- ¿Qué más ven en esta pintura?
Manuel: - Gente sentada.
Lihuén: - Gente caminando.
Manuel: - Hay árboles.
Lihuén: - Están en un parque.
Manuel: - Hay pasto.
Lihuén: - Están al aire libre.
Manuel: - Hay sol.
Lihuén: - Están en un día de verano.
)”
A través de la observación pormenorizada van reconstruyendo el contexto ambiental en que se desarrolla la escena representada.
Artículo en que se sugiere la urgencia de que los niños en primaria desarrollen capacidad argumentativas para elaborar categorías de análisis verbal al leer imágenes
Este documento describe la investigación de Emilia Ferreiro sobre el desarrollo psicogenético de la alfabetización en niños. Ferreiro identifica tres niveles evolutivos en el proceso de alfabetización, comenzando con la distinción entre dibujo y escritura, luego comprendiendo que las letras no representan objetos de forma icónica, y finalmente entendiendo las convenciones del sistema de escritura. Ferreiro concluye que los niños construyen teorías sobre la naturaleza de la escritura a través de la experiment
El documento presenta la introducción de un curso de primer año de Artes Visuales sobre "Lo visual en la bidimensión". El curso se centra en la producción, reflexión y recepción visual a través de un enfoque que entiende el arte como modo de conocimiento y producción sociocultural. Los objetivos generales son construir discursos visuales y reconocer el lenguaje visual como constructor de sentidos. Los contenidos incluyen dimensiones sintácticas, semánticas y pragmáticas del texto visual. La metodología de taller promueve la percepci
Desarrollo de lenguaje escrito en preescolarJanhete Macias
Este documento describe las etapas del desarrollo de la escritura en preescolares, incluyendo la escritura indiferenciada, diferenciada, silábica, silábico-alfabética y alfabética. Explica que el proceso de escritura involucra pasar de representar las palabras con garabatos a representar cada sílaba y luego cada letra, hasta lograr una correspondencia biunívoca entre letras y sonidos. El documento también destaca la importancia de crear un entorno que favorezca el desarrollo de la lect
Emilia Ferreiro - Los sistemas de escritura en el desarrollo del niñoMaría Julia Bravo
El documento resume la teoría de la psicogénesis del aprendizaje de la lectoescritura propuesta por Ferreiro y Teberosky. Identifican cinco niveles en el desarrollo de la escritura en los niños, que incluyen la distinción entre dibujo y escritura, la construcción de formas de diferenciación, y la foneticización de la escritura a través de la hipótesis silábica. Sostienen que la lectura y escritura son procesos de construcción conceptual, no meras habilidades técn
Nivel de lectura y escritura lucy j. diana l.1dianald
El documento describe los diferentes niveles de comprensión lectora, desde la lectura literal hasta la crítica. También discute las etapas del desarrollo de la escritura en los niños, desde garabatos hasta la escritura con significado fonético. Explica factores como la dislexia que pueden afectar el aprendizaje de la lectoescritura y cómo el dibujo apoya el desarrollo del lenguaje escrito.
El documento describe las raíces y el desarrollo de la alfabetización en los niños. Explica que la alfabetización es influenciada por las experiencias de los niños con la lectura y escritura en su comunidad y hogar desde una edad temprana. Además, describe las diferentes hipótesis que los niños desarrollan sobre el lenguaje escrito a medida que crecen, como distinguir entre dibujos y escritura, y comprender la relación entre letras y sonidos.
6. Estrategias de Alfabetización Inicial para niños y niñas del III ciclo.Eloy Reyes
¿Tiene dificultades sobre cómo enseñar a leer y escribir a niños y niñas del III ciclo? Pierda cuidado! Te apoyamos con este interesante material del II Taller Local de Fortalecimiento de Capacidades de Docentes EIB de la Ugel Ferreñafe.
Artículo en que se sugiere la urgencia de que los niños en primaria desarrollen capacidad argumentativas para elaborar categorías de análisis verbal al leer imágenes
Este documento describe la investigación de Emilia Ferreiro sobre el desarrollo psicogenético de la alfabetización en niños. Ferreiro identifica tres niveles evolutivos en el proceso de alfabetización, comenzando con la distinción entre dibujo y escritura, luego comprendiendo que las letras no representan objetos de forma icónica, y finalmente entendiendo las convenciones del sistema de escritura. Ferreiro concluye que los niños construyen teorías sobre la naturaleza de la escritura a través de la experiment
El documento presenta la introducción de un curso de primer año de Artes Visuales sobre "Lo visual en la bidimensión". El curso se centra en la producción, reflexión y recepción visual a través de un enfoque que entiende el arte como modo de conocimiento y producción sociocultural. Los objetivos generales son construir discursos visuales y reconocer el lenguaje visual como constructor de sentidos. Los contenidos incluyen dimensiones sintácticas, semánticas y pragmáticas del texto visual. La metodología de taller promueve la percepci
Desarrollo de lenguaje escrito en preescolarJanhete Macias
Este documento describe las etapas del desarrollo de la escritura en preescolares, incluyendo la escritura indiferenciada, diferenciada, silábica, silábico-alfabética y alfabética. Explica que el proceso de escritura involucra pasar de representar las palabras con garabatos a representar cada sílaba y luego cada letra, hasta lograr una correspondencia biunívoca entre letras y sonidos. El documento también destaca la importancia de crear un entorno que favorezca el desarrollo de la lect
Emilia Ferreiro - Los sistemas de escritura en el desarrollo del niñoMaría Julia Bravo
El documento resume la teoría de la psicogénesis del aprendizaje de la lectoescritura propuesta por Ferreiro y Teberosky. Identifican cinco niveles en el desarrollo de la escritura en los niños, que incluyen la distinción entre dibujo y escritura, la construcción de formas de diferenciación, y la foneticización de la escritura a través de la hipótesis silábica. Sostienen que la lectura y escritura son procesos de construcción conceptual, no meras habilidades técn
Nivel de lectura y escritura lucy j. diana l.1dianald
El documento describe los diferentes niveles de comprensión lectora, desde la lectura literal hasta la crítica. También discute las etapas del desarrollo de la escritura en los niños, desde garabatos hasta la escritura con significado fonético. Explica factores como la dislexia que pueden afectar el aprendizaje de la lectoescritura y cómo el dibujo apoya el desarrollo del lenguaje escrito.
El documento describe las raíces y el desarrollo de la alfabetización en los niños. Explica que la alfabetización es influenciada por las experiencias de los niños con la lectura y escritura en su comunidad y hogar desde una edad temprana. Además, describe las diferentes hipótesis que los niños desarrollan sobre el lenguaje escrito a medida que crecen, como distinguir entre dibujos y escritura, y comprender la relación entre letras y sonidos.
6. Estrategias de Alfabetización Inicial para niños y niñas del III ciclo.Eloy Reyes
¿Tiene dificultades sobre cómo enseñar a leer y escribir a niños y niñas del III ciclo? Pierda cuidado! Te apoyamos con este interesante material del II Taller Local de Fortalecimiento de Capacidades de Docentes EIB de la Ugel Ferreñafe.
El documento describe las diferentes etapas por las que pasa un niño en el proceso de adquisición de la escritura. Comienza con escrituras indiferenciadas donde no distingue entre dibujo y escritura. Luego progresa a escrituras diferenciadas donde representa objetos diferentes con grafías distintas. Más adelante desarrolla escrituras silábicas donde empieza a identificar unidades sonoras y gráficas a nivel de sílaba. Finalmente alcanza escrituras alfabéticas donde domina la correspondencia sonido-let
Este documento describe los pasos para evaluar el desarrollo de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Se presentan actividades de evaluación realizadas con niños de 3 a 5 años, incluyendo entrevistas individuales para evaluar el lenguaje escrito y oral. El proceso de evaluación incluye determinar qué, cómo y cuándo evaluar, considerando las etapas del desarrollo lectoescritor. Se proponen dos modelos de evaluación basados en entrevistas individuales y tarjetas, que miden el nivel de conceptualización en lect
El documento discute cómo la lectura, la escritura y el lenguaje oral se desarrollan de manera recíproca e interdependiente en los niños. Explica las diferentes etapas por las que pasan los niños en el desarrollo de la escritura, desde trazos continuos indiferenciados hasta una escritura alfabética convencional. También ofrece consejos sobre cómo ayudar a los niños a pasar de una etapa a otra más avanzada.
