El documento describe los conceptos fundamentales de la comunicación. Explica que la comunicación implica la transmisión de información de un emisor a un receptor a través de un canal o medio. El emisor incluye la información en un paquete que es decodificado por el receptor, quien luego responde. Además, señala que la comunicación requiere que el emisor y receptor compartan signos y reglas semióticas comunes.

1. Grupo 1

3. La comunicación es el proceso mediante el cual se
puede transmitir información de una entidad a otra.
Los procesos de comunicación son interacciones
mediadas por signos entre al menos dos agentes que
comparten un mismo repertorio de signos y tienen
unas reglas semióticas comunes. En el proceso
comunicativo, la información es incluida por el emisor
en un paquete y canalizada hacia el receptor a través
del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el
mensaje y proporciona una respuesta.

4. La comunicación

5. La comunicación:
 En el proceso comunicativo, la información es incluida
por el emisor en un paquete y canalizada hacia el
receptor a través del medio. Una vez recibido, el
receptor decodifica el mensaje y proporciona una
respuesta

6.  Los seres humanos poseen una estructura cerebral y
psicológica que les permite aprender diferentes lenguas (en
algunos seres humanos que han sufrido lesiones cerebrales
o padecen un retraso mental severo esta capacidad está
inhibida o no ha podido ser desarrollada). Los homínidos
superiores parecen ser el único grupo de especie que ha
podido desarrollar un lenguaje con estructura sintáctica
estricta. A pesar de que ha logrado enseñarse código de
signos a primates estos muestran un conocimiento de los
fundamentos semánticos del lenguaje pero no de los
sintácticos. Y aunque es posible que algunas especies de
homínidos diferentes del homo sapiens sapiens hubieran
desarrollado un lenguaje con sintaxis, no existe una
evidencia que corrobore esto

7. Fase de la Comunicación:
 Emisor: Es quien emite el mensaje, puede ser o no una persona.
 Receptor: Es quien recibe la información. Dentro de una
concepción primigenia de la comunicación es conocido como
receptor, pero dicho término pertenece más al ámbito de la teoría
de la información.
 Canal: Es el medio físico por el que se transmite el mensaje, en
este caso Internet hace posible que llegue a usted (receptor)
 Código: Es la forma que toma la información que se intercambia
entre la Fuente (el emisor) y el Destino (el receptor) de un lazo
informático. Implica la comprensión o decodificación del
paquete de información que se transfiere.
 Mensaje: Es lo que se quiere transmitir.
 Situación o contexto: Es la situación o entorno extralingüístico
en el que se desarrolla el acto comunicativo.

8. Fase de la Comunicación
 Código: Es la forma que toma la información que se
intercambia entre la Fuente (el emisor) y el Destino (el
receptor) de un lazo informático. Implica la
comprensión o decodificación del paquete de
información que se transfiere.
 Mensaje: Es lo que se quiere transmitir.
 Situación o contexto: Es la situación o entorno
extralingüístico en el que se desarrolla el acto
comunicativo.

9. Funciones de la comunicación
 Informativa: Tiene que ver con la transmisión y recepción
de la información. A través de ella se proporciona al
individuo todo el caudal de la experiencia social e
histórica, así como proporciona la formación de
hábitos, habilidades y convicciones. En esta función el
emisor influye en el estado mental interno del receptor
aportando nueva información.
 Afectivo - valorativa: El emisor debe otorgarle a su
mensaje la carga afectiva que el mismo demande, no todos
los mensajes requieren de la misma emotividad, por ello es
de suma importancia para la estabilidad emocional de los
sujetos y su realización personal. Gracias a esta función, los
individuos pueden establecerse una imagen de sí mismo y
de los demás.

10. Funciones de la comunicación
 Reguladora: Tiene que ver con la regulación de la
conducta de las personas con respecto a sus
semejantes. De la capacidad autor reguladora y del
individuo depende el éxito o fracaso del acto
comunicativo Ejemplo: una crítica permite conocer la
valoración que los demás tienen de nosotros
mismos, pero es necesario asimilarse, proceder en
dependencia de ella y cambiar la actitud en lo
sucedido.

11. Funciones de la comunicación
 Ejemplos:
 Función Expresiva o Emotiva: Estoy triste, ya que el
camión no pasó.
Función Fática: Dos personas hablando mediante un
teléfono. Hay interferencia y una de esas personas le
pregunta a la otra: "¿Me escuchas?¿Escuchaste lo que
acabo de decir?"

12. Funciones de la comunicación
 Función apelativa o conativa :"cállate" o "abre la puerta
por favor", etc.
Función representativa o referencial : “está
lloviendo”, o “la capital de Marruecos es Rabat”
Función Conativa:
- Pedro, haga el favor de traer más café
- ¿Trajiste la carta?
- Andrés, cierra la ventana, por favor

13. Funciones de la comunicación
 Función referencial:
- El hombre es animal racional
- La fórmula del Ozono es O3
- No hace frío
Función metalingüística:
- Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su papá: ¿Qué
significa la palabra “canalla”?
- Ana se encuentra con una amiga y le dice : Sara, ¿A qué operación
quirúrgica te refieres?

15. Relaciones con otras ciencias
 De la Psicología, para caracterizar a los
sujetos, establecer sus problemas, necesidades y
resortes motivacionales que los hagan asimilar o
rechazar un mensaje; también para caracterizar la
influencia de las relaciones sociales en la
comunicación personal y grupal y en general, la forma
de actuar interna de los sujetos y de estos al medio
social; para ello se sirve de la psicología de la
personalidad, de la evolutiva y de la social.

