El documento habla sobre temas relacionados con el lenguaje, la inclusión, la integración social, las necesidades educativas especiales y la discapacidad. Aborda conceptos como los niveles de integración, los marcos de participación, los agentes de socialización y educación, y las estructuras encargadas de preparar al individuo para su desarrollo e integración en la sociedad. También define discapacidad, tipos de discapacidad, y revisa modelos y enfoques relacionados con la discapacidad.
Diagnóstico para el fortalecimiento de la integración laboral de las personas...Guillermo Juárez Salinas
Estudio diagnóstico para el fortalecimiento de la integración laboral de las personas con discapacidad, elaborado con la Secretaría del Trabajo y Previsión Social STPS 2005. A propósito del día internacional de la discapacidad.
Estudio completo http://www.scribd.com/doc/24110520
A partir de los resultado obtenidos por el primera estudio Nacional de la Discapacidad en Chile, se establece que solo un 29,2% de las personas con discapacidad, mayores de 15 años realizan trabajos remunerados y el 70,8% restante realizan trabajos no remunerados, respecto a lo señalado el gobierno promueve por medio de reconocimientos la inclusión laboral de este grupo de personas, pero cabe preguntar ¿cómo se está efectuado esta inclusión?, ¿se está generando de manera efectiva? o ¿solo se está contratado por obtener reconocimientos?, partiendo de esta premisa, surgió la inquietud y saber cómo se siente la persona con discapacidad al momento de incluirse al mundo laboral, considerando específicamente cual es su nivel de satisfacción laboral. Además también se ha de investigar cuales son las ventajas que le genera a las organizaciones la inclusión de este grupo de personas y por otra parte las barreras que enfrentan al momento de volverse inclusivos. La metodología de investigación del estudio abarca lo que es el enfoque mixto, de carácter predominante en el enfoque cualitativo, también el estudio tendrá una alcance exploratorio complementado con un alcance descriptivo. Para llevar a cabo la investigación se realizara dos estudios de casos en las empresas TATA Consultancy Services y Mi Polera Ltda., utilizando cuatro instrumentos de medición, dos de índole cualitativa y los otros dos cuantitativos. Al analizar los resultados de la presente investigación se pudo identificar que respecto a la satisfacción laboral según la teoría de Herzberg, los trabajadores con discapacidad poseen una nivel de satisfacción medio, en los factores intrínsecos de satisfacción que va en aumento, y además poseen una considerable disminución de la insatisfacción en lo respectivo a los factores extrínsecos, por lo tanto las personas con discapacidad participes del estudio se encuentran Satisfechas Laboralmente. Por otra parte, en los resultados obtenidos por los testimonios de los supervisores, se pude distinguir que respecto a las barreras las más significativas son las arquitectónicas, específicamente la infraestructura y las limitaciones que poseen las mismas personas incluidas, que según los testimonios de los supervisores se relacionan con su calidad de vida. Y con respecto a las ventajas se identifica que la contratación de personas con discapacidad en las organizaciones estudiadas, genera beneficios organizacionales en aspecto como el clima organizacional, las relaciones laborales, el compromiso y la reputación de la empresa y beneficios en la misma persona incluida, logrando que esta se encuentre satisfecha con su trabajo.
La inclusion laboral en chile es uno de los topicos mas interesantes de la Terapia ocupacional en nuestro pais, se presentan una serie de experiencias y fundamentos acerca de lo que es la inclusion laboral y sus beneficios para la sociedad y personas con discapacidad psiquica
Conceptos para fomentar la Inclusion Laboral en America Latina y especialmente en Bolivia. Presentacion dado por Nelly Galleano en el Tercer Encuentro para Tranversalizar el Tema de Discapacidad de Servicio Internacional Britanico. www.isbolivia.org
Diagnóstico para el fortalecimiento de la integración laboral de las personas...Guillermo Juárez Salinas
Estudio diagnóstico para el fortalecimiento de la integración laboral de las personas con discapacidad, elaborado con la Secretaría del Trabajo y Previsión Social STPS 2005. A propósito del día internacional de la discapacidad.
