JORNADA CONVIVENCIA ESCOLAR 2022 -CONVIVENCIA ESCOLAR Y SU GESTION

1. CONVIVENCIA
ESCOLAR Y SU
GESTIÓN
TALLER
CONVIVENCIA
ESCOLAR
2022

2. OBJETIVO GENERAL
Comprender la Convivencia Escolar y su
abordaje desde un enfoque formativo.

3. PLANFICACIÓN
CURRICULAR
BLOQUE CONTENIDO ACTIVIDAD
1
 Trayectoria de la
política pública en CE.
 Trayectoria conceptual
de la CE, enfoques.
 Exposición de
contenidos.
 Taller 1: Definiciones
de la CE.
2
 Abordaje de la CE
desde lo pedagógico.
 Exposición de
contenidos.
 Taller 2: A convivir se
aprende.

4. BLOQUE I.
POLÍTICA PÚBLICA EN CE
DEFINICIONES
REDUCCIONES DE LA CE

5. TALLER 1
• FORME UN GRUPO DE HASTA CUATRO PERSONAS.
• LEA LAS DISTINTAS DEFINICIONES DE CONVIVENCIA
ESCOLAR.
• ESCOJA UNA INDIVIDUALMENTE. JUSTIFIQUE SU
ELECCIÓN.
• LEA DEBATA Y ELIJAN UNA DEFINICIÓN POR GRUPO.
• ARGUMENTEN LA ELECCIÓN.

6. • "aprender a vivir juntos" uno de los cuatro pilares del
aprendizaje y como fundamento de la educación (Delors,
1996,pág. 22).
• los procesos educativos escolares pueden contribuir al
desarrollo del respeto por otras personas, sus culturas y sus
valores espirituales, así como a la construcción de
capacidades para implementar proyectos académicos y
sociales comunes y resolver pacíficamente los conflictos.

7. BREVE RELATO DEL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR COMO POLÍTICA PUBLICA
Convivencia Escolar un Aprendizaje Clave
Herramientas Directivas para la Gestión de la
Convivencia Escolar
2002 2011 2015 2019
POLÍTCAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

8. Los 4 modos de convivir que promueve la política
de convivencia
Trato respetuoso
entre todos los
actores de la
comunidad
Una convivencia
Inclusiva
Una convivencia
caracterizada por
la participación
democrática y la
colaboración
La resolución
dialogada y
pacifica de los
conflictos
LA POLÍTICA DE CONVIVENCIA 2019

9. Conjunto de relaciones sociales
desarrolladas en la escuela.
Forma de tratarse entre estudiantes, docentes, directivos,
asistentes de la educación y apoderad@s.
Convivencia Escolar

10. Características de las relaciones sociales
• Dinámicas.
• Recíprocas.
• Complejas.
• Asimétricas.
A B
• Compañeros de curso.
• Amigos.
• Pololos.
• Ex.
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN ALTERNATIVA DE CONFLICTOS

11. reduccionismo
1. m. Simplificación exagerada o excesiva de algo complejo.
Normalmente en el proceso de percepción de la realidad el
sujeto presta mayor atención a una parte o parcela de
la totalidad concreta que por alguna razón u otra despierta
en él el mayor interés, y esto puede conducirlo a
hiperbolizarla afectando la comprensión integral del objeto.
GUADARRAMA
GONZALEZ, Pablo. Crítica a
los reduccionismos
epistemológicos en las
ciencias sociales

12. •Reducción a la “Buena” convivencia.
•Reducción a temas disciplinarios.
•Reducción a conmemoración de
fechas.
•Invisibilización de actores escolares.
•Reducción a temas valóricos.
•Reducción a la “Gestión”.
Reduccion
es de la
Convivenci
a Escolar

13. A. Convivencia como estudio de clima
escolar, de la violencia y/o de su
prevención.
B. Convivencia como educación socio-
emocional.
C. Convivencia como educación para la
ciudadanía y la democracia.
D. Convivencia como educación para la paz.
E. Convivencia como educación para los
derechos humanos. F. Convivencia como
desarrollo moral y formación en valores.
Fierro-Evans, C., & Carbajal-Padilla, P. (2019). Convivencia escolar: Una revisión del
concepto. Psicoperspectivas, 18(1), 1-14. http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-
vol18-issue1- fulltext-148
FRAGMENTACIÓN CRECIENTE DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR

14. EDUCACIÓN
INTEGRAL…¿ESCUELA TOTAL?
PROPUESTA PARA ABORDAR
LA ESCOLARIDAD DESDE LAS
CRISIS

15. SI A CONVIVIR SE
APRENDE…
¿CÓMO SE
ENSEÑA?

16. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
el ámbito personal y
social.
el ámbito del conocimiento
y la cultura.
OBJETIVOS
Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la
ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta
moral y social de las y los estudiantes. Por ello tienen un
carácter más amplio y general; se considera que atañen a
toda la trayectoria educativa y que su logro depende de la
totalidad de los elementos que conforman la experiencia
escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que estén
asociados de manera específica a una asignatura en
particular. BASES CURRICULARES, 7° A 2° MEDIO
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
TRANSVERSAL

17. EDUCACIÓN BÁSICA
a) Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual,
afectivo y físico de acuerdo a su edad.
b) Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos.
c) Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica,
pacífica, conocer sus derechos y responsabilidades, y asumir
compromisos consigo mismo y con los otros.
d) Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y
las diferencias entre las personas, así como la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres, y desarrollar capacidades de empatía con los
otros.
e) Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia,
responsabilidad y tolerancia a la frustración.
f) Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
g) Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y salud.

18. EDUCACIÓN MEDIA
a) Alcanzar el desarrollo moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico que
los faculte para conducir su propia vida en forma autónoma, plena, libre y
responsable.
b) Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre
los propios derechos, necesidades e intereses, así como sobre las
responsabilidades con los demás y, en especial, en el ámbito de la familia.
c) Trabajar en equipo e interactuar en contextos socio-culturalmente
heterogéneos, relacionándose positivamente con otros, cooperando y resolviendo
adecuadamente los conflictos.
d) Conocer y apreciar los fundamentos de la vida democrática y sus
instituciones, los derechos humanos y valorar la participación ciudadana
activa, solidaria y responsable, con conciencia de sus deberes y derechos, y
respeto por la diversidad de ideas, formas de vida e intereses.
e) Desarrollar capacidades de emprendimiento y hábitos, competencias y
cualidades que les permitan aportar con su trabajo, iniciativa y creatividad al
desarrollo de la sociedad.
f) Tener hábitos de vida activa y saludable.

19. • CURRICULO OFICIAL
• CURRICULO VIVIDO
• CURRICULO ENSEÑADO
• CURRICULO EVALUADO
• CURRICULO APOYADO

20. el currículo no estudiado
el currículo implícito
el currículo invisible
el currículo no escrito
el currículo encubierto
el currículo latente
el currículo silencioso
los subproductos de la escolarización
lo que la escolarización hace a la gente
lo cotidiano
la escolaridad como experiencia
currículo
oculto

21. SIGNIFICADOS
DEL
CURRÍCULO
OCULTO
Se pueden identificar cuatro significados principales del currículo oculto en
el discurso curricular:
• (a) como las expectativas no oficiales, o mensajes implícitos pero
esperados.
• (b) como resultados o mensajes de aprendizaje no deseados.
• c) como mensajes implícitos derivados de la estructura de la
escolarización.
• (d) el currículo oculto creado por las y los estudiantes.

22. SI ES VERDAD QUE A CONVIVIR SE APRENDE, SURGEN POR LO MENOS DOS
PREGUNTAS PERTINENTES PARA QUIEN EDUCA:
¿QUÉ SE ENSEÑA?
¿CÓMO SE ENSEÑA?
¿CUÁL ES SU RESPUESTA A ELLAS?
DEBATA EN GRUPO.
“Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la
percepción de las formas de interdependencia ⎯realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos⎯ respetando los valores
de pluralismo, comprensión mutua y paz” (Informe Delors, 1996).