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INTEGRACIÓN
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   INTEGRACIÓN
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 PARTICIPACIÓN
     MARCO ESCOLAR

   MARCO LABORAL

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AGENTES DE
      SOCIALIZACIÓN Y
        EDUCACIÓN
     AGENTE DE SOCIALIZACIÓN:
  Toda estructura social que tiene una
función latente de transmisión cultural.

        AGENTE DE EDUCACIÓN:
    Tienen una función manifiesta e
intencional de transmisión de la cultura.
ESTRUCTURAS ENCARGADAS DE
  PREPARAR AL INDIVIDUO PARA SU
 DESARROLLO E INTEGRACIÓN EN LA
           SOCIEDAD

              FAMILIA
              ESCUELA
          GRUPO DE PARES
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
DELIMITACIÓN ENTRE
INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN
       INTEGRACIÓN                          INCLUSIÓN
Se basa en la normalización de la   Plantea el reconocimiento y
vida del alumnado con NEE           valoración de la diversidad como
                                    una realidad y derecho humano.

Se centra en el alumnado con NEE    Se basa en un modelo socio
habilitando determinados apoyos,    comunitario en el que el centro
recursos y profesionales.           educativo y la comunidad están
                                    implicados para la mejora de la
                                    calidad educativa

Propone adaptaciones curriculares Propone un currículo inclusivo
como medidas de superación de
las diferencias del alumnado con
NEE
Supone la existencia de una         Supone un sistema único para
separación y segregación            todos.
INCLUSIÓN EDUCATIVA
 FORO INTERNACIONAL DE LA UNESCO EN
     JOMTIEN AÑO 1990 EN TAILANDIA.
  Promueve la idea de una educación para
                    todos.
  CONFERENCIA INTERNACIONAL DE 1994.
        Declaración de <Salamanca>
   Generaliza la inclusión como principio
   central que ha de guiar la política y la
práctica de la construcción de una educación
                 para todos.
DISCAPACIDAD
     ES
¿QUÉ SIGNIFICA
        “DISCAPACIDAD”?
 Es aquella condición que tienen ciertas
     personas, las cuales presentan
 problemas en cuanto al uso de alguna
función corporal, sensorial o intelectual,
  que significa una desventaja para su
desenvolvimiento en el medio social y su
      relación con otras personas.
EVOLUCIÓN DE LA
       PERCEPCIÓN DE LA
         DISCAPACIDAD
                  En 1960:
  Las personas zurdas eran vistas como
 personas con anomalía, siendo obligadas
     a escribir con la mano derecha y
        castigadas si no lo hacían.
                  En 1980:
Se acepta esa cualidad como característica
                   física.
DEFINICIONES Y
           ENFOQUES
DOMINIOS DEL FUNCIONAMIENTO QUE PUEDEN
           VERSE AFECTADOS:
       APRENDIENDO Y APLICANDO
            CONOCIMIENTOS.
     TAREAS Y DEMANDAS GENERALES
             COMUNICACIÓN
               MOVILIDAD
          CUIDADO DE SÍ MISMO
            VIDA DOMÉSTICA
      INTERACCIONES Y RELACIONES
            INTERPERSONALES
     ÁREAS IMPORTANTES DE LA VIDA
 VIDA DE LA COMUNIDAD, SOCIAL Y CÍVICA
ENFOQUE SOCIAL
 La discapacidad es una colección compleja
 de condiciones, muchas de las cuales son
creadas por el ambiente social, razón por la
cual el problema requiere la acción social y
es responsabilidad colectiva de la sociedad
    hacer las modificaciones ambientales
   necesarias para la participación de las
  personas con discapacidad en todas las
               áreas de la vida.
ENFOQUE DEL
       COMPORTAMIENTO
        INTERPERSONAL
En el aspecto médico se ve a la discapacidad
      como una enfermedad, causando
directamente una deficiencia, el trauma, o la
otra condición de la salud que requiere de la
 asistencia médica sostenida proporcionada
 bajo la forma de tratamiento individual por
              los profesionales.
MODELO
    BIOPSICOSOCIAL
Considera al individuo como un ser que
  participa de las esferas biológicas,
        psicológicas y sociales.
MODELO DE LA DIVERSIDAD
     FUNCIONAL

    Propone el abandono del concepto
“discapacidad” como manera de percibir y
  describir una realidad humana que tan
    sólo permite la opción limitativa o
              diferenciadora.
TIPOS DE
DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD
    FÍSICA
CAUSAS DE
 ALTERACIONES
   MOTRICES
 CAUSAS PRENATALES