Este documento describe el proceso de alfabetización de los niños. Explica que los niños aprenden a leer y escribir observando a otros y participando en actividades comunitarias que implican el uso de la palabra escrita. Al leer con los niños, es importante hacer referencia a su experiencia previa para ayudarlos a comprender el texto. También describe las etapas por las que pasan los niños para desarrollar la comprensión de la lectura y la escritura, como aprender los sonidos de las letras y progresar de hipótes
Este documento presenta una introducción a la teoría de la narración audiovisual. Aborda conceptos clave como el espacio, el tiempo y el montaje como elementos fundamentales de la narración cinematográfica. También analiza factores subjetivos como la competencia semiótica del espectador y la formación del gusto cinematográfico. Finalmente, propone que el placer visual es un factor importante en la recepción de imágenes.
Este documento resume la teoría piagetiana como marco para investigar la psicogénesis de la escritura. Las autoras Susana Wolman y Adriana Casamajor se basan en la concepción piagetiana de que el conocimiento se construye a través de la interacción del sujeto con el objeto. Para los niños, la escritura es un objeto de conocimiento que intentan comprender a través de hipótesis que van reformulando. La escritura implica una evolución conceptual ya que los niños desarrollan teorías para interpretar las mar
El documento describe las hipótesis iniciales que tienen los niños sobre el sistema de escritura y los diferentes niveles por los que pasan en su aprendizaje. Explica que inicialmente los niños distinguen entre dibujos y escritura, reconociendo su linealidad y arbitrariedad. Luego controlan la cantidad y cualidad de las letras hasta desarrollar las hipótesis silábica, silábico-alfabética y alfabética, donde cada letra representa un sonido. El proceso de aprendizaje de la escritura depende de
NARRAR POR ESCRITO DESDE UN PERSONAJE Ferreiro Emilia María Julia Bravo
Este documento presenta una introducción a conceptos teóricos sobre la narración que serán utilizados en el libro. Explica que analizará historias escritas por niños de 9 a 11 años donde reescriben cuentos tradicionales desde la perspectiva de uno de los personajes. Define conceptos como narrador, autor, lector, historia, narración, focalización y modalización. También discute el análisis de estas producciones infantiles utilizando herramientas teóricas generalmente usadas con autores profesionales.
El documento presenta información sobre un curso de Textos Creativos y Artes Escénicas impartido en la Universidad de los Andes. El curso busca desarrollar habilidades como la observación, comunicación y creatividad a través del teatro, la pantomima y otros géneros. Incluye aportes de varios estudiantes sobre la importancia de los textos creativos y las artes escénicas en la educación y el desarrollo infantil.
El documento describe las diferentes funciones del lenguaje verbal y visual. Explica que el lenguaje sirve para comunicar ideas sobre objetos y eventos y puede tener funciones representativas, expresivas, apelativas, estéticas o fáticas. También describe los diferentes tipos de imágenes, códigos e iconos visuales, y cómo estos se pueden combinar en secuencias para transmitir información de manera global y analítica.
Este documento presenta la planificación semanal y diaria para la asignatura de Lengua del curso 4o en la Escuela del Cono Sur. El proyecto literario se centra en fomentar la lectura y escritura a través de un taller donde los estudiantes puedan expresar sus sentimientos y creatividad. El documento describe los objetivos, contenidos, recursos y actividades planeadas, incluyendo escuchar cuentos, aprender sobre la estructura de los cuentos, y escribir sus propios cuentos. La evaluación se basará en la
Este documento describe la materia Actuación que se enseña en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria. La materia introduce los estudiantes al teatro y se centra en el desarrollo del cuerpo, la voz, el espacio escénico y la improvisación. Los objetivos son que los estudiantes aprendan técnicas corporales y vocales, produzcan composiciones teatrales, analicen estereotipos y desarrollen una mirada crítica. La materia conduce a Actuación y procedimientos constructivos en teatro en 5to año
El documento describe las habilidades de creatividad dramática y su evaluación. Explica que la dramatización desarrolla la creatividad al poner a los participantes en situaciones para desplegar su potencial creativo. Luego lista las habilidades de creatividad dramática para primaria y secundaria en áreas como expresión corporal, oral, improvisación, elementos dramáticos y composición. Finalmente, discute que la evaluación de la creatividad dramática debe ser informal e integrada al aprendizaje, involucrando a alumnos, profes
El documento describe las principales etapas del desarrollo de la escritura manuscrita según Mabel Condemarín, incluyendo la etapa precaligráfica, la etapa caligráfica infantil y la etapa postcaligráfica. También presenta el modelo de desarrollo evolutivo de Utha Frith, el cual propone tres fases: la fase logográfica, la fase alfabética y la fase ortográfica.
Power Unidad De Lenguaje Y ComunicacióNMagdajorquera
La unidad se centra en la expresión de emociones a través de la dramatización. Los estudiantes aprenderán sobre los elementos de las obras de teatro y participarán en dramatizaciones sencillas eligiendo roles. A lo largo de seis clases, los estudiantes representarán gestos y emociones, leerán obras de teatro en grupo, y crearán y presentarán sus propias dramatizaciones breves.
Proyecto de lengua orientado para niños de 5 Año EPB, con la finalidad de elaborar un antologia de cuentos humoristicos, los mismos seran nuevas verciones de cuentos tradicionales creado por los niños
El documento habla sobre la importancia de la dramatización en la educación. Propone consolidar la inserción de la dramatización en el currículo escolar como elemento central, tanto como materia como estrategia didáctica. También sugiere definir las competencias en dramatización/teatro y crear las herramientas necesarias para fomentar la creatividad expresiva en los estudiantes.
El documento presenta el Plan Nacional de Lectura y Escritura de Colombia, el cual busca promover la producción de textos en estudiantes. Describe que la escritura no es innata sino una convención aprendida, y que implica procesos como planear, elaborar y revisar. También resalta la importancia de contextualizar la escritura y usar diversas estrategias creativas para motivar la producción de textos.
Bienvenidos a un espacio de lengua y literaturaNaty Cobos
El documento trata sobre varios temas relacionados con la lengua y la literatura. Explica el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje en los niños, los tipos de diferencias en las lenguas, la literatura infantil y el género del ensayo. También menciona las cinco bellas artes de la literatura: danza, escultura, música, pintura y declamación.
Modelos formativos en educación artísticaAngie Parada
Este documento presenta diferentes modelos pedagógicos en educación artística, incluyendo el modelo logocéntrico, expresionista, filolingüístico y de educación artística y cultura visual. También describe un enfoque pragmatista al estudio de las artes. Cada modelo se basa en fundamentos teóricos diferentes y tiene objetivos y estrategias metodológicas únicas para la enseñanza de las artes.
Este documento proporciona instrucciones para construir un teatro de títeres y crear títeres y accesorios para una obra de títeres. Explica cómo hacer el teatro, vestir a los títeres, crear sus cabezas y accesorios, y diseñar un cartel para promover la obra. El objetivo es ofrecer una actividad creativa que desarrolle la imaginación y la participación de los niños.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo de la pandemia en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros.