16. Relaciones con otras ciencias
 De la Sociología para entender el impacto social del
mensaje y la dinámica de los grupos a escala macro
estructural, así como la forma en que las condiciones
sociales influyen en los contenidos y formas de la
comunicación.
 De la Cibernética para el análisis de los procesos autor
regulados y controlados, el estudio de los procesos de
retroalimentación y la forma en que los medios de
comunicación pueden influir sobre la regulación de
procesos sociales a gran escala.

17. Relaciones con otras ciencias
 De Pedagogía se nutre de principios didácticos para la
elaboración y comprensión de los mensajes y también
lo relativo a la formación de convicciones y
procedimientos generales de aprendizaje a través de
los medios. De todas ellas surge la Teoría de la
Comunicación, que algunas la consideran ya como una
ciencia independiente y otros como una rama de otras
ciencias (como la Psicología); también como una
simple integración de las ciencias.

18. Algunos campos de la
comunicación y sus teorías
 Producción del mensaje: Teoría constructivista y teoría
de la asamblea.
 Proceso de la información: Teorías de la elaboración de
preferencias y teoría de la inoculación.
 Discurso e interacción: Teoría de los actos discursivos y
administración coordinada del significado.
 Desarrollo de las relaciones: Teoría de la reducción de
incertezas y teoría de la penetración social.
 Relaciones en proceso: Teoría de los sistemas de
relación y dialéctica relacional.

19. Algunos campos de la
comunicación y sus teorías
 Organizacional: Teoría de la estructura y teoría del
control coercitivo.
 Pequeños grupos: Teoría funcional y teoría de la
convergencia simbólica.
 Procesos de los medios masivos y sus efectos: Teoría
cognitiva social y teoría de usos y gratificaciones.
 Medios masivos y sociedad: Teoría de la agenda
establecida y teoría de la espiral del silencio.
 Cultura: Teoría de los códigos discursivos y teoría de la
conservación del rostro.

20. La Comunicación
 Tradicionalmente, la comunicación se ha definido
como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o
cualquier otro tipo de información mediante
habla, escritura u otro tipo de señales". Todas las
formas de comunicación requieren un emisor, un
mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no
necesita estar presente ni consciente del intento
comunicativo por parte del emisor para que el acto de
comunicación se realice.

21. El Lenguaje Literario
 El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita
estándar en la que se introducen palabras poco usuales
(cultismos, voces
inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.) y que se
somete normalmente a una voluntad de forma. Por
una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a la
lengua escrita culta; pero por otra, es frecuente que
aparezcan en él giros coloquiales y hasta vulgares, para
producir ciertos efectos expresivos.

22. El texto literario como acto de
comunicación
 El texto literario funciona como un acto de
comunicación que posee las siguientes características:
 Es resultado de una creación que el autor destina a que
perdure y se conserve exactamente con la misma
forma original.
 La comunicación que la obra literaria establece con el
lector y oyente es unilateral, porque el mensaje no
puede recibir respuesta inmediata del receptor.
 La obra no se dirige a un destinatario concreto, sino a
receptores desconocidos, muchos o pocos, actuales o
futuros (receptor universal).

23. El texto literario como acto de
comunicación
 El lector u oyente no establece relación directa con el
autor, sino sólo con el mensaje, con su obra
(comunicación diferida). Y ello, cuando él lo desea. De
esa manera, la iniciativa del contacto comunicativo
corresponde al receptor.
 La comunicación literaria es desinteresada, no tiene una
finalidad práctica inmediata. Por el contrario, posee una
naturaleza estética, es decir, pretende producir las
reacciones que en el ánimo suscita lo bello. Sin dejar de ser
cierto lo anterior, no lo es menos que muchos autores
escriben literatura para favorecer una determinada
causa, para promover un cambio en la sociedad, para
denunciar una situación.


24. Rasgos diferenciales del lenguaje
literario
 El límite que separa al lenguaje literario de otros tipos de
lenguaje es muy difuso. Muchos escritos de carácter
periodístico o científico pueden ser considerados como
verdaderas piezas literarias.
 La extensión de un texto literario no es un rasgo
distintivo, puesto que es muy variable, desde un par de
versos hasta cientos y millares de páginas.
 Así pues, el texto literario posee unas características
internas sumamente peculiares pero, a la vez, difíciles de
aislar. Comparte un buen número de ellas con otras clases
de textos: la plegaria, el mensaje publicitario, el eslogan, el
conjuro, el texto periodístico, etc.

25. Rasgos diferenciales del lenguaje
literario
 Así pues, el texto literario posee unas características
internas sumamente peculiares pero, a la vez, difíciles
de aislar. Comparte un buen número de ellas con otras
clases de textos: la plegaria, el mensaje publicitario, el
eslogan, el conjuro, el texto periodístico, et

26. Recursos literarios
 Uno de los recursos que de forma más general
caracterizan al lenguaje literario es el uso de una
adjetivación especial, el uso de epítetos. Los epítetos
son adjetivos ornamentales, no estrictamente
necesarios para la comprensión de un mensaje. El
buen escritor busca evitar los epítetos triviales y, en
general, prescindir de los que no produzcan efecto de
novedad.