 CAUSAS PERINATALES

 CAUSAS POSTNATALES
ACCESIBILIDAD
ACCESO A LA ENTRADA
PUERTAS
PASILLOS Y
ESCALERAS
BAÑO
INTERRUPTORES
CABINAS DE
TELÉFONO
DISCAPACIDAD
   MENTAL
CAUSAS
          CONDICIONES GENÉTICAS
     PROBLEMAS DURANTE EL EMBARAZO
           PROBLEMAS AL NACER
           PROBLEMAS DE SALUD
     ENVENENAMIENTO Y/O ADICCIONES
      GOLPES O HERIDAS EN LA CABEZA
 PRIVACIÓN DE ESTIMULOS Y OPORTUNIDADES
             PARA APRENDER
    FALTA DE AMOR, AFECTO Y ATENCIÓN
   ALIMENTACIÓN Y SALUD INADECUADAS
        MALTRATO FÍSICO Y MENTAL
               ABANDONO
NO ES UNA
ENFERMEDAD
CLASIFICACIÓN
    DEFICIENCIA MENTAL LÍMITE:
             CI 68-85

   DEFICIENCIA MENTAL LÍGERA:
            CI 52-68

  DEFICIENCIA MENTAL MODERADA:
             CI 36-51

   DEFICIENCIA MENTAL SEVERA:
            CI 20-35

  DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA:
          CI INFERIOR A 20
POSIBILIDADES DE
  INTERVENCIÓN EDUCATIVA
    DEFICIENCIA LÍMITE O BORDERLINE
   Los casos de Inteligencia Límite son
  analizables en términos de dificultades
                concretas:
    NIÑOS LENTOS EN EL APRENDIZAJE
 NIÑOS CON REPETIDO FRACASO ESCOLAR
          NIÑOS HIPERACTIVOS
DEFICIENCIA MENTAL LÍGERA

     Aunque limitados en su capacidad
 intelectual, y con graves dificultades para
 seguir un currículum escolar normal, son
capaces de llegar a escribir, de aprender las
  cuatro operaciones básicas de cálculo y
    alcanzar un respetable conjunto de
  aprendizajes y conocimientos escolares.
DEFICIENCIA MENTAL MODERADA


 Es la deficiencia mental típica.
Su limitación le traerá problemas
  serios para la inserción en un
  trabajo y, en general, para la
         inserción social.
DEFICIENCIA MENTAL SEVERA

    Es difícil de rehabilitar y remontar.
    Tiene un pronóstico no demasiado
esperanzador, aunque pueden conseguirse
metas de integración y normalización social.
Su objetivo prioritario es la adquisición del
 mayor número posible de habilidades de
              autonomía básica.
DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA
   Es difícil que llegue a alcanzar autonomía
    funcional más allá de las conductas más
 elementales de vestirse y desnudarse, comer
por sí solo o adquirir las habilidades de higiene
                     personal.
La meta del educador ha de ser proporcionarles
   habilidades que les hagan crecientemente
autónomos en diversas áreas de la vida diaria y
que reduzcan así la necesidad de ayuda externa
TRATAMIENTOS PARA
 DISCAPACITADOS MENTALES
 Tiene que encaminar al progreso
   del niño tanto en habilidades
cognitivas como de la personalidad
 y su integración social y laboral.
DIFICULTADES Y
      BARRERAS
    ESTEREOTIPOS Y
   PREJUICIOS DE LA
    SOCIEDAD QUE
PREVALECEN RESPECTO A
 LAS DISCAPACIDADES.
RECOMENDACIONES
    PARA EL TRATO
 ACTUAR NATURALMENTE AL DIRIGIRSE A
   UNA PERSONA CON DISCAPACIDAD

          NO IGNORARLAS.