El documento describe las diferentes etapas por las que pasa un niño en el proceso de adquisición de la escritura. Comienza con escrituras indiferenciadas donde no distingue entre dibujo y escritura. Luego progresa a escrituras diferenciadas donde representa objetos diferentes con grafías distintas. Más adelante desarrolla escrituras silábicas donde empieza a identificar unidades sonoras y gráficas a nivel de sílaba. Finalmente alcanza escrituras alfabéticas donde domina la correspondencia sonido-let
Este documento describe los pasos para evaluar el desarrollo de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Se presentan actividades de evaluación realizadas con niños de 3 a 5 años, incluyendo entrevistas individuales para evaluar el lenguaje escrito y oral. El proceso de evaluación incluye determinar qué, cómo y cuándo evaluar, considerando las etapas del desarrollo lectoescritor. Se proponen dos modelos de evaluación basados en entrevistas individuales y tarjetas, que miden el nivel de conceptualización en lect
El documento discute cómo la lectura, la escritura y el lenguaje oral se desarrollan de manera recíproca e interdependiente en los niños. Explica las diferentes etapas por las que pasan los niños en el desarrollo de la escritura, desde trazos continuos indiferenciados hasta una escritura alfabética convencional. También ofrece consejos sobre cómo ayudar a los niños a pasar de una etapa a otra más avanzada.
Este documento describe el proceso de alfabetización de los niños. Explica que los niños aprenden a leer y escribir observando a otros y participando en actividades comunitarias que implican el uso de la palabra escrita. Al leer con los niños, es importante hacer referencia a su experiencia previa para ayudarlos a comprender el texto. También describe las etapas por las que pasan los niños para desarrollar la comprensión de la lectura y la escritura, como aprender los sonidos de las letras y progresar de hipótes
Este documento presenta una introducción a la teoría de la narración audiovisual. Aborda conceptos clave como el espacio, el tiempo y el montaje como elementos fundamentales de la narración cinematográfica. También analiza factores subjetivos como la competencia semiótica del espectador y la formación del gusto cinematográfico. Finalmente, propone que el placer visual es un factor importante en la recepción de imágenes.
Este documento resume la teoría piagetiana como marco para investigar la psicogénesis de la escritura. Las autoras Susana Wolman y Adriana Casamajor se basan en la concepción piagetiana de que el conocimiento se construye a través de la interacción del sujeto con el objeto. Para los niños, la escritura es un objeto de conocimiento que intentan comprender a través de hipótesis que van reformulando. La escritura implica una evolución conceptual ya que los niños desarrollan teorías para interpretar las mar
El documento describe las hipótesis iniciales que tienen los niños sobre el sistema de escritura y los diferentes niveles por los que pasan en su aprendizaje. Explica que inicialmente los niños distinguen entre dibujos y escritura, reconociendo su linealidad y arbitrariedad. Luego controlan la cantidad y cualidad de las letras hasta desarrollar las hipótesis silábica, silábico-alfabética y alfabética, donde cada letra representa un sonido. El proceso de aprendizaje de la escritura depende de
NARRAR POR ESCRITO DESDE UN PERSONAJE Ferreiro Emilia María Julia Bravo
Este documento presenta una introducción a conceptos teóricos sobre la narración que serán utilizados en el libro. Explica que analizará historias escritas por niños de 9 a 11 años donde reescriben cuentos tradicionales desde la perspectiva de uno de los personajes. Define conceptos como narrador, autor, lector, historia, narración, focalización y modalización. También discute el análisis de estas producciones infantiles utilizando herramientas teóricas generalmente usadas con autores profesionales.
El documento presenta información sobre un curso de Textos Creativos y Artes Escénicas impartido en la Universidad de los Andes. El curso busca desarrollar habilidades como la observación, comunicación y creatividad a través del teatro, la pantomima y otros géneros. Incluye aportes de varios estudiantes sobre la importancia de los textos creativos y las artes escénicas en la educación y el desarrollo infantil.
El documento describe las diferentes funciones del lenguaje verbal y visual. Explica que el lenguaje sirve para comunicar ideas sobre objetos y eventos y puede tener funciones representativas, expresivas, apelativas, estéticas o fáticas. También describe los diferentes tipos de imágenes, códigos e iconos visuales, y cómo estos se pueden combinar en secuencias para transmitir información de manera global y analítica.
Este documento presenta la planificación semanal y diaria para la asignatura de Lengua del curso 4o en la Escuela del Cono Sur. El proyecto literario se centra en fomentar la lectura y escritura a través de un taller donde los estudiantes puedan expresar sus sentimientos y creatividad. El documento describe los objetivos, contenidos, recursos y actividades planeadas, incluyendo escuchar cuentos, aprender sobre la estructura de los cuentos, y escribir sus propios cuentos. La evaluación se basará en la
Este documento describe la materia Actuación que se enseña en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria. La materia introduce los estudiantes al teatro y se centra en el desarrollo del cuerpo, la voz, el espacio escénico y la improvisación. Los objetivos son que los estudiantes aprendan técnicas corporales y vocales, produzcan composiciones teatrales, analicen estereotipos y desarrollen una mirada crítica. La materia conduce a Actuación y procedimientos constructivos en teatro en 5to año
El documento describe las habilidades de creatividad dramática y su evaluación. Explica que la dramatización desarrolla la creatividad al poner a los participantes en situaciones para desplegar su potencial creativo. Luego lista las habilidades de creatividad dramática para primaria y secundaria en áreas como expresión corporal, oral, improvisación, elementos dramáticos y composición. Finalmente, discute que la evaluación de la creatividad dramática debe ser informal e integrada al aprendizaje, involucrando a alumnos, profes
El documento describe las principales etapas del desarrollo de la escritura manuscrita según Mabel Condemarín, incluyendo la etapa precaligráfica, la etapa caligráfica infantil y la etapa postcaligráfica. También presenta el modelo de desarrollo evolutivo de Utha Frith, el cual propone tres fases: la fase logográfica, la fase alfabética y la fase ortográfica.
Power Unidad De Lenguaje Y ComunicacióNMagdajorquera
La unidad se centra en la expresión de emociones a través de la dramatización. Los estudiantes aprenderán sobre los elementos de las obras de teatro y participarán en dramatizaciones sencillas eligiendo roles. A lo largo de seis clases, los estudiantes representarán gestos y emociones, leerán obras de teatro en grupo, y crearán y presentarán sus propias dramatizaciones breves.
Proyecto de lengua orientado para niños de 5 Año EPB, con la finalidad de elaborar un antologia de cuentos humoristicos, los mismos seran nuevas verciones de cuentos tradicionales creado por los niños
El documento habla sobre la importancia de la dramatización en la educación. Propone consolidar la inserción de la dramatización en el currículo escolar como elemento central, tanto como materia como estrategia didáctica. También sugiere definir las competencias en dramatización/teatro y crear las herramientas necesarias para fomentar la creatividad expresiva en los estudiantes.
El documento presenta el Plan Nacional de Lectura y Escritura de Colombia, el cual busca promover la producción de textos en estudiantes. Describe que la escritura no es innata sino una convención aprendida, y que implica procesos como planear, elaborar y revisar. También resalta la importancia de contextualizar la escritura y usar diversas estrategias creativas para motivar la producción de textos.
Bienvenidos a un espacio de lengua y literaturaNaty Cobos
El documento trata sobre varios temas relacionados con la lengua y la literatura. Explica el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje en los niños, los tipos de diferencias en las lenguas, la literatura infantil y el género del ensayo. También menciona las cinco bellas artes de la literatura: danza, escultura, música, pintura y declamación.
Modelos formativos en educación artísticaAngie Parada
Este documento presenta diferentes modelos pedagógicos en educación artística, incluyendo el modelo logocéntrico, expresionista, filolingüístico y de educación artística y cultura visual. También describe un enfoque pragmatista al estudio de las artes. Cada modelo se basa en fundamentos teóricos diferentes y tiene objetivos y estrategias metodológicas únicas para la enseñanza de las artes.
Este documento proporciona instrucciones para construir un teatro de títeres y crear títeres y accesorios para una obra de títeres. Explica cómo hacer el teatro, vestir a los títeres, crear sus cabezas y accesorios, y diseñar un cartel para promover la obra. El objetivo es ofrecer una actividad creativa que desarrolle la imaginación y la participación de los niños.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo de la pandemia en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros.