27. El lenguaje Científico
 Cuando un investigador redacta los resultados de sus trabajos, utiliza el
lenguaje científico. Igualmente, cuando los alumnos de cualquier nivel
estudian una determinada asignatura o realizan un trabajo escolar de
investigación en cualquier disciplina, manejan el lenguaje científico. En
una revista de divulgación se utiliza también este lenguaje, aunque
matizado en sus elementos más crípticos por condicionantes
periodísticos. En un prospecto de medicinas, en un manual de
instrucciones, en un libro de texto, en una revista especializada, en la
lista de ingredientes de una lata de fabada asturiana, en el informe de
un radiólogo..., en todos estos textos, y en muchos más, se utiliza
alguna variedad de lenguaje técnico o científico.
En realidad, un individuo de cultura media está constantemente en
contacto con esta variedad; porque el lenguaje técnico–científico no es
más que una variedad de habla que resulta de adaptar la lengua común
a la comunicación de contenidos técnicos o científicos.

28. Características del lenguaje
científico
 El lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada
rama del saber, cada disciplina, utiliza un lenguaje
propio. Más que de un solo lenguaje científico
pues, habría que hablar de variedades o subsistemas
que coinciden en unas características comunes.
 Como el resto de los lenguajes especializados, el
técnico–científico sólo es utilizado por sus hablantes
en una parcela de su actividad; fuera de ella hacen uso
de la lengua común. La dificultad de estos lenguajes
los convierten en algo difícil de comprender para el
resto de los hablantes.

29. Características del lenguaje
científico
 Los textos científicos deben observar las cualidades
fundamentales de la ciencia: objetividad, universalidad
y verificabilidad.
 Teniendo en cuenta todo lo anterior, trataremos de
extraer el denominador común de los textos que
pueden caracterizarse como científicos

30. Funciones del Lenguaje
 Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones
del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor
(del hablante, en la comunicación oral y del escritor, en la
comunicación escrita) frente al proceso comunicativo.
 Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua
que hace un hablante.
 En simples palabras, las funciones del lenguaje son los
diferentes objetivos, propósitos y servicio que se le da al
lenguaje al comunicarse, dándose una función del lenguaje
por cada factor que tiene éste, en donde la función que
prevalece es el factor en donde más se pone énfasis al
comunicarse

31. Funciones del Lenguaje
En simples palabras, las funciones del lenguaje son los
diferentes objetivos, propósitos y servicio que se le da
al lenguaje al comunicarse, dándose una función del
lenguaje por cada factor que tiene éste, en donde la
función que prevalece es el factor en donde más se
pone énfasis al comunicarse

32. El Lenguaje de la Ciencia

33. El Lenguaje de la Ciencia
 El lenguaje de la ciencia es el informativo, y está
integrado por enunciados, avanzaremos en la
consideración de sus elementos básicos, los términos
o palabras con los que se forman los
enunciados, para distinguir entre ellos a los más
básicos y a los más complejos. Una distinción que
permite ver sus relaciones, y cómo en esas
relaciones se juega la posibilidad de decir de la
verdad o falsedad de las afirmaciones de la
ciencia.

34. Los Términos De La Ciencia
 Diferenciaremos en los términos que forman a los
enunciados de la ciencia –los ladrillos básicos con los que
se construye el edificio científico- entre aquellos que son
lógicos y los que son empíricos.
 Los términos empíricos nombran a aquellas cosas que
se estudian en ciencia, y a sus propiedades y
cualidades. Los dividiremos a su vez entre términos
observacionales y términos teóricos, según sea la
índole de lo que nombran. (Se llaman en la jerga
lógica categoremáticos.) Los términos lógicos, en
cambio, no nombran a nada en particular. (En la jerga
lógica, sincategoremáticos).

35. Los Términos De La Ciencia
 términos lógicos: Su función es la de conectar
entre sí a distintos enunciados (“llueve y truena”
por ejemplo, en el que “llueve” es un enunciado y
“truena” otro, conectados por “y”), o para expresar
a cuántos nombran los términos empíricos. Un
ejemplo de estos términos lógicos es “algunos”;
otro es “todos”. Retengámoslos, pues con ellos
caracterizaremos a los enunciados que son la base
de la comprensión de la metodología científica.

36. Los Términos De La Ciencia
 Otros términos lógicos muy interesantes son “si
entonces”, pues con ellos se conectan enunciados
de tal manera que forman una secuencia causal

37. El Texto

38. El Texto
 La extensión de un texto es variable y corresponde a un
todo comprensible que tiene una finalidad
comunicativa en un contexto dado. El carácter
comunicativo, pragmático y estructural permiten su
identificación. Ahora bien, en la descripción de un
texto, hay que considerar factores en relación con la
competencia discursiva, la situación y las reglas
propias del nivel textual

39. Texto :
 Es un entramado de signos con una intención comunicativa que
adquiere sentido en determinado contexto.
 De los textos se pueden extraer ideas esenciales, a las que
llamaremos "macro proposición".
 También es un conjunto de oraciones agrupadas en párrafos que
habla de un tema determinado.
 ¿Cómo extraer de un texto una idea esencial? Hay varios pasos:
 Leer atentamente el párrafo.
 Identificar "núcleos" (lo importante del párrafo) y escribirlos en
forma de oración simple.
 Identificar la información adicional .
 Relacionar esos núcleos a través de una oración compleja unida
por uno o varios conectivos.

40. Texto :
 Leer atentamente el párrafo.
 Identificar "núcleos" (lo importante del párrafo) y
escribirlos en forma de oración simple.
 Identificar la información adicional .
 Relacionar esos núcleos a través de una oración
compleja unida por uno o varios conectivos.

41. Texto :
 Leer atentamente el párrafo.
 Identificar "núcleos" (lo importante del párrafo) y
escribirlos en forma de oración simple.
 Identificar la información adicional .
 Relacionar esos núcleos a través de una oración
compleja unida por uno o varios conectivos.