Estudio completo http://www.scribd.com/doc/24110520
A partir de los resultado obtenidos por el primera estudio Nacional de la Discapacidad en Chile, se establece que solo un 29,2% de las personas con discapacidad, mayores de 15 años realizan trabajos remunerados y el 70,8% restante realizan trabajos no remunerados, respecto a lo señalado el gobierno promueve por medio de reconocimientos la inclusión laboral de este grupo de personas, pero cabe preguntar ¿cómo se está efectuado esta inclusión?, ¿se está generando de manera efectiva? o ¿solo se está contratado por obtener reconocimientos?, partiendo de esta premisa, surgió la inquietud y saber cómo se siente la persona con discapacidad al momento de incluirse al mundo laboral, considerando específicamente cual es su nivel de satisfacción laboral. Además también se ha de investigar cuales son las ventajas que le genera a las organizaciones la inclusión de este grupo de personas y por otra parte las barreras que enfrentan al momento de volverse inclusivos. La metodología de investigación del estudio abarca lo que es el enfoque mixto, de carácter predominante en el enfoque cualitativo, también el estudio tendrá una alcance exploratorio complementado con un alcance descriptivo. Para llevar a cabo la investigación se realizara dos estudios de casos en las empresas TATA Consultancy Services y Mi Polera Ltda., utilizando cuatro instrumentos de medición, dos de índole cualitativa y los otros dos cuantitativos. Al analizar los resultados de la presente investigación se pudo identificar que respecto a la satisfacción laboral según la teoría de Herzberg, los trabajadores con discapacidad poseen una nivel de satisfacción medio, en los factores intrínsecos de satisfacción que va en aumento, y además poseen una considerable disminución de la insatisfacción en lo respectivo a los factores extrínsecos, por lo tanto las personas con discapacidad participes del estudio se encuentran Satisfechas Laboralmente. Por otra parte, en los resultados obtenidos por los testimonios de los supervisores, se pude distinguir que respecto a las barreras las más significativas son las arquitectónicas, específicamente la infraestructura y las limitaciones que poseen las mismas personas incluidas, que según los testimonios de los supervisores se relacionan con su calidad de vida. Y con respecto a las ventajas se identifica que la contratación de personas con discapacidad en las organizaciones estudiadas, genera beneficios organizacionales en aspecto como el clima organizacional, las relaciones laborales, el compromiso y la reputación de la empresa y beneficios en la misma persona incluida, logrando que esta se encuentre satisfecha con su trabajo.
La inclusion laboral en chile es uno de los topicos mas interesantes de la Terapia ocupacional en nuestro pais, se presentan una serie de experiencias y fundamentos acerca de lo que es la inclusion laboral y sus beneficios para la sociedad y personas con discapacidad psiquica
Conceptos para fomentar la Inclusion Laboral en America Latina y especialmente en Bolivia. Presentacion dado por Nelly Galleano en el Tercer Encuentro para Tranversalizar el Tema de Discapacidad de Servicio Internacional Britanico. www.isbolivia.org
Presentación "Programas de Empleo con Apoyo para personas con trastorno mental" impartida por Lantegi Batuak en el Máster en Rehabilitación Psicosocial y Laboral en Salud Mental.
Cuenca 15 febrero 2010
RUTINA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE QUE HAN EGRESADO DE ...Daniela Pacheco Salazar
PROYECTO DE TESIS
Resumen:
El punto central de esta investigación está relacionado con la Rutina de las personas con discapacidad intelectual leve que han egresado de programas laborales en las escuelas especiales Alenkura y Claret entre los años 2010 y 2012.
Actualmente no existe evidencia respecto a las ocupaciones que realizan los egresados de programas laborales de escuelas especiales en su rutina, sin embargo, las familias de estos refieren que no realizan ocupaciones significativas fuera de las del diario vivir y recreación.
Con el objetivo de caracterizar la Rutina Ocupacional de egresados de programa laborales y saber si el fenómeno mencionado es aislado o constante, se aplica el instrumento "Cuestionario Ocupacional" a una muestra de 5 personas de la Escuela Claret y 5 de la escuela Alenkura, con un total de 10 personas con discapacidad intelectual leve egresadas de niveles laborales de escuelas especiales de la comuna de Temuco entre los años 2010 a 2012, logrando de esta manera conocer la rutina de los egresados en función de las ocupaciones que ellos realizan, las áreas del desempeño y el valor que le otorgan a sus ocupaciones.