El documento describe el Método Dalcroze, un enfoque educativo musical desarrollado por Emile Jaques-Dalcroze. El método busca desarrollar el sentido rítmico y la coordinación mente-cuerpo a través de ejercicios de euritmia (movimiento), solfeo (canto) e improvisación. Se enfoca en usar el cuerpo como instrumento musical para internalizar la música de manera física, mental y espiritual.
Mariana Páez
Este taller propone la exploración de diferentes estilos de danzas afro como el samba,
candombe, merengue, salsa, entre otros. A través del movimiento y la música se busca
promover la integración, la alegría y el encuentro con las raíces culturales. No es necesario
tener experiencia previa en danza.
Danzas Folklóricas Argentinas
Lunes 16.30 a 18.30
Salón
Tallerista: Mariana Páez
En este taller se abordarán los diferentes estilos de danzas
El documento presenta un acuerdo del Sena sobre las normas y procedimientos aplicables a los aprendices. Describe los derechos, deberes y prohibiciones de los aprendices, así como los procesos de formación, trámites académicos, faltas disciplinarias, medidas correctivas y procedimientos para la aplicación de sanciones. El acuerdo busca regular la formación técnica y profesional brindada por el Sena a sus aprendices.
Este documento presenta un proyecto sobre la educación artística y el dibujo realizado por estudiantes de 11o grado. Explica los elementos básicos del dibujo como el lápiz, la goma de borrar y los papeles, las formas básicas como la línea, el punto y la curva, y los trazos más comunes como las líneas verticales, inclinadas y curvas. El objetivo es mostrar la importancia de la educación artística y el dibujo como forma de expresión.
Artistica 6° a 11° todos los periodos 2013marcosgarcia63
Este documento presenta el formato de planeación de periodos y análisis de desarrollo curricular para el área artística en sexto y séptimo grado. Incluye objetivos, estrategias metodológicas, indicadores de logro y recomendaciones para cada uno de los cuatro periodos planeados por la docente Aleyda Restrepo Osorio en la Institución Educativa Juan María Cespdes durante el año 2013.
Este plan de clase describe las actividades que se llevarán a cabo en el área de Educación Artística y Cultural para los grados 9° en la Institución Educativa San Cristóbal. El plan incluye 10 semanas de actividades centradas en el arte, la cultura y el patrimonio que buscan desarrollar competencias como la creatividad, la sensibilidad estética y las habilidades de comunicación en los estudiantes. Las actividades incluyen la producción de obras artísticas, el análisis de aspectos culturales y la real
Este documento anuncia las IV Jornadas de Talleres de Experiencias para Educación Artística que se llevarán a cabo los días 1 y 2 de octubre de 2014 en el Auditorio del Edificio Municipal "Eva Perón" en Lanús. Se ofrecerán talleres de música, danzas y plástica para diferentes niveles educativos, se entregarán certificados de asistencia pero no otorgan puntaje, y la inscripción es por correo electrónico con cupos limitados.
El documento presenta el plan de estudios de un taller de recuperación artística dividido en tres períodos. En el primer período, los estudiantes investigarán sobre el arte prehispánico y crearán representaciones de las culturas azteca, maya e inca usando materiales de desecho. En el segundo período, aprenderán técnicas de dibujo como la cuadrícula y la simetría. En el tercer período, estudiarán la teoría del color, perspectiva y realizarán composiciones usando colores puros,
Modelos pedagogicos en educacion artisticadiana_sanboni
Este documento resume la biografía de Imanol Aguirre Arriaga, profesor de la Universidad Pública de Navarra, y describe tres modelos pedagógicos en educación artística: el modelo logocentrista, centrado en el objeto artístico y la instrucción; el modelo expresionista, centrado en el sujeto y la emoción; y el modelo filolinguístico, que enfatiza la alfabetización visual como fundamento de la disciplina de la educación artística.
El documento habla sobre la importancia de la danza en la educación secundaria. Propone tres ejes para la enseñanza de la danza: expresión, apreciación y contextualización. Busca que los estudiantes desarrollen habilidades a través del movimiento y reconozcan la danza como forma de expresión personal y social.
Este documento describe un proyecto escolar sobre el pintor Joan Miró para estudiantes de primaria. El proyecto involucra varias áreas como lengua, conocimiento del medio y educación artística. Los estudiantes analizarán obras seleccionadas de Miró, aprenderán sobre su vida y trabajo, y crearán sus propias producciones artísticas inspiradas en él. El proyecto concluirá con una visita al Museo de Arte Moderno de Tarragona.
El documento presenta una discusión sobre la enseñanza de la literatura en español. Propone un enfoque basado en módulos temáticos en lugar de una presentación cronológica de autores. Los módulos deben centrarse en ideas fuertes y permitir la integración de diferentes textos y actividades. El objetivo es desarrollar las competencias de los estudiantes y fomentar su interés por la lectura de por vida.
Este documento describe el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en los niños. Explica que los niños pasan por diferentes etapas en el desarrollo de su escritura, comenzando por el garabato y progresando hacia la representación intencional y el esquematismo. También destaca la importancia de enseñar la lectura y escritura a través del uso de textos sociales significativos en el aula.
La enseñanza de la escritura en educacion inicialAndrea Maneiro
Este documento resume el proceso de adquisición de la escritura en los niños del nivel inicial. Explica que la escritura pasa por tres períodos: preverbal icónico, verbal transcriptor y textual escritural. Detalla las características de cada período y actividades de intervención docente para facilitar el aprendizaje, como exponer a los niños a diferentes tipos de textos y planificar la producción de textos. El objetivo es que los niños se motiven a comunicarse a través de la escritura de manera significativa.
Este documento presenta las etapas del desarrollo de la escritura en los niños y ofrece recomendaciones para enseñar la lengua escrita en el nivel inicial. Explica que la escritura pasa por tres períodos: preverbal icónico, verbal transcriptor y textual escritural. También destaca la importancia de crear un ambiente alfabetizado en el aula, planificar textos con los niños, y evaluar el proceso teniendo en cuenta el nivel en que se encuentra cada niño.
Este documento presenta tres párrafos sobre la orientación en el área de conocimiento artístico. Explica que la educación artística no se limita a conocimientos cerrados, sino que debe estar atenta a los cambios actuales en las artes. También describe que la educación artística es importante para todos los estudiantes, no solo aquellos con habilidades artísticas. Por último, señala que la educación artística requiere salir de la escuela a museos y traer artistas para mostrar su trabajo.
El documento describe las 5 etapas evolutivas del desarrollo de la escritura en los niños según la investigación de Ferreiro y Teberosky. Cada etapa implica hipótesis diferentes sobre la relación entre sonidos, sílabas y letras. Se argumenta que para aprender a leer y escribir efectivamente, los niños deben participar en situaciones de lectura y escritura reales donde puedan desarrollar estrategias a través de la práctica, no solo recibir instrucción.
Este documento trata sobre la expresión oral y escrita. Define la expresión como la demostración de ideas o sentimientos y describe diferentes tipos como la expresión artística, literaria, teatral, corporal, facial, sonora y oral. También cubre formas de expresión lingüística como la descripción, narración, argumentación, exposición, análisis, resumen y reseña bibliográfica. Finalmente, proporciona ejemplos de didácticas para mejorar la expresión oral y escrita.
El documento describe diferentes tipos de expresión como la expresión facial, sonora, corporal, literaria, teatral y poética. También describe formas de expresión como la descripción, narración, argumentación, exposición, análisis y diferentes técnicas para promover la expresión oral y escrita en los niños.
El documento describe diferentes formas de expresión como la expresión literaria, artística y corporal. Explica formas de expresión lingüística como la descripción, narración, argumentación y exposición. También cubre la expresión oral y escrita, estrategias para mejorar la expresión y funciones de comunicación lingüística.
El documento describe diferentes formas de expresión como la expresión artística, literaria, poética y teatral. También describe formas de expresión lingüística como la descripción, narración, argumentación, exposición y análisis. Explica la expresión oral y escrita y diferentes actividades y didácticas para mejorar la expresión como la narración de cuentos, recitación de textos, dramatizaciones y debates.
