El documento describe el rol del profesor y formador en sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje. Explica que el profesor debe ser educador más que instructor, logrando comunicación educativa que desarrolle capacidad de producir y usar conocimiento. También describe siete compromisos clave del perfil docente y las funciones de profesionales de educación a distancia como diseñador de procesos, orientador, proveedor de recursos, dinamizador y evaluador. Finalmente, concluye que el docente debe adaptarse a cambios globales median

1. EL PROFESOR Y EL FORMADOR EN LOS SISTEMAS DIGITALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BetziLicet Xaviera Mora Núñez m025229 Francisca Aracely Soto Moreno m025238

2. 1. Educadores, pero profesionales.1.1.El docente en entornos virtuales, ¿instructor o educador? Una de las claves de la calidad de la educación a distancia reside en la capacidad de los profesores de la educación para lograr, a través de todas las posibilidades que nos están brindando las nuevas tecnologías, esa autentica comunicación educativa, que “(…) ya no podrá estar dirigida a la transmisión de conocimiento y de informaciones, sino a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos” (Tadesco, 1998, p.170). Es decir, lograr realmente educación, pero interviniendo a distancia.

3. ELEMENTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE 1 2 7 ELEMENTOS 6 3 4 5 Compromiso laboral. Compromiso científico/profesional. 3. Compromiso pedagógico/tecnológico. 4. Compromiso pedagógico/comunicacional. 5. Compromiso colaborativo. 6. Compromiso formativo. 7. Compromiso deontológico.

4. 1.2. ¿un único profesional de la educación? La idea tradicional de identificar al educador con la figura del profesor resulta ya superada. Por múltiples motivos, entre otros: Sociológicos Tecnológicos Pedagógicos Epistemológicos

5. Los principales cambios a los que se enfrenta el perfil del profesional de la formación reclaman la adquisición de nuevas competencias y conocimientos para abordar, desde un nuevo prisma: La gestión del conocimiento; La gestión del trabajo profesional; La gestión de la comunicación; Y la gestión de los espacio y tiempos educativos.

6. La razón que hace especialmente necesario el cambio y la actualización es simple y se deriva del carácter de revolución originada por la apropiación social de la tecnologías de la información y la comunicación, de esta se plantean cambios al menos en los siguientes niveles: En las condiciones temporales del proceso; En el objeto principal del proceso; En el modelo fundamental de la comunicación educativa; En la forma de gestionar la información y los conocimientos; En las funciones del profesor; En la utilización de la vía transdicsiplinar en la formación; En el paradigma de la educación y en su vértice heurística

7. En el terreno de la educación a distancia surgen preguntas que incorporan algunas claves propias de la no preespecialidad. Pero , al igual que en los modelos convencionales, la primera cuestión será plantearse que profesionales de la educación deben interactuar quienes son los responsables de esta tarea son: Planificadores y diseñadores de programas y cursos, materias y medios. Expertos en el contenido de la disciplina de la que se trate. Pedagogos con un perfil competencial tecnológico. Especialistas y técnicos en la producción de materiales didácticos. Responsables de guiar el aprendizaje concretos de los estudiantes. Tutores/consultores, orientadores, asesores y consejeros. Evaluadores.

8. 1.3. La figura de los profesionales de la educación. La función de todo educador ha sido, es y será, sin duda siempre la misma: producir aprendizajes que sean beneficiosos al desarrollo de la persona. No es el que ni para que, sino el como va a desarrollarse esa actividad lo que esta cambiando de forma radical. Al analizar la evolución de la educación a distancia a través de sus diferentes generaciones se comprueba como poco a poco, esta modalidad ha ido incorporando mas profesionales al desarrollo de sus acciones formativas.

10. 1.4.las funciones de los profesionales de la educación a distancia. Tradicionalmente, las tareas docentes independientemente de que se lleven a cabo o a distancia, comprendían un cúmulo de funciones que van desde diagnosticar las necesidades formativas de sus alumnos, hasta la evaluación de los estudiantes, y la selección y construcción de los medios para el aprendizaje, teniendo también que ser investigador tanto respecto a los contenidos que imparte como a sus actuaciones didácticas. Este rol esta cambiando en la actualidad ante la posibilidad de aprendizajes mas flexibles y la interrupción de diferentes entornos educativos .

11. Las funciones básicas de los profesionales de la educación sean estos presenciales o a distancia son:

12. Todas las funciones anteriores están marcando una transformación radical, las principales son: La transformación de la enseñanza en una profesión. La necesidad de la elevación del nivel general del saber entre estos profesionales. La preparación para una sociedad de la que no se conocen sus demandas ante los cambios cada vez mas rápidos. Los cambios sociales marcados por la pluralidad, la globalización, la estrecha interdependencia entre todos los grupos. El dominio de la cultura tecnología, en la que la sociedad actual esta inmersa.

