Este documento analiza los retos de la gestión universitaria actual y posibles dilemas para su transformación. Presenta los principales enfoques de gestión y directrices para una práctica responsable que promueva el desarrollo académico y la pertinencia social. Concluye que un enfoque de intervención permanente puede propiciar el cambio institucional de forma incluyente y democrática.
“CONFIGURACIONES DEL SUJETO PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO”
INTERSECCIONES; TENSIONES Y FRACTURAS; CONTINUIDADES Y
DISCONTINUIDADES, ENTRE LA EPISTEMOLOGÍA DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
ESCOLARES Y LA REALIDAD SOCIAL.
Autor: Mario César Zaccagnini
Asesora: María Dolores Jolis
Grupo G.I.S.E.A. – Universidad Nacional de Mar del Plata – Rep. Argentina
En las últimas décadas han ocurrido una serie de sucesos en el mundo, los cuales nos llevan a replantear algunas condiciones que pudieran ser distintas en el proceso de globalización y el papel que el ser humano juega dentro de éste. De tal modo que algunos autores hablan de un cambio en la civilización, es decir, un cambio en la orientación del pensar y el actuar. Si bien es cierto que se han presenciado progresos en algunos campos como la ciencia y la tecnología, no deja de resultar inquietante el ejercicio del poder público, la brecha de desigualdad, la distribución de la riqueza, entre otros ramos. La educación humanista es uno de los aspectos fundamentales en el proceso de formación en las Instituciones de Educación Superior (IES) para lograr una sociedad más justa; por ello, al trabajar con el estudiantado se requiere aplicar métodos educativos que enseñen al educando a tener un determinado código de conducta con él mismo y los demás.
“CONFIGURACIONES DEL SUJETO PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO”
INTERSECCIONES; TENSIONES Y FRACTURAS; CONTINUIDADES Y
DISCONTINUIDADES, ENTRE LA EPISTEMOLOGÍA DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
ESCOLARES Y LA REALIDAD SOCIAL.
Autor: Mario César Zaccagnini
Asesora: María Dolores Jolis
Grupo G.I.S.E.A. – Universidad Nacional de Mar del Plata – Rep. Argentina
En las últimas décadas han ocurrido una serie de sucesos en el mundo, los cuales nos llevan a replantear algunas condiciones que pudieran ser distintas en el proceso de globalización y el papel que el ser humano juega dentro de éste. De tal modo que algunos autores hablan de un cambio en la civilización, es decir, un cambio en la orientación del pensar y el actuar. Si bien es cierto que se han presenciado progresos en algunos campos como la ciencia y la tecnología, no deja de resultar inquietante el ejercicio del poder público, la brecha de desigualdad, la distribución de la riqueza, entre otros ramos. La educación humanista es uno de los aspectos fundamentales en el proceso de formación en las Instituciones de Educación Superior (IES) para lograr una sociedad más justa; por ello, al trabajar con el estudiantado se requiere aplicar métodos educativos que enseñen al educando a tener un determinado código de conducta con él mismo y los demás.
Este ensayo comprende la sociedad de informacion y el conocimiento con los nuevos cambios globales y las herramientas necesarias para los profesores y falicitadores en la educacion.
El presente artículo de reflexión teórica surge desde el espacio académico de
tendencias y desafíos de los sistemas educativos del Doctorado en Ciencias de la
Educación de la Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología (Umecit),
el cual tiene por propósito considerar los aspectos conceptuales de las tendencias
educativas del siglo XXI en diferentes contextos.