La actividad se centra en mejorar la fluidez lectora y escritora de estudiantes de primer grado a través de la lectura de cuentos y tareas de comprensión lectora. Se trabajará un cuento mensualmente mediante sesiones que incluyen presentación, análisis de personajes, ordenar la historia y crear la historia. El objetivo es desarrollar procesos lectores y de expresión oral y escrita evaluando el dominio de estándares como comprender personajes y hechos de cuentos.
Los textos de uso social intercambio experiencias atarfeNatividad Molina
Este documento presenta una aproximación a la lectura y escritura en educación infantil a través de textos de uso social. Explica que existen diferentes tipos de textos como enumerativos, informativos, literarios, expositivos y prescriptivos. Describe las etapas del proceso lector-escritor y propone una secuencia didáctica para trabajar las instrucciones de un manual, con el objetivo de familiarizar a los niños con este tipo de texto y su estructura.
La ilustracion en la literatura para niños y jovenesUTPL UTPL
Este documento presenta un módulo sobre la ilustración en la literatura infantil y juvenil. Incluye objetivos del módulo, biografía y publicaciones de la autora, y secciones sobre elementos visuales y estilísticos de la ilustración, percepción, denotación y connotación, valores en la literatura infantil, y un panorama histórico de la ilustración en libros para niños.
Comunicacion Oral y Escrita ( Expresiones) jlpt2812
Este documento presenta una discusión sobre diferentes formas de expresión y técnicas para mejorar la expresión oral y escrita. Define expresión, narrativa, descripción, argumentación y exposición. Luego describe varias técnicas para mejorar la expresión oral como la narración de cuentos, recitación de poesía, dramatizaciones, debates y conferencias. Finalmente, discute la construcción sintáctica y el uso de mapas conceptuales.
Comunicacion Oral y Escrita ( Expresiones) jlpt2812
Este documento presenta una discusión sobre diferentes formas y funciones de la expresión, incluyendo la expresión oral, escrita, artística y corporal. También describe varias técnicas para mejorar la expresión oral en el aula, como la narración de cuentos, recitación de poesía, dramatizaciones y debates. Además, explica diferentes formatos de comunicación escrita como cartas, oficios, memorandos, artículos y ensayos.
Este documento presenta el plan de estudios de Lengua para el sexto grado en la escuela Juan Mantovani. Se centrará en cuatro ejes: oralidad, lectura y escritura, literatura y reflexión sobre el lenguaje. Los estudiantes participarán en talleres de narración, lectura de novelas, proyectos de radio y escritura. El objetivo es cultivar habilidades lingüísticas y de pensamiento creativo a través de diversas actividades prácticas.
Este documento describe los tipos y estrategias de aprendizaje de la lectoescritura para niños de 4 años. Explica las características del desarrollo lectoescritor a esta edad según Piaget y presenta diferentes métodos y actividades para trabajar textos enumerativos, informativos, literarios y prescriptivos. Concluye que la lectoescritura en educación infantil es un proceso de preparación y que se debe respetar el ritmo de desarrollo individual de cada niño, utilizando metodologías motivadoras y el juego como base
Este documento presenta un proyecto de lectura y escritura para jardines de infantes. El objetivo general es promover la expresión oral, escrita y la lectura a través del arte. Los objetivos específicos incluyen estimular estrategias lectoras en los niños, promover el gusto por la lectura y situaciones de escritura comunicativas. Se explica cómo las artes contribuyen al desarrollo del niño y cómo se enseñarán la lectura y escritura a través de actividades apropiadas para cada nivel.
Este documento propone una actividad para conmemorar el bicentenario de la muerte de Manuel Belgrano en 2020. Sugiere que los estudiantes creen un documental audiovisual de entre 1 y 4 minutos sobre un aspecto de la vida o obra de Belgrano. Cada escuela deberá producir un video incluyendo contribuciones de todos los estudiantes y docentes de artes. Los videos individuales serán compilados en un documental final por nivel educativo. El objetivo es que los estudiantes valoren la trascendencia de Belgrano más allá de ser el creador de la bandera arg
Presentacion Orientación Economía y AdministraciónAlicia Ipiña
La modalidad "Economía y Administración" en la escuela secundaria se enfoca en preparar a los estudiantes para el mundo laboral y la educación superior mediante el desarrollo de conocimientos y herramientas en administración, economía, contabilidad y organización. Esto permitirá a los graduados continuar estudios terciarios/universitarios como contabilidad, administración de empresas u otros, y tener mayores oportunidades laborales en campos como contabilidad, banca u otras áreas administrativas y contables. Los estudiantes aprenderán a interpretar
El documento presenta el horario de educación física para diferentes cursos y turnos. Asigna días y horarios a diferentes docentes para impartir clases a los cursos de 1° a 6° de la escuela, tanto de la mañana como de la tarde.
CURSO "LENGUAJES ARTÍSTICOS, TECNOLOGÍA Y ENSEÑANZA"Alicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación para docentes de modalidades artísticas que se llevará a cabo los sábados de 9 a 12 hs desde el 1 de abril de 2017. El curso consta de 4 encuentros y otorga 0,44 puntos. Los interesados pueden inscribirse personalmente en el CIIE Lomas de Zamora o en línea y deben asistir al primer encuentro con dispositivos tecnológicos. Hay entre 20 y 30 vacantes disponibles.
CURSO CIIE AVELLANEDA EN SERVICIO febrero 2017Alicia Ipiña
Este documento anuncia una capacitación docente gratuita en febrero de 2017 con 40 vacantes disponibles. La capacitación otorgará puntaje para los docentes y justificará inasistencias escolares. Los interesados deben inscribirse y enviar luego sus datos a la capacitadora a una dirección de correo electrónico especificada. No está permitido asistir con niños.
Este documento presenta la información sobre la Escuela Secundaria N°2 "Gral. Francisco Ramírez" en Lanús. La escuela está dividida en ciclo básico (1° a 3°) y ciclo superior (4° a 6°), el cual ofrece tres orientaciones: Ciencias Naturales, Economía y Administración, y Artes Visuales. Se describen las autoridades de la escuela, las materias de cada orientación y año, y el proceso de inscripción a 4° año.
Este documento presenta la información sobre la Escuela Secundaria N°2 "Gral. Francisco Ramírez" en Lanús. La escuela está dividida en escuela secundaria básica (1° a 3°) y escuela secundaria superior (4° a 6°), la cual ofrece tres orientaciones: Ciencias Naturales, Economía y Administración, y Artes Visuales. Se describen brevemente cada una de las orientaciones y su oferta de acuerdo al turno. El documento también incluye información sobre la inscripción a 4° año y la organización de las
Este documento describe la orientación en arte de una escuela secundaria, la cual busca formar sujetos críticos capaces de comprender y participar en el mundo actual a través de la construcción poética y metafórica. Se enfoca en lenguajes como artes visuales, música, danza y teatro, y propone el desarrollo de competencias técnicas y creativas a través de la producción artística individual y grupal. También presenta las materias de la orientación y los estudios superiores a los que prepara.
La Escuela Secundaria No2 "Francisco Ramírez" ofrece cursos gratuitos y en contra turno para obtener un título en Administración de Compras y Ventas o Registrador Contable. El itinerario de Administración de Compras y Ventas consta de tres módulos a lo largo de tres años sobre dinámica empresarial, gestión de operaciones básicas y producción y comercio exterior. El itinerario de Registrador Contable también dura tres años y cubre dinámica empresarial, gestión de operaciones básicas, legislación
Este documento describe la modalidad de "Economía y Administración" de una escuela secundaria. La modalidad prepara a los estudiantes para estudios terciarios o universitarios en campos como contabilidad, administración de empresas y economía, y también para trabajos en áreas administrativas, contables y bancarias. El plan de estudios incluye materias como teoría de organizaciones, sistemas de información contable, microeconomía, macroeconomía y gestión organizacional. Los graduados obtendrán el título de "Bachiller en Economía y Administración
Este documento presenta la orientación en ciencias naturales de la Escuela Secundaria No 2. En los cuartos, quintos y sextos años, los estudiantes toman materias como Química, Física y Biología con horas semanales especificadas. La orientación prepara a los estudiantes para carreras como Medicina, Odontología, Ingeniería Química y profesorados en ciencias.
CURSO CIE AVELLANEDA: AULA DIGITAL: LA ENSEÑANZA PLÁSTICA VISUALAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación docente gratuito y voluntario sobre Enseñanza Plástica - Visual que se llevará a cabo los sábados de 9 a 12 hs en el CIE de Avellaneda desde el 20 de septiembre de 2014. El curso está destinado a profesores de artes plásticas visuales de escuelas primarias, especiales y adultas y consta de 5 encuentros de 3 horas y 1 de 1 hora. Se otorgarán 0,44 puntos y es necesario llevar netbook y pendrive.
CURSO AULA DIGITAL: LA ENSEÑANZA PLÁSTICA VISUALAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación en enseñanza plástica y visual para profesores de escuelas primarias, especiales y adultos. El curso se llevará a cabo los lunes de 18 a 21 hs a partir del 15 de septiembre de 2014, con 5 encuentros de 3 horas y 1 encuentro de 1 hora. Se otorgarán 0,44 puntos y se realizará en un lugar por confirmar. Los interesados deben inscribirse en Manuel Castro 172 en Lomas de Zamora y enviar un correo electrónico a la capacit
CURSO CIE LANÚS: AULA DIGITAL: LA ENSEÑANZA PLÁSTICA VISUALAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación en enseñanza plástica y visual que comienza el 16 de septiembre de 2014. El curso consta de 5 encuentros de 3 horas cada uno y 1 encuentro de 1 hora. Se dictará en la Escuela Primaria N°10 en la dirección dada. Está dirigido a profesores de plástica visual de escuelas primarias, especiales y adultos. Otorga 0,44 puntos y la inscripción se realiza en la página web dada, debiendo luego enviar un correo
Instructivo para muestra de artística lanús 2014Alicia Ipiña
Este documento invita a las escuelas a participar en el "Encuentro Distrital de Arte: Hacia la identidad cultural de Lanús en sus 70 años de autonomía", el cual se llevará a cabo del 3 al 7 de noviembre. Se detallan los horarios para las exhibiciones estáticas y dinámicas de arte, música, danza y teatro. Se solicita a las escuelas que confirmen su participación completando un formulario de inscripción antes del 24 de octubre e informando claramente los días, horarios y cantidad de estudiantes.
Ficha de inscripción muestra de artística lanús 2014Alicia Ipiña
Este documento es una ficha de inscripción para una Muestra Distrital de Artes en el año 2014. Solicita información sobre la escuela, profesores, cantidad de estudiantes participantes, especialidad artística, detalles de la presentación como nombre, duración, equipamiento necesario. También indica los límites de tiempo para cada especialidad y detalles sobre la exhibición de trabajos plásticos.
Instructivo para muestra de artística lanús 2014Alicia Ipiña
Este documento invita a las escuelas del distrito de Lanús a participar en un Encuentro Distrital de Arte que se llevará a cabo del 3 al 7 de noviembre. El objetivo es trabajar sobre la diversidad cultural de Lanús en sus 70 años de autonomía. Se detallan los horarios de las muestras estáticas (plásticas) y dinámicas (danzas, música, teatro). También se especifican las instrucciones para la inscripción y participación, como la entrega de la ficha de inscripción
CURSO: Los proyectos de arte en la Escuela SecundariaAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación para profesores de artes visuales de escuelas secundarias. El curso se titula "Los proyectos de arte en la Escuela Secundaria" y será dictado por la Lic. Alicia Ipiña. Consistirá en 7 encuentros de 3 horas cada uno que comenzarán el 10 de junio de 2014 los martes de 18 a 21 hs en la Escuela Primaria N°1. El curso otorgará 0,48 puntos y las inscripciones están abiertas en la dirección indicada. Una vez insc
Los proyectos de arte en la Escuela SecundariaAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación para profesores de artes plásticas y visuales de escuelas secundarias. El curso se titula "Los proyectos de arte en la Escuela Secundaria" y será dictado por la Licenciada Alicia Ipiña durante 7 encuentros los lunes de 18 a 21 hs desde el 9 de junio de 2014 en la Escuela Primaria N°10. El curso otorgará 0,48 puntos y la inscripción está abierta en la página web del CIE.
La profesora Alicia Ipiña es una profesora asistente. Ella enseña en la Universidad de Madrid y se especializa en historia moderna. Sus áreas de investigación incluyen la historia social y cultural de España en los siglos XVIII y XIX.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
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1. II° JORNADAS – TALLERES DE EXPERIENCIAS PARA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
“HACIA UNA EDUCACIÓN ARTÍSTICA DE CALIDAD”
10 y 11 de Octubre de 2012
BASADO EN UNA INVESTIGACIÓN EN NIVEL INICIAL
11 de Octubre
Lic. Alicia Ipiña
ETR-Plástica
2. ¿CÓMO APRENDER A MIRAR UNA OBRA DE ARTE?
PROCESO
• Interpretar el lenguaje artístico:
saber leer la obra de arte. Un espectador
• Conocer la morfología (el medio)
formado
con la que se construye el se convierte en
lenguaje artístico un receptor
(arquitectura, escultura, pintura, fo consciente de
tografía, cine, etc., ) la obra de arte
• Valoración del contexto histórico
en que se produce la obra de arte
y vive el artista.
EJERCITAR LA MIRADA - FORMAR LA MIRADA
3. SI EL ARTE ES UN “LENGUAJE”, LA
OBRA DE ARTE SE PUEDE LEER….
¿ES POSIBLE REALIZAR UNA
COMPARACIÓN CON LOS
MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA
LECTOESCRITURA?
5. MÉTODOS SINTÉTICOS
• Parten de la unidad más pequeña a la más
compleja, es decir, parten de lo más abstracto
para llegar a lo concreto.
• Estos métodos no se pueden enseñar a
edades tempranas, ya que los niños aún no
han adquirido los niveles de abstracción
necesarios. Así, estos métodos pueden ser:
6. ALFABÉTICOS
Se aprenden las letras
por su nombre, es
decir, "be", "efe", etc.,
tanto en mayúscula
como en minúscula. A
medida que se
conocen varias
letras, se van
combinando en
grupos de 2, de 3, de 4
y hasta de 5
letras, formando
grupos de letras con o
sin sentido y palabras.
7. FONÉTICOS
Se aprenden las
letras por su
sonido, es decir, se
aprende la "m" de
"miau", la "s" de
"sapo". Las letras
se van combinando
poco a poco, a
medida que el niño
las va conociendo.
8. SILÁBICOS
La mínima unidad de
aprendizaje es la sílaba, y
no la letra, al menos en los
primeros momentos:
"pa" de "papá", "pe" de
"pelo".
Los métodos silábicos, en
términos generales, son
complejos ya que el niño
debe aprender numerosas
reglas para articular cada
sílaba, y ello trae consigo
numerosos errores.
9. MÉTODOS SINTÉTICO EN
LA ENSEÑANZA ARTÍSTICA
•DE LO FÁCIL A
LO DIFÍCIL
•DE LA
SÍNTESIS AL
ANÁLISIS
•DEL RIGOR A
LA LIBERTAD
Serie de
actividades
planificadas:
Punto, línea, pla
no, estructuras
composicionales.
10. MÉTODOS ANALÍTICOS O GLOBALES
• Parten de unidades mayores, concretas. Estos
métodos, que son los que se aplican a los
niños en las edades más tempranas, se
fundamentan en que los niños perciben
primero la globalidad de las cosas, y luego los
detalles.
• En general, los métodos globales tienen la
ventaja de ser más motivadores.