        NO SOBREPROTEJERLAS
REHABILITACIÓN Y
      SOCIALIZACIÓN
    El proceso de rehabilitación e
   integración de las personas con
discapacidad mental se facilitará en la
   medida que exista una detección
temprana y un diagnóstico que incluya
    no sólo del déficit sino de las
   potencialidades que éste posee.
SÍNDROMES DE
DISCAPACIDAD MENTAL
SÍNDROME DE
  ASPERGER
SÍNDROME EPILÉPTICO EN
NIÑAS CON RETRASO MENTAL
SÍNDROME DE RETT
SÍNDROME DE
   DRAVET
SÍNDROME DE PRADER-
       WILLI
SÍNDROME DE
   DOWN
AUTISMO
SÍNDROME X
  FRÁGIL
FENILCETONURIA
ALZHEIMER
CÓMO HABLAR DE
         DISCAPACIDAD
                  EJEMPLOS:
   EN LUGAR DE DECIR “AUTISTA” SE DEBE
       DECIR “PERSONA CON AUTISMO”
 AL HABLAR DE APOYOS, EN LUGAR DE DECIR
  “NO PUEDE” HAY QUE DECIR “REQUIERE DE
              APOYOS PARA…”
        “TIENE” EN VEZ DE “SUFRE DE”
  (TIENE SÍNDROME DE DOWN, NO SUFRE DE
                    DOWN)
TECNOLOGÍAS DE
       APOYO
Se hace referencia a la ayuda técnica tanto
  a la accesibilidad como a la movilidad.
            Ejemplos de ello es:
             El bastón blanco.
                  Andador.
              Silla de ruedas.
           Perros de asistencia.
DEPORTE Y
DISCAPACIDAD
JUEGOS PARALÍMPICOS
CONVENCIÓN INTERNACIONAL
SOBRE LOS DERECHOS DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
DÍA INTERNACIONAL DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
NECESIDADES
EDUCATIVAS
 ESPECIALES
DEFINICIÓN
  Conjunto de medidas pedagógicas que se
    ponen en marcha para compensar las
   dificultades que presenta un alumno al
 acceder al currículo que le corresponde por
                     edad.
Éstas pueden ser permanentes o temporales,
    adaptaciones de acceso al currículo o
  adaptaciones curriculares significativas en
           varias áreas del currículo.
RECORRIDO
         HISTÓRICO
El concepto de la educación especial o NEE
    fue más conocido durante la primera
  mitad del siglo XX donde se logró tener
 más en cuenta no sólo a las necesidades
   educativas especiales sino también las
      influencias sociales y culturales.
EDUCACIÓN Y
             NEEAPOYO A LA
   MODELO DE AULA DE
             INTEGRACIÓN.
    Los alumnos con dificultades son
atendidos por especialistas en Educación
    Especial en tiempo más o menos
      prolongado, asesorados por
profesionales pertenecientes a un equipo
   de orientación creado para tal fin.
CLASIFICACIÓN DE LAS
        NEE
Pueden ser temporales o permanentes
         debidas a causas:
              FÍSICAS
             PSÍQUICAS
    SITUACIÓN SOCIO-FAMILIAR
  OTROS CASOS DE INADAPTACIÓN
         CULTURAL, ETC…
CATEGORÍAS
 PERCEPCIÓN E INTERACCIÓN CON LAS PERSONAS Y EL
                 ENTORNO FÍSICO
     DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIOAFECTIVO
   DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Y LA
                  COMUNICACIÓN
             ADQUISICIÓN DE HÁBITOS
                    LENGUAJE
     DIFICULTADES CON LA LENGUA EXTRANJERA
                  MATEMÁTICAS
     EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA
          DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
             DESARROLLO INTELECTUAL
            INTERACCIÓN ENTRE IGUALES
    CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
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LENGUAJE, INCLUSIÓN-INTEGRACIÓN, DISCAPACIDAD Y NEE