42. Características de un Texto
 El texto debe ser adecuado a los factores que intervienen
en la comunicación concreta en la que se produce
 Que sea coherente, es decir, que se perciba como una
unidad organizada y no como la suma de partes sin
relación entre sí.
Para que un mensaje tenga coherencia debe tratar de un
mismo asunto y debe ir proporcionando cada vez más
datos de acuerdo a un plan o estructura decidida por el
autor.
 Que se aprecie cohesión en recursos lingüísticos.
Un texto bien cohesionado emplea los recursos necesarios
en poner de manifiesto las relaciones que existen entre
palabras, oraciones, párrafos.

44. ¿Qué son Sinónimos?
 Los sinónimos son palabras que tienen el mismo
significado. Se utilizan para adornar un escrito. Por
ejemplo en un poema, en una novela o hasta en una
carta o tarea donde no queremos repetir la misma
palabra varias veces
 Ejemplos de sinónimos:
 amplificar ampliar afán anhelo, ansia, deseo
advertir prevenir, avisar aerolito meteorito boda
matrimonio bonito hermoso bondadoso
benévolo boleto billete cabello pelo

45. Sinónimos:
 Ejemplos:
 Obediencia=acatamiento
 Apreciado=estimado
 Pereza=holgazanería
 Actividad= tarea
 Honestidad= honradez
 Medicamento= remedio

46. ¿Qué son Antónimos?
 Son palabras que tienen un significado opuesto o
contrario. Deben pertenecer, al igual que los
sinónimos, a la misma categoría gramatical. Por
ejemplo, antónimos de alegría son:
tristeza, depresión, melancolía...; antónimos de grande
son pequeño o chico.

47. ¿Qué son Antónimos
 Existen al menos tres clases de antónimos:
 Graduales: Las dos palabras se oponen de forma gradual; hay
otras palabras que significan lo mismo con diferente grado.
Ejemplos: blanco y negro (hay gris), frío y caliente (hay
templado, gélido, helado, tibio...).
 Complementarios: El significado de una elimina el de la otra
,incompatibles entre si. Ejemplo: vivo y muerto (no se puede
estar vivo y muerto a la vez).Es decir, la afirmación de uno
implica la negación del otro. EJ: Si algo es legal, no puede ser
ilegal.
 Recíprocos: designan una relación desde el punto de vista
opuesto, no se puede dar uno sin el otro. Ejemplo: comprar y
vender (para que alguien venda una cosa otro tiene que
comprarla; si uno no compra, el otro no vende, pero no se puede
comprar algo si no lo vende alguien)

48. Antónimos:
 Ejemplos:
 Lindo feo
Gordo flaco
Moderno antiguo
Blanco negro
Grande chico
Abundante poco
Alto bajo
Feliz triste
Aburrido divertido
Amplio angosto

49. ¿Qué son Analogías?
 Analogía significa comparación o relación entre varias razones o
conceptos; comparar o relacionar dos o más objetos o
experiencias, apreciando y señalando características generales y
particulares, generando razonamientos y conductas basándose
en la existencia de las semejanzas entre unos y otros.
 En el aspecto lógico apunta a la representación que logramos
formarnos de la realidad de las cosas. Partiendo de que las cosas
son reales pero la representación cognoscitiva es una
interpretación subjetiva.
 La representación es algo ideal o lógico pero como objeto real del
sujeto que conoce, piensa y experimenta, recibe de éste ciertas
propiedades como la abstracción, la universalidad, etc. que
permite comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en
sus diferencias

50. ¿Qué son Analogías?
 La representación es algo ideal o lógico pero como
objeto real del sujeto que conoce, piensa y
experimenta, recibe de éste ciertas propiedades como
la abstracción, la universalidad, etc. que permite
comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en
sus diferencias

51. Construcción de significados
 La construcción de significado es crear una percepción
compartida de eventos que nos ayudan a lograr de lo
que queremos cuando eso es bueno para nosotros. Los
diálogos tienen un papel importante en la
construcción de significado y pensamiento en
conjunto. El propósito del diálogo es “buscar un
entendimiento mutuo y armonía.” El diálogo también
se ve como el inicio del aprendizaje en equipo para que
los miembros del equipo logren la habilidad de
suspender suposiciones y entren en el genuino
“pensamiento en conjunto”.

52. ¿Qué es un Síntesis?
 El concepto de síntesis es un concepto que puede
definirse de varias maneras, lo que depende de la
disciplina desde la cual se esté observando. Lo
anterior, debido a que en estricto rigor, una síntesis es
la composición de algo a partir del análisis de todos sus
elementos por separado. Sin embargo, existe una
forma, relacionada a la literatura, el aprendizaje y el
lenguaje, que se conoce como la forma más común de
comprender lo que es una síntesis

53. ¿Qué es un Síntesis?
 Una síntesis es lo que comúnmente se conoce también
por resumen. En otras palabras, se trata de la versión
abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin
de extraer la información o los contenidos más
importantes de un determinado texto.
 Una síntesis resulta ser una buena y efectiva forma de
facilitar los procesos de aprendizaje. Es una
herramienta que le permite a quien lo redacta
comprender e interiorizarse en mayor medida en
determinado contenido de su interés

54. Cuales son los Tipos de Texto
 Textos científicos: son los que se producen en el
contexto de la comunidad científica, con la intención
de presentar o demostrar los avances producidos por la
investigación
 Textos administrativos: son aquellos que se
producen como medio de comunicación entre el
individuo y determinada institución, o entre
instituciones, y los individuo

55. Cuales son los Tipos de Texto
 Textos jurídicos: son los textos producidos en el proceso
de administración de justicia. Aunque son un subtipo de
los textos administrativos, por su importancia y sus
peculiaridades los textos jurídicos suelen considerarse y
estudiarse como un grupo independiente. Ejemplos de
textos jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley.
Textos periodísticos: todos los textos susceptibles de
aparecer en el contexto de la comunicación periodística.
Suelen subdividirse en "géneros informativos" (que tienen
por función transmitir una determinada información al
lector) y "géneros de opinión" (que valoran, comentan y
enjuician las informaciones desde el punto de vista del
periodista o de la publicación).

