nuevos lenguajes y alfabetización digital aumentativa y adaptativa para alumnos con discapacidad intelectual

1. ESC. POMPILIO SCHILARDI
ESC. RETA
ESC. SÍCOLI

2. La discapacidad intelectual frente a
las exigencias de la lectura y la
escritura en la sociedad.
La lectura y la escritura son el medio por el
cual las personas acceden al conocimiento
cultural y a medida que han cambiado las
sociedades, éstas han evolucionado para
responder a los retos que exige la sociedad.

3. ALFABETIZACIÓN EN NIÑOS Y
ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
NIVELES DE DESEMPEÑO EN
LECTOESCRITURA CONVENCIONAL:
NIVEL ALTO: está en una etapa de transición
entre lectura vacilante y lectura corriente,
inseguridad al leer, equivocaciones en los
signos de puntuación, repetición, omisión y
sustitución de letras, sílabas y palabras con
desatención a los signos de acentuación y
pausas innecesarias. Presentan en la escritura
: separación inadecuada de palabras, omisión
de letras, sílabas y palabras, inversión de
sílabas. Los desaciertos se observan, cuando
realizan escritura en dictado.

4. ALFABETIZACIÓN EN NIÑOS Y
ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
NIVELES DE DESEMPEÑO EN
LECTOESCRITURA CONVENCIONAL:
NIVEL MEDIO: Se encuentran leyendo y
escribiendo todo el sistema grafo fónico, su
fluidez lectora se limita a textos cortos, con
lectura silábica. En relación al código escrito
en ocasiones sus textos, se hacen
ininteligibles, con separación inadecuada de
palabras omitiendo, sustituyendo e invirtiendo
letras y silabas, escritura que mejora al hacer
escritura por copia.

5. ALFABETIZACIÓN EN NIÑOS Y
ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
NIVEL BAJO. Se encuentran los que ha
accedido solo a la lectura de palabras bisílabas,
que hacen parte de un repertorio mecánico, tales
como: mamá, papá, etc. Se evidencia el
reconocimiento de algunos grafemas, pero al
momento de escribir no se da una adecuada
correspondencia grafofónica. Al dictado de
palabras, confunden los grafemas, accediendo
sólo a una escritura adecuada de algunas
palabras bisílabas y nombre completo y
apellidos. Realizan de forma correcta la escritura
de copia plasmando las grafías de forma
correcta, con separación medianamente
adecuada de grafemas y palabras

6. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
RELACIONADAS CON LA
ALFABETIZACIÓN DIGITAL
NIVEL ALTO: utiliza el correo electrónico y
chat como medio de comunicación. Realiza
búsquedas en diferentes páginas web.
Expresa sus opiniones. Explica
procedimientos.

7. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
RELACIONADAS CON LA
ALFABETIZACIÓN DIGITAL
NIVEL MEDIO: busca y
selecciona información
de interés. Explora
páginas web de
interés. Con ayuda
envía y responde
mails. Activa el chat
pero se le dificulta
mantener una
conversación.

8. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
RELACIONADAS CON LA
ALFABETIZACIÓN DIGITAL
NIVEL BAJO:
Reconoce íconos y
nombres de
algunas páginas
web. Comprende
imágenes, íconos y
videos cortos.

9. El concepto de alfabetización digital fue
popularizado por Paul Gilster, y la define como
la habilidad de entender y usar información en
múltiples formatos con una amplia gama de
recursos que se presentan a través de la
computadora.
La alfabetización digital sólo se desarrolla
cuando las competencias digitales son
consideradas en situaciones auténticas de la
vida real, en la solución de problemas o en
tareas complejas en contextos como el trabajo,
el estudio y el ocio.

10. NUEVOS LENGUAJES Y
CÓDIGOS
En general los niños pequeños suelen
comenzar a utilizar la computadora a
través de los juegos electrónicos que en
muchas ocasiones, ya están muy
adaptados para que empiece a manejar
el mouse, desarrolle estrategias para
moverse por el programa, reconozca
íconos básicos.

11. perfeccionando a medida que
amplía el tipo de juegos que utiliza
de manera que, en el momento en
que pasa a usar otros programas
(procesadores de textos, gráficos) o
entrar a Internet, ya posee unos
conocimientos instrumentales que
les permite interactuar con las
computadoras sin demasiados
problemas.

13. Los niños y adolescentes están
cambiando sus formas de
escribir, esto se refleja a través
de las redes sociales ,mensajes
y chat.

14. ¿Qué es lo “no verbal”?
Es el conjunto de:
INDICIOS que emitimos los
seres humanos con nuestro
cuerpo para comunicarnos, o
SÍMBOLOS o representaciones
de la realidad, creados para el
mismo fin.
Las expresiones no verbales
suelen acompañar al discurso
oral o escrito, enriqueciendo o
dificultando la comunicación.

15. Características del lenguaje digital
adolescente
- Gran uso de emoticones en
publicaciones (muro) y en el
chat: El mensaje trasmite
información, actualmente se
está construyendo
constantemente un lenguaje
virtual, que busca expresar
emociones, gestos,
sensaciones. Los códigos
(emoticones) representan
estados de ánimo concretos.

16. Portal Aragonés de la Comunicación
Aumentativa y Alternativa
El portal ARASAAC ofrece recursos gráficos y
materiales para facilitar la comunicación de
aquellas personas con algún tipo de dificultad
en este área.

17. ¿Qué son los Sistemas
Aumentativos y Alternativos de
Comunicación (SAAC)?
Los Sistemas Aumentativos y
Alternativos de Comunicación (SAAC)
son formas de expresión distintas al
lenguaje hablado, que tienen como
objetivo aumentar (aumentativos) y/o
compensar (alternativos) las dificultades
de comunicación y lenguaje de muchas
personas con discapacidad.

18. • incluye diversos sistemas de símbolos,
tanto gráficos (fotografías, dibujos,
pictogramas, palabras o letras) como
gestuales (mímica, gestos o signos
manuales) y, en el caso de los
primeros, requiere también el uso de
productos de apoyo.
Los diversos sistemas de símbolos se
adaptan a las necesidades de personas
con edades y habilidades motrices,
cognitivas y lingüísticas muy dispares.

19. SOFT QUE USAN RECURSOS
GRÁFICOS DE ARASAAC
• ACCESO A INTERNET
• ACCESO A LA COMPUTADORA
• AGENDAS VISUALES
• COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y
ALTERNATIVA
• EDITORES GRÁFICOS DE PICTOGRAMAS
• EDUCATIVOS
• LOGOPEDIA
• MENSAJERÍA INSTANTÁNEA( CHAT)
• PROCESADORES DE TEXTOS CON
PICTOGRAMAS
• SOTF PARA TELEFONÍA CELULAR.