será traer a un biólogo para
que nos explique un poco sobre la fauna de Ceuta.
También nos dará una pequeña charla sobre el cuidado del
medio ambiente. No diré hasta el siguiente día lo que
vamos a hacer para que estén con mucho interés la
próxima clase.
o Segundo día. Preparar todas las actividades para el proyecto.
(2h)
 Lo primero que haré será explicarles que vamos a hacer
una investigación sobre los animales de Ceuta y que toda
la información que obtengamos la subiremos a una web
que podremos enseñar a todos nuestros familiares, amigos
etc. Les diré también que en cada grupo (dependiendo del
Animales
Tamaño
grande pequeño
Color
rojo verde
Forma de
desplazarse
saltar reptar
Numero de
patas
dos tres

11. 11
tamaño que sea) tiene que haber como mínimo, un
fotógrafo, un clasificador de información y dos “periodistas”
que se encargarán de hacer las entrevistas a las personas
sobre los animales que vean. Una vez estructurados los
grupos pasaremos a la siguiente actividad.
 Cada grupo tendrá que hacerse su propio despacho en un
sitio apartado de la clase, con sus carpetas, su ordenador,
su cámara etc. Con esto intentáremos introducir más a los
niños en su tarea.
 La siguiente actividad consistirá en que cada grupo tendrá
que elaborar las preguntas de la entrevista que tendrán
que hacer (se harán por Word para evitar problemas de
comprensión debido a la letra a la hora de leerlas). Tienen
que hacer preguntas como:
- ¿Ha visto algún animal en Ceuta?
- ¿Era grande o pequeño?
- ¿Qué color tenía?
o Tercer día. Salida a la calle. (3h)
 Antes de salir a la calle los periodistas habrán tenido que
hacerle la entrevista a sus padres, no solo para recoger los
datos sino para que cojan práctica en la realización de
entrevistas. Una vez hecho este saldremos a la calle a
hacer las entrevistas a las personas. Nos pondremos en un
sitio por donde pase mucha gente, por ejemplo en la “Calle

12. 12
Real”. Aquí los periodistas empezarán a hacer su trabajo
mientras los fotógrafos, que pasarán a ser clasificadores
de información, y los demás tendrán que preparar una
base de datos para recoger toda la información cuando
lleguen los periodistas.
 Para la base de datos utilizaremos la base de datos en
línea y gratuita Grubba. Que es sencilla de usar y podemos
usar registrándonos en la página:
http://www.grubba.net/?set=Spanish
Antes de hacer la base de datos daré una breve explicación
de los que es: Conjunto de datos que tienen algo en común,
en este caso a los animales de Ceuta, que almacenamos para
su posterior uso.
o Cuarto día. Senderismo. (3h)
 Es el turno de los fotógrafos, aunque todo el grupo debe
estar muy atento ya que tienen que buscar todos los
animales posibles para decirle al fotógrafo que haga la
foto.
 Una vez terminado el senderismo se tendrá que analizar
todas las fotos (buscar que animal es, si no lo
reconocemos y clasificarlo) y pasarlas a la base de datos.
o Quinto día. Visita a Obimasa. (3h)
 Obimasa es una “granja-escuela” que se encuentre en el

13. 13
monte. Allí los trabajadores podrán hacer un tour por la
granja enseñándoles los animales que tienen y ellos
podrán hacerle la foto y tomar nota. Además podrán
 hacerles todas las preguntas que quieran. Allí se hará una
actividad de para ver si están adquiriendo los
conocimientos que se intentan transmitir con este proyecto.
La actividad será individual y consistirá en hacer una ficha
con algunos los animales estudiados y rellenar las casillas,
sería algo como lo expuesto a continuación:
o Sexto y séptimo día. Página web. (4h)
 Cada grupo tendrá que tener una foto o imagen buscada
en “Google” y una breve descripción, utilizando la
“Wikipedia”, de cada animal que tiene en su base de datos.
Todos los grupos compartiremos una carpeta en “Dropbox”
donde finalmente cada equipo de trabajo subirá todas las
imágenes y descripciones de sus animales.
 Diseñaré una página web con el editor “FrontPage” que es
Animal Tamaño Color Forma de
desplazarse
Nº de patas
Jabalí Mediano Pardo Andando Cuatro
Caballa Pequeña Plateada Nadando Aletas
Gaviota Mediana Blanca Volando dos

