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LA AGRESIÓN
I. SUPUESTOS PSICOSOCIALES EN EL ESTUDIO DE
                  LA AGRESIÓN
MODELO DEL CÁLCULO
EMOCIONAL DE
 Blanchard & col                           Recurre a un ANÁLISIS COSTE-BENEFICIO para explicar la agresión ofensiva o
                                           defensiva.
(1977)                                     Modelo de agresión ANIMAL
                                           MECANISMOS INNATOS como base de la agresión. La EXPERIENCIA Y
                                           APRENDIZAJE modulan este mecanismo innato



             Huida           El animal                                                      ATAQUE OFENSIVO
                                                                     Probabilidad éxito
             posible         HUYE
  MIEDO                                                  CÓLERA                             Se sustituye la cólera por
             Huida no        ATAQUE                                  Poca probabilidad
                                                                                            miedo  ATAQUE
             posible         DEFENSIVO                               éxito
                                                                                            DEFENSIVO

                                                                                                EL PAPEL DEL
                 Importancia del APRENDIZAJE:                                                   APRENDIZAJE
                 La agresión se aprende a través de la                                               Bandura
                 IMITACIÓN y la OBSERVACIÓN
                                                                                                       (1973)

Las respuestas agresivas aprendidas
por IMITACIÓN acaban por                        Si las consecuencias de la conducta del modelo y/o del observador son
extinguirse y desaparecer si no son             las adecuadas (Si el modelo es castigado por su conducta, el
recompensadas                                   observador sentirá temor a agredir).
LA SUBCULTURA DE LA
VIOLENCIA Y LOS
“MITOS DE LA                                                         3 tipos de VIOLENCIA:
AGRESIÓN”
                                                        Lucha fingida entre el maestro y los alumnos o real pero
                                           Divertida    contemplada desde fuera, como espectadores


                                                        Cuando la víctima recibía un DAÑO SERIO o corría peligro
                                                        de recibirlo. Cuando la violencia DIVERTIDA ESCAPABA
                                              Real      DEL CONTROL de los participantes
      Estudio de Beynon (1989)
           “Subcultura de                               Los alumnos creían que los maestros tenían derecho a usar
            la violencia”                               la fuerza física para mantener el orden y la disciplina en el
                                                        aula.
                                              Justa/
                                                               Justa: Utilizada por los buenos maestros que, por
                                             injusta           medio de un protocolo de avisos, evitaban humillar.
                                                               Injusta: Uso peligroso de la violencia o intento de
                                                               humillar. Utilizada por los malos maestros.

              MITOS DE AGRESIÓN
  Son formas de describir (relato de escenas) un código aceptado de PRÁCTICAS DE VIOLENCIA  se
  disemina un PATRÓN CULTURAL de la violencia aceptable y de la que no lo es.
  Tanto los maestros como los alumnos consideraban la violencia como un RECURSO ESTRATÉGICO:
             Para los alumnos  era la forma de tomar la medida a sus maestros.
             Para los maestros  era la forma de demostrar su rudeza con los alumnos.
  Era la VIOLENCIA ACEPTABLE la que hacía que la vida fuese manejable y predecible en el centro
  escolar.
II. ANTECEDENTES DE LA AGRESIÓN

        HIPÓTESIS CLÁSICA DE LA                                 La ocurrencia de la agresión siempre presupone la
        FRUSTRACIÓN-AGRESIÓN                                    frustración. Cualquier acontecimiento frustrante lleva a
           (Dollard & col, 1939)                                la agresión.




       FRUSTRACIÓN y ACTIVACIÓN                                 La FRUSTRACIÓN es más bien una FUENTE DE
            (Berkowitz, 1969)                                   ACTIVACIÓN.