El desarrollo de la investigación se compone de tres capítulos principales, el primero contiene el planteamiento del problema, el segundo contiene el marco teórico y el tercero el marco metodológico.
El marco teórico que se compone de: a) Marco conceptual, que determina los principales conceptos que conforman la investigación desde la visión de diferentes autores y fuentes. b) Marco referencial, que determina como operan las variables y conceptos para esta investigación en particular. c) Marco demográfico, que contextualiza la realidad nacional y regional a través de estadísticas. d) Marco Legal, que define las principales leyes y decretos en que se enmarca la investigación, marco socio- histórico, que contextualiza la realidad la evolución de la educación especial en Chile y los principales hitos históricos que determinan la realidad que hoy conocemos.
Respecto al Marco Metodológico de la investigación esta se enmarca en el paradigma cuantitativo descriptivo, en donde se analizaron, compararon y vincularon los datos que propicia la investigación, posteriormente se analizaron los resultados llegando a la conclusión de que los egresados dedican la mayor cantidad de tiempo a actividades.
Es una rama de la ética cuyo propósito es establecer los deberes, obligaciones y éticas que tienen que asumir quienes ejercen una determinada profesión.
Aquí dejo un ejemplo de desarrollo de un proyecto... No es el mejor que puedo tener, entre otras cosas porque hace ya tiempo que lo hice y lo debería revisar.
Empleo con apoyo. principios, valores y proceso.José María
El empleo con apoyo permite a las personas con discapacidad acceder a un trabajo digno que le abre las puertas a una participación social plena en su entorno.
Presentación "Programas de Empleo con Apoyo para personas con trastorno mental" impartida por Lantegi Batuak en el Máster en Rehabilitación Psicosocial y Laboral en Salud Mental.
Cuenca 15 febrero 2010
RUTINA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE QUE HAN EGRESADO DE ...Daniela Pacheco Salazar
PROYECTO DE TESIS
Resumen:
El punto central de esta investigación está relacionado con la Rutina de las personas con discapacidad intelectual leve que han egresado de programas laborales en las escuelas especiales Alenkura y Claret entre los años 2010 y 2012.
Actualmente no existe evidencia respecto a las ocupaciones que realizan los egresados de programas laborales de escuelas especiales en su rutina, sin embargo, las familias de estos refieren que no realizan ocupaciones significativas fuera de las del diario vivir y recreación.
Con el objetivo de caracterizar la Rutina Ocupacional de egresados de programa laborales y saber si el fenómeno mencionado es aislado o constante, se aplica el instrumento "Cuestionario Ocupacional" a una muestra de 5 personas de la Escuela Claret y 5 de la escuela Alenkura, con un total de 10 personas con discapacidad intelectual leve egresadas de niveles laborales de escuelas especiales de la comuna de Temuco entre los años 2010 a 2012, logrando de esta manera conocer la rutina de los egresados en función de las ocupaciones que ellos realizan, las áreas del desempeño y el valor que le otorgan a sus ocupaciones.
El desarrollo de la investigación se compone de tres capítulos principales, el primero contiene el planteamiento del problema, el segundo contiene el marco teórico y el tercero el marco metodológico.
El marco teórico que se compone de: a) Marco conceptual, que determina los principales conceptos que conforman la investigación desde la visión de diferentes autores y fuentes. b) Marco referencial, que determina como operan las variables y conceptos para esta investigación en particular. c) Marco demográfico, que contextualiza la realidad nacional y regional a través de estadísticas. d) Marco Legal, que define las principales leyes y decretos en que se enmarca la investigación, marco socio- histórico, que contextualiza la realidad la evolución de la educación especial en Chile y los principales hitos históricos que determinan la realidad que hoy conocemos.
Respecto al Marco Metodológico de la investigación esta se enmarca en el paradigma cuantitativo descriptivo, en donde se analizaron, compararon y vincularon los datos que propicia la investigación, posteriormente se analizaron los resultados llegando a la conclusión de que los egresados dedican la mayor cantidad de tiempo a actividades.