56. Cuales son los Tipos de Texto
 Textos humanísticos: aunque se trata de un tipo de
texto difícilmente definible, se clasifica como "textos
humanísticos" a aquellos que tratan algún aspecto de
las ciencias humanas
Psicología, Sociología, Antropología, etc desde el
punto de vista propio del autor, sin el nivel de
formalización de los textos científicos
 Textos literarios: son todos aquellos en los que se
manifiesta la función poética, ya sea como elemento
fundamental (como en la poesía) o secundario (como
en determinados textos históricos o didácticos).

57. Cuales son los Tipos de Texto
 Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya
función es convencer al lector acerca de las cualidades de
un artículo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho
artículo. Esta necesidad de atraer la atención del lector
hace que el texto publicitario emplee generalmente
recursos como la combinación de palabra e imagen, los
juegos de palabras, los eslóganes o las tipografía llamativas.
 Textos digitales: cuya aparición ha sido provocada por las
nuevas tecnologías, dando lugar a textos inexistentes en el
mundo analógico y que presentan sus propias característica

58. La Contextualización
 Contextualizar una información significa llevar
elementos nuevos y paralelos al hecho central que
origina la noticia, realizando aportes que permitan
aclararlo y ponerlo en relación con otros hechos
laterales. Lo que se busca de este modo es profundizar
los niveles de información que se brindan, aportando
al lector la mayor cantidad de elementos posibles que
contribuyan a la comprensión de los mensajes
transmitidos.

59. La Contextualización
 En el caso de la contextualización lo que se persigue es
interpretar la información que se brinda sobre un
hecho central presentando un contexto de realidad
mayor al que ofrece la noticia en sí. Lo que se busca de
este modo es que el acontecimiento no aparezca de
manera aislada sino vinculado con diversos elementos
informativos que enriquezcan su comprensión. Puede
graficarse este procedimiento con la visión que
podamos tener de una figura humana. Si de un cuerpo
vemos sólo una parte

60. La Contextualización
 Ejemplos:
 una mano, pero no a quién pertenece ni qué rodea a
esa figura, sólo tendremos una visión parcelada y
reducida a esa única parte. Por el contrario, si vemos
también el cuerpo al que se integra, sabremos qué
dimensiones tiene, qué color de piel, etc.

61. La Producción Textual
 Es también conocida como escritura
colaborativa, aunque este concepto tiene su anclaje en
la narrativa. A su vez la escritura colaborativa distingue
entre Hiperfunción explicativa e Hiperfunción
constructiva, marcando un claro nexo con la literatura.
La producción textual colaborativa es una modalidad
de trabajo que se basa en la actitud altruista de los
colaboradores con el fin de contribuir a incrementar y
mejorar el conocimiento.

62. El Análisis Textual
 El análisis textual no es la crítica literaria que se esfuerza por
encontrar un sentido al texto según la crítica marxista o la crítica
psicoanalítica de tipo hermenéutico, para interpretar el texto
conforme a la verdad que cree está ahí escondida.
Menos aún trata de encontrar el sentido único del texto. Roland
Barthes piensa que la crítica literaria va a ir desapareciendo.
Este análisis se esfuerza por llegar a concebir, a imaginar y a vivir
lo plural del texto, la apertura de su significancia.
El análisis textual no es tampoco una explicación del texto a la
manera de las escuelas tradicionales en que se estudiaban las
grandes masas retóricas del texto y se podía buscar una
temática, tras de construir un plan del texto.

63. El Análisis Textual
 En el análisis de los textos desempeña un importante
papel su contenido informativo; para su tratamiento se
han elaborado nuevos conceptos tales como los de
estructuras textuales, progresión temática, foco, tópico
y comento. Asimismo, el estudio de la organización
textual ha conducido al reconocimiento de nuevas
unidades y mecanismos gramaticales, tales como los
conectores y los marcadores del discurso, la deíxis y la
referencia.

64. Técnicas para procesar información
 Consiste en procesar los datos
(dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de
la población objeto de estudio durante el trabajo de
campo, y tiene como fin generar resultado (datos
agrupados y ordenados), a partir de los cuales se
realizará el análisis según los objetivos de hipótesis de
la investigación realizada.
En el procesamiento de datos debe mencionarse las
herramientas estadísticas a utilizars

65. Técnicas para procesar información
 Debe decidir qué tipo de análisis de los datos se llevará a
cabo: cuantitativo, cualitativo o mixto.

a) En caso de que el análisis sea cuantitativo, seleccionar las
pruebas estadísticas apropiadas para analizar los
datos, dependiendo de las hipótesis formuladas y de los
niveles de medición de las variables.
b) En caso de que el análisis elegido sea
cualitativo, rediseñar o coreografiar el esquema de análisis
de los datos.
c) En el caso de que hayamos obtenido datos cuantitativos
y cualitativos a cada tipo de datos le aplicamos el análisis
correspondiente.

