Manual de detección y canalización de alumnos con Necesidades Educativas Especiales

“MANUAL DE DETECCIÓN Y CANALIZACIÓN DE
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES, PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR”

Presenta: Profra. Thalia Adriana Rocha Vazquez

PRESENTACIÓN
 Constitución: Artículo 3º
 Guía

 Oportunidad para mejorar la calidad de vida de tus
alumnos
 Identificación entendido como sospecha de:

 No somos quienes realizamos el diagnóstico, solo
somos un apoyo

¿De donde surgen las necesidades educativas?
 1953, la SEP toma en cuenta a los alumnos con NEE

 1970 Se crea la Dirección General de Educación
Especial (DGEE)
 80s, se creó el programa de grupos Integrados

 Es a partir de 1993 en la Ley General de
Educación, en donde se establece que se debe
promover la integración de los niños con
discapacidad en todos los niveles educativos

CLARIFICANDO: INSERCIÓN, INTEGRACIÓN E
INCLUSIÓN

 inserción escolar: aceptar a los niños con alguna
necesidad educativa dentro de una institución
escolar, sin realizar algún tipo de esfuerzo para
lograr el desarrollo de las capacidades de los
educandos

 integración escolar: implica facilitar a las personas con
discapacidad la adquisición de las habilidades que le van
a permitir vivir en el mundo, es decir adecúa material y
físicamente los espacios y realiza algunas adaptaciones
para que el individuo pueda tener libre acceso a todos
los lugares y participe en algunas estrategias de índole
rehabilitatorio, puesto que la atención que se les brinda
es fuera del contexto de sus pares

 inclusión educativa: se encuentra implicada en la frase
“una escuela para todos”, es decir una escuela que de
cabida a la diversidad como un bello invernadero en el
que conviven armónicamente toda clase de plantas y
que al mismo tiempo recibe la misma atención y
cuidado.

 La educación inclusiva supone un modelo de escuela en
el que los profesores, los alumnos y los padres participan
y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los
participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan
a una cultura, raza o religión diferente. Se pretende una
reconstrucción funcional y organizativa de la escuela
integradora, adaptando la instrucción para proporcionar
apoyo a todos los estudiantes. En este modelo, los
profesores ordinarios y los profesores especialistas o de
apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro
del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el
sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de
aceptación, sean cuales fuesen las características de los
alumnos.

 Alumno con Necesidades Educativas Especiales: es
aquél que presenta un desempeño escolar
significativamente distinto en relación con sus
compañeros de grupo por lo que requiere que se
incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos
recursos con el fin de lograr su participación y
aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos.

RETRASO MENTAL
¿Qué es?
 El Retraso mental es una capacidad intelectual
significativamente inferior al
promedio, acompañada de limitaciones
significativas, dela habilidad adaptativa propia de
por lo menos dos de las siguientes áreas de
habilidades: Sociales / interpersonales, utilización
de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades
académicas funcionales, de trabajo, ocio, salud y
seguridad.

¿Cómo lo identifico?
Indicadores de CI, para los niveles del retraso mental
 Retraso mental leve: CI entra 50 y 55 y
aproximadamente 70/ primaria completa
 Retraso mental moderado: CI entre 35 y 40 -55 / 2º de
primaria
 Retraso mental grave: 20 o 25- 35

 Retraso mental profundo: inferior a 20 / uno o dos años
de edad mental

 Es común encontrar una demora de lenguaje y el
desarrollo motor significativamente por abajo de las
normas de sus semejantes sin retraso mental. Los niños
más seriamente afectados experimentan demoras en
tales áreas como el desarrollo de las destrezas
motoras tales como la movilidad, la imagen corporal, y el
control de las funciones corporales.
 En comparación con sus semejantes normales, los niños
con retraso mental en general pueden tener una estatura
y el peso por abajo de la norma, experimentar más
problemas de habla, y tener una incidencia más alta de
deficiencias de vista y oído.

 Al contrario de sus compañeros de salón, los estudiantes
con retraso mental seguido tienen problemas con la
atención, la percepción, la memoria, la resolución de
problemas y el pensar con lógica.

TRASTORNO MOTOR

¿Qué es?
 Alteración significativa del desarrollo de la coordinación
motora
 Motricidad
 Torpeza en motricidad gruesa (movimientos pobres y
dificultad en su realización)
 Equilibrio deficiente
 Torpeza en la manipulación fina
 Paratonía: el niño no puede relajar el tono de sus músculos
de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos, los contrae
exageradamente. Este rasgo es el más característico de este
trastorno.
 Inestabilidad motriz, tics, tartamudeo,...
 Inestabilidad motriz: incapacidad de inhibir sus
movimientos, así como la emotividad que va ligada a éstos.

 Es incapacidad de mantener un esfuerzo de forma
constante; se muestra muy disperso.
 Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en
los movimientos de coordinación motriz. Hay una
constante agitación motriz.
 Suele tratarse de un niño problemático y mal adaptado
escolarmente; presenta problemas de atención, de
memoria y comprensión, así como trastornos perceptivos
y de lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su
desinterés por los aprendizajes.
 Temor a la relación con el otro, a la desaprobación, y
ello le hace "no hacer", "inhibir" lo que serían los
amplios movimientos corporales que le harían
demasiado "visible".

TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO
¿Qué es?
 El trastorno del lenguaje en los niños se refiere a
problemas ya sea con:
 Comunicar su significado o mensaje a otros
(trastorno del lenguaje expresivo) o
 Entender el mensaje proveniente de otros
(trastorno del lenguaje receptivo)
 Los niños con trastornos del lenguaje pueden
producir sonidos y su discurso se puede entender

 Dificultad para juntar las palabras en oraciones o sus
oraciones pueden ser simples y cortas y el orden de las
palabras puede estar errado
 Dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar y con
frecuencia usar muletillas como "um"
 Tiene un vocabulario que está por debajo del nivel de otros
niños de la misma edad
 Deja palabras por fuera de las oraciones al hablar
 Usa ciertas frases una y otra vez, y repetir (eco) partes o
todas las preguntas
 Emplear tiempos (pasado, presente, futuro) inadecuadamente
Debido a sus problemas del lenguaje, estos niños pueden tener
dificultad en ambientes sociales. A veces, los trastornos del
lenguaje pueden ser parte de la causa de problemas
conductuales serios.

TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE
RECEPTIVO EXPRESIVO

 ¿Qué es?
Es la alteración tanto del desarrollo del lenguaje
receptivo como del expresivo. Así, a las dificultades
de tipo expresivo. Estas dificultades pueden darse en
comunicaciones que impliquen tanto el lenguaje
verbal como el lenguaje gestual.


 Vocabulario limitado
 Errores en tiempos verbales
 Dificultad para recordar palabras
 Dificultad general para expresar ideas
 Dificultad para comprender palabras
 Dificultad para comprender frases
 Incapacidad para comprender el vocabulario básico
 Déficit del procesamiento auditivo
 Dificultad para entender lo que otras personas han dicho
 Problemas para seguir instrucciones que se les dicen
 Problemas para organizar sus pensamientos

TRASTORNO FONOLÓGICO
¿Qué es?
 Es el que presenta un sujeto que tiene afectado el sistema
fonológico, mientras que sus habilidades fonéticas estarían
bien desarrolladas. Sería capaz de articular todos los
fonemas por imitación, pero tendría dificultades para
integrarlos en palabras y lenguaje espontáneo
 Desfases en la madurez personal y neurobiológica.
 Déficit en la percepción fonológica y memoria auditiva.
 Dificultades para establecer y organizar un sistema fonológico
estable
 Omisión, sustitución, distorsión, asimilación, contaminación, i
nversión, etc.
 Aparentemente, hacen un uso arbitrario de los fonemas
dentro de las palabras y persisten patrones infantiles propios
de etapas anteriores del desarrollo fonológico. Su habla
puede llegar a ser totalmente ininteligible

