Un ejemplo de cómo los niños en conjunto con sus profesores pueden realizar aprendizajes extraordinarios en sus escuelas

1. LA COTIDIANEIDAD EXTRAORDINARIA EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL
LA NECESIDAD DE UNA REVOLUCIÓN
PARADIGMÁTICA
Ofelia Reveco Vergara

2. DIMENSIONES DE LO
COTIDIANO
 Acciones e Interacciones
 Objetos
 Tiempo
 Sentidos
 Lenguaje
 Pasión
Heidegger, Berger y Luckman, Heller

3. LO HABITUAL DE ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR:
UNA COTIDIANEIDAD ENAJENADA

4. OBJETOS

5. OBJETOS

6. OBJETOS

7. ACCIONES,
INTERACCIONES

8. ACCIONES,
INTERACCIONES

9. ACCIONES,
INTERACCIONES
EL SIN SENTIDO

10. ACCIONES,
INTERACCIONES
EL SIN SENTIDO

11. ACCIONES,
INTERACCIONES
EL SIN SENTIDO

12. ACCIONES,
INTERACCIONES
EL SIN SENTIDO

13. OBJETOS
EL SIN SENTIDO

14. UNA COTIDIANEIDAD
EXTRAORDINARIA

15. OBJETOS

16. OBJETOS

17. OBJETOS

18. OBJETOS, ACCIONES,
INTERACCIONES Y TIEMPO CON
SENTIDO Y PASION

19. OBJETOS, ACCIONES,
INTERACCIONES Y TIEMPO CON
SENTIDO Y PASIÓN

20. OBJETOS, ACCIONES,
INTERACCIONES Y TIEMPO CON
SENTIDO Y PASIÓN

21. OBJETOS, ACCIONES,
INTERACCIONES EN UN TIEMPO
CON SENTIDO Y PASIÓN

22. OTROS OBJETOS, ACCIONES,
INTERACCIONES Y TIEMPO CON
SENTIDO Y PASIÓN

23. ESTAS DOCENTES, NIÑAS
Y NIÑOS NOS ENSEÑAN
 Una cotidianeidad extraordinaria exige de una
docente con “estado de ánimo abierto”
 Permite una observación y escucha siempre
extraordinaria
 Cada tiempo, acción, interacción y objeto se
transforman en extraordinarios
 Se “está ahí”, cuando se está atento a los detalles,
cada palabra, acción. Así la educación se vive con
Pasión

24. EN SUMA.........
 La cotidianeidad, lo aprendido, la experiencia,
son el bagaje, la mochila
 Cuando se “está ahí”los niños/as dejan de ser
los seres revoltosos a los cuales controlar y
los apoderados, las madres despreocupadas
por sus hijos
 Las actividades dejan de ser rutinas, que se
hacen día tras día y del mismo modo

25. CUANDO SE CONSIDERA LA TAREA DE
EDUCAR, EN PLENITUD, ANTE
NUESTROS OJOS Y OIDOS...
 Se vuelven niños, niñas, maestras,
singulares, únicos, sabios...
 Sus conversaciones se vuelven fuente de
conocimiento
 Las actividades se transforman en
entretenidas e interesantes
 Los objetos se preparan con detalle y
cariño
 El horario deja de ser un tiempo impuesto
Mágicamente, todo adquiere nuevos
sentidos

26. OBJETOS, ACCIONES,
INTERACCIONES Y TIEMPO CON
SENTIDO Y PASIÓN

27. OBJETOS, ACCIONES,
INTERACCIONES Y TIEMPO CON
SENTIDO Y PASIÓN

28. REFLEXIÓN FINAL
 Cuando se observa la primera actividad, el de la cotidianeidad enajenada nos
recordamos de múltiples actividades que hoy hemos observado en América Latina.
Niñas y niños con cuadernos, en espacios homogéneos e inamovibles, en tiempos
impuestos y con Maestras que no tienen “a la mano” el sentido de aquello que se
realiza. Desgraciadamente, ello es cada vez más frecuente. El desastre de la
educación Primaria que a pesar de las inversiones no logra obtener buenos lugares en
los ranking generados después de aplicadas pruebas internacionales como Pisa o
TIMMS es lo que posiblemente ha llevado a muchos tomadores de decisiones a
normar: lo que se hace, con qué se hace y, en qué tiempos respecto de los niños/as de
Infantil. Dadas las bondades comprobadas de una Educación Infantil con todas sus
cualidades, se espera que controlándola se logre la meta, subir lugares en los ranking.
En este contexto ¿quién piensa en los niños/as y en sus Maestros/as?
 A pesar de ello, también conocemos casos de cotidianeidades extraordinarias,
generadas por Maestros, niñas y niños que reflexionan, preguntan, se responsabilizan
por su aprendizaje o enseñanza, crean, cambian espacios y constituyen tiempos
propios. En ese marco los niños/as aprenden sin darse cuenta, disfrutan y las Maestras
también lo hacen: su aprender y su enseñar tiene sentido.

29. ¿CÓMO MASIFICAR EL CASO DE UNA
COTIDIANEIDAD EXTRAORDINARIA?
 Primeramente, debemos generar una revolución paradigmática
en la cual la persona sea valorada y el niños/a sea realmente el
centro del proceso educativo. Que ello no sea un decir sino un
hacer.
 Segundo, que las Maestras tengan el tiempo necesario para
reflexionar, analizar, autoevaluarse, leer, conversar.
 Tercero, que las Maestras cultiven el espíritu crítico de tal forma
que analicen las ideas, las políticas, los materiales, etc., que les
son entregadas. Que no sean consumidores de aquellos que les
ofrecen otros, sino creadoras de acciones pedagógicas

30. ¿CÓMO MASIFICAR EL CASO DE UNA
COTIDIANEIDAD EXTRAORDINARIA?
 Cuarto, que la ratio sea adecuada, que la cantidad de niños/as por
Maestras les permita entrar fácilmente en la danza de lo
extraordinario, de las actividades “con sentido a la mano” y con
pasión.
 Quinto, que el tiempo se constituya a partir del interés de las niñas
y los niños. Debemos entender que todos incluso los adultos
tenemos la capacidad para estar activos en ciertos tiempos, que
este no puede ser impuesto externamente, que el ritmo temporal
obedece a las exigencias propias de cada aprendizaje y ello debe
respetarse.
 Sexto, que el espacio debe constituirse desde el sentido y este
variará de cultura en cultura, dependiendo también del grupo etáreo.
Sin embargo debe darse en un contexto estético, la belleza, el arte
forma parte de lo extraordinario y por ende, pleno de sentido.

31. PARA QUIENES CREEMOS EN UNA EDUCACIÓN
INFANTIL CON SENTIDOS A LA MANO NO NOS QUEDA OTRA
POSIBILIDAD QUE LUCHAR POR UNA REVOLUCIÓN
PARADIGMÁTICA. ESA ES LA TAREA.