El documento define la discapacidad como cualquier restricción o impedimento para realizar actividades normales según la OMS. Describe que puede ser física, sensorial, intelectual o psíquica. Explica que la educación inclusiva ofrece oportunidades educativas y ayudas necesarias para el progreso de todos los estudiantes. Finalmente, proporciona consejos para tratar a personas con diferentes tipos de discapacidad de manera respetuosa.

1. Por: Inair Saturno
Danayra Rivera

2. ¿QUÉ ES LA
DISCAPACIDAD?
 De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud, es cualquier
restricción o impedimento de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen que se considera
normal para el ser humano.
 Se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño de
una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser
temporales o permanentes, reversibles o surgir como
consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del
propio individuo, sobre todo la psicológica, a deficiencias
físicas, sensoriales o de otro tipo.

3. DEFICIENCIA
 Es la pérdida o la anormalidad de una estructura o de una
función psicológica, fisiológica o anatómica, que puede ser
temporal o permanente.
 Entre las deficiencias se incluye la existencia o aparición
de una anomalía, defecto o pérdida producida por un
miembro, órgano, tejido o cualquier otra estructura del
cuerpo, incluidos los sistemas de la función mental.

4. CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD
 Discapacidad física: Esta es la clasificación que cuenta
con las alteraciones más frecuentes, las cuales son secuelas
de poliomielitis, lesión medular (parapléjico o
cuadripléjico) y amputaciones.
 Discapacidad sensorial: Comprende a las personas con
deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan
problemas en la comunicación y el lenguaje.

5.  Discapacidad intelectual: Se caracteriza por una
disminución de las funciones mentales superiores
(inteligencia, lenguaje, aprendizaje, entre otros), así como
de las funciones motoras. Esta discapacidad abarca toda
una serie de enfermedades y trastornos, dentro de los
cuales se encuentra el retraso mental, el síndrome Down y
la parálisis cerebral.
 Discapacidad psíquica: Las personas sufren alteraciones
neurológicas y trastornos cerebrales

6. CONCIENCIACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
 La sensibilización de las personas fomenta actitudes positivas y
solidarias basadas en el derecho de las personas con
discapacidad y el respeto a la diversidad, mediante un
componente informativo y participativo de convivencia con
personas con discapacidad y las experiencias de vivir esta
realidad.
 Adquiere conciencia de las limitaciones y, a la vez, aprende a
valorar las capacidades, aspectos fundamentales para iniciar el
conocimiento del otro.

7.  El lenguaje que repercute en los procesos de integración de
las personas con discapacidad.
 Con el lenguaje se integra o se margina. Es una construcción
social e histórica que influye en nuestra percepción de la
realidad, condiciona nuestro pensamiento y determina nuestra
visión del mundo. Un ejemplo de ello son:

8. EDUCACIÓN INCLUSIVA
 Es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las
oportunidades educativas y las ayudas (curriculares,
personales, materiales) necesarias para su progreso
académico y personal.
 La inclusión no puede reducirse a una simple cuestión
curricular, organizativa o metodológica; la inclusión es
más que todo eso, es una manera distinta de entender la
educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se
trata más bien de una filosofía, de valores.

9. SUSTENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
 Desde un punto de vista psicopedagógico, una concepción
del desarrollo de origen social, es decir se reconoce la
importancia decisiva de la interacción para el aprendizaje.
 Por otro, la reflexión sobre la práctica en la atención de las
diferencias individuales conduce a atribuir mayor
responsabilidad a los aspectos más institucionales, que
afectan al centro como sistema, que a los puramente
individuales.

10. PARADIGMA DESDE LAS PERSPECTIVAS
MÉDICA Y SOCIAL
 Una marcada dependencia del modelo médico que interpreta la
etiología de las deficiencias como un determinismo científico causa-
efecto.
 El “etiquetado” como forma de clasificar las distintas deficiencias.
 La valoración de los alumnos por medio de tests psicométricos
determina que los resultados de los mismos y la no consideración de
la validez circunstancial se traduzca en el emplazamiento de estos
sujetos en situaciones de exclusión y en el establecimiento de un
sistema paralelo de enseñanza.

11.  La enseñanza es entendida desde un enfoque de
transmisión de conocimientos desde la principal fuente de
saber es el profesor especialista, un experto en pedagogía
terapéutica, un profesor especial, cuyos conocimientos de
los alumnos especiales es único y excepcional.
 No se considera el entorno del alumno como un elemento
favorecedor de su desarrollo.