11. PALABRA
GENERADORA Mariposa
Parten de las frases
o las palabras, para ma – ri – po – sa
llegar más adelante
a las unidades más
m- a – r – i – p – o – s – a
pequeñas y
abstractas (sílabas
y letras). ma – ri – po – sa
mariposa
13. De la forma tridimendisional a la bimensional
hasta los elementos básicos del lenguaje.
Ejemplo de serie de actividades:
1. Construcción de un cuerpo
2. Reconocimiento de caras como plano:
Imprimación por sellado.
3. Reconocimiento de aristas como líneas:
Imprimación por sellado.
4. Reconocimiento de aristas como puntos:
Imprimación por sellados.
5. Reconocimientos de los elementos básicos:
volúmenes, planos, líneas y puntos en
obras de arte.
14. ENFORQUE • El lector es considerado
TRANSACCIONAL como sujeto activo que
reconstruye el significado del
texto. Lo que el sujeto ve en
el texto y lo que el texto
aporta son dos subprocesos
simultáneos y en estrecha
interdependencia.
• Se afirma que la
comprensión del texto se
alcanza a partir de la
interrelación entre lo que el
lector lee y lo que ya sabe
sobre un tema.
15. LA LECTURA COMO UNA
TRANSACCIÓN CON EL
TEXTO
Un texto según el mismo
autor es meramente tinta
sobre el papel hasta que el
lector evoque un significado a
partir de "él", y reitera: "el
lector y el texto son
mutuamente esenciales; el
significado surge durante
una transacción".
El problema consiste en
comprender los cambios que
se dan en esa transacción, es
decir lo que aporte el lector a
esa transacción es tan
importante como lo que el
escritor aportó.
"tanto el texto como el lector
resultan modificados"
16. LECTURA CRÍTICA DE
LA IMAGEN
La complejidad del lenguaje
audiovisual y su alta difusión
requiere de sujetos capaces de
interpretarlos bajo distintas
miradas
La actitud interpretativa atraviesa
la totalidad del
proceso artístico: desde el
momento de la producción de la
obra hasta que ésta, una vez
concretada,
inicia el diálogo con el público. En
este sentido, el realizador
también es un intérprete en tanto
elige,
selecciona, decide los recursos y
los criterios con los que cuenta
para producir la obra.
17.
18.
19. ¿CÓMO SE REALIZA EL ACTO DE
PERCIBIR?
• Está vinculado a los sentidos, a la observación del
entorno natural, artístico y visual que nos rodea.
• La observación y percepción de ese entorno
puede realizarse con todos los sentidos, aunque
pueda parecer que la vista sea dominante.
• Necesita de tres elementos:
– Los sentidos
– Algo que percibir
– El diálogo.
20. • Al mismo tiempo que observa y percibe también
ejerce la memoria El entorno
Una obra de arte
Una imagen
M
E
D
I
A
N
T
E
Dialogo y
sensaciones
percibidas
21. ¿La interpretación de la
imagen es el acceso para
la apropiación del código
del el lenguaje plástico -
visual?
22. OBJETIVO CENTRAL DE LA
INVESTIGACIÓN
• Conocer el grado de apropiación de
los códigos visuales en producciones
de niños de nivel inicial, sometidos a
un taller específico de la lectura de
obras de arte.
23. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar los juicios críticos, expresiones
verbales y plásticas de niños iniciados en la
lectura de obras de arte figurativas o no.
• Identificar las expresiones gráficas de niños
iniciados en el desarrollo perceptivo por
medio de propuestas lúdicas sensoriales.
• Comparar las evoluciones estéticas de ambos
grupos de niños.
24. SÍNTESIS METODOLÓGICO
• Se innovó con estrategias didácticas específicas
en un taller de ocho encuentros de una hora, con
una frecuencia semanal en una muestra de
dieciocho niños de una sala de cinco años
divididos en dos grupos.
• Construcción de grupos: muestreo simple al azar
seleccionando a cada niño en forma alternada
según orden del listado de asistencia para
mantener la generalidad y no intervengan las
preconcepciones de la docente de la sala.
25. CARACTERÍSTICAS DE LOS TALLERES
• Los talleres tuvieron se desarrollaron en forma
simultánea abordando los mismos contenidos
de lenguaje plástico – visual, con complejidad
gradual, implementadas en forma paralela
para cada grupo A y B
26. DIFERENCIA DE GRUPO A Y B
• GRUPO A: Estrategias a partir de la iniciación
de la lectura de obras de arte figurativas y
abstractas
• GRUPO B: Se implementaron experiencias a
partir de estrategias lúdicas variadas de tipo
sensoriales típicas que se realizan en el área
desde la postura constructivista.
27. • Las actividades del primer y último encuentro
son idénticas para ambos grupos
• PRIMER ENCUENTRO: Conforma el diagnóstico
de los mismo.
• ÚLTIMO ENCUENTRO: De carácter evaluativo.
• La diferencia de actividades es meramente
funcional para los objetivos del presente
estudio, por lo que no significa abandonar ni
descuidar en lo más mínimo las experiencias en
este sentido.
28. OBJETIVOS DE LOS TALLERES
ENCUENTRO OBJETIVOS
S
1 Leer una obra de arte de estilo moderno.
2 Conferir a las líneas una intencionalidad determinada
3 Identificar las formas, sus diferencias y similitudes
4 Ampliar el marco de referencia habitual por el descubrimiento de
formas geométricas ocultas.
5 Apropiarse del espacio gráfico por medio de la estructuración de los
mismos
6 Recrear una obra figurativa a partir de su transformación.
7 Identificar los cambios de matiz de un color.
8 Leer una obra de arte contemporánea
29. VARIABLES DE ANÁLISIS
• LA LECTURA DE LA OBRA DE ARTE
– Análisis de las manifestaciones verbales de los niños
mientras leían las obras de arte y sus producciones
propias. Esta lectura comprende:
• Lo que la imagen describe
• Lo que la imagen expresa
• Los elementos plásticos: Puntos, líneas, formas, colores y su
organización en el espacio.
• Los materiales con que ha sido realizada
• La manera en que ha sido realizada
• El contexto en que ha sido realizada
• Lo que sugiere al espectador
30. • LAS PRODUCCIONES PLÁSTICAS DE LOS
NIÑOS
– La decodificación de los elementos de lenguaje
(punto, línea, forma, espacio, color, etc.)
– La creatividad en las representaciones
convergentes y divergentes.
– La estética en cuanto a la organización
composicional
33. • En cuanto las captaciones de connotación
temática de la obra, se ilustra con el siguiente
registro: En el encuentro 4 se analiza la obra de
Picasso “Los tres músicos”:
• “(…)
• Tesisita: -…miren esto…
• Manu: -Una casa
• Tesista: - ¿Es una casa?
• Manuel: -Nooooooooooo…
• Tesista: -¿Qué es?
• -Un señor que no es señor…
34. • (…)
• Lihuén: -Aquí hay una guitarra.
• Tesista:-Una guitarra, aquí hay una
guitarra…¿La ven?...De colores…
• Víctor: - Amarilla.
• Manu: - Estas cositas son de la música.
• Tesista: -¡Las notas musicales!
• Manu: -Vienen de los libros.
• Tesista: - Las notas musicales es la música
escrita en los libros…¿Qué es esta parte
blanca?....
35. • Juan Manuel:-El libro.
• Tesista: -El libro, la hoja blanca del
libro…entonces ¿Quiénes son estas personas?
• Sharon:-Una guitarra y el piano
• Tesista:¿Quiénes son estas personas, si hay
una guitarra, un piano, un libro con notas
musicales?...
• Manu: -Unos señores que tocan.
• Tesista:-¿ Entonces?...
• Manu: -Pianero.
• Manuel:-¡Músicos!”
36. • En este ejemplo se demuestra que una primera
observación del cuadro es de forma fugaz, por
la complejidad compositiva del cubismo.
Mediante un largo proceso de observación
más analítica y con el aporte de sus saberes
previos particulares logran interpretar la
connotación temática de la obra de manera
más precisa y consciente.
38. • Entre las expresiones orales sobre
connotaciones simbólicas, la más relevante es
la que realiza Manu (Grupo A) al contemplar la
obra “Le molín de Galette”, donde puede
percibir la idea de alboroto y tumulto dado
por la connotación simbólica en la
organización compositiva de los elementos
visuales:
• “(…)
• Tesista: -¿Y qué ven en este lugar?
• Niños:-Gente.
39. • Manu:-Gente que cuida.
• Juan Manuel:-Que están caminando.
• Manu:-Están chupando, están chupando vino.
• Romina:-Seño, ¿Me atás los cordones?...
• (La tesista ata los cordones de la niña sin
perder la atención de los comentarios de los
demás)
• Lihuén:-Y hay niños y hay niñas…
• Manu:-Hay sillas…
• Juan Manuel:-Hay jardines.
• Lihuén:-Hay colegios…
40. • Juan Manuel:-Hay chicas caminando.
• Romina:-¿Lo grabaste eso?
• Tesista:-Sí.
• Manu:-Hay despelote.
• Lihuen:-Hay despelote porque es una fiesta.
El registro de campo demuestra incluso, el grado interés
del grupo ante la desviación del tema de Romina, que
no logró concentrarse.
Es interesante el aporte de Lihuén cómo interpreta de
acuerdo a su realidad a partir de la asociación de ideas
de sus compañeros, al escuchar “jardines”, lo relaciona
con la institución donde está y asocia con “colegios”.
41. • En el mismo encuentro, se demuestra la lectura
de connotaciones ambientales:
• “(…)
• Tesista:-¿Dónde es eso?
• Lihuén:-En la calle.
• Tesista:-Parece la calle, ¿no?¿Cómo nos damos
cuenta que es la calle?
• Sharon:-Porque vemos luces.
• Juan Manuel:-Hay blanco de las nubes.
• Manuel:-Hay sol, es de día, hay mucha luz.
42. • En la obra no se representan las fuentes de
luz, ni las nubes; pero los niños de alguna
manera le dan sentido a las sensaciones
propias del estilo impresionista del cuadro:
Efectos luminosos.
• La analogía fantástica o imaginativa, para
Sigmund Freud, es un mecanismo que se
aplica cuando el individuo establece la
invención técnica al mismo tiempo que la
utiliza operativamente como gratificación de
deseos: Los casos reconocidos en el Grupo A
son numerosos como la analogía por
paralelismo de conocimiento: En el primer
43. Encuentro del Grupo B, en la lectura de esta
misma obra se registra:
“(…)
Oscar: - Hay gente con sombrero.
Tesista:-Sí. ¿Y qué dicen?
(Colocan los oídos sobre el cuadro)
Tesista:-¿Qué dicen?, ¿Qué dicen?...
Natasha:-Están conversando de cosas, de
eso…de trabajo…
Tesista: -¿Qué más?...Cuéntenme…quiero
saber…
44. • Leo:-De la iglesia.
• Tesista:-¿Qué dicen de la iglesia?...
• Oscar:-Yo escuché, yo escuché…¿Sabés qué
escuché, Alicia?...
• Tesista:-¿Qué escuchaste?
• Oscar:-Que iban a ir a la iglesia.
• Natasha:-Yo escuché que hablan de vestidos y
de colas que se ponen acá (Se toca la cabeza)
• Tesista:-De peinados…
• (…)
45. • Leo:-Hay un policía bailando con una mujer
¿Sabés que dijo, Alicia?...que está contento.
• Oscar:-Está bailando con una señora y está
contento porque está enamorado.
Durante la lectura de la misma obra, Lihuén
(Grupo A), manifiesta:
-Yo con Juan, cuando éramos chiquitos
estuvimos en ese lugar y bailamos…no
dábamos besos…
En el caso anterior la analogía fantástica se
desprende a partir de asociaciones de las
verbalizaciones que van realizando los niños:
46. • Se van asociando con enamoramiento; y
prolongando la asociación tal vez quedó en el
grupo la idea de casamiento.
47. CONCLUSIONES
• Los niños fueron permeables y sensibles a la
interpretación de obras, posibilitando una percepción
más fina.
• Permitió evaluar el grado de comprensión alcanzado en
la interpretación de la imagen.
• Cada niño privilegia ciertos aspectos de la obras: En
algunos agudizaron la percepción en el análisis de la
mirada, otros desarrollaron el imaginario, proyectando
la mirada objetiva hacia otra dimensión sugerida por la
obra, o por asociaciones verbales manifestadas por los
demás niños.
48. • Las reacciones ante las obras son diversas: unos se
asombran, otros se emocionan, otros solicitan
información, lo que les permite “encadenar” la
conversación y contactarse con la obra.
• La compresión del lenguaje fue más clara cuando se
articuló la producción y la apreciación.
• Se trata de un “ida y vuelta” entre las imágenes
exteriores y las interiores.
• Son interesantes y originales las representaciones
después de la lectura de obras. En algunos casos
recuerdan repertorios gráficos y signos utilizados por
los artistas trabajados y en otros relacionan sus propios
productos gráficos con las obras analizadas.
• Los niños estimulados por la lectura de obras
alcanzaron la unidad de la composición, el equilibrio y
el desenvolvimiento en el espacio.
49. ALGUNOS EJEMPLOS INTERESANTES
• El grupo A a establecido mayor cantidad de
producciones con diseños divergentes y
gradualmente fue disminuyendo los
estereotipos
50. • Son notables los estereotipos clásicos en los
trabajos de Oscar de los Encuentros 1 y 3 y de
Víctor, del mismo modo en el Encuentro 1 y
obsérvese cómo a variado el esquema de la
representación de la vivienda en el Encuentro
6, por asociación analógica de su propia
realidad barrial: estructura rectangular y la
presencia de la antena de televisión.
55. • Sharon (Grupo A), en el 5° encuentro: A partir
del cielo de Joan Miró organiza su propio
cielo tomando del pintor solamente las
estrellas en cruz, recrea el cielo con estrellas
lumínicas en forma de puntos y se representa
a sí misma como observadora de ese
crepúsculo recreando de forma personal la
obra del artista, sin estereotipia.
57. • Los elementos heterogéneos son más
comunes en las composiciones del grupo B, si
bien existen en el grupo A, en ningún caso
pierden la unidad del todo composicional.
• Roció (Grupo B), en el 5to. Encuentro presenta
marcada heterogenidad de elementos: Los
diagramas gráficos lineales no tienen conexión
entre sí, incluso las partes de la figura humana
están muy próximos y apenas superpuestos.
Caso similar es el de Leo (Grupo B) en el 3er.
encuentro, donde elaboró pequeñas
estructuras pero desconectadas entre sí
60. • En el Grupo A, Lihuén presenta en el
encuentro 1 desequilibrio espacial (formas
potenciando la zona inferior del papel); en la
producción del último encuentro del espacio;
del mismo modo Juan Manuel poseía el
mismo problema en el 2do. Encuentro, donde
se observa la parte superior del espacio vacío
produciendo desequilibrio composicional; es
notable la apropiación del espacial adquirida
en los encuentros siguientes.
68. REFLEXION FINAL
Habituar al alumno a la lectura de imágenes
visuales que permitan desarrollar las
capacidades de observación,
interpretación y reflexión en forma
progresiva y gradual a través de toda la
escolarización; permitirá que en su
ingreso al secundario posea las
capacidades necesarias que den lugar a
un pensamiento crítico para transformar
la realidad.
69. ACTIVIDAD DEL TALLER
• Representar corporalmente y dramatizar la
siguiente obra.
– Representar con el cuerpo sus posturas, su
ubicación en el espacio, su actitud o algún
fragmento en particular.
– Poner en juego aspectos interpretativos por
medio de la voz a los personajes y contextualizar
lo representado.
– Sacar fotografías para cotejar con el original.
– Ingresan otros personajes que interactúan y
recrean la escena.