14. 14
el que he usado anteriormente. Una vez hecha la
rellenaremos grupalmente, utilizando la pizarra digital, con
los datos obtenidos de tal forma que tengan que hacer uso
de la base de datos. Esta actividad se hará preguntando
grupo por grupo un animal y ellos lo tendrán que buscar en
su base. Por ejemplo: Búscame un animal que tenga
cuatro patas y sea verde. Una vez terminada se subirá a
un dominio gratuito para tenerlo en la web.
 La última actividad será que cada grupo se reparta las
aulas del centro e ir clase por clase presentando el
proyecto. Se podrá presentar también a la Consejería de
Medio Ambiente de Ceuta para intentar que le hagan
publicidad en la radio o televisión (pudiendo hacer
entrevistas a algunos de los niños entre otras cosas) y que
todos los ceutíes conozcan el trabajo que hemos realizado
y puedan visitar la web.
9. Competencias básicas de cada actividad
o Todo el proyecto está centrado en la competencia del Tratamiento
de la información y la competencia digital.
o También trabajaremos la competencia de aprender a aprender ya
que estaremos haciendo uso de esquemas (esquema inicial),
resúmenes (de la información de los animales obtenida en
“Wikipedia”

15. 15
o También tratamos la competencia del conocimiento y la
interacción con el mundo físico debido a que estamos tratando e
investigando nuestro entorno, nuestra fauna.
o La competencia en comunicación lingüística también forma parte
de este proyecto ya que trabajaremos con entrevistas.
o Al trabajar en grupos estaremos fomentando la competencia
social y ciudadana.
10.Aspectos metodológicos concretos:
o Agrupamientos
Los agrupamientos serán de 4 en 4 aunque serán flexibles y en
algunos momentos no habrá ya que se tratarán de pruebas
individuales.
o Uso de las TIC:
Las TIC las usaremos prácticamente en todo el proyecto
obviamente ya que consiste en hacer una página web. También la
usaremos para conocer más sobre un animal en concreto para poder
hacer una mejor clasificación del mismo.
o Participación de la familia
La familia también participará en este proyecto ya que la idea es
que cada alumno o grupo de alumnos entreviste a un gran número
de personas, entre los que encontramos a los familiares, para

16. 16
preguntar por los animales que han visto en esta Ciudad.
o Actividades dentro y fuera del aula:
 Visita a Obimasa
 Senderismo
 Entrevistas en la calle
 Oficinas en clase
11.Atención a la diversidad
Aunque este proyecto parezca muy visual e imposible de adaptar para
un niño ciego sí es posible. El niño ciego la única tarea que no puede hacer
es la que tenga algo que ver con la visión por lo cual no podrá realizar las
actividades de buscar información en internet o hacer fotografías como
puede ser la tarea de clasificar la información ya que el sistema braille está
muy avanzado y existen ordenadores con teclados adaptados a personas
con esta discapacidad. También podrán participar en la tarea de las
entrevistas e incluso podrán realizarlas. A la hora de actividades como el
senderismo o visita a Obimasa habrá que tener más cuidado y disponer de
algún compañero que sea su guía. A veces tendemos a hacer a los
discapacitados “inútiles” ya que, con frecuencia, creemos que ellos no son
capaces de realizar muchas cosas que sí pueden hacer.
12.Necesidades
o Espacios
Los espacios que necesitaremos será un hueco para cada grupo

17. 17
para poner su “oficina”. Después la actividad realizada en el campo, la
“Calle Real” y por último, la granja-escuela.
o Recursos
Los recursos que se necesitarán serán ordenadores, cámaras de
fotos, la ayuda de profesionales (biólogos, informáticos) entre otras
cosas.
13.Evaluación
Para evaluar al alumnado tendremos en cuenta todos los puntos de la
rúbrica expuesta a continuación. Para ello tendremos que evaluar de forma
objetiva y observando al alumnado a lo largo de todo el proyecto.