Este documento describe los tipos y estrategias de aprendizaje de la lectoescritura para niños de 4 años. Explica las características del desarrollo lectoescritor a esta edad según Piaget y presenta diferentes métodos y actividades para trabajar textos enumerativos, informativos, literarios y prescriptivos. Concluye que la lectoescritura en educación infantil es un proceso de preparación y que se debe respetar el ritmo de desarrollo individual de cada niño, utilizando metodologías motivadoras y el juego como base

1. TIPOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA PARA NIÑOS DE 4 AÑOS

2. INDICE
∗ 1. Introducción.
∗ 2. Características de la lectoescritura a
los 4 años.
∗ 3. ¿Qué es el proceso lectoescritor?
Pasos:
∗ 3.1 Madurez lecto-escritora.
∗ 3.2 Metodología lecto-escritura.
∗ 3.3 Evaluación del proceso de
aprendizaje.
4. Actividades de lectoescritura para niños
de 4 años:
∗ 4.1. Textos Enumerativos.
∗ 4.2. Textos Informativos.
∗ 4.3. Textos Literarios.
∗ 4.4. Textos Prescriptivos.
5. Conclusión.
6. Bibliografía y Webgrafía.

3. La meta de la enseñanza de la lecto-escritura es desarrollar las competencias básicas de la
comunicación en los alumnos:
-hablar,
-escuchar,
-leer,
-escribir.
1. INTRODUCCIÓN:
∗ Según Piaget, el desarrollo evolutivo del aprendizaje de la lectoescritura se divide en cuatro fases:
∗
∗ 1. Fase de Identificación (2 - 4 años). Lectura Perceptiva y Escritura Grafomotora. El niño percibe los
significados: signos semióticos.
∗
∗ 2. Fase de Asociación (4 – 5 años). Lectura Combinatoria y la Primera Construcción de la Palabra. El niño
empieza a percibir los significantes, sin conexión a sus significados: signos semióticos.
∗
∗ 3. Fase de Análisis (5 – 6 años). Lectura Alfabética y Construcción del Texto Paratáctico o Aditivo. El niño percibe
los significantes en unión a sus significados, mediante reglas morfofonológicas: signo lingüístico.
∗
∗ 4. Fase de Generalización (6 - 8 años). Lectura Universal y Construcción del Texto Hipotáctico. El niño mantiene
el signo lingüístico y lo inculturiza.

4. Desde el punto de vista cognitivo, el niño de 4 años ya tendrá un lenguaje bastante
avanzado y sus acciones se enmarcan dentro de la etapa pre-operatoria (Piaget).
2. Características de la lectoescritura a los 4 años:

5. La lectura y la escritura son dos aspectos de un mismo proceso. De
ahí la conveniencia de que exista simultaneidad en la enseñanza de
las mismas.
El maestro debe proporcionar actividades paralelas de manera que
todo lo que lea el alumno sea reproducido gráficamente y viceversa.
Este paralelismo reporta un beneficio mutuo así como una economía
de tiempo y una respuesta al desarrollo del pensamiento en este
medio de comunicación.
Este proceso comienza desde edades muy tempranas y dura toda la
vida, se aprende continuamente.
3. ¿Qué es el proceso lecto-escritor?

6. PASOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE LECTO-ESCRITOR
∗ 3.1 Madurez lecto-escritora
∗ Para que se dé el aprendizaje de la lecto-escritura se precisa de
una madurez lecto-escritora y general de la persona.
∗
∗ Los factores madurativos generales son los referidos a
aspectos fisiológicos, psicomotores, emocionales, intelectuales
y ambientales.
∗
∗ En cuanto a las variables particulares del proceso de
aprendizaje lecto-escritor, podemos sintetizarlas en:
psicomotricidad, perceptomotricidad, coordinación y lenguaje.