66. La Representación Del
Conocimiento
 La representación del conocimiento y el razonamiento es un
área de la inteligencia artificial cuyo objetivo fundamental es
representar el conocimiento de una manera que facilite la
inferencia (sacar conclusiones) a partir de dicho conocimiento.
Analiza cómo pensar formalmente - cómo usar un sistema de
símbolos para representar un dominio del discurso (aquello de lo
que se puede hablar), junto con funciones que permitan inferir
(realizar un razonamiento formal) sobre los objetos.
Generalmente, se usa algún tipo de lógica para proveer una
semántica formal de como las funciones de razonamiento se
aplican a los símbolos del dominio del discurso, además de
proveer operadores como cuantificadores, operadores
modales, etc. Esto, junto a una teoría de interpretación, dan
significado a las frases en la lógica

67. La Representación Del
Conocimiento
 Generalmente, se usa algún tipo de lógica para proveer
una semántica formal de como las funciones de
razonamiento se aplican a los símbolos del dominio
del discurso, además de proveer operadores como
cuantificadores, operadores modales, etc. Esto, junto a
una teoría de interpretación, dan significado a las
frases en la lógica

68. La Representación Del
Conocimiento
 Cuando diseñamos una representación del
conocimiento (y un sistema de representación del
conocimiento para interpretar frases en la lógica para
poder derivar inferencias de ellas) tenemos que hacer
elecciones a lo largo de un número de ámbitos de
diseño. La decisión más importante que hay que tomar
es la expresividad de la representación del
conocimiento.

69. La Representación Del
Conocimiento
 Cuanto más expresiva es, decir algo es más fácil y más
compacto. Sin embargo, cuanto más expresivo es un
lenguaje, más difícil es derivar inferencias
automáticamente de él. Un ejemplo de una representación
del conocimiento poco expresiva es la lógica proposicional.
Un ejemplo de una representación del conocimiento muy
expresiva es la lógica auto epistémica. Las representaciones
del conocimiento poco expresivas pueden ser tanto
completas como consistentes (formalmente menos
expresivas que la teoría de conjuntos). Las representaciones
del conocimiento más expresivas pueden ser ni completas
ni consistentes.

70. La Representación Del
Conocimiento
 Un ejemplo de una representación del conocimiento
muy expresiva es la lógica auto epistémica. Las
representaciones del conocimiento poco expresivas
pueden ser tanto completas como consistentes
(formalmente menos expresivas que la teoría de
conjuntos). Las representaciones del conocimiento
más expresivas pueden ser ni completas ni
consistentes.

71. Visión general de La
Representación Del Conocimiento
 Existen un conjunto de técnicas de representación
como son los marcos, las reglas, el etiquetado, y las
redes semánticas, que tienen su origen en teorías del
procesamiento de la información humana. Como el
conocimiento se usa para conseguir comportamiento
inteligente, el objetivo fundamental de la
representación del conocimiento es representar el
conocimiento de manera que facilite el razonamiento.
Una buena representación del conocimiento debe ser
declarativa además de conocimiento fundamental.

72. Característica:
 Una representación del conocimiento es fundamentalmente un
sucedáneo, un sustituto para el objeto en sí, usado para activar
una entidad para determinar las consecuencias pensando en
lugar de actuando, en otras palabras, razonando acerca del
mundo en lugar de tomando acción en él.
 Es un grupo de compromisos ontológicos, en otras palabras, una
respuesta a la pregunta: en qué términos debo pensar acerca del
mundo?
 Es una teoría fragmentaria del razonamiento
inteligente, expresado en términos de tres componentes: (i) El
concepto fundamental de la representación del razonamiento
inteligente; (ii) El conjunto de inferencias que la representación
sanciona; y (iii) El conjunto de inferencias que recomienda.

73. Característica:
 Es un medio para una computación pragmáticamente
eficiente, en otras palabras, el entorno computacional
en el que el pensamiento tiene lugar. Una contribución
para esta eficiencia pragmática viene dada por la guía
que una representación provee para organizar
información de modo que facilite hacer las inferencias
recomendadas.
 Es un modo de expresión humana, en otras
palabras, un lenguaje en el que decimos cosas sobre el
mundo.

74. Arquitectura de la Información
 La "arquitectura de la información" es un proceso
iterativo, transversal, que se da a lo largo de todo el
diseño del sitio y en cada una de sus fases, para
asegurarse de que los objetivos de su producción y del
desarrollo de la interfaz se cumplen de manera
efectiva.
 La Arquitectura de la Información como disciplina no
busca definir una metodología de diseño universal sino
articular un conjunto de técnicas para ayudar al
desarrollo y producción de espacios de información
como los sitios web.

75. Arquitectura de la Información
 Con el fin de que la asimilación de contenidos por parte del
usuario sea eficiente y efectiva, y para que el sitio sea
accesible y usable, la Arquitectura de la Información como
proceso en general, se encarga, durante el desarrollo de
definir:
 El objeto, propósito y fines del sistema de información o
sitio
 La definición del público objetivo y los estudios de la
audiencia.
 La realización de análisis competitivos.
 El diseño de la interacción.

76. Arquitectura de la Información
 El diseño de la navegación, esquemas de organización y
afectación de los contenidos
 El etiquetado o rotulado de los contenidos para acceder a la
información.
 La planificación, gestión y desarrollo de contenidos.
 La facilidad de búsqueda y el diseño de la interfaz de
búsqueda.
 La usabilidad.
 La accesibilidad
 El feedback del resultado y los procesos de reingeniería del
sitio.