La FRUSTRACIÓN Directamente genera ACTIVACIÓN (AROUSAL) que proporciona energía a todas las respuestas. La frustración
genera agresión indirectamente
LA ACTIVACIÓN se produce cuando se han activado DISPOSICIONES preexistentes en el sujeto. Respuestas diferentes a la
agresión se producen cuando la agresión activa predisposiciones de la persona que inclina a ésta a responder de forma alternativa a la
agresión


  FRUSTRACIÓN y AFECTO NEGATIVO                                   CONEXIÓN INDIRECTA entre FRUSTRACIÓN Y
         (Berkowitz, 1983)                                        AGRESIÓN a través del “AFECTO NEGATIVO”

 Tras una experiencia aversiva  cogniciones, emociones y respuestas expreso-motoras.
 La REACCIÓN INICIAL  AFECTIVA. Tras ella  PROCESO ASOCIATIVO simple
 El RESULTADO FINAL es una TENDENCIA a agredir o a huir en función de las características de ésta según la explicación de
 Blanchard & Banchard
 Existen otros procesos mediadores entre la frustración y la agresión, como la ATRIBUCIÓN y los JUICIOS DE INFERENCIA
ESTUDIOS DE ARCHIVO                         Confirman la ley de Quètelet


                                             ESTUDIOS DE LABORATORIO
                                                                                      RELACIÓN DE U INVERTIDA ENTRE
                                                                                      CALOR Y AGRESIÓN; lo esencial de
         CALOR Y                                                                      esta relación es el EFECTO
                                                                                      MODULADOR que ejerce el afecto
        AGRESIÓN                                                                      negativo.


Quételet (1833), formuló una "LEY                         Los resultados confirman que:
TÉRMICA DE LA DELINCUENCIA"                                      EL AFECTO NEGATIVO INTERMEDIO, asociado bien
 "Los delitos violentos son más                                 a temperaturas moderadamente frías o calientes,
probables en los periodos de fuerte                              aumentaba la agresión.
calor".                                                          EL AFECTO NEGATIVO INTENSO, provocado por el
                                                                 frío o el calor extremos, reducía la agresión.


                    DIFERENCIAS ENTRE ESTUDIOS DE ARCHIVO Y DE
                                   LABORATORIO

1.   LA RELACIÓN ENTRE CALOR Y AGRESIÓN no es directa ni lineal, sino que está mediada por el AFECTO.
     Un afecto negativo excesivamente fuerte puede producir la huida y no agresión.
2.   SE DESCONOCE LA INFLUENCIA DEL CALOR SOBRE EL AFECTO NEGATIVO EN LOS DATOS DE
     ARCHIVO (Se desconocen las personas que eligen escapar del calor o participar en los disturbios).
3.   LOS CONTEXTOS DE LABORATORIO PERMITEN A LOS SUJETOS ESCAPAR DE SITUACIONES
     CALUROSAS (Nadie les obliga a permanecer en el experimento contra su voluntad).
RUIDO Y AGRESIÓN


El RUIDO contribuye de forma                                  El RUIDO contribuye de forma
 INDIRECTA a la AGRESIÓN                                         DIRECTA a la AGRESIÓN



   El ruido continuado tiene un               Cuando una persona          Generando una ACTIVACIÓN que
   efecto acumulativo que se                  no siente sólo una          proporciona energía a una reacción
   traduce en una reducción                   cierta predisposición       agresiva que ya era probable en la
   de la tolerancia a la                      a agredir sino que          persona. No es necesario que éste
   frustración (posible                       tiene además                sienta hostilidad o cólera hacia la víctima.
   antecedente de la agresión)                MOTIVOS para
                                              hacerlo, el ruido da          Geen & O’Neal (1969)  Los sujetos
Glass & Singer (1972)  El                    ENERGÍA a esa                 veían una película (violenta o no violenta)
ESTRÉS provocado por el RUIDO                                               y luego eran sometidos o no a un ruido
                                              conducta motivada
depende de su PREDICTIBILIDAD                                               fuerte. Mayor agresión los sujetos sometidos
                                              por la cólera y la            a película violenta-ruido fuerte
Y CONTROLABILIDAD
                                              intensifica