7. Métodos sintéticos
Este tipo de metodología se puede clasificar en:
3.2 Metodología lecto-escritura:
∗ a) Alfabéticos: consiste en recitar desde la “a” a la “z” y viceversa, hasta lograr
el dominio de cada letra independientemente, para pasar después a su unión y
así formar sílabas, palabras, etc.
∗ b) Silábicos: Aquellos que partiendo del dominio de las vocales, se valen de la
formación de sílabas para llegar a la composición de unidades superiores,
palabras, etc.
∗ c) Fonéticos o fónicos: Éstos combinan grafemas con fonemas, es decir, las
letras con sus sonidos tal cual, no con el nombre de la letra. Curiosamente algo
que ver tuvo en su creación el físico Pascal, el cual hizo observar a su hermana,
que era maestra, la confusión que generaba en sus alumnos cuando los decía –
la “eme” con la “a” se lee “ma”-, ya que en realidad, con la lógica aplastante
que caracteriza a los pequeños, sin duda, dirían –“emeá”-.

8. Se pueden clasificar en los siguientes apartados:
a) Del cuento: partiendo de un cuento, una vez conocido, se va
descomponiendo en oraciones, frases, palabras, sílabas y letras.
b) De la oración: igual pero parten de la oración.
c) De la frase: parten de la frase y la van descomponiendo
paulatinamente en unidades más elementales
d) De la palabra: Como en los casos anteriores, pero desde las
palabras.
Métodos analíticos
Parten de las unidades más complejas, y por descomposición, llegan a las más
elementales, basándose en que el pensamiento del niño es global y sincrético.

9. Estos métodos se pueden clasificar según tres líneas o direcciones:
1ª. Los que parten del análisis para terminan en síntesis.
2ª. Los que parten de síntesis para terminan en análisis.
3ª. Los de doble línea o dirección, los eclécticos de ecléctico, que
utilizan indistintamente, a veces simultáneo, las dos variantes
anteriores.
Métodos eclécticos
Estos métodos son los más completos ya que la mente humana no es o sintética o
analítica independientemente, sino ambas cosas a la vez. Son los conocidos como
métodos mixtos.

10. Tenemos que conseguir, al menos, estas tres metas:
3.3. Evaluación del proceso de aprendizaje.
∗ A) Aprendizaje lecto-escritor mecánico.
∗ Propio del inicio, que comporta el conocimiento y el dominio de los
rudimentos mecánicos de: fonemas, grafemas, articulación, etc.
∗ B) Aprendizaje lecto-escritor comprensivo.
∗ Más profundo, que comporta el conocimiento semántico. Conocer lo
que se dice y en el sentido en que se dice.
∗ C) Aprendizaje lecto-escritor preciso.
∗ Nivel de mayor dificultad, que comporta el conocimiento y dominio de
reglas, de entonación, pronunciación, ortografía, etc.
∗ Lectura y escritura no se deben separar jamás, se tienen que dar
simultáneamente; eso sí, la lectura siempre precederá a la escritura.

11. Con los alumnos y alumnas de 4 años podemos trabajar los diferentes tipos de textos:
Textos Enumerativos
Textos Informativos
Textos Literarios
Textos Prescriptivos
4. ACTIVIDADES PARA NIÑOS DE 4 AÑOS:

12. TEXTOS ENUMERATIVOS:
∗ Objetivos:
∗ 1. Reconocer el propio nombre en situaciones en que es necesario: en
nuestra percha, en el cajón donde guardamos los trabajos,...
∗ 2. Escribir nuestro nombre en nuestros trabajos.
∗ 3. Identificar el nombre de nuestros compañeros y compañeras en la lista
de clase.
∗ 4. Reconocer el nombre de los niños y niñas de la clase.
∗ 5. Identificar los días de la semana, meses del año y estaciones.
∗

13. ACTIVIDADES
Se realizan a diario en forma de rutinas:
1. Todos los días un niño o niña, que ejerce de Secretario o Secretaria pasa lista y
coloca en la casa el nombre de los niños y niñas que faltan.
2. Poner el nombre a cada ficha de trabajo que vayan a trabajar.
3. El Secretario o la Secretaria del día reparte a cada niño o niña el libro que
vayan a usar, identificándolos por el nombre que figura en la portada de cada
uno.