TARTAMUDEO
¿Qué es?
 Se define la tartamudez como un desorden en la fluidez verbal, ocasionado por
la incoordinación de los mecanismos del habla
(respiración, fonación, articulación) con frecuencia acompañadas de respuestas
fisiológicas como alta tensión muscular, ansiedad,…
 Repetición de partes de palabra, palabras y/o frases, en número y frecuencia
aumentada.
 Cambios de intensidad y frecuencia de la voz.
 Pausas, interjecciones y/o muletillas en un número mayor al habitual.
 Incomodidad al hablar.
 Esfuerzo al hablar.
 Prolongaciones.
 Tensión corporal visible y audible.
 Dificultad al empezar a hablar y/o en mantener el patrón respiratorio.
 Cambio de palabra por temor al bloqueo. Miedo a producir determinados
sonidos.
 Evitar hablar o contestar con monosílabos (sí, no, vale,…).
 Miedo a enfrentar determinadas situaciones verbales.
 Poca participación en clase. Timidez exacerbada

SESIÓN DOS
SESIÓN EXTRAORDINARIA

TRASTORNO AUTISTA
¿Qué es?
 Trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o anormal, que se manifiesta antes
de los tres años y por un tipo característico comportamiento anormal que afecta a la interacción social, a la comunicación y a
la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. El trastorno predomina en los niños con una frecuencia de tres a cuatro
veces superior a lo que se presenta en las niñas.
 Durante su infancia, muchos comienzan a mecerse y/o golpear la cabeza en la cuna; pero este no siempre es el caso.
 En los primeros años de la vida, algunos niños autistas alcanzan puntos claves del desarrollo, como es hablar, gatear
y caminar mucho antes que un niño promedio; otros están considerablemente retrasados.
 Aproximadamente una tercera parte de los niños autistas se desarrollan normalmente hasta alrededor de los 18 meses a los
3 años de edad; entonces comienzan a surgir los síntomas del autismo.
 Durante la infancia pueden quedarse atrás del grupo de niños de la misma edad respecto a la comunicación, las habilidades
sociales y la cognición.
 Pueden comenzar a aparecer, como conductas auto estimulantes (conducta repetitiva no dirigida a una meta, como mecerse
y gesticular), autolesionarse, (morderse la mano, golpear la cabeza),problemas al dormir o comer, contacto ocular
pobre, insensibilidad al dolor, hiperactividad y trastornos de atención.
 Insistencia del individuo en la uniformidad, esto es, la conducta perseverante.
 Muchos niños llegan a insistir excesivamente en rutinas; si se cambia una, aunque sea un poco, el niño puede ponerse
trastornado y hacer un berrinche

Manifestaciones conductuales
 Es incapaz de iniciar o mantener una conversación.
 Desarrolla el lenguaje lentamente o no lo desarrolla en absoluto.
 Repite palabras.
 Invierte los pronombres.
 Utiliza rimas sin sentido.
 Se comunica con gestos en vez de palabras.
Interacción social:
 Tiene un período de atención corto
 Muestra falta de empatía.
 Tiene dificultad para hacer amigos.
 Es retraído.
 Prefiere pasar el tiempo solo y no con otros.
 Tiene menor respuesta al contacto visual o a las sonrisas.
Respuesta a la información sensorial:
 Presenta aumento o disminución en la sensibilidad ante los sentidos de
la visión, oído, tacto, olfato o gusto.
 Parece tener un aumento o disminución en la respuesta al dolor.

 Juego:
 Muestra poco juego imaginativo o actuado.
 No imita las acciones de otras personas.
 Prefiere el juego ritualista o solitario
 No se sobresalta ante los ruidos fuertes
Comportamientos:
 Utiliza movimientos corporales repetitivos.
 Muestra gran necesidad por la monotonía.
 "Se expresa" con ataques de cólera intensos.
 Tiene intereses muy restringidos.
 Demuestra perseverancia (un interés obsesivo en un solo
objeto, idea, actividad o persona).
 Exhibe una aparente falta de sentido común.
 Muestra agresión a otras personas o sí mismo
VIDEO: http://www.youtube.com/watch?v=qShIExpA-
vA&feature=related

TRASTORNO RETT
¿Qué es?
 Es un trastorno del desarrollo que empieza en la primera
infancia. Afecta principalmente a las niñas, aunque en la
actualidad se ven que también hay varones afectados. Los
bebes con el síndrome de rett nacen y se desarrollan con
normalidad (o casi normalidad) hasta los 6-18 meses de
vida, después siguen varios estadios:
 Estadio I: (6-18 meses) desinterés por las actividades de
juego; hipotonía.
 Estadio II: (1-3 años) Regresión rápida, irritabilidad, síntomas
parecidos al autismo.
 Estadio III: (2-10 años) Convulsiones severas, retardo
mental, hiperventilación, bruxismo (rechinar los
dientes), aerofagia.
 Estadio IV: más 10 años): Escoliosis (curvatura de la
columna), debilidad muscular, rigidez, mejoría en el contacto
ocular

 Las características principales que se presentan en el
síndrome de rett son las siguientes:
 Disminución del peso del cerebro.

 Reducción del volumen en regiones claves, tales como el
córtex frontal y el núcleo caudado.
 Disminución de la melanina en la sustancia negra.

 Las neuronas son más pequeñas.

 Muchas de las funciones controladas por el cerebro
(desde la respiración hasta la forma del lenguaje) están
afectadas por el síndrome de rett.

 Los primeros síntomas de la enfermedad se inician con una pérdida del contacto
visual, del uso de las manos para coger objetos y detención del crecimiento de
la cabeza (microcefalia).
 Después de los 4 años se desarrollan hiperventilaciones, bruxismo y
convulsiones.
 Pérdida de las habilidades manuales adquiridas entre los 5 y 30 meses de edad
con movimientos estereotipados.
 Pérdida de la capacidad de conexión social.
 Pobre coordinación de la marcha o de los movimientos del tronco.
 Severo retardo psicomotor.
 Lenguaje expresivo y receptivo severamente afectado.
 Movimientos repetitivos de las manos (estereotipias), entre los que se cuentan:
lavado de manos, chupárselas, dar palmadas, etc. Movimientos que pueden ser
constantes mientras está despierta.
 Problemas en el torso, que pueden llegar a implicar las
extremidades, particularmente cuando está alterada o excitada.
 Si es capaz de camina, lo hace de manera inestable, con una base
amplia, piernas rígidas y caminando de puntillas.
VIDEO: http://www.youtube.com/watch?v=DHNyyaVDaeg&feature=related

TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL
¿Qué es?
 Trastorno profundo del desarrollo definido por la presencia de
una etapa previa de desarrollo normal antes del comienzo del
trastorno, por una fase bien definida de perdida de
capacidades previamente adquiridas, que tiene lugar en el
curso de pocos meses y que afecta como mínimo a varias
áreas del desarrollo, junto con la aparición de anomalías
típicas del comportamiento social y de la comunicación. Con
frecuencia hay un período prodrómico de la enfermedad poco
definido, durante el cual el niño se vuelve
inquieto, irritable, ansioso e hiperactivo, a lo que sigue un
empobrecimiento y una pérdida del lenguaje y del
habla, acompañado por una desintegración del
comportamiento. En algunos casos la pérdida de capacidad
tienen una progresión continua, pero con mayor frecuencia el
deterioro progresa sólo durante unos meses, se estabiliza y
más tarde tiene lugar una mejoría.

 Presencia de un desarrollo aparentemente normal hasta al
menos los dos años, seguido por una clara pérdida de las
capacidades previamente adquiridas, la cual se acompaña de
un comportamiento social cualitativamente anormal.
 Suele presentarse una regresión profunda o una pérdida
completa del lenguaje, una regresión de las actividades
lúdicas, de la capacidad social y del comportamiento
adaptativo.
 Con frecuencia se presenta una pérdida del control de
esfínteres y a veces más control de los movimientos.
 Suele presentarse una pérdida de interés por el entorno, por
manierismos motores repetitivos y estereotipados y por un
deterioro de la comunicación e interacción social.
 Por lo general no se presenta una falta o daño cerebral
identificable.

 Desarrollo aparentemente normal durante por lo menos los primeros dos años
posteriores al nacimiento, manifestado por la presencia de comunicación verbal
y no verbal, relaciones sociales, juego y comportamiento adaptativo apropiado a
la edad del sujeto.
 Pérdida clínicamente significativa de habilidades previamente adquiridas (antes
de los 10 años de edad) en por lo menor dos de las siguientes áreas:
 Lenguaje expresivo o receptivo.
 Habilidades sociales o comportamiento adaptativo.
 Control intestinal o vesical.
 Juego.
 Habilidades motoras.
Anormalidades en por lo menos dos de las siguientes áreas:
 Alteración cualitativa de la interacción social: alteraciones de comportamientos
no verbales, incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros, ausencia
de reciprocidad social o emocional.
 Alteraciones cualitativas de la comunicación: retraso o ausencia del lenguaje
hablado, incapacidad para iniciar o sostener una conversación, utilización
estereotipada y repetitiva del lenguaje, ausencia de juego realista variado.
 Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y
estereotipados, en los que se incluyen estereotipias motoras y manierismos.

TRASTORNO DE ASPERGER
Qué es?
 El Asperger describe la parte más moderada y con
mayor grado de funcionamiento de lo que se
conoce normalmente como el espectro de los
trastornos generalizados del desarrollo (o espectro
autista). Se cree que el Asperger es un trastorno
generalizado del desarrollo con base neurológica y
de cause desconocido en la mayoría de los
casos, en el cual existen disfunciones en tres
amplios aspectos del desarrollo: relaciones y
habilidades sociales, uso del
lenguaje, características del comportamiento
relacionado con rasgos repetitivos o
perseverantes, así como una intensa pero limitada
gama de intereses.

 Relaciones y habilidades sociales: La falta de socialización, las
dificultades para hacer amigos y relacionarse con los demás es una
de las características más significativas. Se observa dificultad para
mantener contacto ocular, una expresión facial
adecuada, seguimiento de determinadas normas sociales, escucha
activa, así como el no ser capaces de ponerse en el lugar del otro:
La mayoría expresa su deseo de tener amigos, por lo cuanto esta
situación resulta en muchos casos frustrante.
 Lenguaje: A pesar de tener un desarrollo normal del
lenguaje, aparecen una serie de características particulares en su
manera de usar el lenguaje y que afecta tanto a su prosodia
(volumen, entonación, ritmo…), como a su comprensión, teniendo
problemas para entender conceptos abstractos. Muchos niños con
asperger usan un lenguaje demasiado formal, no usan modismos o
los usan mal o interpretan las cosas de forma demasiado literal.
También presentan problemas a la hora de ceder turno de
palabra, sostener el ritmo, cambiar de tema, etc.

 Áreas de "Especial Interés": Las personas con asperger
muestran áreas de interés, a medida centradas en áreas
intelectuales específicas, mostrando un interés obsesivo
en áreas como las matemáticas, aspectos de la historia o
la geografía, mapas, medios de transporte. En algunos
casos, estás áreas de interés cambian con el
tiempo, pasando de una a otra, en otros casos, las
mantienen hasta la edad adulta.
 En algunos casos puede aparecer dificultad motora

 Aislamiento social, egocentrismo y falta de interés por las
ideas o sentimientos de los demás.
 Marcado predominio de varones.
 Ausencia de utilización del lenguaje con fines
comunicacionales, inversión pronominal, discurso pedante, te
ndencia a inventar palabras, lenguaje idiosincrático, y ecolalia.
 Alteraciones en la comunicación no verbal, como pobre
contacto ocular, escasa expresión gesticular y entonación
peculiar.
 Ausencia de juego imaginario y flexible.
 Patrón de actividades repetitivas e intereses
restringidos, destacando preocupación por la invariabilidad del
entorno, apego por determinados objetos y movimientos
estereotipados

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD
¿Qué es?
 El TDAH es un trastorno tiene origen neurobiológico que se inicia en la infancia y
se caracteriza por tres síntomas fundamentales: Dificultades para la atención
y concentración (El niño/a no puede mantener la atención durante un periodo
de tiempo continuado); Impulsividad (tiende a convertir inmediatamente en
acciones sus deseos, sin reflexionar sobre las consecuencias de los mismos); e
Hiperactividad (Parece impulsado por un motor).
 Actividad continua y sin objeto
 Corta capacidad de atención
 Mucha distractibilidad
 mucha excitabilidad :emociones lábiles (pasando del llanto a la risa en el
espacio de minutos).
 impulsos incontrolados
 mala concentración
 indiferencia al peligro y al dolor
 poca respuesta a la recompensa o al castigo
 destructibilidad; agresividad; mentiras, robos, berrinches

 constantes choques con cuanto le rodea
 propensión a los accidentes: torpeza, coordinación motora deficiente
 problemas de lenguaje
 estrabismo
 dificultad de percepción; problemas audiovisuales
 predominio mezclado de la derecha y la izquierda (por ejemplo: diestro con las dos manos y zurdo con
las dos piernas).
 irregularidad en la etapa de desarrollo (ejemp. Empezar a andar si haber gateado, etc.)
 "poca limpieza" al dibujar, colorear, escribir
 incapacidad de completar algo espontáneamente, necesidad de continuos recordatorios
 incapaciadad de ejecutar actividades coordinadas
 sociabilización deficiente; falta de respeto hacia las necesidades o propiedades de los demás;
incapacidad de hacer amigos, conducta conflictiva
 trastornos de sueño
 necesidad de supervisión constante
 Si predomina la inatención:
 No suele prestar atención a los detalles o es descuidado en su trabajo escolar.
 Tiene dificultad para mantener la atención en sus tareas o en sus juegos.
 A menudo parece como que no escucha cuando se le habla.
 No acostumbra a seguir las instrucciones que se le dan. No termina su trabajo escolar o sus
asignaciones.
 Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades.
 Le desagradan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como las asignaciones); evita a
menudo realizarlas o las hace de mala gana.
 Pierde a menudo cosas necesarias para hacer sus tareas u otras actividades. Por
ejemplo, lápices, libros, asignaciones o juguetes.

 Si predomina la hiperactividad:
 Da indicios de intranquilidad, como moverse en el
asiento, jugar con las manos y mover los pies.
 Se levanta de su asiento cuando debe permanecer sentado.
 Corre de una parte a otra o se trepa a lugares inapropiados.
 Se le hace difícil jugar con tranquilidad y calma.
 Está en actividad generalmente y se mueve como impulsado
por un motor.
 Suele hablar en exceso.
 Contesta las preguntas antes de que se le hayan terminado
de hacer.
 Se le hace difícil esperar su turno
VIDEO: Testimonio de un niño con TDAH
http://www.youtube.com/watch?v=nCZ_O_fpKz4&feature=relate
d

TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE
¿Qué es?
 El Trastorno Negativista Desafiante es un Trastorno del
Comportamiento, normalmente diagnosticado en la
niñez, que se caracteriza por comportamientos no
cooperativos, desafiantes, negativos, irritables y
enojados hacia los adultos, y en general, a todas las
personas que tengan un rasgo de autoridad sobre
él, especialmente padres y madres, el profesorado y
otras personas en posición de autoridad.
 A. Un patrón de comportamiento negativista, hostil y
desafiante que dura por lo menos 6 meses, estando
presentes cuatro (o más) de los siguientes
comportamientos:

 1. A menudo se encoleriza e incurre en pataletas
 2. A menudo discute con adultos
 3. A menudo desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus
obligaciones
 4. A menudo molesta deliberadamente a otras personas
 5. A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
 6. A menudo es susceptible o fácilmente molestado por otros
 7. A menudo es colérico y resentido
 8. A menudo es rencoroso o vengativo
 Nota: considerar que se cumple un criterio sólo si el comportamiento se presenta
con más frecuencia de la observada típicamente en sujetos de edad y nivel de
desarrollo comparables
 B. El trastorno de conducta provoca deterioro clínicamente significativo en la
actividad social, académica o laboral
 C. Los comportamientos en cuestión no aparecen exclusivamente en el
transcurso de un trastorno psicótico o de un trastorno del estado de ánimo
 D. No se cumplen los criterios de trastorno disocial, y, si el sujeto tiene 18 años o
más, tampoco los de trastorno antisocial de la personalidad

 Cuestiona y argumenta al educador frente al grupo.

 Hace berrinches (en el caso de niños pequeños)

 Rompe las reglas de clase

 Se le dificulta relacionarse o jugar con sus compañeros

 Molesta a sus compañeros

 Ignora las instrucciones que se le dan

 Culpa a otros de sus errores

 Confronta a la autoridad

 Pierde el control y se enoja

TRASTORNO DE ANSIEDAD POR SEPARACIÓN
¿Qué es?
 El trastorno de ansiedad por separación (TAS) es una
manifestación psicopatológica, caracterizada por la
incapacidad del niño de quedarse y estar a solas. En
este caso el niño no es capaz de separarse
apropiadamente de la persona que es emocionalmente
significativa para él. La angustia del TAS es excesiva y
sobre lo esperado para el nivel de desarrollo del niño, es
decir, no es una angustia normativa.

 ¿Cómo lo identifico?
 Malestar excesivo y recurrente por el hecho o la idea de la
separación
 Preocupación excesiva y persistente a la pérdida de las personas
significativas o a la posibilidad de que esa persona significativa sufra
algún daño.
 Resistencia negativa a concurrir a la escuela o a cualquier otro sitio.
Esto es lo que lo diferencia el rechazo escolar per sé, que no está
reconocido como una entidad clínica, pero que es un síntoma que
puede obedecer a múltiples patologías.
 Resistencia o miedo persistente a estar en casa o en otro lugar sin la
persona significativa.
 Negativa resistencia persistente de dormir en la casa o en otro lugar
siempre que esté lejos la persona significativa.
 Pesadillas repetidas con temática de separación
 Quejas somáticas. Esto es muy importante (en Juancito las cefaleas
eran espectaculares tanto ante la separación como durante el
anticipo de la misma)

Ya casi
concluimos, así que
¡Ánimo!

ESCRIBE EN TRES RENGLONES TU COMPROMISO
CON LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN NEE

CUESTIONARIO EVALUATIVO
 El contenido abordado en el desarrollo de la presentación es:
_____________________________________________________
_________________________________________
 ¿Consideras que la información sobre los trastornos del
desarrollo de la infancia te es de utilidad en tu labor docente?
Si, No
¿Por qué?
_____________________________________________________
_________________________________________
 ¿Como calificarías la ponencia?
Excelente Buena Regular Mala
 ¿Encuentras utilidad en los apartados que maneja el manual?
Si No ¿Por qué?:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
________
 ¿Qué otros temas te gustaría abordar con respecto a las NEE?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________________

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