educacion

1. EXPOSITORA: FERREL CORDOVA BITIA HELEN
CARRERA ; ESTIMULACION TEMPRANA Y
EDUCACION INFANTIL

2. RESUSMEN:
 Se realizó un estudio descriptivo de corte transversal con la
finalidad de describir el nivel de adaptación psicosocial del
discapacitado motor en el proceso de rehabilitación. Se
utilizó como método cuantitativo la encuesta sobre factores
psicosociales en el discapacitado motor.
 Se identificaron dos tipos de apoyo social que reciben los
discapacitados motores de forma eficiente: el apoyo tangible
y el apoyo emocional, no refieren recibir por ningún nivel de
atención de salud el apoyo de tipo informativo.
 Se concluye que el tipo de afrontamiento centrado en las
emociones es el de mayor utilización reportada por los
discapacitados motores y el menos beneficioso para su salud.

3.  Se recomienda realizar este tipo
de estudio en otros grupos
poblacionales para, profundizar
en el significado de los factores
psicosociales en los
discapacitados motores.
 Las terapias breves es un término
general que denota a terapias con
un número reducido de sesiones,
limitadas, dirigidas y con metas
específicas. Estas metas a
menudo incluyen disminución
de los síntomas más
incapacitantes, restablecimiento
de los niveles previos de
funcionamiento y desarrollo de
diferentes habilidades
adaptativas

4. INTRODUCCION:
 ¿Qué es la discapacidad motora?
 La discapacidad motora se define
como la dificultad que presentan
algunas personas para participar en
actividades propias de la vida
cotidiana, que surge como
consecuencia de la interacción entre
una dificultad específica para para
manipular objetos o acceder a
diferentes espacios, lugares y
actividades que realizan todas las
personas, y las barreras* presentes en
el contexto en el que se desenvuelve la
persona.

5.  El instructor debe brindar al alumno con discapacidad elementos
suficientes para el aprendizaje, la adquisición de habilidades y la
adopción de conductas de adaptación que faciliten el proceso de
inclusión social. Los apoyos incluyen recursos y estrategias para
favorecer el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar
personal, al igual que para fortalecer el desempeño individual y las
competencias para la vida.
 En la Rehabilitación, a diferencia de otras especialidades médicas,
la atención no suele centrarse en buscar la cura del paciente
enfermo. Busca desarrollar al máximo las potencialidades físicas,
psicológicas y sociales residuales de las personas con discapacidad,
con el objetivo de reintegrarlos en la comunidad.
 El gran impacto que sufren estas personas afecta su
funcionamiento físico, social, vocacional y psicológico, por lo que
el hombre como ser biopsicosocial se afecta en toda su medida.

6. Objetivo general:
 Los niños con alguna
discapacidad motriz derivada de
un problema en articulaciones,
músculos y huesos por lo
general experimentan menores
problemas para aprender y
realizar trazos, leer y escribir.
Los alumnos con parálisis
cerebral sufren más dificultades
en el control voluntario de sus
movimientos o bien limitación
de movimientos.

7. Objetico específico:
 Dale el tiempo que requiera, sin presiones.
 Divide la actividad y las indicaciones en pasos muy pequeños, y aumenta poco a poco
la dificultad.
 Ofrécele apoyos motrices (por ejemplo, andaderas, bastones, barras en la pared o lo
que se te ocurra), para que pueda sostenerse.
 Utiliza el medio de comunicación que se adapte al alumno, y dale la palabra para que
relacione palabras con objetos.
 En algunos casos, plantéale preguntas cerradas que requieran un movimiento de
cabeza. Es importante establecer desde muy temprana edad una respuesta clara y
específica para el “sí” y otra para el “no” (por ejemplo, un sonido, un gesto, un
parpadeo, un movimiento de la boca, etcétera); depende del movimiento voluntario
del niño.
 Presenta la tarea en el plano vertical, en particular a los alumnos con escaso control de
cabeza.
 Por ejemplo, si les cuesta trabajo mover la cabeza para ver el pizarrón y luego su mesa,
muéstrales el material de forma vertical para que no pierda el control de su cabeza por
tener que agacharse.
 Coloca los objetos dentro del espacio motriz del niño, es decir, en el espacio donde
pueda agarrarlos.