12. EDUCAR EN LA DIVERSIDAD
 Significa ejercer los principios de igualdad y equidad a
los que todo ser humano tiene derecho, lo que
conlleva a desarrollar unas estrategias de enseñanza-
aprendizaje que personalicen la enseñanza en un
marco y dinámica de trabajo para todos.

13. CLAVES DE LA EDUCACIÓN EN
LA DIVERSIDAD
 La primera clave: Un Curriculum Comprensivo, Único y Diverso.
 La Segunda clave: La necesaria reprofesionalización de los
enseñantes.
 La tercera clave: Interacción y la Heterogeneidad como Nueva
Estructura Organizativa.
 La cuarta clave: un Nuevo Estilo de Enseñanza.
 La quinta clave: La participación de la familia y de la comunidad
como recurso y apoyo en el proceso de la educación intercultural.

14. EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES
 Según la ONU es "el proceso mediante el cual el
sistema general de la sociedad, tal como el medio
físico y cultural, la vivienda y el transporte, los
servicios sociales y sanitarios, las oportunidades de
educación y trabajo, la vida cultural y social, incluidas
las instalaciones deportivas y de recreo, se hace
accesible para todos".

15. DEBE OFRECER:
 Apoyo Personal: incluye, Personal de apoyo,
personal voluntario, interpretes de lengua de signos
 Apoyo Técnico: incluye, adaptación de material,
trascripción de exámenes, préstamo de productos de
apoyo, instalación de software y programas de acceso,
realización de adaptaciones en el aula, otras.

17. SI TIENE UNA DISCAPACIDAD VISUAL
 Pregunte si necesita ayuda.
 Dile tu nombre enseguida.
 Ofrécele tu brazo; no tomes el suyo.
 Al pasar por un lugar estrecho, indicarle que se coloque detrás de usted.
 Avísale los desniveles de la escalera, aceras, pisos y otros.
 Nunca diga: allí, aquí. Diga: a la derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante o atrás.
 Indícale los alimentos en el plato, siguiendo las manecillas del reloj.
 Si pide que le leamos algún documento, hacerlo despacio y con claridad.
 Use con naturalidad palabras como “ciego”, “ver”, “mirar”. Son frecuentes en su
vocabulario.
 Avísele de su ausencia.
 Al estrechar la mano o indicar algún objeto, tómale su mano con suavidad y dirígela
hacia el mi

18. SI TIENE UNA DISCAPACIDAD AUDITIVA
 Colócate frente a él (ella), al tratar de comunicarte.
 Háblele despacio y claro. Sin exagerar.
 Háblele con frases breves concisas. No grite. Repita las veces que sea
necesario.
 Vocalice lo más que puedas al dirigirte a él (ella).
 Mantenga la zona de la boca libre de obstáculos: bolígrafo, mano, chicle,
caramelo, etc., que dificulten la vocalización.
 Complementa tu lenguaje con señas de las que todas usamos, signos sencillos
o la escritura.
 Sea paciente y trate de comprenderlo.
 Es incorrecto decir sordomudo. Muchos pueden hablar.
 Aprender las señas más comunes o las que más utiliza la persona.

19. SI TIENE UNA DISCAPACIDAD MOTORA
 Pregunte si necesita ayuda y qué tipo de ayuda.
 Si usa silla de ruedas, condúzcala sujetándola con las dos manos y por la parte
de atrás.
 No empujar la silla demasiado deprisa, ni girarla bruscamente.
 Siéntate o agáchate al hablarle para quedar a la misma altura y no forzarlo a
mirarte de abajo para arriba.
 Diríjase a la persona en silla de ruedas, no a su acompañante para saber algo
de ella (él).
 Si usa muletas o bastones, no lo(a) separe de ellos, son una extensión de su
cuerpo.
 Ajusta tu paso al suyo.
 Ayúdale a transportar objetos.

20. SI TIENE UNA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 Trátala de manera respetuosa, como te gustaría que te trataran a tí.
 Actúa con naturalidad como lo harías con cualquier otra persona.
 Hable pausadamente y utilice un vocabulario sencillo.
 Permitirles expresarse de acuerdo a sus posibilidades.
 Evite apresurarlos.
 No termine sus frases.
 Tome en cuenta sus necesidades.
 Tenga paciencia, sus reacciones suelen ser lentas.
 Facilite su relación con los demás.
 No le hagas sentir su limitación.

21. ¡MUCHAS GRACIAS!