  • 5.
  • 6. NIVELES DE INTEGRACIÓN  INTEGRACIÓN FÍSICA  INTEGRACIÓN FUNCIONAL  INTEGRACIÓN PERSONAL  INTEGRACIÓN SOCIAL
  • 7. MARCOS DE PARTICIPACIÓN  MARCO ESCOLAR  MARCO LABORAL  MARCO COMUNITARIO
  • 8. AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y EDUCACIÓN AGENTE DE SOCIALIZACIÓN: Toda estructura social que tiene una función latente de transmisión cultural. AGENTE DE EDUCACIÓN: Tienen una función manifiesta e intencional de transmisión de la cultura.
  • 9. ESTRUCTURAS ENCARGADAS DE PREPARAR AL INDIVIDUO PARA SU DESARROLLO E INTEGRACIÓN EN LA SOCIEDAD  FAMILIA  ESCUELA  GRUPO DE PARES  MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
  • 10. DELIMITACIÓN ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN INTEGRACIÓN INCLUSIÓN Se basa en la normalización de la Plantea el reconocimiento y vida del alumnado con NEE valoración de la diversidad como una realidad y derecho humano. Se centra en el alumnado con NEE Se basa en un modelo socio habilitando determinados apoyos, comunitario en el que el centro recursos y profesionales. educativo y la comunidad están implicados para la mejora de la calidad educativa Propone adaptaciones curriculares Propone un currículo inclusivo como medidas de superación de las diferencias del alumnado con NEE Supone la existencia de una Supone un sistema único para separación y segregación todos.
  • 11. INCLUSIÓN EDUCATIVA  FORO INTERNACIONAL DE LA UNESCO EN JOMTIEN AÑO 1990 EN TAILANDIA. Promueve la idea de una educación para todos.  CONFERENCIA INTERNACIONAL DE 1994. Declaración de <Salamanca> Generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos.
  • 13. ¿QUÉ SIGNIFICA “DISCAPACIDAD”? Es aquella condición que tienen ciertas personas, las cuales presentan problemas en cuanto al uso de alguna función corporal, sensorial o intelectual, que significa una desventaja para su desenvolvimiento en el medio social y su relación con otras personas.
  • 14. EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD  En 1960: Las personas zurdas eran vistas como personas con anomalía, siendo obligadas a escribir con la mano derecha y castigadas si no lo hacían.  En 1980: Se acepta esa cualidad como característica física.
  • 15. DEFINICIONES Y ENFOQUES DOMINIOS DEL FUNCIONAMIENTO QUE PUEDEN VERSE AFECTADOS:  APRENDIENDO Y APLICANDO CONOCIMIENTOS.  TAREAS Y DEMANDAS GENERALES  COMUNICACIÓN  MOVILIDAD  CUIDADO DE SÍ MISMO  VIDA DOMÉSTICA  INTERACCIONES Y RELACIONES INTERPERSONALES  ÁREAS IMPORTANTES DE LA VIDA  VIDA DE LA COMUNIDAD, SOCIAL Y CÍVICA
  • 16. ENFOQUE SOCIAL La discapacidad es una colección compleja de condiciones, muchas de las cuales son creadas por el ambiente social, razón por la cual el problema requiere la acción social y es responsabilidad colectiva de la sociedad hacer las modificaciones ambientales necesarias para la participación de las personas con discapacidad en todas las áreas de la vida.
  • 17. ENFOQUE DEL COMPORTAMIENTO INTERPERSONAL En el aspecto médico se ve a la discapacidad como una enfermedad, causando directamente una deficiencia, el trauma, o la otra condición de la salud que requiere de la asistencia médica sostenida proporcionada bajo la forma de tratamiento individual por los profesionales.
  • 18. MODELO BIOPSICOSOCIAL Considera al individuo como un ser que participa de las esferas biológicas, psicológicas y sociales.
  • 19. MODELO DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL Propone el abandono del concepto “discapacidad” como manera de percibir y describir una realidad humana que tan sólo permite la opción limitativa o diferenciadora.
  • 21. DISCAPACIDAD FÍSICA
  • 22. CAUSAS DE ALTERACIONES MOTRICES  CAUSAS PRENATALES  CAUSAS PERINATALES  CAUSAS POSTNATALES
  • 26. BAÑO
  • 29. DISCAPACIDAD MENTAL
  • 30. CAUSAS  CONDICIONES GENÉTICAS  PROBLEMAS DURANTE EL EMBARAZO  PROBLEMAS AL NACER  PROBLEMAS DE SALUD  ENVENENAMIENTO Y/O ADICCIONES  GOLPES O HERIDAS EN LA CABEZA  PRIVACIÓN DE ESTIMULOS Y OPORTUNIDADES PARA APRENDER  FALTA DE AMOR, AFECTO Y ATENCIÓN  ALIMENTACIÓN Y SALUD INADECUADAS  MALTRATO FÍSICO Y MENTAL  ABANDONO
  • 32. CLASIFICACIÓN  DEFICIENCIA MENTAL LÍMITE: CI 68-85  DEFICIENCIA MENTAL LÍGERA: CI 52-68  DEFICIENCIA MENTAL MODERADA: CI 36-51  DEFICIENCIA MENTAL SEVERA: CI 20-35  DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA: CI INFERIOR A 20