8. Características:
 Que los niños con discapacidad motora pueden dividirle en
niveles.
 Estos sus origines pueden ser:
 Según el momento de aparición:
 Congénitas: Luxación congénita de cadera
 Adquiridas: Traumatismos craneoencefálicos o vertebrales,
tumores.
 Según la etiología:
 Genéticas
 Por infecciones microbianas
 Por traumatismos
 Origen desconocido

9.  • Según topografía: Grupos musculares
afectados
 Parálisis Paresias:
 Monoplejía: Afecta un solo miembro.
Monoparesia: De un solo miembro
 Hemiplejía: Afecta a un lado del cuerpo,
izquierdo o derecho. Hemiparesia:
De un lado del cuerpo (derecho o izquierdo).
 Paraparesia: De los dos miembros
inferiores.
 Paraplejía: Parálisis de los dos miembros
inferiores.
 Cuadriparesia: Parálisis leve de los
cuatro miembros.
 Cuadriplejía: Parálisis de los cuatro miembros.

10.  CONCLUSION
 • Las políticas deben tender a la sustitución progresiva de un sistema de
asistencia dispensada sobre todo en establecimientos especializados, por un sistema
de atención menos institucional y más abierta. La asistencia especializada a las
personas con discapacidad debe dejar lugar a un sistema de carácter más general,
recurriendo esencialmente a la ayuda mutua y a la ayuda voluntaria como
complemento de la necesaria asistencia profesional. Éstos deben participar también
activamente en su propia rehabilitación, actuar en la gestión de los servicios e
intervenir en el mecanismo de la toma de decisiones.
 • En el fortalecimiento de las entidades representativas de las personas con
discapacidad está, sin duda, la respuesta para la generalización de la equiparación
de oportunidades.
 • Seguiremos insistiendo con especial énfasis que el proceso de habilitación y
rehabilitación ha de ser limitado en el tiempo, es decir, algún día debe concluir.
 • Toda persona tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria,
que le asegure, así como su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y
que será completada en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección
social.

11.  • Además debemos desterrar definitivamente el asociar la
discapacidad con tareas laborales improductivas, menor cuantía
social o, directamente, con la pasividad a través de pensiones a la
invalidez como primera solución y no como última instancia,
institucionalización segregada innecesariamente.
 • En la investigación se percibió la utilidad que reporta el
empleo de esta técnica cuantitativa en el estudio de los factores
psicológicos y sociales en sujetos con discapacidad motora.
 • Los tipos de apoyo social identificados mediante esta
técnica ofrecieron elementos de diferenciación en los sujetos
objetos de estudio.
 • El tipo de afrontamiento centrado en las emociones es el
más utilizado por los discapacitados motores

12.  RECOMENDACIONES:
 • Realizar este tipo de estudio en otros grupos poblacionales para profundizar
en el significado de los factores psicosociales en los discapacitados motores.
 • EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
 “Conociendo el espacio que me rodea” (actividad para niños y niñas menores de 1
año).
 • Inicio:
 La educadora ubica una serie de juguetes atractivos al alcance del bebé, quien puede
estar sentado en su coche o cuna, incentivándolo para que explore y se familiarice
con ellos.
 • Desarrollo:
 La educadora va mostrando uno a uno los juguetes, mencionando su nombre e
invitando a la exploración. Va pidiendo al bebé que le pase uno a uno los juguetes,
felicitándolo cuando lo hace.
 • Cierre:
 La educadora mostrará la caja con los materiales y los dejará en una repisa a la altura
y vista de los niños, que ya se desplazan libremente, de manera que los usen en forma
autónoma en otra oportunidad