                              Donnerstein & Wilson            Geen & McCown
                              (1976): Las personas            (1984): Demostraron
                              que tras haber sido             que el RUIDO
                              atacadas eran expuestas         AVERSIVO E
                              a un ruido aversivo e           INCONTROLABLE
                              incontrolable agredían          intensifica la agresión a
                              más intensamente que las        través del PROCESO
                              atacadas sin exposición
                                                              DE ACTIVACIÓN.
                              posterior al ruido
DOLOR
         Genera AFECTO NEGATIVO de forma similar al CALOR y al RUIDO
         este afecto negativo es el ANTECEDENTE INMEDIATO de las REACCIONES
         AGRESIVAS a las EXPERIENCIAS DE DOLOR.
         Importancia de distinguir entre ESTÍMULO AVERSIVO propiamente dicho y la
         EXPLICACIÓN que tiene la persona para ese estímulo.




    EL ATAQUE
 INTERPERSONAL


          Dos aspectos:
          1. La INTENSIDAD relativa de ATAQUE Y FRUSTRACIÓN: La intensidad
              respectiva de ataque y frustración. Si la FRUSTRACIÓN ES INTENSA
              Y EL ATAQUE es LEVE  LA FRUSTRACIÓN tiene una mayor
              probabilidad de llevar a la AGRESIÓN.
          2. No todos los ataques son antecedentes de agresión. Sólo lo son
              aquellos interpretados como injustificados o motivados por un deseo
              malicioso de causar daño.
La agresión ocurre como un episodio entre dos o más
     Existencia de cierta NORMA
     IMPLÍCITA siempre presente en
                                         personas.
     la INTERACCIÓN entre            4 aspectos fundamentales a tener en cuenta:
     personas                        1. La INTERPRETACIÓN MUTUA de las personas
                                         implicadas en la interacción  elaboración de
                                         juicios acerca de:
                                           •    Si la CONDUCTA ES o NO APROPIADA 
        VIOLACIÓN DE                            relación con el conjunto de normas que se
        LAS NORMAS                              consideran válidas en una situación de
                                                interacción dada.
                                           •    Si ha existido INTENCIÓN DE PERJUDICAR
                                                o causar daño (se ha visto en el apartado
                                                anterior).
                                     2. CONTEXTO SITUACIONAL de la interacción
                                     3. DIVERGENCIA DE PERSPECTIVAS según la
                                         posición de cada persona (atacante o agresor).
    VIOLENCIA                        4. Desarrollo a lo LARGO DEL TIEMPO.
      EN EL
CONTEXTO FAMILIAR

           Formas en que la violencia en el contexto familiar puede ser antecedente de la agresión:
           1. APRENDIZAJE SOCIAL DE CARÁCTER INDIRECTO: Padres que recurren a la violencia
              para imponer disciplina  Los niños aprenden que la fuerza física es un procedimiento
              adecuado para solucionar conflictos.
           2. ADIESTRAMIENTO EXPLÍCITO DE LA CONDUCTA AGRESIVA: Padres y hermanos
              explican al niño cuando es conveniente agredir al otro (por lo general se trata de otros
              niños).
           3. EXISTENCIA EN EL HOGAR DE DISCORDIA Y FALTA DE AFECTO.
III. EL PROCESO DE AGRESIÓN
                                                                          PAPEL DE LA ACTIVACIÓN
La ACTIVACIÓN provocada por la COMPETICIÓN                                           EN GENERAL
proporciona ENERGÍA A LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
que la observación del modelo agresivo pone en marcha