13. Profesores a distancia. Compromisos y tareas. Antes de mostrar las competencias que se exigen al docente en educación a distancia, se hace imprescindible aclarar este concepto: conocimientos, habilidades y actitudes que debe conocer y dominar el profesional, de tal manera que , gracias a ella sepa resolver problemas situaciones en los contextos reales.

14. Competencias de cada una de las funciones del docente a distancias.

16. Todas estas competencias exigen que el profesorado a distancia domine una serie de conocimientos, sin los cuales difícilmente podrá abordar esta tarea. A la vez que se le reclamara una actitudes. En concreto, se le requiere un dominio de, al menos: Fundamentos teóricos sobre educación a distancia y formación virtual. Metodología propia de la educación a distancia. Diseño curricular en contextos de educación a distancia. Teorías de aprendizaje. Psicología evolutiva. Planificación en contextos de educación a distancia. Diseño y elaboración de recurso. Evaluación tanto de contenidos, como de proyectos y programas y de instituciones. Tecnologías de la formación y la comunicación. Contenido de la materia objeto de la acción formativa.

17. El tutor en los sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje Los docentes que laboran en entornos virtuales deberán llevar a cabo una serie de tareas claves para la consecución de los objetivos de aprendizaje. En concreto, se destacan como fundamentales: Diseñador y gestor del proceso. Orientador personal. Proveedor de información y recursos. Generador de ambiente propicio y dinamizador de grupos. Motivador y facilitador del aprendizaje. Supervisor y evaluador. Investigador.

18. El concurso de todas estas tareas convergen en el logro de guiar los aprendizajes en entornos a distancia. Por lo que, “(…) en definitiva, podemos decir que es un proceso de orientación, ayuda o consejo, que realizamos sobre el alumno para alcanzar diferentes objetivos como son: integrarlo en el entorno técnico-humano formativo, resolverle las dudas de comprensión de los contenidos que se le presente, facilitarle su integración en la acción formativa, o simplemente superar el aislamiento que estos entornos producen en el individuo, y que son motivo determinante del alto abandono de los estudiantes de estas acciones formativas”(Lorente, 2006,p.6).

21. La formación de docentes en educación a distancia “La iniciativa e-learning tiene por objeto (…) acelerar la evolución de los sistemas de educación y formación así como la transición de Europa hacia la sociedad del conocimiento. La destreza de los ciudadanos europeos con las nuevas herramientas que permiten acceder a los conocimientos y la generalización de una “cultura digital” (…) constituye el primero de los elementos de esta transición” (COM, 2000).

22. El docente necesita una formación que le capacite para: Buscar información, acceder ella, procesarla, sistematizarla, almacenarla, difundirla, etc., gestionarla en fin. Dinamizar grupos para el aprendizaje colaborativo. Observar con aptitud positiva, pero también crítica, el advenimiento de nuevos recursos tecnológicos a la sociedad en general y a la educación en particular. Integrar estas tecnologías como parte importante de los diseños curriculares. Utilizarlas como recursos didácticos e instrumentos para la gestión del conocimiento. Adquirir destrezas técnicas necesarias para utilizar y, en su caso, diseñar o producir recursos tecnológicos, así como para seleccionarlos y evaluarlos. Mejorar la gestión y administración de procesos y de alumnos de forma mas eficaz.

23. conclusión El docente en la educación a distancia no ha perdido su importancia, por el contrario ha aumentado su compromiso. El docente ha tenido que adaptarse a las necesidades que la globalización ha traído como consecuencia, debido a esto el docente ha desarrollado distintas competencias para enfrentar dichos cambios; los cuales no han sido fáciles de afrontar ya que cualquier cambio genera cierta resistencia.

24. El docente no solamente debe enfrentar los cambios, sino responder a la exigencias que trae como resultado la adquisición de nuevas competencias y conocimientos. Los docentes de hoy en día, debe trabajar en equipo con otros profesionales, para que, entre todos, se diseñen y se implementen acciones formativas de calidad y así obtener como resultados una enseñanza significativa en el educando. En esta modalidad educativa, siempre se debe tomar en cuenta las funciones, responsabilidades y tareas de los docentes en la sociedad de la información, para así facilitar el aprendizaje a cada alumno.

25. Técnica grupalpanel En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio, en el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen", no "hacer uso de la palabra", no actúan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especialización, pues cada uno es experto en una parte del tema general. En el Panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo.

26. Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc. Una vez finalizado el Panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora, según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al auditorio, sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habrá convertido en un "Foro". La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son características de esta técnica de grupo, rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios.

27. preparación

28. desarrollo

30. Fig.1

31. Referencias García, L., Ruiz, M. y Domínguez D.(2007).El profesor y el formador en los sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje. García, L., Ruiz, M. y Domínguez D. De la educación a distancia a la educación virtual.(pp.169-192) México: Ariel. Gerza.(s.f.) Técnicas de grupo. Recuperado el 10 de marzo del 2010,de http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/panel.html