El documento presenta varios temas relacionados con la educación en México y América Latina. Discute las responsabilidades del gobierno mexicano, los maestros y los ciudadanos en la situación educativa de México. También describe los desafíos de la internacionalización de la educación superior en América Latina y la necesidad de replantear los paradigmas de investigación educativa para enfocarse más en lo humano.

1. SEMINARIO DE TESIS I
LECTURAS
Ing. Joaquín Armando López García
Maestría en Finanzas Estratégicas

2. ¿Recuperar la Esperanza?
La investigación educativa entre Pasado y Futuro
Pablo Latapí Sarre cito (Porras, 2012) que es el gobierno federal, que pese al liderazgo
que le otorga la Constitución en el ámbito educativo, no ha puesto lo necesario para
atender al sector como prioridad, la verdadera prioridad no se manifiesta sólo en dinero,
sino en la calidad de las decisiones, la determinación política y la capacidad de
movilización, y en realidad la educación no ha sido objeto de la energía de los gobiernos
federales para transformarla a fondo.
También señaló al magisterio como responsable de la situación educativa en México.
Para una porción significativa de los maestros tampoco el mejoramiento cualitativo de la
educación ha constituido una verdadera prioridad; los maestros, prisioneros del sindicato,
se han acomodado a sus reglas y comportamientos, y se encuentran despojados de
iniciativas propias, al grado que muchos mentores ven a su profesión solamente como un
trabajo, un modus vivendi relativamente satisfactorio social y económicamente, y no como
un compromiso cotidiano a la altura de las exigencias que les plantean sus alumnos.

3. Los ciudadanos también tienen parte de responsabilidad. Pablo Latapí expuso que la gran
mayoría de mexicanos, con hijos en escuelas públicas o privadas, generalmente son
indiferentes o están resignados ante las deficiencias del sistema educativo. Casi ningún
padre de familia exige educación de calidad como derecho y más bien confunden servicio
público gratuito con dádiva graciosa. No protestan porque se prive a sus hijos de clases
por semanas o varios meses, por movilizaciones y huelgas; tampoco luchan por participar
en las escuelas de sus hijos; prácticamente no forman organismos ciudadanos que
pugnen por establecer leyes y procedimientos jurídicos para que el derecho a una buena
educación sea exigible.
Los mexicanos son presa de su apatía: no se nos da la democracia, al menos todavía;
modificar nuestras actitudes de resignación fatalista, de conformismo, de indolencia,
llevará aún muchos años. Mientras nadie exija cuentas a los gobernantes, a los
legisladores, a los secretarios de Educación (federal y estatales), a los directores de
escuela y maestros o a los sindicatos, no mejorará la educación.

4. La Internacionalización en la Enseñanza Superior
investigación teórica y empírica sobre su influencia en las
clasificaciones de las instituciones universitarias
La internacionalización en la educación superior se entiende como un proceso de
desarrollo e implementación de políticas y programas para integrar las dimensiones
internacional e intercultural en las misiones, propósitos y funciones de las instituciones
universitarias. A través de ella se tiende a formalizar los beneficios de la cooperación
internacional para la comunidad universitaria en general. (Porras, 2012)
Este concepto se presenta como una respuesta a los desafíos que impone la
globalización, definida como la integración más estrecha de los países y los pueblos del
mundo, producida por la enorme reducción de los costos de transporte y comunicación, y
el desmantelamiento de las barreras artificiales a los flujos de bienes, capitales, servicios
y conocimiento y en menor grado, a personas a través de las fronteras

5. La internacionalización de las universidades se ha vuelto parte de las agendas nacionales
e institucionales en todos los países de América Latina y el Caribe, desde hace algunos
años.
Promoverla implica acciones como la movilidad de estudiantes, profesores e
investigadores, creación de redes de carácter regional e internacional, oferta educativa
internacional, internacionalización del currículum vitae, dobles titulaciones, acuerdos
interinstitucionales, investigaciones y posgrados conjuntos, enseñanza de idiomas y
culturas locales, programas de cooperación al desarrollo, procesos regionales de
evaluación y acreditación de la calidad universitaria y las medidas para mitigar la “fuga de
cerebros”, entre varias otras medidas.
Una tarea titánica que conlleva un trabajo enorme donde cada institución de educación
superior ha debido elaborar nuevos proyectos y crear programas para hacer frente a este
reto. Pero una acción necesaria, por no decir obligatoria, para crear una sociedad del
conocimiento, para mejorar la calidad de la educación superior, para contribuir al
entendimiento global, para preparar a estudiantes en el desempeño de en una comunidad
multicultural y así hacerlos más competitivos, más competentes y mejores ciudadanos

6. Retos actuales de la investigación educativa
Hoy día, la investigación social y educativa de carácter positivista es objeto de
serios cuestionamientos por parte de una visión emergente crítica de las ciencias
sociales, en la cual se cuestiona, entre otros aspectos, el reduccionismo de lo
humano, razón por la cual no ha sido posible explicar a cabalidad las diversas
situaciones del complejo contexto socio educativo; y, lo restrictivo del método que
limita el abordaje de lo complejo e interdisciplinario de los diversos escenarios y
problemas humanos y sociales contemporáneos. (Porras, 2012)
Entre los postulados críticos a la concepción establecida de investigación
educativa, destacan las tendencias de carácter fenomenológico crítico, las cuales
coinciden en la necesidad del retorno del sujeto y la revitalización de lo humano,
presente en los procesos sociales y educativos abordados en el marco de una
perspectiva histórico cultural social, cuyo centro de interés sea la persona; su vida
cotidiana; sus creencias; simbolismos, prácticas y, el significado que éstas tienen
para el entendimiento de lo socioeducativo.

7. En esta encrucijada se encuentran las ciencias sociales y humanas, con la
asunción de nuevos paradigmas que demandan un giro cualitativo en el
tratamiento de lo social frente al imperio del objetivismo e instrumentalismo, como
única vía para la búsqueda del conocimiento. Acercarse con una visión crítica al
estado actual de la investigación educativa implica reconocer que la manera como
ésta es asumida y practicada, lleva en sí un carácter valorativo que guarda
estrecha relación con la concepción doctrinaria de la que ella se deriva. En tal
sentido, en los postulados actuales sobre la investigación educativa, existe
coincidencia, desde la crítica social, en relación a la urgencia de un replanteo de
los paradigmas teóricos tradicionales y sus metodologías de investigación, en
especial, en la toma de conciencia de la necesidad de reivindicar lo humano desde
un plano crítico y comprometido a partir de la educación, planteamiento que se
reafirma cuando queda expresa la necesidad de una reconstrucción teórica y el
escepticismo acerca de la significación social de la investigación educativa no
implica, la ausencia de problemas que deban ser investigados o un debilitamiento
de la capacidad investigativa de los científicos.

8. La enseñanza superior
(Un Controvertido Camino para el Profesorado Universitario)
Un controvertido camino para el profesorado universitario desde la convergencia
europea da Introducción mejorar la cohesión social, la igualdad de oportunidades
En la Unión Europea algunas instituciones delegan parte y la calidad de vida.
Entendiendo la formación como una de su soberanía, con el fin de facilitar la toma
de decisiones proceso integral, progresivo y continuo que debe adaptarse sobre
asuntos específicos de interés a las diferentes etapas de la vida, exigiendo la
participación común para el conjunto de los países europeos, la participación
activa de todos los agentes sociales implicados (educadores, gestores,
estudiantes, etcétera). (Porras, 2012)

9. REFERENCIA
Porras, V. A. (24 de 03 de 2012). Victor Avendaño Porras. Recuperado el 11 de 04 de 2012, de
www.victoravendanoporras.blogspot.com