ACTIVACIÓN Y
ETIQUETADO
COGNITIVO

                                                                      FORMA DE EXPLICAR EL ORIGEN DE
                                                                                      LA CÓLERA:
                                                                     1. Una persona presenta ACTIVACIÓN
                                                                         si la atribuye a alguna cognición
      Schachter y Singer (1962)                                          relacionada con la cólera  sentirá
           LA ACTIVACIÓN proporciona energía a la conducta e              cólera.
           Interactúa con las ideas y pensamientos de la situación   2.   Si la persona es activada por
           y sirve para  el estado de cólera que lleva de forma          alguna razón desconocida la
           directa a la agresión.                                         situación es más compleja:La persona
           Postulan que LA EMOCIÓN es resultado de la                     busca señales en el ambiente y si alguna
           conjunción de un estado de ACTIVACIÓN y de                     apuntan hacia la cólera, llegará a la
           una COGNICIÓN. A través de la COGNICIÓN                        conclusión de que la activación es parte de
           se comprende y etiqueta la ACTIVACIÓN.                         la experiencia de cólera.
TRANSFER DE LA
Dos acontecimientos activadores ocurren en secuencia y                                                     EXCITACIÓN Y
van separados por un corto periodo temporal 
la activación transferida se suma a la provocada en segundo lugar.                                              CÓLERA
                   Si el 2º guarda una relación con una EMOCIÓN, la transferencia de
                   excitación del 1er acontecimiento al 2º debería fortalecer la emoción.



Zillman (1971)  ilustra este efecto de trasnfer de la excitación así como su relevancia para la agresión.
Cualquier actividad que  LA ACTIVACIÓN puede servir como antecedente de la AGRESIÓN
Sujetos varones experimentales eran provocados por medio de un ataque interpersonal. Después eran activados
por medio de una película (De contenido erótico o violento) Cuando se les dio la posibilidad de agredir, los que
vieron la película ERÓTICA fueron MÁS AGRESIVOS que los otros (La película erótica era más activante que
la violenta).


LA CÓLERA COMO
                                                                                            Rechaza el enfoque de Zillman
RESPUESTA EXPRESIVO-
MOTORA
(Berkowitz)                                                         Propone un MODELO ASOCIATIVO inspirado en
                                                                    la TEORÍA DE LA EMOCIÓN DE Leventhal


              En el caso de la agresión:
              1. LA SITUACIÓN : frustración, ataque interpersonal intencionado, dolor, violación de las normas,
                   etc.
              2.   LA REACCIÓN EMOCIONAL es la cólera.
              3.   LAS COGNICIONES ASOCIADAS Los pensamientos y sentimientos relacionados con la cólera,
                   están organizados en una especie de red, y, surgen de la experiencia y aprendizaje pasados del sujeto.
IV. EFECTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
            DE MASAS SOBRE LA AGRESIÓN
FUENTES DE LOS
                                               Tienden a modular el grado de permisividad de la agresión y de la
VALORES                                        violencia; se puede hablar de una CULTURA DE LA VIOLENCIA
CULTURALES                                            •La familia
                                                      •Centros educativos
                                                      •Interacciones entre miembros de la sociedad
                                                      •Medios de comunicación de masas

                                                                               TEORÍAS explicativas de la
        TEORÍA DEL APRENDIZAJE                                                 influencia del CONTENIDO
                SOCIAL                                                                   VIOLENTO de los
                                                                                            medios en las
Explica la incorporación de nuevas conductas a
    través de la OBSERVACIÓN de tales conductas
                                                                                                personas
    en otras personas.
El aprendizaje tiene lugar a través de 4 fases:
1. ATENCIÓN A LA INFORMACIÓN (Modulada por                    TEORÍA DE LA “PREACTIVACIÓN
    las características del estímulo y por las
    características del observador).
                                                         La observación de conductas agresivas favorece el que
2. RETENCIÓN DE ESA INFORMACIÓN  están
                                                        en sucesivas ocasiones la persona se plantee actuar de
    implicados procesos cognitivos de codificación
                                                        forma agresiva. No por mera observación de
    y organización.
                                                        conducta, sino por ASOCIAR determinados
3. REPRODUCCIÓN DE LA CONDUCTA.
                                                        estímulos presentes en la escena violenta con
4. REFORZAMIENTO DE LA CONDUCTA
                                                        conductas agresivas.
V. AGRESIÓN GRUPAL Y SOCIETAL

                   La ESTRUCTURA SOCIOCULTURAL
                   (CREENCIAS, VALORES Y MITOS)
                   influye en la agresión de forma:
                   DIRECTA  Designando ciertos roles
                   sociales que pueden ejercer la violencia
                   (policía), al tiempo que se declaran otras
                   formas de agresión como ilegítimas.
                   INDIRECTA  Influyendo en las creencias
                   que las personas usan para determinar si
                   un ataque interpersonal o la violación de
                   una norma es admisible o no.



La FRUSTRACIÓN SISTÉMICA es la discrepancia entre dos índices:
• NIVEL DE ALFABETIZACIÓN y de MODERNIZACIÓN del país en cuestión.
• SU GRADO DE DESARROLLO atendiendo a los servicios públicos disponibles.
     Si los dos índices alcanzan valores similares no hay discrepancia y no hay
     frustración sistémica.
     Si los servicios disponibles para los miembros de la sociedad están muy por
     debajo de su grado de alfabetización y/o modernidad  FRUSTRACIÓN
     SISTÉMICA.

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La agresión

  • 2. I. SUPUESTOS PSICOSOCIALES EN EL ESTUDIO DE LA AGRESIÓN MODELO DEL CÁLCULO EMOCIONAL DE Blanchard & col Recurre a un ANÁLISIS COSTE-BENEFICIO para explicar la agresión ofensiva o defensiva. (1977) Modelo de agresión ANIMAL MECANISMOS INNATOS como base de la agresión. La EXPERIENCIA Y APRENDIZAJE modulan este mecanismo innato Huida El animal ATAQUE OFENSIVO Probabilidad éxito posible HUYE MIEDO CÓLERA Se sustituye la cólera por Huida no ATAQUE Poca probabilidad miedo  ATAQUE posible DEFENSIVO éxito DEFENSIVO EL PAPEL DEL Importancia del APRENDIZAJE: APRENDIZAJE La agresión se aprende a través de la Bandura IMITACIÓN y la OBSERVACIÓN (1973) Las respuestas agresivas aprendidas por IMITACIÓN acaban por Si las consecuencias de la conducta del modelo y/o del observador son extinguirse y desaparecer si no son las adecuadas (Si el modelo es castigado por su conducta, el recompensadas observador sentirá temor a agredir).
  • 3. LA SUBCULTURA DE LA VIOLENCIA Y LOS “MITOS DE LA 3 tipos de VIOLENCIA: AGRESIÓN” Lucha fingida entre el maestro y los alumnos o real pero Divertida contemplada desde fuera, como espectadores Cuando la víctima recibía un DAÑO SERIO o corría peligro de recibirlo. Cuando la violencia DIVERTIDA ESCAPABA Real DEL CONTROL de los participantes Estudio de Beynon (1989) “Subcultura de Los alumnos creían que los maestros tenían derecho a usar la violencia” la fuerza física para mantener el orden y la disciplina en el aula. Justa/ Justa: Utilizada por los buenos maestros que, por injusta medio de un protocolo de avisos, evitaban humillar. Injusta: Uso peligroso de la violencia o intento de humillar. Utilizada por los malos maestros. MITOS DE AGRESIÓN Son formas de describir (relato de escenas) un código aceptado de PRÁCTICAS DE VIOLENCIA  se disemina un PATRÓN CULTURAL de la violencia aceptable y de la que no lo es. Tanto los maestros como los alumnos consideraban la violencia como un RECURSO ESTRATÉGICO: Para los alumnos  era la forma de tomar la medida a sus maestros. Para los maestros  era la forma de demostrar su rudeza con los alumnos. Era la VIOLENCIA ACEPTABLE la que hacía que la vida fuese manejable y predecible en el centro escolar.
  • 4. II. ANTECEDENTES DE LA AGRESIÓN HIPÓTESIS CLÁSICA DE LA La ocurrencia de la agresión siempre presupone la FRUSTRACIÓN-AGRESIÓN frustración. Cualquier acontecimiento frustrante lleva a (Dollard & col, 1939) la agresión. FRUSTRACIÓN y ACTIVACIÓN La FRUSTRACIÓN es más bien una FUENTE DE (Berkowitz, 1969) ACTIVACIÓN. La FRUSTRACIÓN Directamente genera ACTIVACIÓN (AROUSAL) que proporciona energía a todas las respuestas. La frustración genera agresión indirectamente LA ACTIVACIÓN se produce cuando se han activado DISPOSICIONES preexistentes en el sujeto. Respuestas diferentes a la agresión se producen cuando la agresión activa predisposiciones de la persona que inclina a ésta a responder de forma alternativa a la agresión FRUSTRACIÓN y AFECTO NEGATIVO CONEXIÓN INDIRECTA entre FRUSTRACIÓN Y (Berkowitz, 1983) AGRESIÓN a través del “AFECTO NEGATIVO” Tras una experiencia aversiva  cogniciones, emociones y respuestas expreso-motoras. La REACCIÓN INICIAL  AFECTIVA. Tras ella  PROCESO ASOCIATIVO simple El RESULTADO FINAL es una TENDENCIA a agredir o a huir en función de las características de ésta según la explicación de Blanchard & Banchard Existen otros procesos mediadores entre la frustración y la agresión, como la ATRIBUCIÓN y los JUICIOS DE INFERENCIA
  • 5. ESTUDIOS DE ARCHIVO Confirman la ley de Quètelet ESTUDIOS DE LABORATORIO RELACIÓN DE U INVERTIDA ENTRE CALOR Y AGRESIÓN; lo esencial de CALOR Y esta relación es el EFECTO MODULADOR que ejerce el afecto AGRESIÓN negativo. Quételet (1833), formuló una "LEY Los resultados confirman que: TÉRMICA DE LA DELINCUENCIA" EL AFECTO NEGATIVO INTERMEDIO, asociado bien  "Los delitos violentos son más a temperaturas moderadamente frías o calientes, probables en los periodos de fuerte aumentaba la agresión. calor". EL AFECTO NEGATIVO INTENSO, provocado por el frío o el calor extremos, reducía la agresión. DIFERENCIAS ENTRE ESTUDIOS DE ARCHIVO Y DE LABORATORIO 1. LA RELACIÓN ENTRE CALOR Y AGRESIÓN no es directa ni lineal, sino que está mediada por el AFECTO. Un afecto negativo excesivamente fuerte puede producir la huida y no agresión. 2. SE DESCONOCE LA INFLUENCIA DEL CALOR SOBRE EL AFECTO NEGATIVO EN LOS DATOS DE ARCHIVO (Se desconocen las personas que eligen escapar del calor o participar en los disturbios). 3. LOS CONTEXTOS DE LABORATORIO PERMITEN A LOS SUJETOS ESCAPAR DE SITUACIONES CALUROSAS (Nadie les obliga a permanecer en el experimento contra su voluntad).
  • 6. RUIDO Y AGRESIÓN El RUIDO contribuye de forma El RUIDO contribuye de forma INDIRECTA a la AGRESIÓN DIRECTA a la AGRESIÓN El ruido continuado tiene un Cuando una persona Generando una ACTIVACIÓN que efecto acumulativo que se no siente sólo una proporciona energía a una reacción traduce en una reducción cierta predisposición agresiva que ya era probable en la de la tolerancia a la a agredir sino que persona. No es necesario que éste frustración (posible tiene además sienta hostilidad o cólera hacia la víctima. antecedente de la agresión) MOTIVOS para hacerlo, el ruido da Geen & O’Neal (1969)  Los sujetos Glass & Singer (1972)  El ENERGÍA a esa veían una película (violenta o no violenta) ESTRÉS provocado por el RUIDO y luego eran sometidos o no a un ruido conducta motivada depende de su PREDICTIBILIDAD fuerte. Mayor agresión los sujetos sometidos por la cólera y la a película violenta-ruido fuerte Y CONTROLABILIDAD intensifica Donnerstein & Wilson Geen & McCown (1976): Las personas (1984): Demostraron que tras haber sido que el RUIDO atacadas eran expuestas AVERSIVO E a un ruido aversivo e INCONTROLABLE incontrolable agredían intensifica la agresión a más intensamente que las través del PROCESO atacadas sin exposición DE ACTIVACIÓN. posterior al ruido
  • 7. DOLOR Genera AFECTO NEGATIVO de forma similar al CALOR y al RUIDO este afecto negativo es el ANTECEDENTE INMEDIATO de las REACCIONES AGRESIVAS a las EXPERIENCIAS DE DOLOR. Importancia de distinguir entre ESTÍMULO AVERSIVO propiamente dicho y la EXPLICACIÓN que tiene la persona para ese estímulo. EL ATAQUE INTERPERSONAL Dos aspectos: 1. La INTENSIDAD relativa de ATAQUE Y FRUSTRACIÓN: La intensidad respectiva de ataque y frustración. Si la FRUSTRACIÓN ES INTENSA Y EL ATAQUE es LEVE  LA FRUSTRACIÓN tiene una mayor probabilidad de llevar a la AGRESIÓN. 2. No todos los ataques son antecedentes de agresión. Sólo lo son aquellos interpretados como injustificados o motivados por un deseo malicioso de causar daño.
  • 8. La agresión ocurre como un episodio entre dos o más Existencia de cierta NORMA IMPLÍCITA siempre presente en personas. la INTERACCIÓN entre 4 aspectos fundamentales a tener en cuenta: personas 1. La INTERPRETACIÓN MUTUA de las personas implicadas en la interacción  elaboración de juicios acerca de: • Si la CONDUCTA ES o NO APROPIADA  VIOLACIÓN DE relación con el conjunto de normas que se LAS NORMAS consideran válidas en una situación de interacción dada. • Si ha existido INTENCIÓN DE PERJUDICAR o causar daño (se ha visto en el apartado anterior). 2. CONTEXTO SITUACIONAL de la interacción 3. DIVERGENCIA DE PERSPECTIVAS según la posición de cada persona (atacante o agresor). VIOLENCIA 4. Desarrollo a lo LARGO DEL TIEMPO. EN EL CONTEXTO FAMILIAR Formas en que la violencia en el contexto familiar puede ser antecedente de la agresión: 1. APRENDIZAJE SOCIAL DE CARÁCTER INDIRECTO: Padres que recurren a la violencia para imponer disciplina  Los niños aprenden que la fuerza física es un procedimiento adecuado para solucionar conflictos. 2. ADIESTRAMIENTO EXPLÍCITO DE LA CONDUCTA AGRESIVA: Padres y hermanos explican al niño cuando es conveniente agredir al otro (por lo general se trata de otros niños). 3. EXISTENCIA EN EL HOGAR DE DISCORDIA Y FALTA DE AFECTO.
  • 9. III. EL PROCESO DE AGRESIÓN PAPEL DE LA ACTIVACIÓN La ACTIVACIÓN provocada por la COMPETICIÓN EN GENERAL proporciona ENERGÍA A LAS CONDUCTAS AGRESIVAS que la observación del modelo agresivo pone en marcha ACTIVACIÓN Y ETIQUETADO COGNITIVO FORMA DE EXPLICAR EL ORIGEN DE LA CÓLERA: 1. Una persona presenta ACTIVACIÓN  si la atribuye a alguna cognición Schachter y Singer (1962)  relacionada con la cólera  sentirá LA ACTIVACIÓN proporciona energía a la conducta e cólera. Interactúa con las ideas y pensamientos de la situación 2. Si la persona es activada por y sirve para  el estado de cólera que lleva de forma alguna razón desconocida la directa a la agresión. situación es más compleja:La persona Postulan que LA EMOCIÓN es resultado de la busca señales en el ambiente y si alguna conjunción de un estado de ACTIVACIÓN y de apuntan hacia la cólera, llegará a la una COGNICIÓN. A través de la COGNICIÓN conclusión de que la activación es parte de se comprende y etiqueta la ACTIVACIÓN. la experiencia de cólera.
  • 10. TRANSFER DE LA Dos acontecimientos activadores ocurren en secuencia y EXCITACIÓN Y van separados por un corto periodo temporal  la activación transferida se suma a la provocada en segundo lugar. CÓLERA Si el 2º guarda una relación con una EMOCIÓN, la transferencia de excitación del 1er acontecimiento al 2º debería fortalecer la emoción. Zillman (1971)  ilustra este efecto de trasnfer de la excitación así como su relevancia para la agresión. Cualquier actividad que  LA ACTIVACIÓN puede servir como antecedente de la AGRESIÓN Sujetos varones experimentales eran provocados por medio de un ataque interpersonal. Después eran activados por medio de una película (De contenido erótico o violento) Cuando se les dio la posibilidad de agredir, los que vieron la película ERÓTICA fueron MÁS AGRESIVOS que los otros (La película erótica era más activante que la violenta). LA CÓLERA COMO Rechaza el enfoque de Zillman RESPUESTA EXPRESIVO- MOTORA (Berkowitz) Propone un MODELO ASOCIATIVO inspirado en la TEORÍA DE LA EMOCIÓN DE Leventhal En el caso de la agresión: 1. LA SITUACIÓN : frustración, ataque interpersonal intencionado, dolor, violación de las normas, etc. 2. LA REACCIÓN EMOCIONAL es la cólera. 3. LAS COGNICIONES ASOCIADAS Los pensamientos y sentimientos relacionados con la cólera, están organizados en una especie de red, y, surgen de la experiencia y aprendizaje pasados del sujeto.
  • 11. IV. EFECTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS SOBRE LA AGRESIÓN FUENTES DE LOS Tienden a modular el grado de permisividad de la agresión y de la VALORES violencia; se puede hablar de una CULTURA DE LA VIOLENCIA CULTURALES •La familia •Centros educativos •Interacciones entre miembros de la sociedad •Medios de comunicación de masas TEORÍAS explicativas de la TEORÍA DEL APRENDIZAJE influencia del CONTENIDO SOCIAL VIOLENTO de los medios en las Explica la incorporación de nuevas conductas a través de la OBSERVACIÓN de tales conductas personas en otras personas. El aprendizaje tiene lugar a través de 4 fases: 1. ATENCIÓN A LA INFORMACIÓN (Modulada por TEORÍA DE LA “PREACTIVACIÓN las características del estímulo y por las características del observador). La observación de conductas agresivas favorece el que 2. RETENCIÓN DE ESA INFORMACIÓN  están en sucesivas ocasiones la persona se plantee actuar de implicados procesos cognitivos de codificación forma agresiva. No por mera observación de y organización. conducta, sino por ASOCIAR determinados 3. REPRODUCCIÓN DE LA CONDUCTA. estímulos presentes en la escena violenta con 4. REFORZAMIENTO DE LA CONDUCTA conductas agresivas.
  • 12. V. AGRESIÓN GRUPAL Y SOCIETAL La ESTRUCTURA SOCIOCULTURAL (CREENCIAS, VALORES Y MITOS) influye en la agresión de forma: DIRECTA  Designando ciertos roles sociales que pueden ejercer la violencia (policía), al tiempo que se declaran otras formas de agresión como ilegítimas. INDIRECTA  Influyendo en las creencias que las personas usan para determinar si un ataque interpersonal o la violación de una norma es admisible o no. La FRUSTRACIÓN SISTÉMICA es la discrepancia entre dos índices: • NIVEL DE ALFABETIZACIÓN y de MODERNIZACIÓN del país en cuestión. • SU GRADO DE DESARROLLO atendiendo a los servicios públicos disponibles. Si los dos índices alcanzan valores similares no hay discrepancia y no hay frustración sistémica. Si los servicios disponibles para los miembros de la sociedad están muy por debajo de su grado de alfabetización y/o modernidad  FRUSTRACIÓN SISTÉMICA.