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
La gestion universitaria_retos_del_presente_y_dile-tarea-111
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La gestión universitaria: retos del presente y dilemas para su transformación
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Educación y Ciencia, Cuarta Época. vol. 1, num. 2 (37), 2010
Víctor Manuel Rosario Muñoz
Elia Marúm Espinosa
María Elena Barrera Bustillos
MaritzaAlvarado Nando
Universidad de Guadalajara
Universidad Autónoma de Yucatán
La gestión universitaria: retos del presente y
La gestión universitaria: retos del presente y
La gestión universitaria: retos del presente y
La gestión universitaria: retos del presente y
La gestión universitaria: retos del presente y
dilemas par
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Sinopsis
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Sinopsis
Sinopsis
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Enesteartículosepresentanlosprincipalesenfoquesdelagestión,susconceptosydirectrices.Se
pretendereflexionarsobrelaprácticadelagestiónuniversitariaresponsableydeloquerepresenta
paraeldesarrolloacadémicoysupertinenciasocial.Asimismo,seestablecenunaseriededirectrices
respectoacómolagestiónuniversitariaconstituye,comoprácticasocialeintencionada,unodelos
factoresresponsablesdelamejoracontinuaypertinenciacientíficayprofesionalparalaformación
deprofesionalesycalidaddelasinstitucioneseducativas.Enestesentido,seconcluyequeelenfoque
degestiónuniversitariadeintervenciónpermanenterepresentaunaposibilidadparalarupturayel
cambioinstitucional,conrespetoalosactores,alacomunidadyfrenteamodelosdegestiónde
carácterburocrático,quepremianelindividualismoylosméritos.Hoyendíalauniversidadpública
delsigloXXIexigequelagestiónsedesarrolleconprácticasincluyentes,flexibles,colegiadasy
conabsolutorespetoalademocraciainstitucionalyalosactoresuniversitarios.
Abstract
Abstract
Abstract
Abstract
Abstract
Themainuniversitymanagementapproaches,conceptsandguidelinesarepresentedinthisarticle.Itis
intendedtoreflectonthepracticeofresponsibleuniversitymanagementandwhatitmeansforacademic
development and social relevance. Likewise, it establishes a set of guidelines regarding how university
management is, as a deliberate social practice, one of the factors responsible for the continuous
improvement and professional and scientific relevance in the training of professionals and the quality of
educational institutions. In this sense, it is concluded that the university management approach of
permanentinterventionrepresentsapossibilityforabreakdownandaninstitutionalchangewithrespect
to the actors, the community and the bureaucratic management models that reward individualism and
merit. Nowadays, the twenty-first century public university requires inclusive, flexible and collegial
management practices with full respect for institutional democracy and university actors.
Términos clave: Organizaciones, Gestión universitaria, Modelos, Intervención, Valor agregado.
Keywords: Organizations, Educational management, Higher education, Models, intervention,
Educational quality.
Fechaderecepción:Septiembre2009
Fechadeaprobación:Febrero2010
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Educación y Ciencia, Cuarta Época. vol. 1, num. 2 (37), 2010
movilizadoradelasconcienciasdelosactoresinstitucionalesygeneracióndebuenasprácticas
paraelcambioylatransformacióndelauniversidad.
Las organizaciones: espacios para la gestión y el ejercicio del poder
Las organizaciones: espacios para la gestión y el ejercicio del poder
Las organizaciones: espacios para la gestión y el ejercicio del poder
Las organizaciones: espacios para la gestión y el ejercicio del poder
Las organizaciones: espacios para la gestión y el ejercicio del poder
Lasorganizacionessonespaciosenconstanteconstrucción,dondelosactoresjuegan
unpapelprotagónico,elvalordelalibertaddelosindividuosparaladiscusión,argumentacióny
solucióndelosconflictosgeneradosalsenodelosdistintosespaciosinstitucionales,
representanunvaloragregadoqueimplicavalorescomoelcompromiso,eldebatecomopráctica
cotidiana,losconsensosacadémicosenlaesferadelcumplimientodelamisióndelainstitución
y,sobretodo,deunejerciciodelpoderquebeneficiealosusuarios,alacomunidad.Eneste
sentido,lasdistintasarenasdeconflictoynegociaciónlejosdeserespaciosestáticosyde
característicasconstanteseneltiempo,seencuentranenunadinámicadeinterminable
reconfiguración,delimitadaporelaccionarindividualygrupaldelosintegrantesdela
organización.
Conbaseenloanterior,sepuedeafirmarquecualquierorganizacióncuentacon
elementosqueharíanpensarqueseconstruyebajounalógicadecarácterestratégico,
determinadosycondicionadosbásicamenteporaquellosactoresencargadosdeladireccióny
controldelcolectivo,generandodemaneraimplícitaunciclointerminabledeconflictoy
negociacióndentrodelasdistintasarenasdedebate(Mintzberg,1991,pp.48-64).Demanera
queparaelestudioorganizacionalesnecesarioconsiderarelpoderylapolíticacomoelementos
fundamentalesdedesarrollocolectivo.Asimismo,cabeseñalarelrolprotagónicodelosactores
clave,yaquedesdesuperspectivaaspiranaganaryaumentarsurangodeinfluenciaenelnúcleo
dondesedesenvuelven,dondeelpoderpuedeserdefinidocomounarelacióndeintercambioy
negociaciónentredosomásindividuosinterdependientes(Crozier,1990,pp.56-58).Estono
quieredecirquelainteracciónseajustayrecíproca,sinoqueporelcontrario,lasrelacionesde
podersecaracterizanporrelacionesdesequilibradascomandadasporaquellosindividuos
capacesdepersuadiryconvencerasusigualeshaciendousodesusestrategiasenlas
denominadaszonasdeincertidumbre.
Porsuparte,Crozier(1990)afirmaqueunelementocapazdeconciliarlalibertadde
losindividuosconlasrestriccionesdelsistemasonlaslógicassobrelascualesse"juega"dentro
delasdistintasarenas.Estoquieredecirqueapesardequelosactorescuentanconlalibertad
deactuardelamaneraquecreanmásconveniente,eneljuegopolíticolosindividuosdeben
plantearunaestrategiaracionalenfuncióndelascondicionessobrelascualesseencuentreen
esemomentolaorganización.Demaneramásgeneral,sepuedeafirmarentoncesquelas
organizacionesconfiguranpartedesufuncionamientoenelresultadodeunaseriedejuegos
articuladosentresí,dondeparticipanactoresclavesbajocódigosynormasdecomportamientos
formaleseinformales,delimitandoasíunaampliagamadeposiblesestrategiasyasuvez,
empatandolosobjetivosinstitucionalesconlospersonales.
Paracomprenderelfuncionamientodeunaorganizaciónesnecesarioconocerquese
entiendeporgestiónuniversitaria.Bajoelcontextolatinoamericano,lagestiónuniversitariaestá
pautadaporlasgrandespolíticasprovenientesdeorganismosmetanacionales,comoeselcaso
delaOrganizaciónparalaCooperaciónyelDesarrolloEconómico(OCDE),cuyos
planteamientosydirectricestienencomofinalidad,elevarlacalidadeducativaatodossus
nivelesconlaintencióndepropiciarlascondicionesparalasnacionesemergentesseancapaces
deafrontarlosretosderivadosdelaglobalización.
La gestión universitaria... Rosario, Marúm, Barrera, Alvarado.
RAUL
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Educación y Ciencia, Cuarta Época. vol. 1, num. 2 (37), 2010
solidaridad,inclusión,elrespeto,lasolidaridad,entreotros.Podríapensarseentonces,quela
gestiónseencuentrarelacionadademaneradirectaconelejerciciodelpoder,yaquecondiciona
lamaneraenlaqueelcambioinstitucionalesllevadoacabo(Topete,2001s/p),enefecto,a
travésdelosdirectivos,seconcretanlaspolíticasgubernamentales,debidoaqueatravésdel
accionarcotidianodelosadministradoreslasgrandesintencionesdecalidadyeficienciacobran
vidadentrodelasorganizaciones.Estootorgaunaresponsabilidadadicionalalosdirectivos,ya
queeléxitoofracasodesusdecisionesdependedesucapacidadparaorientardemanera
responsableyparticipativaalcolectivoescolar.
Estoúltimoimplicaqueeldirectivoéticamenteresponsableescapazdebuscarel
beneficioinstitucionalporencimadesusaspiracionespersonales,resaltandoqueparaelcasode
lasuniversidadesesnecesariounliderazgoacadémicoporencimadelpolítico.Lamanerade
lograrloesatravésdeaccionesencaminadasalamejoracontinuadelosprocesos.Elpropio
Topete(2001)propone:ladireccióndeunproyectoeducativocompartido,ponerénfasisenel
rendimientoescolar,establecersistemasdeapoyoalosprocesosdidácticos,apoyaralos
docentesenlaresolucióndelosproblemasquesepresentanenelprocesodeenseñanza-
aprendizaje,darfacilidadesparaquelosdocentesexperimenteninnovacionesenlasprácticas
educativas,construircolectivamentelosvalores,reglasyexpectativasrespectoalaconducta
socialenlaescuelaactuandoenconcordanciaconellas,coordinarbajounavisiónintegraldelos
diferentesprogramasqueseaplicanenlasinstituciones,facilitarelcrecimientoprofesionalde
losdocentesdescubriendonecesidadesycreandooportunidadesdeformación,establecer
procedimientosparaevaluarelavancedelosalumnosyutilizardichainformaciónparadefinir
oportunidadesdemejora,gestionarlosrecursosnecesariosparaviabilizarlosproyectos,
procurarelcumplimientodelcalendarioescolar,facilitarunclimadetrabajoquefavorezcael
diálogoyelmanejopositivodelconflicto,generarlaparticipaciónycompromisoporpartedelos
padresdefamiliaydemásmiembrosdelacomunidadescolareinvolucrarycomprometeratodos
losmiembrosdelcolectivoenlastareasyresultadosenelplantel.
Un acercamiento a los modelos de gestión
Un acercamiento a los modelos de gestión
Un acercamiento a los modelos de gestión
Un acercamiento a los modelos de gestión
Un acercamiento a los modelos de gestión
DeacuerdoconCasassus(1999)lagestiónes"unacapacidaddegenerarunarelación
adecuadaentrelaestructura,laestrategia,lossistemas,elestilo,lascapacidades,lagente,ylos
objetivossuperioresdelaorganizaciónconsiderada".Odichodeotramanera,lagestiónes"la
capacidaddearticularlosrecursosdequesedisponendemaneradelograrloquesedesea".
Loimportanteesidentificarlamaneradecomoenlaprácticasedael procesopara
arribaralaconsolidacióndeunmisiónyvisióngeneraldelacomunidaduniversitaria.¿Cuálesson
lashabilidadesycapacidadesquelodirectivosponenenprácticaparaimpulsaracciones
individuales,quealintegrarlaspotencianeldesarrolloinstitucional?
Latendenciaactualenelestudiodelasorganizacionesapuntahaciauncambioenlos
paradigmasactuales,estoes,alaperspectivadelagestiónconunaclaratendenciahacia
sistemasdescentralizados,participativos,interactivos,multidisciplinaresyflexibles.
Encontramosenprimerainstanciaelmodeloburocrático,elcualsecaracterizaporsupesada
movilidadenelsistema,ausenciadecomunicaciónefectivaentrelosactoresydeacuerdocon
CalvodeMora(2005,pp.4-7)seencuentraregidoporelderechoadministrativoyporlaspautas
decomportamientohumanoquedejaaladecisióndelosactores,espaciosvitalesparael
cumplimientodetareas.
Unefectonodeseadodeestemodeloesquelasfuncionessustantivas delas
La gestión universitaria... Rosario, Marúm, Barrera, Alvarado.
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universitaria:gestióncentradaenlosbeneficiarios,concepcióndelaorganizacióncomoun
sistemaabiertoalaprendizaje,estructurasparticipativas,decomunicaciónhorizontalque
privilegianlacreatividadyelcompromisodelcolectivo;mejoramientocontinúocomoestrategia
decambiopermanente,conelpropósitodeprestarserviciosogenerarproductosdecalidadque
atiendenlasdemandas,tambiéncambiantes,delosbeneficiarios,desarrollodelpersonala
travésdelacalificacióncrecienteajustadaalasnecesidadesdelaorganizaciónylacooperación-
negociacióncomoformadeelevarlaefectividadylosbeneficiosmutuos.
Estemodeloproponeunaestrategiadeaprendizajeparticipativo,dondeapartirdela
conformacióndegruposdetrabajosepuedaautoconstruiryorganizarlaexperienciayla
creatividaddelossujetosconlaintencióndegenerarunmarcoanalíticoquesirvadereferencia
paraeldesarrollosostenidodelaorganización.Paraello,utilizaunacombinacióndelas
principalesherramientasdegestiónconlaprácticacotidiana,paraasícrearunmodelode
entradasysalidasmúltiples.LascaracterísticasdelmodeloGESEDUCAson:descentralizado
enlasdecisionesloquehaceefectivalagestióndeproyectos;participativoytrabajoatravésde
equiposenpermanenteautoestudio,colaborativoycolegiado;interactivoentresujetosy
estructurasatravésderedes;propiciaelcambioalconsiderarsecomounsistemaque
incrementasuscapacidadesdegestiónyenlosestilos;favorece,entreotros,lacomunicacióny
lareflexiónloimportanteeseldiálogoylaevaluaciónpermanente.
Porsuparte,existeotrapropuestademodelodegestiónuniversitariabasadoenla
construccióndeunaredorgánicacapazdeatenderalsistemaensuconjunto.Estemodelo
holísticotomaalacomunicacióncomounprocesovitalparacrearunaconectividadentrelas
distintasáreas.Enotraspalabras,apartirdeconexionescruzadasylacomunicaciónresultantese
puedeestablecerunesquemadeautoorganización.
Elprincipiodecomunicaciónentrecadaunadelaspartesdelsistema,buscaenbuena
medidafortalecerobiencrearcondicionesoperativasparaestablecerprocesosparaeldesarrollo
deunauniversidad,orientándolohaciaunmodeloholísticodeautoaprendizaje.Adicionalmente
tienelaintencionalidadde llegaraconsolidarunsistemaeducativouniversitario,quecontenga
lossiguientescriterios:preponderanciadeloacadémicosobreloadministrativo,abiertoasu
entorno,flexibleensuoperación,integradoydecalidad.
Lascaracterísticasenunciadasbuscanfavoreceraunmodelo,queproporcionediversas
accionesdegestiónquealolargodeltiempo,puedanrealizarunaprovechamientodelos
recursosconlosquecuentaunainstitucióneducativa.Detalsuerte,quelacomunicación
sugeridaporestemodelodegestiónproduceengranmedidaaccionescoordinadasquedan
elementosparaenfrentarlascosasdesdeinfinitasperspectivasymúltiplesniveles.Elmodelo
holísticoincluyelascaracterísticasdecualquierdiseñoholográfico:tomareltodoensuspartes,
crearconectividadyredundancia,crearsimultáneamenteespecializaciónygeneralizaciónycrear
capacidaddeautoorganización.
El encuentro de los paradigmas de la gestión con las Universidades Públicas
El encuentro de los paradigmas de la gestión con las Universidades Públicas
El encuentro de los paradigmas de la gestión con las Universidades Públicas
El encuentro de los paradigmas de la gestión con las Universidades Públicas
El encuentro de los paradigmas de la gestión con las Universidades Públicas
Laexploracióndelosmodelosdegestión,suscaracterísticas,constitutivosy
estrategias,permiteadvertirlasdiferentesconcepcionesconrespectoalpapelquejuegala
educacióneinstituciónescolarylaprácticadelagestión,paraelcumplimientodesusfunciones
sustantivasymisiónsocial.
Unodelosaspectosfundamentalesquehabráqueconsiderar,cuandosehabledeuna
propuestadegestiónparalauniversidadpública,essucomprensiónysistematizacióndesdesu
La gestión universitaria... Rosario, Marúm, Barrera, Alvarado.
JUAN
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Educación y Ciencia, Cuarta Época. vol. 1, num. 2 (37), 2010
metodológicaqueorientaríalaconstruccióndepropuestasylineamientosparalaintervencióny
construccióndeunaprácticadelagestiónuniversitaria,innovadora,participativaeincluyente.
