El documento analiza la inteligencia en el ámbito escolar desde diferentes perspectivas. Explora conceptos de inteligencia, su relación con el contexto social y cómo afecta el desnutrido escolar. También examina encuestas a docentes sobre su percepción de la inteligencia de los estudiantes y los factores que influyen en el fracaso escolar. Finalmente, resume tipos de inteligencia y debates sobre si es innata o adquirida.

1. Jornadas locales: infancia e institución, vinculaciones entre el contexto y la
formación de la subjetividad.
Tandil, 12 y 19 de noviembre de 2010.
La inteligencia en el ámbito escolar.
Eje 3: “Problemáticas sociales e institucionales”
Autores: Mannesi, Luciana -35.607.398 -lulipop_90@hotmail.com
Polonio, Maria -32.981.475 – combi_03@hotmail.com
Palabras claves: inteligencia, contexto social, desnutrido escolar.
La inteligencia en el ámbito escolar
En el siguiente trabajo focalizaremos la mirada en la categoría inteligencia.
Consideraremos en primer lugar la inteligencia en su contexto histórico, es
decir analizaremos los diferentes conceptos entorno a la misma. Para muchas
personas la inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que
poseemos para resolver una determinada situación, para otras es saber elegir
la mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema.
Esto a su vez se lo podrá mirar desde ámbitos escolares distintos como las
dificultades de aprendizaje en los niños de contextos de pobreza urbana.
Por ultimo, analizaremos encuestas realizadas a docentes a fin de conocer
conceptos a cerca de la Inteligencia.
La escuela cumple una función importantísima en la construcción social de
cada niño, ” Es por esto que, cuando un niño fracasa en sus aprendizajes, no
solo se debe a sus aspectos cognitivos, sino también a su entorno social. El
desnutrido escolar es aquel que ya perdió, tanto el como su entorno, la
esperanza de aprender conocimientos diferentes a los que ya poseen, la
resignación ante el fracaso.” (ROSBACO I, 2000, el desnutrido escolar.).

2. Jornadas locales: infancia e institución, vinculaciones entre el contexto y la
formación de la subjetividad.
Tandil, 12 y 19 de noviembre de 2010.
LA INTELIGENCIA EN EL AMBITO ESCOLAR
Autores: Mannesi, Luciana -35.607.398 -lulipop_90@hotmail.com
Polonio, Maria -32.981.475 – combi_03@hotmail.com
ISFD Nº 166
Las ciencias sociales han enfatizado el lenguaje en la construcción de la
realidad social y educativa.
En la siguiente ponencia desarrollaremos la inteligencia infantil tanto en
contextos culturales como escolares.
Por lo general la mayoría de las personas estamos acostumbradas a que un
niño es mas inteligente cuando escribe o estudia, ahora bien, nosotras nos
preguntamos ¿La inteligencia de un niño se puede medir a partir de los
conocimientos que aprende, como ríos, historia, etc.?
Según nuestro criterio la inteligencia es un conjunto de capacidades que el niño
va construyendo a lo largo de toda su vida, ya sea en el hogar, en el barrio y en
todo el medio que lo rodea, depende de nosotros abrir nuevos conocimientos
para que los niños incorporen y los utilicen en su vida.
El niño va a prendiendo por sus acciones en la realidad. Para que el sea mas
inteligente debemos lograr que tome conciencia de sus acciones y sea
observador.
Los años que van desde los 4 a los 6 constituyen un periodo nodal en el
crecimiento intelectual de este. Allí se lo somete al niño por primera vez, a
algún tipo de educación formal e intercambio con personas de sus mismas
edades. En la medida que puede experimentar y hablar puede pensar por si
mismo y sacar provecho de sus errores.
La inteligencia de los niños de 4 a 6 años no es fundamental o
preponderantemente sensorio motriz. Sus capacidades no están restringidas a
ninguna modalidad especifica, por el contrario se puede expresar de diversas