77. La Representación del
Conocimiento
 La representación del conocimiento y el razonamiento es un
área de la inteligencia artificial cuyo objetivo fundamental es
representar el conocimiento de una manera que facilite la
inferencia (sacar conclusiones) a partir de dicho conocimiento.
Analiza cómo pensar formalmente - cómo usar un sistema de
símbolos para representar un dominio del discurso (aquello de lo
que se puede hablar), junto con funciones que permitan inferir
(realizar un razonamiento formal) sobre los objetos.
Generalmente, se usa algún tipo de lógica para proveer una
semántica formal de como las funciones de razonamiento se
aplican a los símbolos del dominio del discurso, además de
proveer operadores como cuantificadores, operadores
modales, etc. Esto, junto a una teoría de interpretación, dan
significado a las frases en la lógica.

78. La Representación del
Conocimiento
 Características:
 Cobertura, que significa que la representación del conocimiento
cubre la información en anchura y profundidad. Sin una
cobertura amplia, la representación del conocimiento no puede
determinar nada ni resolver ambigüedades.
 Comprensible por humanos. La representación del conocimiento
es vista como un lenguaje natural, así que la lógica debería fluir
libremente. Debería soportar la modularidad y la jerarquía de
clases (los osos polares son osos, que son animales). Debería
además contar con primitivas simples que se combinen de forma
compleja.

79. La Representación del
Conocimiento
 Consistencia. Si Pedro ha cerrado la puerta, también
puede ser interpretado como la puerta ha sido cerrada
por Pedro. Siendo consistente, la representación del
conocimiento puede eliminar conocimiento
redundante o conflictivo.
 Eficiencia.
 Facilidad de modificación y actualización.
 Soporte de la actividad inteligente que usa la base de
conocimiento.


80. Proposiciones
 En el idioma científico, una proposición se refiere a un
enunciado que puede ser verdadero o
falso, generalmente una oración enunciativa, base de
lo que constituye el lenguaje formal de la lógica
simbólica. Una proposición lógica es Expresión
enunciativa a la que puede atribuirse un sentido o
función lógica de verdad o falsedad.
 Aunque existen lógicas polivalentes, en orden a la
claridad del concepto, aquí consideramos únicamente
el valor de Verdad o Falsedad.

81. Redes Semánticas
 Es un lenguaje muy adaptado para el desarrollo de
aplicaciones en Inteligencia artificial. Un problema
básico en este tipo de aplicaciones es representar el
conocimiento de un dominio concreto en un
ordenador, de forma que pueda ser interpretado
correctamente

82. Redes Semánticas
 DEFINICIÓN DE RED SEMÁNTICA Un Red
Semántica (“Semantic Net”) es una representación del
conocimiento mediante nodos (elementos del
conocimiento o conceptos) y ramas o arcos (relaciones
entre los nodos, estas puedes ser de herencia o de
descripción). Fueron propuestas por Quillian y Collins
en 1968. Su concepción se base en la asociación de
conocimientos que realiza la mente humana.

83. Redes Semánticas
 CONCEPTO DE REDES SEMANTICAS Las redes
semánticas son estructuras utilizadas para la
representación de conocimiento en Inteligencia
Artificial. Las redes semánticas son grafos orientados
que proporcionan una representación declarativa de
objetos, propiedades y relaciones

84. CARACTERISTICAS DE LAS REDES
SEMANTICAS
 Redes complejas organizadas en jerarquías: No tienen
un vocabulario prefijado de representación en
procesamiento de lenguaje natural formalismo muy
limitado para dominios más complejos

85. Modelos en el procesamiento de
información.
 Las teorías del procesamiento de la información se
concentran en la forma en que la gente presta atención
a los sucesos del medio, codifica la información que
debe aprender y la relaciona con los conocimientos
que ya tiene, almacén a la nueva información en la
memoria y la recupera cuando la necesita

86. Modelos en el procesamiento de
información
 El procesamiento de la información comienza cuando
un estímulo (visual , auditivo) impresión a uno o más
sentidos (oído ,tacto , vista).La memoria sensorial
memoria sensorial recibe el estímulo y lo mantiene un
instante (Registro Sensorial=14segundos)

87. Lectura Compresiva
 Leer comprensivamente es indispensable para el
estudiante. Esto es algo que él mismo va descubriendo
a medida que avanza en sus estudios.
 En el nivel primario y en menor medida en el nivel
medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y
una buena memoria para lograr altas
calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y
buena conducta. Pero no debemos engañarnos, a
medida que accedemos al estudio de temáticas más
complejas, una buena memoria no basta.

88. Lectura Compresiva
 Se denomina lectura comprensiva a la aproximación a un
texto que persigue la obtención de una visión más analítica
del contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por
objeto la interpretación y comprensión critica del texto, es
decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el
proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo
interroga, lo analiza, lo critica, etc.
 Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las
siguientes interrogantes: ¿conozco el vocabulario? ¿Cuál o
cuales ideas principales contiene? ¿cuál o cuales ideas
secundarias contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las
ideas principales y secundarias?

89. Lectura Compresiva
 Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se
refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y
cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas
afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más
incluso que lo que el propio autor quiso decir
conscientemente, a veces el lector puede descubrir
nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor
se percató.

90. La Lectura Analítica
 Es una herramienta para aprender el cómo analizar
una lectura de modo eficiente y con auténtico
provecho para leer mejor un libro (Máxima
comprensión de lo leído)
El objetivo de la lectura es el de informarse y
comprender. El objetivo de leer es comprender más y
mejor algún tema, el planteamiento de algunos
problemas, el desarrollo de ciertos hechos, la
exposición de una idea, las razones que sustentan una
postura, etc.