  • 33. POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA DEFICIENCIA LÍMITE O BORDERLINE Los casos de Inteligencia Límite son analizables en términos de dificultades concretas:  NIÑOS LENTOS EN EL APRENDIZAJE  NIÑOS CON REPETIDO FRACASO ESCOLAR  NIÑOS HIPERACTIVOS
  • 34. DEFICIENCIA MENTAL LÍGERA Aunque limitados en su capacidad intelectual, y con graves dificultades para seguir un currículum escolar normal, son capaces de llegar a escribir, de aprender las cuatro operaciones básicas de cálculo y alcanzar un respetable conjunto de aprendizajes y conocimientos escolares.
  • 35. DEFICIENCIA MENTAL MODERADA Es la deficiencia mental típica. Su limitación le traerá problemas serios para la inserción en un trabajo y, en general, para la inserción social.
  • 36. DEFICIENCIA MENTAL SEVERA Es difícil de rehabilitar y remontar. Tiene un pronóstico no demasiado esperanzador, aunque pueden conseguirse metas de integración y normalización social. Su objetivo prioritario es la adquisición del mayor número posible de habilidades de autonomía básica.
  • 37. DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA Es difícil que llegue a alcanzar autonomía funcional más allá de las conductas más elementales de vestirse y desnudarse, comer por sí solo o adquirir las habilidades de higiene personal. La meta del educador ha de ser proporcionarles habilidades que les hagan crecientemente autónomos en diversas áreas de la vida diaria y que reduzcan así la necesidad de ayuda externa
  • 38. TRATAMIENTOS PARA DISCAPACITADOS MENTALES Tiene que encaminar al progreso del niño tanto en habilidades cognitivas como de la personalidad y su integración social y laboral.
  • 39. DIFICULTADES Y BARRERAS  ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS DE LA SOCIEDAD QUE PREVALECEN RESPECTO A LAS DISCAPACIDADES.
  • 40. RECOMENDACIONES PARA EL TRATO  ACTUAR NATURALMENTE AL DIRIGIRSE A UNA PERSONA CON DISCAPACIDAD  NO IGNORARLAS.  NO SOBREPROTEJERLAS
  • 41. REHABILITACIÓN Y SOCIALIZACIÓN El proceso de rehabilitación e integración de las personas con discapacidad mental se facilitará en la medida que exista una detección temprana y un diagnóstico que incluya no sólo del déficit sino de las potencialidades que éste posee.
  • 43. SÍNDROME DE ASPERGER
  • 44. SÍNDROME EPILÉPTICO EN NIÑAS CON RETRASO MENTAL
  • 46. SÍNDROME DE DRAVET
  • 48. SÍNDROME DE DOWN
  • 50. SÍNDROME X FRÁGIL
  • 53. CÓMO HABLAR DE DISCAPACIDAD EJEMPLOS:  EN LUGAR DE DECIR “AUTISTA” SE DEBE DECIR “PERSONA CON AUTISMO”  AL HABLAR DE APOYOS, EN LUGAR DE DECIR “NO PUEDE” HAY QUE DECIR “REQUIERE DE APOYOS PARA…”  “TIENE” EN VEZ DE “SUFRE DE” (TIENE SÍNDROME DE DOWN, NO SUFRE DE DOWN)
  • 54. TECNOLOGÍAS DE APOYO Se hace referencia a la ayuda técnica tanto a la accesibilidad como a la movilidad. Ejemplos de ello es:  El bastón blanco.  Andador.  Silla de ruedas.  Perros de asistencia.
  • 56. CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
  • 57. DÍA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
  • 59. DEFINICIÓN Conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al currículo que le corresponde por edad. Éstas pueden ser permanentes o temporales, adaptaciones de acceso al currículo o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo.
  • 60. RECORRIDO HISTÓRICO El concepto de la educación especial o NEE fue más conocido durante la primera mitad del siglo XX donde se logró tener más en cuenta no sólo a las necesidades educativas especiales sino también las influencias sociales y culturales.
  • 61. EDUCACIÓN Y NEEAPOYO A LA MODELO DE AULA DE INTEGRACIÓN. Los alumnos con dificultades son atendidos por especialistas en Educación Especial en tiempo más o menos prolongado, asesorados por profesionales pertenecientes a un equipo de orientación creado para tal fin.
  • 62. CLASIFICACIÓN DE LAS NEE Pueden ser temporales o permanentes debidas a causas:  FÍSICAS  PSÍQUICAS  SITUACIÓN SOCIO-FAMILIAR  OTROS CASOS DE INADAPTACIÓN CULTURAL, ETC…
  • 63. CATEGORÍAS  PERCEPCIÓN E INTERACCIÓN CON LAS PERSONAS Y EL ENTORNO FÍSICO  DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIOAFECTIVO  DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN  ADQUISICIÓN DE HÁBITOS  LENGUAJE  DIFICULTADES CON LA LENGUA EXTRANJERA  MATEMÁTICAS  EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA  DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL  DESARROLLO INTELECTUAL  INTERACCIÓN ENTRE IGUALES  CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE