El documento presenta varios artículos sobre el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Los autores discuten cómo las TIC están transformando la enseñanza y el aprendizaje, y la necesidad de capacitar a los maestros para integrar efectivamente las TIC. También señalan que si bien las TIC tienen el potencial de enriquecer la educación, aún se necesita más investigación sobre cómo lograr esto en la práctica.

1. La formación TIC
Título: El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la
enseñanza y la organización escolar.
Autor: León Trahtemberg.
LOCAL: Revista iberoamericana de educación
Comentario:
Según el autor:
 Los grandes avances de la tecnología de la información que están alterando la
naturaleza del trabajo y el ejercicio en todos sectores de la vida humana, por ello, en la
educación también.
 Las habilidades requeridas para que los niños y jóvenes lleguen a ser adultos exitosos
presionando a la educación, transformando el qué y el cómo se aprende y cómo funcionarán
las instituciones educativas.
 Para que se conviertan en un soporte educacional efectivo se requerirán complejos
procesos de innovación en cada uno de los aspectos de la escolaridad, incluyendo el sentido
de ésta, el currículo, la pedagogía, la evaluación, la administración, la organización y el
desarrollo profesional de profesores y directores.
 Debemos ser conscientes de que estas tecnologías son demasiado nuevas y de que su
potencial de cambio es tan grande que aún no se puede predecir cómo alterará nuestra
educación.
 En tal caso, usadas adecuadamente, dichas tecnologías parecen poseer la capacidad
de enriquecer significativamente la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar.
 Sin embargo, aún no sabemos exactamente cómo hacerlo y debemos generar las
experiencias de pequeña escala que nos aproximen a respuestas satisfactorias.
Título: Bases Constructivistas para la integración de las TIC.
Autor: Jaime Sánchez Ilabaca
LOCAL: Universidad de Chile
Comentario.
El autor lleva al lector a la reflexión en el ámbito de los estilos de aprendizaje de los
aprendices para desarrollar su estudio de manera reflexiva en relación a cómo debe ser
propuesta la integración de las TIC en la educación desde un punto de vista pedagógico con
aprendizaje significativo basado en la manera que aprende los estudiantes.
Propone que el proceso de aprendizaje debe ser conducido bajo una visión
constructivista elaborado con actividades colaborativas y prácticas, objetivas y con negociación
de significados.
Habla también de que ahora los aprendices elabora conocimiento, por lo tanto hay un
cambio de rol de los profesores y de los alumnos, y más, da algunas pautas para la integración
de las TIC, para el autor las TIC pueden ser usadas como extensores, como aliados, como
medios invisibles, como infraestructuras y soportes.

2. Título: Adiós al profesor grabadora: Las TIC, sus mitos y cambios en el rol
del maestro.
Autor: Andrés Chiappe Laverde
LOCAL: Eleducador
Comentario.
El autor propone que el profesor que lleva muchos dando la misma clase tiene ahora la
necesidad de cambiar su postura ante los alumnos, pus con el adviento de las nuevas TIC en
la educación no es mas posible que el profesor continúe con la misma actitud, es decir, los
alumnos tienen muchos más presentes las TIC en sus vidas y por su vez el profesor no es más
el único que tiene el conocimiento.
El autor afirma que hay pocas acciones para que el profesor cambie su actitud, es decir, es
necesario cambiar el perfil del docente, pero, no está clara cómo debe ser cambiado este
perfil, tampoco para qué cambiara tal perfil.
Comenta que según los padre y los maestros, los alumnos tienen más facilidad con relación a
las TIC, en lo que está de acurdo, habla también que hay una brecha digital y un costo para
investigar y superar las dificultades que se presentan, afirma que la obsolescencia del maestro
no se dará por las TIC sino por otro maestro que esté preparado para seguir adelante con
propuestas que integren las TIC en el ámbito educativo y, además, agregó que hay algunos
mitos con relación al cambio del perfil del maestro, pero dijo que estos mitos debe ser
superados con el conocimiento y correcto uso de las TIC en la enseñanza.
Título: La piedra angular para la incorporación de los medios
audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los contextos
educativos: la formación y el perfeccionamiento del profesorado.
Autor(ES): Julio Cabero, Ana Duarte y Julio Barroso
LOCAL: Universidades de Sevilla, Huelva y Extremadura (España)
Comentario.
Los autores, en este texto, afirma que la formación y el perfeccionamiento del
profesorado en medios y materiales de enseñanza es la clave para la integración de la TIC en
la educación, y más, propone que esta formación y perfeccionamiento requiere actividades
prácticas, o sea, una formación donde el profesor pueda simular estrategias de utilización
concretas de medios y además, pueda diseñar y producir mensajes mediados, y pueda
evaluarlos, por otro lado buscando reflexiones colaborativas entre diferentes profesionales de
la enseñanza.

3. Según los autores, hay dos errores más significativos cometido en las propuestas de
formación y perfeccionamiento desarrolladas en torno a los medios y los materiales de
enseñanza, el primero es: el no contar con las opiniones de los profesores para su realización y
el segundo: considerar las acciones de formación como productos acabados. Coincidimos con
los autores en estos postulados.
A continuación nos ponen unas pautas como propuestas para la formación y
perfeccionamiento de los profesores en las que afirman que el profesorado debe tener
formación para los medios y con los medios, que son las siguientes:
 Formación para el uso crítico de las nuevas tecnologías.
 Desarrollar la motivación en el usuario.
 Aprendizaje de situaciones reales.
 Diseño de modelos de experimentación.
 Realización de propuestas didácticas en el aula.
 Ampliación de tratamientos interdisciplinares.
 Colaboración de centros educativos y empresas comunicativas.
Título: Análisis, prospectiva y descripción de las nuevas
competencias que necesitan las instituciones educativas y los
profesores para adaptarse a la sociedad de la información.
Autor: MANUEL CEBRIÁN DE LA SERNA.
LOCAL: UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Comentario.
El autor empieza su texto informando al lector acerca de la necesidad de una
reflexión sobre la sociedad de la información del pasado, del presente y del futuro bajo una
mirada tecnológica y en ese sentido orienta que la sociedad el análisis puede ser realizado
desde diversas perspectivas que están relacionadas entre ellas, como los aspectos
tecnológico, económico o cultural.
De acuerdo con el autor no es que haya que cambiar los fines o replantear la
educación a la luz del nuevo contexto social y tecnológico, ni tampoco frenar la introducción de
las TIC, como recientemente ha sido en Educación, sino que buscar encontrar un equilibrio
entre ciertos dilemas, que vistos en el tiempo después pueden resultar falsos.
Sugiere que el profesorado y los centros educativos deben saber buscar la
información, elegir una información relevante, gestionarla y estructurarla y hacerla significativa,
es decir, de experimentar un proceso de conocimiento.
Para el autor, esta innovación tecnológica exige, por tanto, un perfil del enseñante con
funciones como:
-asesor y guía del auto-aprendizaje,
-motivador y facilitador de recursos,
-diseñador de nuevos entornos de aprendizajes con TIC,
-adaptador de materiales desde diferentes soportes,
-productor de materiales didácticos en nuevos soportes,
-evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entornos y recursos.
-concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre o soportados con TIC.

4. Actividades:
 Análisis de una experiencia pedagógica con TIC y participación en Después de analizar una
experiencia pedagógica con integración de las TIC en la educación, hubo participación en
foro sobre Análisis de una experiencia de integración de las TIC en la educación.
 Organización de una Unidad Didáctica con integración de las TIC para presentarla ante
al grupo, disponible en:
Texto: http://www.slideshare.net/vanderleipm/unidad-ddictica-lenguaespaola
Presentación: http://www.slideshare.net/vanderleipm/unidad-ddictica-lenguaespaola
Hemos visto que hay muchos programas para implementación de las TIC en los
Centros Educativos, pero también esta claro que no hay suficientes programas de formación
docente en TIC, por ello, se puede decir que las TIC están en la escuela pero no integradas a la
educación.
Análisis de una actividad llevada a cabo en una clase con apoyo de herramienta tecnológica, en esta
actividad nos tocó analizar vídeos, hemos analizado un vídeo que, a nuestro ver, no estaba bien en
algunos aspectos tanto técnicos como pedagógicos, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=f1RIUKi7RbI&feature=related.
Otras aportaciones.
En Brasil, la práctica de la enseñanza con la utilización de las TIC tuvo su inicio en la
década de 1980 y a partir de la última mitad de la década de 1990 estuvo marcado por el inicio
de la revolución digital y la aparición de la sociedad de la información.
El desarrollo tecnológico tuvo sus orígenes y trayectoria marcada por la investigación
desde el entorno corporativo, ya sea por la comunidad científica y educativa en las escuelas,
en las universidades han aparecido diversos grupos de estudio y proyectos pioneros de
investigación.
Hay en este país enormes disparidades socioeconómicas, lo que plantea gran desafío
definir policías capaces de reducir este problema.
Se están aplicando políticas públicas para promover el acceso a las TIC, pero poco
se discute sobre: la participación activa, el desarrollo de habilidades, la alfabetización digital de
los ciudadanos, de formación TIC del profesorado; de los formadores de docentes y directores.
El gobierno brasileño ha comprometido recursos para garantizar mayor uso de las
TIC para la educación, pero todavía hay falta de organización de dicho uso, la consecución de
objetivos pedagógicos adecuados y verificación del alcance de las metas de los programas
educativos.
En este momento, es necesaria la realización de investigaciones en Tecnología
Educativa para contribuir con el debate sobre la apropiación de las TIC por parte de actores del
sistema escolar y la discusión de los desafíos centrales para asegurar su uso eficaz en la
enseñanza y en el aprendizaje.
Además, es urgente que se ponga en marcha la creación de una base de
conocimientos relevante y confiable para ayudar en el proceso de desarrollo de políticas
públicas para el uso de programas educativos con la integración de las TIC.
Por ello, se hace necesario tener como motivación para la investigación en
Tecnología Educativa, la búsqueda de conocimiento sobre el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en las escuelas brasileñas.