91. La Lectura Analítica

A. Etapa estructural.- ¿Sobre qué trata el libro
como un todo?
B. Etapa interpretativa.- ¿qué dice el libro en
detalle y cómo lo dice?
C. Etapa crítica.- ¿es cierto lo que dice el libro, y
qué importancia tiene?

92. La Lectura Critica
 Actualmente se debe utilizar la lectura crítica y el
pensamiento crítico para enfrentar diferentes medios
de comunicación reales o virtuales
(impresos, radio, televisión e Internet) y diferentes
tipos de textos o libros (impresos, digitales o
electrónicos, graficas, tablas, diagramas, mapas, forma
tos, fotografías, etc).
La lectura crítica es una técnica que permite descubrir
la información y las ideas dentro de un texto o libro
escrito.

93. La Lectura Critica
 La lectura crítica es concebida desde la perspectiva de
esta investigación como una modalidad de la
lectura, el cual es planteado, analizado y estudiado por
diversos teóricos; se estudia la lectura crítica porque
reúne ciertas características que el lector de la era
moderna debería reunir, más aún para el futuro, un
lector, activo, reflexivo, comprensivo, interpretativo, e
ntre otras características y habilidades deseables para
una buena lectura

94. La Lectura Critica
 Lectura critica
 La lectura crítica es una técnica que ofrece la
oportunidad de aumentar la efectividad de nuestra
lectura, adquiriendo las habilidades necesarias para
excluir con la mayor prontitud los artículos científicos
de mala calidad y aceptar aquellos otros con la
suficiente calidad científica para ayudarnos en nuestra
toma de decisiones para el cuidado de los pacientes

95. La Lectura Inferencial
 Este nivel de lectura se basa en el de la lectura literal.
Esto es, pretende ampliar el nivel de análisis de un
texto mediante la comprensión de la información que
el mismo presenta. Para esto, se centra en la
interpretación de mensajes implícitos en él que
permitan plantear inferencias o deducciones acerca de
las ideas representativas localizadas en el texto. Lo
cual equivale a llevar a cabo una interpretación
sustentada del texto

96. La Lectura de la Imagen

97. La Lectura de la Imagen
 La lectura de imágenes supone el análisis de mensajes
que, como en la lectura de un texto, puede significar
múltiples y particulares interpretaciones por lo que tiene
una finalidad fundamentalmente crítica y reflexiva. Existen
tanto en libros, revistas como en los medios digitales
imágenes muy poderosas que tanto aportan información y
conocimientos, que movilizan sensaciones y el intercambio
de ideas, emociones, creencias y valores, como que también
potencian la imaginación, lo que las convierte en recursos
valiosos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

98. El Texto Científico
 Son aquellos en donde se emplea lenguaje científico.
Siendo el lenguaje científico todo mecanismo utilizado
para la comunicación, cuyo universo se sitúa en
cualquier ámbito de la ciencia, ya se produzca esta
comunicación exclusivamente entre especialistas, o
entre ellos y el público en general, en cualquier
situación comunicativa y canal en la que se establezca.

99. El Texto Científico
 Los textos científicos son aquellos que pertenecen a las
ciencias experimentales puras, las cuales estudian las
realidades físicas del mundo y se caracterizan por la
búsqueda de principios y leyes generales que posean
validez universal. Por otro lado, los textos técnicos se
refieren a las ciencias aplicadas en sus vertientes
tecnológicas e industrial. Estas ciencias tecnológicas
son las que estudian las posibles aplicaciones y
derivaciones prácticas de los principios y leyes
generales establecidos por las ciencias experimentales.

100. El Texto Científico
 Los textos científicos es el lenguaje de cualquier
ciencia o técnica. Tiene cm punto de partida o base la
lengua común, q se somete a los siguientes criterios:
 Claridad
 Precisión
 Objetividad
 Rigor lógico

101. El Texto Científico
 Característica:
 Los contenidos científicos están jerárquicamente
ordenados, empleando preferentemente la exposición q puede ir
acompañada de la argumentación.
 La exposición consiste en desarrollar unos contenidos para q
sean comprendidos x el mayor nº de personas.
 La argumentación consiste en exponer las razones necesarias
para sustentar o defender una idea, un tema, una opinión, una
doctrina, ....
 Los métodos empleados son fundamentalmente dos:
 El deductivo (estruc.)Analizante)
 El inductivo (estruc. Sintetízate)
 RASGOS LINGÜISTICOS.

102. La competencia comunicativa oral
y escrita
 La competencia comunicativa es el conjunto de
habilidades que posibilita la participación apropiada
en situaciones comunicativas específica
 Diseñar e implementar una estrategia de acción
psicopedagógica encaminada a desarrollar la
competencia comunicativa en los alumnos de
primaria a través de la producción de textos.

103. La competencia comunicativa oral
y escrita
 Desarrollar las capacidades de expresión y comprensión de
mensajes producidos en situaciones y contextos
diversos, así como la capacidad para reflexionar dichos
mensajes y los procedimientos discursivos que lo
conforman.
 Proporcionar una visión general de las principales
corrientes teóricas para la enseñanza de la escritura, así
como los indicadores que favorecen sobre el desarrollo del
lenguaje, con el objeto de entender los procesos que sigue
el niño para alcanzar sus potencialidades comunicativas

104. La competencia comunicativa oral
y escrita
 Brindar orientaciones teóricas para desarrollar la
competencia comunicativa en los alumnos, entendida
como: El conjunto de procesos de diversos signos
lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y
discursivos que el hablante deberá poner en juego para
producir o comprender discursos adecuados a la
situación, tanto en lo oral como en lo escrito, acorde al
contexto de comunicación y al grado de formalización
requerido.