1. TEMATEMA 22
11MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

2. Objetivos particulares.Objetivos particulares.
•• Al término de la sesión, mediante el análisis deAl término de la sesión, mediante el análisis de
bibliografía diversa y en el compartir experiencias ybibliografía diversa y en el compartir experiencias y
conclusiones,conclusiones, elel participante será capazparticipante será capaz de:de:
– Identificar y analizar el papel de la educadora como
mediadora en el aprendizaje de los niños con el entorno
natural y social.
– Considerar las características personales de cada uno de los
niños, reconociendo sus diferentes ritmos de desarrollo y
aprendizaje y la diversidad de contextos sociales y naturales
de los que provienen.
– Partir de las ideas previas de los niños como base para el
trabajo cotidiano con el mundo natural y social, y alentar su
curiosidad ante los fenómenos naturales, acontecimientos
sociales y objetos de la realidad.
22MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

3. Contenido temáticoContenido temático
El papel de la educadora en el desarrollo deEl papel de la educadora en el desarrollo deEl papel de la educadora en el desarrollo deEl papel de la educadora en el desarrollo de
las competencias de los niños relacionadaslas competencias de los niños relacionadas
con la exploración y el conocimiento delcon la exploración y el conocimiento del
mundo.mundo.
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4. LECTURASLECTURAS
TonucciTonucci, Francesco “¿Cómo introducir la investigación escolar?”., Francesco “¿Cómo introducir la investigación escolar?”.
TonucciTonucci, Francesco (1996), “El niño y la ciencia”., Francesco (1996), “El niño y la ciencia”.
44MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
FratoFrato

5. ¿Por¿Por quéqué eess importanteimportante queque lala educadoraeducadora reflexionereflexione
sobresobre laslas característicascaracterísticas dede loslos ambientesambientes enen queque sese
desarrolladesarrolla lala vidavida dede loslos niñosniños:: entornosentornos ruralesrurales yy
urbanos,urbanos, yy lala formaforma comocomo participanparticipan enen elel vecindario,vecindario,
barrio,barrio, grupogrupo dede amigos,amigos, clubes,clubes, familia?familia?
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6. ¿Cómo¿Cómo introducirintroducir alal niñoniño dede preescolarpreescolar enen lala investigacióninvestigación yy lala
ciencia?ciencia?ciencia?ciencia?
¿Cómo¿Cómo fomentarfomentar lala observaciónobservación yy conocimientoconocimiento dede loslos elementoselementos
deldel entornoentorno naturalnatural yy socialsocial enen loslos niños?niños?
6
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7. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 77

8. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 88

9. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 99

10. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 1010

11. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 1111

12. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
1212

13. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 1313

14. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 1414

15. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 1515

16. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 1616

17. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 1717

18. PensamientoPensamiento
científicocientífico infantilinfantil::
Teorías explicativas de
la realidad que van
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 1818
construyendo los niños
en su relación con el
entorno natural y
social.

19. HacerHacer
cienciaciencia
IntentarIntentar
conocer laconocer la
verdadverdad
ActitudActitud
investigativainvestigativa
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 1919
investigativainvestigativa
ConstruirConstruir
teoríasteorías
Explicar laExplicar la
realidadrealidad

20. ¿Cómo introducir la¿Cómo introducir la
investigación a lainvestigación a la
escuela?escuela?
Considerar elConsiderar el
desarrollo del niño.desarrollo del niño.
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 2020

21. DOS POSTURAS SOBRE ELDOS POSTURAS SOBRE EL
DESARROLLO INFANTILDESARROLLO INFANTIL
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 2121
0 6-8 años 0 6-8 años

22. REGIÓN DIFERENTE ENTRE LAS DOS POSTURASREGIÓN DIFERENTE ENTRE LAS DOS POSTURAS
SOBRE EL DESARROLLO INFANTILSOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 2222
0 6-8 años

23. ¿Cómo son las experiencias de aprendizaje de¿Cómo son las experiencias de aprendizaje de
los niños durante los primeros años de vida?los niños durante los primeros años de vida?
– Sin material didáctico
– Sin libros
– Sin métodos
– Sin programas– Sin programas
• Se establecen las relaciones con el entorno
utilizando:
– El sentido común
– Las tradiciones
– Intereses personales
– Actividad lúdica
– Utilizando el descubrimiento
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24. ¿Cómo debe
relacionarse
el niño con el
entorno?
En forma
independiente
vs
De la mano
Hablar
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 2424
Hablar
Vs
Escribir

