Este documento describe el origen y estructura de las webquests. Explica que las webquests nacieron en 1995 en la Universidad Estatal de San Diego como una nueva metodología de enseñanza desarrollada por Dodge. Las webquests son actividades estructuradas donde los estudiantes recopilan información de recursos en línea para completar una tarea. Existen diferentes tipos como las de corto y largo plazo. Todas las webquests incluyen secciones sobre la tarea, proceso, evaluación y conclusión para guiar a los estud

1. Unidad Educativa Calasanz
“Me educo en piedad y letras para la felicidad”
 Integrantes: Johanna Loaiza y Eric Puma
 Curso: 1° “B”
 Fecha: 09-06-2014
 Tema: webquest

2. Origen de una webquest
 Nació en 1995 en la universidad estatal de San Diego.
 Su estructura fue desarrollada por Dodge, esto surgió
como casualidad al ver como sus alumnos recopilaron y
evaluaron información. Sus resultados fueron
espectaculares, surgiendo facetas y aspectos que lo
sorprendieron a el mismo, levándolo a una intuición de
enseñas de otra manera, con una nueva metodología
estimulada a los estudiantes y promovía procesos
cognitivos de alto nivel, una manera diferente de enseñar
y aprender que le gustaba.
 Unas semanas después Dodge formalizo el proceso,
introduciéndolo a clases con el fin de ofrecer fuentes de
información para facilitar el trabajo a los alumnos. Este fue
inspiración de famosas webquest.

3. ¿Qué es una webquest?
 Una webquest es una actividad
orientada a la investigación donde toda
o casi toda la información que se utiliza
procede de recursos de la web
son actividades estructuradas y guiadas
que evitan estos obstáculos
proporcionando a los alumnos una tarea
bien definida, así como los recursos y las
consignas que les permiten realizarlas.

4. Tipos de webquest
 WebQuests a corto plazo:
Es la adquisición e integración del conocimiento de un
determinado contenido de una o varias materias.
 WebQuests a largo plazo:
Esta diseña para realizarlo en una semana o un mes de
clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y
elaboradas; suelen culminar con la realización de una
presentación con una herramienta informática de
presentación.
 Miniquest:
sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto.
Pueden ser construidas por docentes experimentados en el
uso de Internet en 3 o 4 horas y los alumnos las realizan
completamente en el transcurso de una o dos clases.

5. Estructura de una webquest
 Tarea
 En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál será el
resultado final de las actividades de aprendizaje.
 Proceso
 ¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta? Una lista numerada de
pasos ayudará a comunicar la idea de una secuencia ordenada de pasos. Esta ayuda a
los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en qué orden. A otros profesores que quiera
utilizar la WebQuest les ayudará a ver el decurso de la actividad y cómo pueden adaptarla
para su propio uso. Así pues, cuanto más detalle, mejor.
 Evaluación
 En el apartado de evaluación debe describirse lo más concreta y claramente posible a los
alumnos cómo será evaluado su rendimiento… si habrá una nota común para el grupo o
calificaciones individuales. Se debe incluir la rúbrica de evaluación si se va a utilizar este
método (más adelante se explica brevemente).
 Conclusión
 En la conclusión podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han conseguido
o aprendido los estudiantes. Debe resumir lo aprendido y estimular la reflexión acerca del
proceso. En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes a que sugieran
algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.

6. Tareonomía de una webquest
 Tareas de recopilación : solicita y facilita la tarea
 Tareas de misterio: plantea un acertijo
 Tareas de periodismo: aplica imparcialidad
 Tareas de diseño: elabora en un plan
 Tareas científicas: investiga imposibilidades
 Tareas creativa: se propone un tema
 Tareas de emisión de juicios: estar bien informado
 Tareas analíticas: que se entiendan las aplicaciones
 Tareas para construcción de consenso: generan
controversia
 Tareas de autoconocimiento: son propias del autor
 Tareas de persuasión: desarrollan habilidades sociales