5. Para superar este desafío, se debe realizar investigaciones de carácter cuantitativo y
cualitativo, en las que sean analizadas la práctica educativa de los profesores en las escuelas,
a fin de determinar su calificación, disposición para usar las TIC y las condiciones estructurales
de los centros educacionales.
Y, a la vez, otros tipos de investigaciones podrían ser realizadas con objetivo de
observación y constatación de la infraestructura técnica de las nuevas tecnologías de
información y comunicación, sobre todo de la red de internet, acceso de banda ancha y su
impacto en la enseñanza.
Los resultados de los estudios deben de ser publicados para potenciar otros estudios
que den secuencia a una mejor calificación profesional del profesorado, equipos directivos y
demás implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hoy día en Brasil, igual que en otros países, los estudiantes lleguen a la escuela con
vasto repertorio de contacto con los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, pero
aunque, independientemente, del contexto en el que viven, las experiencias diarias con una
variedad de medios y tecnologías, no garantiza que comprenden cómo los medios de
comunicación y herramientas de comunicación pueden ser identificados como recursos,
herramientas e interfaces para el aprendizaje.
Del mismo modo, los educadores están en contacto con los medios de comunicación
y las tecnologías en su día a día, pero pocos vienen al aula como un espacio en el que se
pueda usar las TIC como herramientas para el desarrollo de enseñanza, aprendizaje y el
currículo. La integración de la tecnología en el plan de estudios depende de varios
componentes: la implementación de la infraestructura tecnológica, la provisión de acceso a la
tecnología, la alfabetización informática de los sujetos de la educación, el uso de políticas
coherentes, la integración de las tecnologías involucradas en el mundo, entre otros.
Por lo tanto, para la integración efectiva de los medios de comunicación y la
tecnología a los procesos educativos, es necesaria sobre todo la formación de maestros,
administradores y otros educadores.
En ese sentido, la educación en Brasil aún carece de investigaciones que combinen
esfuerzos de las iniciativas pública y privada en el sentido de la aplicación gradual del acceso a
Internet y banda ancha en las escuelas, la provisión de laboratorios móviles y ordenadores, el
aumento de los procesos de formación de profesores y directivos, estudios sobre el impacto de
las TIC en la educación, estudios sobre estilos y estrategias de aprendizaje con uso de las TIC
y sobre autonomía del alumnado en el aprendizaje con uso de TIC.
Según la oficina de representación de la UNESCO en Brasil, este país “necesita
mejorar la competencia de los profesores en el uso de tecnologías de la información y la
comunicación en la educación. La forma en que el sistema educativo incorpora las TIC afecta
directamente a la reducción de la brecha digital en el país”.
El relato continúa afirmando que otros puntos deben ser tenidos en cuenta, además
de considerar que es necesario entender:
 “¿Cómo utilizar las TIC para acelerar el desarrollo hacia la meta de
"educación para todos y el aprendizaje"?
 ¿Cómo pueden proporcionar el mejor equilibrio entre la cobertura y la
excelencia en la educación?
 ¿Cómo se puede ayudar a conciliar la universalidad y la especificidad local
de los conocimientos?
 ¿Cómo puede la educación preparar a los individuos y la sociedad a fin de
que dominar las tecnologías que cada vez más permeables a todos los
sectores de la vida y puede aprovecharse de ellos?”
Aún el informe garantiza que la UNESCO coopera con el gobierno de Brasil en la
promoción de acciones de difusión de las TIC en las escuelas con el fin de mejorar la calidad
del proceso enseñanza-aprendizaje, entendiendo que la alfabetización informática es una
consecuencia natural del uso frecuente de estas tecnologías y que el Ministerio de Educación
Brasileño tenía el objetivo de dotar con laboratorios de computación universal todas las
escuelas para el año 2010, incluidas las zonas rurales. Además, la UNESCO coopera con el
Programa de TV Escuela para explorar la convergencia de medios digitales para ampliar la
interactividad de los contenidos de televisión utilizado en la enseñanza a distancia.
La UNESCO en Brasil tiene una relación permanente de Cátedras en varias
universidades, utilizando las TIC para promover la democratización del acceso al conocimiento
en el país.

6. Es decir, hay esfuerzos, pero las acciones no pueden ser plenamente implementadas
con facilidad, todavía hay mucho por hacer en el campo estructural y, sobre todo, en la
investigación en Tecnología Educativa para ofrecer información relevante en el ámbito de
relaciones e interacciones entre las Tecnologías de la Información y Comunicación y la
Educación en Brasil.
Por lo tanto, hay estudios acerca de usos de las TIC en la enseñanza de lenguas,
Investigaciones TIC en la educación, alguna oportunidad de cursos para la formación docente
en TIC, análisis de contenidos virtuales para la enseñanza, información superficial sobre la
enseñanza de español en Brasil, también hay programas de implementación tecnológica en la
educación en Brasil, no se puede identificar con seguridad si hay estudios sobre la integración
de las TIC a la educación y tampoco sobre investigaciones en Tecnología Educativa, igual que
en varios países, en Brasil se han publicado pautas para establecer patrones de competencia
en TIC para profesores conforme orienta UNESCO.