25. FORMAS DE PRESENTAR LA CIENCIAFORMAS DE PRESENTAR LA CIENCIA
A LOS NIÑOSA LOS NIÑOS
A TRAVÉS DE CONCEPTOS DEMASIADO SIMPLESA TRAVÉS DE CONCEPTOS DEMASIADO SIMPLES
A TRAVÉS DE CONCEPTOS COMPLEJOS PERO DEA TRAVÉS DE CONCEPTOS COMPLEJOS PERO DE
MODO SIMPLEMODO SIMPLEMODO SIMPLEMODO SIMPLE
ESTIMULAR A LOS NIÑOS A LA BÚSQUEDA DEESTIMULAR A LOS NIÑOS A LA BÚSQUEDA DE
EXPLICACIONESEXPLICACIONES
EXPERIMENTACIÓN EN EL AULAEXPERIMENTACIÓN EN EL AULA
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 2525

26. Presentar la ciencia en formaPresentar la ciencia en forma
simplesimple
• Parte de la idea de que un niño no
puede entender realidades complejas.
• Provoca desinterés en los niños.• Provoca desinterés en los niños.
• El niño inicia la fragmentación entre el
ambiente escolar y el contexto real del
niño.
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27. Presentar la ciencia a través de conceptosPresentar la ciencia a través de conceptos
complejos pero de modo simplecomplejos pero de modo simple
• Origina una distorsión de los conceptos
pues se transmiten explicaciones erróneas a
los niños.los niños.
• No es acorde a la propuesta educativa.
• Origina que los conocimientos de la escuela
después no son aplicables en el contexto
real.
• Conocimiento científico paralelo.
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28. Estimular a los niños a que busquen susEstimular a los niños a que busquen sus
propias teorías a partir de sus ideas previaspropias teorías a partir de sus ideas previas
• La pedagogía del agujero
• Implica:
– Estimular la curiosidad espontánea del niño
invitándolo a investigarinvitándolo a investigar
– Convertir el salón en un taller en donde se
construyen explicaciones del mundo
– Rol del niño: Participar activamente, utilizar sus
ideas y descubrir
– Rol de la educadora: Facilitar y guiar las tareas.
Abrir puertas para que los niños construyan sus
explicaciones.
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29. Experimentación en el aulaExperimentación en el aula
• LO QUE NO SE DEBE HACER
– Presentar los experimentos como:
• Magia• Magia
• Dogma
• Verdades ineludibles
• Acciones pasivas
• Provoca actitudes acientíficas
(antiinfantiles)
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30. Experimentación en el aulaExperimentación en el aula
• LO QUE SE RECOMIENDA HACER
– Permitir que el niño proponga sus propias
teoríasteorías
– Proponer talleres en dónde se haga una
práctica de las ciencias
• En el huerto o jardín
• En la cocina
• En el salón de clase
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31. Educación ambientalEducación ambiental
• Incorporarla a las clases de
ciencias en forma
interdisciplinariainterdisciplinaria
• Generar en los niños
estímulos para cambiar la
actitud frente al ambiente
– Casa
– Escuela
– Parque
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32. ¿QUÉ PASA SI SE INTERRUMPE LA¿QUÉ PASA SI SE INTERRUMPE LA
CURIOSIDAD DEL NIÑO POR INVESTIGAR ENCURIOSIDAD DEL NIÑO POR INVESTIGAR EN
SU CONTEXTO?SU CONTEXTO?
• El niño:
– Se vuelve dependiente
– Se siente incomprendido– Se siente incomprendido
– Se le destruye la confianza en sí mismo
• Ocurre la desadaptación escolar y la
fragmentación de contextos (escuela y
realidad)
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 3232

33. Propuesta para los proyectos de investigaciónPropuesta para los proyectos de investigación
en la escuela.en la escuela.
• Para incorporar actividades sistemáticas de
relación entre el niño y el contexto natural y
sociocultural se deben incluir:
– La colaboración de los padres– La colaboración de los padres
– Actividades a realizar por los niños
– Permitir la expresión oral de los niños
– Provocar la construcción colectiva en el grupo
– Abrir nuevas puertas
– Considerar tiempos “prolongados”
– Formular preguntas
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34. RecomendacionesRecomendaciones
Entender que las explicaciones de los niños sonEntender que las explicaciones de los niños son
parciales o distintasparciales o distintas
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Ayudar a los niños a expresar en sus palabrasAyudar a los niños a expresar en sus palabras
las ideas científicaslas ideas científicas
Compartir las ideas científicas y colocarlas enCompartir las ideas científicas y colocarlas en
debate y confrontación con las ideas de otrosdebate y confrontación con las ideas de otros
niñosniños
Proponer experiencias directas con el entronoProponer experiencias directas con el entrono
natural para que el niño exprese sus ideas ynatural para que el niño exprese sus ideas y
construya nuevas explicacionesconstruya nuevas explicaciones

35. CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN
El acercamiento a las
ciencias en la escuela
debe partir de las
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 3535
debe partir de las
interpretaciones
propias de los niños,
como punto de partida
del proceso.

36. http://modulo8.webs.comhttp://modulo8.webs.com
• Nombre completo
• Sede
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