Hacia un modelo de gestión de intervención permanente
Hacia un modelo de gestión de intervención permanente
Hacia un modelo de gestión de intervención permanente
Hacia un modelo de gestión de intervención permanente
Hacia un modelo de gestión de intervención permanente
Lacomplejidaddelagestióndirectiva,exigedesdeelpuntodevistadeldinamismode
laeducaciónsuperior,crearvaloragregadoalosprocesosquesedesencadenan,susresultados,
impactos,ensumadesueficienciayeficaciaque,enelcasodelagestiónuniversitaria,se
evidenciaenlaformacióndeprofesionalesconfundamentoscientíficosyéticos,comprometidos
yconresponsabilidadsocial.Elvaloragregadodelagestión,verificadoconlaevaluacióndelas
transformacionessociales,delacalidadeneldesarrollodelastareasinstitucionales,configurael
marcoestratégicoarticuladoenelportafolioinstitucionalconformadoporlosasuntos
prioritariosdelauniversidadyquesevereflejadoconlacomunidadengeneral.
Laimplementacióndeesteparadigmadegestióndirectivadeintervención
permanente(Rosario,2007,pp.89-100)deberávincularse alentornopolíticoysocial,porloque
valorescomolademocracia,sonfundamentalesparaentenderqueelprocesoacadémicose
desarrolleconlacreatividadycapacidadesdelosactores.Elconceptodemediaciónenestalínea
dereflexión,cobrarelevancia,puestoqueserecurreadiversosrecursosdecarácterreflexivo
quereconocenladiversidaddelasprácticasdelosactoresenlasestructuras,lademandasociala
launiversidadylaaceptacióndelcompromisoparalatransformaciónconsentidoanticipatorio
delmundosocialyproductivo.
Elactorinstitucionalquehacegestión,entenderáelequilibrioydesarrollosostenido
delauniversidad,puestoqueserigeenladimensióndelaéticaprofesional,losvaloressocialesy
lasustentabilidad,comoson:lainclusión,laestabilidadinstitucional,laredistribucióndelpoder,
laactualizaciónpermanentedelosmarcosnormativos,elaprendizajeycrecimientodelos
actores,ylaactitudhaciaelcambiosocialcomoelementodelamisióninstitucionalypersonal,
entreotros.
Elretodelagestión,comopráctica,paralauniversidaddelSigloXXI,seráreconocer
lasdiferentesmodalidadeseducativas,ylosespaciosabiertosydiversosendondesellevarána
cabolosprocesosdeformacióndeprofesionaleseinvestigadores,entantoquelosobjetos
institucionalessemodificaránpermanentementeensusintencionesyfinalidades.
ElmodelodegestiónquesevisualizaparaelsigloXXIasumealgunascaracterísticasysecentra,
enlaprácticadelospropiosactores,másqueenlosobjetosdelagestión.Atenderáelsentidode
cooperaciónentrelosparticipantesdelaorganización;generarácorresponsabilidadenla
direccióndelastareasydelainstitución;guardaráunequilibrioenlaatencióndetodoslos
compromisosdelaorganizaciónloqueledaráunsentidodeintegraciónyseráautogestivo,toda
vezquelosresultadoseimpactosserecuperandemaneracotidiana.Enefecto,escomunicativo,
puestoquelasestructurasylosprocesosseestablecendemanerahorizontal,enunalíneade
diálogoydeacuerdoalosobjetivosdecarácterinstitucional.Asimismo,eldebatepermanente
delasideasyproyectosbuscarálaconcrecióndeconsensosconunsentidodeinclusión,respeto
alasdivergenciasyalalibreexpresiónyactitudproblematizadorasobrelosasuntosdela
universidad.Los proyectospresentadosporlacomunidadacadémica,tienenunlugarenla
reconfiguracióndelosdiferentesespaciosinstitucionalesparadarcabidaanuevasformasde
pensareinteractuardelosindividuos.
Comosehaexpresado,unodelosconstitutivosparaeldesarrolloinstitucionales,sin
duda,elestilodegestiónquelosactoresasumencomoformadevidaprofesionaleinstitucionaly
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ANTONIO
19. 108 Educación y Ciencia, Cuarta Época. vol. 1, num. 2 (37), 2010
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María Elena Barrera Bustillos
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