3. maneras, puede hacer miles de cosas y de muchos modos, siempre y cuando
este interesado y atento.
En los primeros años de vida de los niños se destacan, rasgos y actitudes que
caracterizan la inteligencia natural primaria.
Los procesos por los cual esto ocurre se clasifican con el termino de desarrollo
mental. Durante los primeros años del desarrollo infantil no siempre se puede
diferenciar entre lo que es intelectual y lo que puede ser primariamente
nervioso, sensorio-motor u otros aspectos del proceso de maduración.
El sistema de desarrollo mental posibilita nuevas formas de obtener mayores
recursos, usamos lo que tenemos de una forma distinta, creativa, ampliamos
las posibilidades.
Tipos de inteligencias:
1- Inteligencia relacional:
Es la capacidad de efectuar relaciones abstractas, por lo tanto la
inteligencia estará formada por el conjunto de funciones elementales que
permiten efectuar cualquier operación de relación compleja.
Como ejemplos conocidos podemos citar los siguientes: arriba-abajo,
mayor-menor, agudo-grave, agrido-suave, bueno-malo, etc.
2- Inteligencia condicional:
El intelecto funciona de forma diferente según los requisitos exigidos por la
fiabilidad de las respuestas, estas exigencias pueden definir inteligencia
condicional, indicándonos que un mismo conjunto de funcionamientos de la
inteligencia relacional puede suponer diferentes inteligencias condicionales
según su forma operativa.
Inteligencia como un don natural o heredado.

4. Los maestros se apropian de la idea de inteligencia que esta en la sociedad.
Esto es relativo a los esquemas perceptivos y valorativos que han
incorporado en su historia y en un espacio social determinado.
Los inteligentes poseerían un órgano de comprensión negado a los otros
individuos. Muchos han sostenido que la influencia de la herencia es muy
superior a la del ambiente.
La inteligencia genética ha sido un tema de debate. A continuación
citaremos dos puntos elementales de la inteligencia de los niños:
• Niños superdotados: la existencia de niños superdotados indica la
duda razonable de la herencia genética de la inteligencia.
No solo existen niños superdotados en inteligencia, si no en muchas
otras capacidades tanto intelectuales como físicas o artísticas.
• Genética mendeliana y el método VIG: el método de verificación de
la información genética se efectúa en un momento posterior a la
transmisión genética e incluso posterior al desarrollo inicial del nuevo
ser. La estructura operativa del niño viene determinado por los
genes.
El riesgo de despojar la inteligencia de su historia y de su valor cultural:
el racismo de la inteligencia.
El autor (Bourdieu) advierte que no hay un racismo singular si no un racismo en
plural: hay tantos racismos como grupos que necesitan justificar que existe tal y
como existe, lo cual constituye la función invariable del racismo.
El racismo es propio de una clase o grupo dominante cuya reproducción
depende de la transmisión del capital cultural. El racismo de la inteligencia es a
aquello por lo cual los dominantes tratan de producir su propio privilegio. Esto
es una justificación del orden social que ellos denominan. Es aquello que hace
que los sujetos se sientan justificados de existir como dominantes.
Todo racismo es un escencialismo, y el racismo de la inteligencia es la forma
característica de una clase dominante.

5. Los juicios de los maestros de educación básica sobre la inteligencia de
los alumnos: algunos de los resultados del estudio.
Los resultados que aquí se presentan son aplicados en un total de 34 maestros
de escuela primarias públicas de la capital federal que atienden a sectores
medios y bajos de la población infantil.
1- definiciones de inteligencia.
2- Sinónimos y opuestos del alumno no inteligente expresado por los
entrevistados.
3- Comentarios sobre las reflexiones que los maestros han realizado sobre
el fracaso escolar del niño: (la cabeza no les da para el estudio)
1-
Tesis sobre inteligencia total Sectores medios Sectores bajos
1- con énfasis en lo innato 11 5 6
2- con énfasis en el medio 18 11 7
3- con énfasis en la interacción 5 2 3
2-
Topologías de total Sector Sector bajo
adjetivos medio
Tipo 1 8 4 4
Tipo 2 14 10 4
Tipo 3 30 12 18
Tipo 4 6 2 4
Tipo 5 6 2 4
4- “no les da la cabeza”
En acuerdo En desacuerdo
Sectores medios 14 3
Sectores bajos 8 9
Total 22 12

6. BIBLIOGRAFIA:
• Kaplan, C “inteligencia, escuela y sociedad” las categorías del juicio
magisterial sobre la inteligencia.
• Alfredo, G “¿Cómo ayudar a los niños para que sean mas
inteligentes?”
• David, wechsler “test de inteligencia para preescolar”. Manual de
psicometría y psicodiagnostico