14. Creando un Rincón de las Noticias, buscando en revistas fotografías de objetos que
empiezan, terminan o contienen una determinada letra y escribiendo cartas.
TEXTOS INFORMATIVOS:
∗ Objetivos:
∗ 1. Conocer las características y el formato de un periódico, así como su
función.
∗ 2. Analizar las características de los pies de fotos y escribir algunos para ir
confeccionando un periódico escolar.
∗ 3. Reconocer e identificar logotipos de productos de uso habitual ( Coca-
cola, Cola cao, Nocilla,...).
∗ 4. Comenzar a utilizar las cartas para comunicarse entre ellos.

15. ACTIVIDADES
1. Todas las semanas, pegamos noticias de actualidad en el Rincón de las Noticias. La
mayoría las busca la maestra y otras las traen ellos de sus casas.
2. Buscamos en revistas y folletos publicitarios fotografías de objetos, cuyo nombre
empiece, contenga o termine con la letra A por ejemplo.
3. Las cartas: explicamos para qué sirven las cartas y que vamos a escribir todos a una a
un compañero de clase contándonos cosas. Elaboramos un formato de carta.
Preparamos una caja como buzón donde los niños puedan meter las cartas y la seño las
repartirá.

16. Escribiendo poesías o canciones, completando adivinanzas y trabajando un cuento (por
ejemplo “Los tres cerditos”) para iniciar un proyecto.
TEXTOS LITERARIOS:
∗ Objetivos:
∗ 1. Trabajar el texto literario: cuentos, adivinanzas,..
∗ 2. Reflexionar sobre las distintas producciones.

17. ACTIVIDADES
1. Escribimos la solución de una adivinanza sencilla.
2. Con letras móviles, formamos títulos de cuentos conocidos por los niños.
3. Trabajamos un cuento y a partir de él iniciamos un proyecto. Por ejemplo, “Los tres cerditos”. Lo
leemos en clase en voz alta y luego lo comentamos. Podemos crear unas viñetas del cuento con frases
sencillas del mismo y los niños tendrán que ordenarlas. Otra idea es presentarles el cuento con espacios
para completar con palabras como “cerdito”, “casa” o “lobo”.

18. Escribiendo notas a mamá y papá cada vez que necesitamos algo para el cole o
queremos que sepan algo y elaborando recetas de cocina.
TEXTOS PRESCRIPTIVOS:
∗ Objetivos:
∗ Conocer la utilidad de los textos prescriptivos.

19. ACTIVIDADES
1. Escribimos notas para pedir u ofrecer información a las familias. Por ejemplo:
“Para el próximo día tengo que traer a clase fruta para la merienda”.
2. Hacemos en clase una macedonia con las frutas y nos la comemos a la hora del recreo.
Luego escribimos los ingredientes de la receta en la pizarra y los niños tendrán que
copiarlos en una hoja para llevarla a casa y enseñarla a sus padres.

20. Conclusión
∗ - En la etapa de educación infantil la lectoescritura es un proceso de preparación para el aprendizaje
sistemático de la lectura y escritura en la educación primaria. El paso previo a este aprendizaje es la
consecución de una madurez psicomotriz, emocional, intelectual y ambiental.
∗
∗ - No siempre se respeta este proceso de desarrollo paulatino y en ocasiones la prisa por “querer que los niños
lean” antes de llegar a la educación primaria trae consigo ciertos vacíos en diferentes ámbitos madurativos
que pueden resultar ser la causa de problemas en etapas superiores.
∗
∗ - El alumnado es muy heterogéneo en el aprendizaje de la lectura y la escritura, cada uno de los niños/as se
encuentra en un periodo concreto de su madurez y es ahí donde reside la mayor dificultad de la actuación
docente: atender a los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje sin descuidar a ninguno/a en ningún
aspecto, es aquí donde el espíritu vocacional del maestro despliega toda su creatividad y paciencia.
∗
∗ - Podemos elegir el método con el que nos sintamos más cómodos y que sea más eficiente con nuestro
alumnado, no existe fórmula mágica para enseñar, pero sí tenemos a nuestro alcance multitud de técnicas y
metodologías para hacernos con nuestra propia fórmula, y a través de una práctica reflexiva daremos con
ella.
∗
∗ - Aprovechamos la metodología motivadora, basada en la investigación y la experimentación propia de la
etapa, que cree en la eficacia y funcionalidad del juego como base del aprendizaje constructivo, y también
para la lectoescritura.

21. ¡Muchas Gracias!