Es una rama de la ética cuyo propósito es establecer los deberes, obligaciones y éticas que tienen que asumir quienes ejercen una determinada profesión.
Aquí dejo un ejemplo de desarrollo de un proyecto... No es el mejor que puedo tener, entre otras cosas porque hace ya tiempo que lo hice y lo debería revisar.
Empleo con apoyo. principios, valores y proceso.José María
El empleo con apoyo permite a las personas con discapacidad acceder a un trabajo digno que le abre las puertas a una participación social plena en su entorno.
Esta presentación fue realizada en el laboratorio de informática por los alumnos de 6ºA, a partir de lo estudiado y analizado en el trabajo del áula junto a la maestra Julia Terze.
La consigna fue seleccionar imágenes encontradas en Internet y pensar una frase para cada DERECHO que rige nuestra Constitución.
Esta presentacion es realmente muy conmovedora y hermosa, trata sobre las personas con capacidades diferentes como aquellos que tienen síndrome de Down o algunas discapacidades físicas.
Guía de buenas prácticas sobre discapacidad para profesionales de la comunica...saludand
Salud y Bienestar Social edita una guía de buenas prácticas para profesionales de la comunicación que informan sobre discapacidad
Nace con el objetivo de promover los principios de no discriminación, igualdad de oportunidades y accesibilidad universal a través de los medios.
Inclusión en la escuela primaria xochimilcothezzolin
Este trabajo de investigación se desarrolló en una escuela inclusiva de nivel primaria en la que se encontraron ciertos puntos débiles, los cuales son también puntos de oportunidad que una vez focalizados mediante los resultados arrojados se puede actuar sobre ellos para producir una mejora y lograr así una educación inclusiva efectiva.
Presentación del Ministerio de Educación en el panel-foro: "Institución del uso de la gramática española en los procesos de formación de la persona Sorda" organizado por la Unidad de Capacitación de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad de El Salvador.
Curso de discapacidad en la primera infancia, definición, factores que pueden generarla, tipos de discapacidad, terminos correctos, derechos inherentes a la condición humana y ambientes inclusivos.
ÁREAS DE ACTUACIÓN DE LA EDUCACIÓN NO FORMALjairo88
En esta presentación encontraras las areas en la cual puede intervenir la educación no formal. yalgunas actividades y talleres como puede desnvolverse dentro de la población.
ÁREAS DE LA ACTUACIÓN DE LA EDUCACIÓM NO FORMALjairo88
En esta presentación encontraras las areas en la cual puede intervenir la educación no formal. yalgunas actividades y talleres como puede desnvolverse dentro de la población.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
8. AGENTES DE
SOCIALIZACIÓN Y
EDUCACIÓN
AGENTE DE SOCIALIZACIÓN:
Toda estructura social que tiene una
función latente de transmisión cultural.
AGENTE DE EDUCACIÓN:
Tienen una función manifiesta e
intencional de transmisión de la cultura.
9. ESTRUCTURAS ENCARGADAS DE
PREPARAR AL INDIVIDUO PARA SU
DESARROLLO E INTEGRACIÓN EN LA
SOCIEDAD
FAMILIA
ESCUELA
GRUPO DE PARES
MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
10. DELIMITACIÓN ENTRE
INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Se basa en la normalización de la Plantea el reconocimiento y
vida del alumnado con NEE valoración de la diversidad como
una realidad y derecho humano.
Se centra en el alumnado con NEE Se basa en un modelo socio
habilitando determinados apoyos, comunitario en el que el centro
recursos y profesionales. educativo y la comunidad están
implicados para la mejora de la
calidad educativa
Propone adaptaciones curriculares Propone un currículo inclusivo
como medidas de superación de
las diferencias del alumnado con
NEE
Supone la existencia de una Supone un sistema único para
separación y segregación todos.
11. INCLUSIÓN EDUCATIVA
FORO INTERNACIONAL DE LA UNESCO EN
JOMTIEN AÑO 1990 EN TAILANDIA.
Promueve la idea de una educación para
todos.
CONFERENCIA INTERNACIONAL DE 1994.
Declaración de <Salamanca>
Generaliza la inclusión como principio
central que ha de guiar la política y la
práctica de la construcción de una educación
para todos.
13. ¿QUÉ SIGNIFICA
“DISCAPACIDAD”?
Es aquella condición que tienen ciertas
personas, las cuales presentan
problemas en cuanto al uso de alguna
función corporal, sensorial o intelectual,
que significa una desventaja para su
desenvolvimiento en el medio social y su
relación con otras personas.
14. EVOLUCIÓN DE LA
PERCEPCIÓN DE LA
DISCAPACIDAD
En 1960:
Las personas zurdas eran vistas como
personas con anomalía, siendo obligadas
a escribir con la mano derecha y
castigadas si no lo hacían.
En 1980:
Se acepta esa cualidad como característica
física.
15. DEFINICIONES Y
ENFOQUES
DOMINIOS DEL FUNCIONAMIENTO QUE PUEDEN
VERSE AFECTADOS:
APRENDIENDO Y APLICANDO
CONOCIMIENTOS.
TAREAS Y DEMANDAS GENERALES
COMUNICACIÓN
MOVILIDAD
CUIDADO DE SÍ MISMO
VIDA DOMÉSTICA
INTERACCIONES Y RELACIONES
INTERPERSONALES
ÁREAS IMPORTANTES DE LA VIDA
VIDA DE LA COMUNIDAD, SOCIAL Y CÍVICA
16. ENFOQUE SOCIAL
La discapacidad es una colección compleja
de condiciones, muchas de las cuales son
creadas por el ambiente social, razón por la
cual el problema requiere la acción social y
es responsabilidad colectiva de la sociedad
hacer las modificaciones ambientales
necesarias para la participación de las
personas con discapacidad en todas las
áreas de la vida.
17. ENFOQUE DEL
COMPORTAMIENTO
INTERPERSONAL
En el aspecto médico se ve a la discapacidad
como una enfermedad, causando
directamente una deficiencia, el trauma, o la
otra condición de la salud que requiere de la
asistencia médica sostenida proporcionada
bajo la forma de tratamiento individual por
los profesionales.
18. MODELO
BIOPSICOSOCIAL
Considera al individuo como un ser que
participa de las esferas biológicas,
psicológicas y sociales.
19. MODELO DE LA DIVERSIDAD
FUNCIONAL
Propone el abandono del concepto
“discapacidad” como manera de percibir y
describir una realidad humana que tan
sólo permite la opción limitativa o
diferenciadora.
30. CAUSAS
CONDICIONES GENÉTICAS
PROBLEMAS DURANTE EL EMBARAZO
PROBLEMAS AL NACER
PROBLEMAS DE SALUD
ENVENENAMIENTO Y/O ADICCIONES
GOLPES O HERIDAS EN LA CABEZA
PRIVACIÓN DE ESTIMULOS Y OPORTUNIDADES
PARA APRENDER
FALTA DE AMOR, AFECTO Y ATENCIÓN
ALIMENTACIÓN Y SALUD INADECUADAS
MALTRATO FÍSICO Y MENTAL
ABANDONO
32. CLASIFICACIÓN
DEFICIENCIA MENTAL LÍMITE:
CI 68-85
DEFICIENCIA MENTAL LÍGERA:
CI 52-68
DEFICIENCIA MENTAL MODERADA:
CI 36-51
DEFICIENCIA MENTAL SEVERA:
CI 20-35
DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA:
CI INFERIOR A 20
33. POSIBILIDADES DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
DEFICIENCIA LÍMITE O BORDERLINE
Los casos de Inteligencia Límite son
analizables en términos de dificultades
concretas:
NIÑOS LENTOS EN EL APRENDIZAJE
NIÑOS CON REPETIDO FRACASO ESCOLAR
NIÑOS HIPERACTIVOS
34. DEFICIENCIA MENTAL LÍGERA
Aunque limitados en su capacidad
intelectual, y con graves dificultades para
seguir un currículum escolar normal, son
capaces de llegar a escribir, de aprender las
cuatro operaciones básicas de cálculo y
alcanzar un respetable conjunto de
aprendizajes y conocimientos escolares.
35. DEFICIENCIA MENTAL MODERADA
Es la deficiencia mental típica.
Su limitación le traerá problemas
serios para la inserción en un
trabajo y, en general, para la
inserción social.
36. DEFICIENCIA MENTAL SEVERA
Es difícil de rehabilitar y remontar.
Tiene un pronóstico no demasiado
esperanzador, aunque pueden conseguirse
metas de integración y normalización social.
Su objetivo prioritario es la adquisición del
mayor número posible de habilidades de
autonomía básica.
37. DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA
Es difícil que llegue a alcanzar autonomía
funcional más allá de las conductas más
elementales de vestirse y desnudarse, comer
por sí solo o adquirir las habilidades de higiene
personal.
La meta del educador ha de ser proporcionarles
habilidades que les hagan crecientemente
autónomos en diversas áreas de la vida diaria y
que reduzcan así la necesidad de ayuda externa
38. TRATAMIENTOS PARA
DISCAPACITADOS MENTALES
Tiene que encaminar al progreso
del niño tanto en habilidades
cognitivas como de la personalidad
y su integración social y laboral.
39. DIFICULTADES Y
BARRERAS
ESTEREOTIPOS Y
PREJUICIOS DE LA
SOCIEDAD QUE
PREVALECEN RESPECTO A
LAS DISCAPACIDADES.
40. RECOMENDACIONES
PARA EL TRATO
ACTUAR NATURALMENTE AL DIRIGIRSE A
UNA PERSONA CON DISCAPACIDAD
NO IGNORARLAS.
NO SOBREPROTEJERLAS
41. REHABILITACIÓN Y
SOCIALIZACIÓN
El proceso de rehabilitación e
integración de las personas con
discapacidad mental se facilitará en la
medida que exista una detección
temprana y un diagnóstico que incluya
no sólo del déficit sino de las
potencialidades que éste posee.
53. CÓMO HABLAR DE
DISCAPACIDAD
EJEMPLOS:
EN LUGAR DE DECIR “AUTISTA” SE DEBE
DECIR “PERSONA CON AUTISMO”
AL HABLAR DE APOYOS, EN LUGAR DE DECIR
“NO PUEDE” HAY QUE DECIR “REQUIERE DE
APOYOS PARA…”
“TIENE” EN VEZ DE “SUFRE DE”
(TIENE SÍNDROME DE DOWN, NO SUFRE DE
DOWN)
54. TECNOLOGÍAS DE
APOYO
Se hace referencia a la ayuda técnica tanto
a la accesibilidad como a la movilidad.
Ejemplos de ello es:
El bastón blanco.
Andador.
Silla de ruedas.
Perros de asistencia.
59. DEFINICIÓN
Conjunto de medidas pedagógicas que se
ponen en marcha para compensar las
dificultades que presenta un alumno al
acceder al currículo que le corresponde por
edad.
Éstas pueden ser permanentes o temporales,
adaptaciones de acceso al currículo o
adaptaciones curriculares significativas en
varias áreas del currículo.
60. RECORRIDO
HISTÓRICO
El concepto de la educación especial o NEE
fue más conocido durante la primera
mitad del siglo XX donde se logró tener
más en cuenta no sólo a las necesidades
educativas especiales sino también las
influencias sociales y culturales.
61. EDUCACIÓN Y
NEEAPOYO A LA
MODELO DE AULA DE
INTEGRACIÓN.
Los alumnos con dificultades son
atendidos por especialistas en Educación
Especial en tiempo más o menos
prolongado, asesorados por
profesionales pertenecientes a un equipo
de orientación creado para tal fin.
62. CLASIFICACIÓN DE LAS
NEE
Pueden ser temporales o permanentes
debidas a causas:
FÍSICAS
PSÍQUICAS
SITUACIÓN SOCIO-FAMILIAR
OTROS CASOS DE INADAPTACIÓN
CULTURAL, ETC…
63. CATEGORÍAS
PERCEPCIÓN E INTERACCIÓN CON LAS PERSONAS Y EL
ENTORNO FÍSICO
DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIOAFECTIVO
DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Y LA
COMUNICACIÓN
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS
LENGUAJE
DIFICULTADES CON LA LENGUA EXTRANJERA
MATEMÁTICAS
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
DESARROLLO INTELECTUAL
INTERACCIÓN ENTRE IGUALES
CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE