Este documento presenta propuestas didácticas para el uso de historietas representativas de Latinoamérica en la enseñanza de idiomas. Explica que las historietas son un recurso auténtico, atractivo y motivador que permite trabajar valores y ciudadanía global. Analiza ejemplos como Mafalda y Condorito, e indica que las nuevas tecnologías pueden usarse para crear materiales de forma colaborativa.

2. OBJETIVO
• PRESENTAR PROPUESTAS DIDÁCTICAS CON HISTORIETAS REPRESENTATIVAS DE LATINOAMÉRICA A
PARTIR DE UN TRABAJO COLABORATIVO Y AUTORAL CON ÉNFASIS EN EL USO DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS A PARTIR DE TEMAS COMO EDUCAR EN VALORES, CIUDADANÍA GLOBAL, PREJUICIO Y
REPRESENTACIONES

3. INTRODUCCIÓN
• NECESIDAD DEL PROFESOR BUSCAR NUEVOS MATERIALES PARA SU CLASE
• MATERIAL AUTÉNTICO, ATRAYENTE, MOTIVADOR
• COMUNICACIÓN ESPONTÁNEA
• RIQUEZA PLÁSTICA HISTORIETA
• PRODUCTO CULTURAL
• RETRATO DE LA ACTUALIDAD
• USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS

4. ¿QUÉ ES UNA HISTORIETA?
•CÓMIC
historietas quadriños
gibis comiquitas monitos
pepines dibujitos
muñequitos

5. HISTORIETA = CÓMIC
•ANGLICISMO ACEPTADO POR LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
•ESTRUCTURA NARRATIVA SECUENCIADA QUE COMBINA ELEMENTOS
VERBALES E ICÓNICOS CON UNA RELACIÓN ENTRE SÍ.

6. EL CÓMIC EN LA CULTURA HISPÁNICA
• ARGENTINA: LARGA TRADICIÓN DE ESTE GÉNERO. SE DESTACAN AUTORES COMO ALBERTO BRECCIA,
EDUARDO RISSO, MAITENA O QUINO
• CHILE: ACTUALMENTE EXPERIMENTA UN RESURGIMIENTO A TRAVÉS DE AUTORES QUE CREAN CÓMICS
INDEPENDIENTES. SE DESTACA LA SERIE Y EL PERSONAJE “CONDORITO”

7. EL CÓMIC COMO RECURSO DIDÁCTICO
“LA ENSEÑANZA ACTUAL HA CONVERTIDO A LA CÁMARA FOTOGRÁFICA, VÍDEO, CALCULADORA,
PROGRAMADOR... EN INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS TAN APROVECHABLES COMO EL LÁPIZ O LA GOMA DE
BORRAR. EL CÓMIC ES UN VEHÍCULO DIDÁCTICO QUE SE SITÚA CON VENTAJA ENTRE LA ENSEÑANZA
PURAMENTE VERBALISTA, AFORTUNADAMENTE SUPERADA, Y LA EXCLUSIVAMENTE ICÓNICA, CON
CARENCIAS DIFÍCILES DE SUPERAR, TOMANDO AMBAS SUS VIRTUDES EXPRESIVAS PARA OBTENER UNA
EQUILIBRADA SÍNTESIS”. (ROLLÁN MÉNDEZ, SASTRE ZARZUELA, 1986:11)

8. MARCO COMÚN EUROPEO (2002)
• MATERIAL AUTÉNTICO, PRODUCIDO PARA FINES COMUNICATIVOS SIN NINGUNA INTENCIÓN DE ENSEÑAR
LA LENGUA, SINO DE CIRCULACIÓN SOCIAL, FRECUENTE EN DIFERENTES PAÍSES Y CULTURAS.

9. PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO
CERVANTES
• INCLUYE LOS CÓMICS COMO GÉNERO DE TRANSMISIÓN ESCRITA PARA LOS NIVELES B Y C.
• EN EL INVENTARIO DE REFERENTES CULTURALES HAY ALUSIONES A ESTE MEDIO NARRATIVO

10. VENTAJAS (BRINES GANDÍA, 2012)
• CONSTITUYE UN MATERIAL BREVE, RICO LINGÜÍSTICAMENTE, CON SINTAXIS SENCILLA Y MUY ACCESIBLE
PARA CUALQUIER LECTOR
• TRATA DE TEMAS ACTUALES
• POSEE SOPORTE GRÁFICO QUE PERMITE LA LECTURA DEL MENSAJE GESTUAL, POR EJEMPLO
• PERMITE TRABAJAR LA COMPRENSIÓN, INTERPRETACIÓN, SÍNTESIS, SENTIDO TEMPORAL Y ESPACIAL,
ETC.
• PERMITE UNA LECTURA FÁCIL Y CON HUMOR

11. VENTAJAS EN LAS CLASES DE ELE
• PERMITE TRABAJAR DIFERENTES CONTENIDOS (FONÉTICO-FONOLÓGICO, LINGUÍSTICO, GRAMATICAL,
CULTURAL, LÉXICO-SEMÂNTICO, ETC.)
• PERMITE TRABAJAR LA COMPRENSIÓN AUDITIVA Y LECTORA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
• ES UN MATERIAL AUTÉNTICO
• ES UN RECURSO DINAMIZADOR, COMUNICATIVO Y FAMILIAR PARA EL ALUMNO
• FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO Y LÚDICO
• PERMITE LA PRODUCCIÓN DE MANERA ATRACTIVA, SENCILLA Y RÁPIDA MEDIANTE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS

12. EL EMPLEO DEL HUMOR
• INSTRUMENTO DE APOYO EN LA ENSEÑANZA
• CONSISTE EN RELAJAR A LOS ESTUDIANTES
• CREAR UN CLIMA DIVERTIDO

14. MAFALDA
• 1963 - ARGENTINA
• JOAQUÍN SALVADOR LAVADO (QUINO)
• FAMILIA TÍPICA DE CLASSE MEDIA DE UN BARRIO PORTEÑO DE SAN TELMO
• NIÑA CURIOSA, INQUIETA, REBELDE Y CONTESTATARIA, SEGURA DE SÍ MISMA, SABE LO QUE BUSCA, PERO
REFLEJA PESIMISMO ANTE LA SITUACIÓN MUNDIAL.
• PRESENTA UN ESTEREOTIPO DEL MUNDO ADULTO Y DE LA SOCIEDADE MODERNA ARGENTINA
• ESTÁ A FAVOR DE LA PAZ, LA DEMOCRACIA,LOS DERECHOS HUMANOS

15. CONDORITO
• 1949 – CHILE
• RENÉ RÍOS (PEPO)
• REPRESENTADO COMO UN HOMBRE-CONDOR (ALUSIÓN AL ESCUDO NACIONAL DE CHILE)
QUE VIVE EN UNA CIUDAD FICTICIA LLAMADA PELOTILLEHUE
• REFLEJA AL TÍPICO CHILENO DIFUNDIENDO SU CULTURA E IDENTIDAD
• REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL CAMPESINO PÍCARO Y BROMISTA QUE INTENTA VENCER LOS REVESES DE LA VIDA EN LA
CIUDAD
• BUEN AMIGO, ASTUTO, PÍCARO, CON LA TALLA EN LA BOCA, PATIPERRO Y ENAMORADO ETERNO
• VISTE CAMISETA ROJA (COLOR DE LA SELECCIÓN CHILENA) Y PANTALONES NEGROS (TÍPICO DEL CAMPESINO)
• BASÓ SU HUMOR EN LA CONTINGENCIA POLÍTICA Y SOCIAL NACIONAL, ALUDE A LOS CAMBIOSEN EL PAÍS Y EN EL MUNDO.
• SE PARECE MUCHO A LOS DENOMINADOSCIUDADANOS COMUNES (NO COMO LA CULTA MAFALDA), CUYAS VIDAS SOLO SE
CENTRAN EN TRABAJAR, AUNQUE CAIGAN EN LA ILEGALIDADE Y EL ENGANO.

16. NUEVAS TECNOLOGÍAS
• DESAFÍOS: DISEÑAR UN CURSO, PREPARAR O COMPLEMENTAR UNIDADES DIDÁCTICAS, PREPARAR UNA CLASE,
SELECCIONAR MATERIALES, DEFINIR HERRAMIENTAS, UN ENFOQUE O METODOLOGÍA, ETC.
• MOTIVAR A NUESTROS ALUMNOS, DESARROLLAR SU AUTONOMÍA, FOMENTAR UN TRABAJO CREATIVO Y
COLABORATIVO, DESARROLLAR SU COMPETENCIA COMUNICATIVA, PROMOVER SU FORMACIÓN DE
CIUDADANO GLOBAL Y CRÍTICO, PREPARAR AL ALUMNO PARA UNA SOCIEDAD QUE CAMBIA CONSTANTEMENTE.
• ES NECESARIO ANALIZAR Y CONSIDERAR: EL CONTEXTO EDUCATIVO, LAS NECESIDADES Y OBJETIVOS DE LOS
ALUMNOS Y DE LA INSTITUCIÓN, LA MODALIDAD EN LA QUE SE IMPARTIRÁ EL CURSO, PRESENCIAL, BLENDED, O
A DISTANCIA, LA RATIO, EL NIVEL LINGÜÍSTICO, LA MOTIVACIÓN, LA CARGA HORARIA Y LOS RECURSOS
DISPONIBLES, ETC.

17. NUEVAS TECNOLOGÍAS
• ALUMNOS: NATIVOS DIGITALES
• UTILIZAR LAS TIC NO GARANTIZA INNOVACIÓN
• INTEGRAR LAS TIC A LA ENSEÑANZA DE FORMA INNOVADORA, USAR PEDAGÓGICAMENTE LAS INNÚMERAS
HERRAMIENTAS Y RECURSOS QUE SE ENCUENTRAN DISPONIBLES DE FORMA CRÍTICA, SIGNIFICATIVA,
ACTIVA Y AUTORAL
• DESARROLLAR EN NUESTROS ALUMNOS LA CAPACIDAD DE INVESTIGAR, SELECCIONAR INFORMACIONES Y
PRODUCIR CONOCIMIENTO.

18. NUEVAS TECNOLOGÍAS
• LAS TIC PROMUEVEN CAMBIOS SIGNIFICATIVOS EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE PORQUE LOS ALUMNOS INVESTIGAN,
CREAN Y TRABAJAN DE FORMA COLABORATIVA, ESTO HACE CON QUE SE COMPROMETAN MÁS ACTIVAMENTE (FILATRO,
2005)
• MODELO BLENDED: MOVIMIENTO CONTINUO EN QUE LA CLASE COMIENZA PRESENCIAL, VA A LO VIRTUAL Y VUELVE A SER
PRESENCIAL. PERMITE COMBINAR DIFERENTES METODOLOGÍAS: SE APRENDE EN GRUPO, EN COMUNIDAD, VIRTUALMENTE Y
PRESENCIALMENTE (MORAN, 2014)
• EL BLENDED PERMITE POTENCIAR EL USO DEL TIEMPO EN CLASE (FILATRO, 2005)
• LAS TIC OFRECEN HERRAMIENTAS QUE PERMITEN QUE EL PROFESOR ACOMPAÑE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE FORMA
INDIVIDUAL, LAS ACTIVIDADES SE PUEDEN ADECUAR A DIFERENTES ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE (FILATRO, 2005).

19. NUEVAS TECNOLOGÍAS
• NATIVOS DIGITALES: PROCESAN LAS INFORMACIONES DE FORMA MÁS RÁPIDA; PROCESAN MÚLTIPLES
INFORMACIONES AL MISMO TIEMPO; LAS ACCEDEN DE FORMA ALEATORIA; LEEN E INTERPRETAN
GRÁFICOS E IMÁGENES CON MÁS FACILIDAD; CONECTIVIDAD MUNDIAL E INSTANTÁNEA; APRENDEN
ACTIVAMENTE, DESCUBREN Y EXPLORAN, NO LEEN INSTRUCCIONES; DEBEN SUPERAR DESAFÍOS Y
RESOLVER PROBLEMAS; NECESITAN FEEDBACK INMEDIATO; UTILIZAN LA TECNOLOGÍA CON NATURALIDAD
(PRENSKY, 2001)
• NUEVOS PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS - PROMOVER EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DESAFIADORAS,
CREATIVAS E INNOVADORAS MEDIADAS POR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

20. NUEVAS TECNOLOGÍAS
• MATERIAL DIDÁCTICO: MATERIAL AUTÉNTICO, MUESTRAS DE LENGUA EN USO.
• HERRAMIENTAS Y RECURSOS: LIBROS DIGITALES, PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS, INTERNET, WIKIS,
WEBS, PLATAFORMAS ADAPTATIVAS, SOFTWARES EDUCATIVOS, HERRAMIENTAS DE AUTOR (PERMITEN
LA CREACIÓN Y PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS WEB), HERRAMIENTAS DEL GOOGLE, BLOG , WIKIS,
PRENSA EN LÍNEA, DICCIONARIOS EN LÍNEA, CANALES DE INTERNET (YOUTUBE), MATERIAL DE LAS
EDITORIALES, APLICACIONES (MAPAS CONCEPTUALES, LÍNEAS DEL TIEMPO, JUEGOS, APLICACIONES),
SOFTWARES , LAS REDES SOCIALES, HERRAMIENTAS DE LAS PLATAFORMAS DE APRENDIZAJE VIRTUAL,
ETC.

21. NUEVAS TECNOLOGÍAS
• LAS TIC PROMUEVEN LA AUTONOMÍA, EL TRABAJO EN EQUIPO, LA INVESTIGACIÓN, EL TRABAJO ACTIVO Y
SIGNIFICATIVO
• EL PROFESOR POTENCIA EL TRABAJO EN CLASE Y PUEDE TRABAJAR DE FORMA MÁS PERSONALIZADA CON
LOS ALUMNOS QUE TENGAN MÁS DIFICULTAD
• EL PROFESOR DEBE INTEGRAR LAS HERRAMIENTAS, RECURSOS E INSTRUMENTOS ADAPTÁNDOLOS
PEDAGÓGICAMENTE DE FORMA QUE PROPONGA DESAFÍOS, MEDIADOS POR LAS TIC, QUE COLOQUEN AL
ALUMNO EN EL CENTRO DEL APRENDIZAJE, QUE DESARROLLEN LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN
LENGUA EXTRANJERA Y LAS COMPETENCIAS NECESARIAS A LA SOCIEDAD EN LA QUE VIVE.

22. CONSIDERACIONES FINALES
• ESTE TIPO DE PRÁCTICA PERMITE COMBINAR CONTENIDOS GRAMATICALES Y CULTURALES,
DESARROLLAR EQUILIBRADAMENTE DIFERENTES DESTREZAS, EJERCITAR COMPETENCIAS GENERALES Y
COMUNICATIVAS, TANTO LINGÜÍSTICAS COMO SOCIOLINGÜÍSTICAS Y PRAGMÁTICAS.
• EL CÓMIC PUEDE SER UTILIZADO COMO RECURSO PARA ADQUIRIR LÉXICO DE MANERA INDUCTIVA, YA
QUE ADEMÁS DEL CONTEXTO, CADA VIÑETA PRESENTA UNA SITUACIÓN EN EL ESPACIO Y TEMPO
PRECISOS, LO QUE FACILITA LA COMPRENSIÓN.
• EL CÓMIC POSEE EN SÍ MISMO UNA IMPORTANCIA RELEVANTE COMO REFERENTE CULTURAL.

23. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: TERCEIRO E QUARTO
CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL: INTRODUÇÃO AOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. BRASÍLIA:
MEC/SEF, 1998A. DISPONIBLE EN: <HTTP://PORTAL.MEC.GOV.BR/SEB/ARQUIVOS/PDF/PCN_ESTRANGEIRA.PDF>.
ACCESO EN: 3 DIC. 2015.
• ___. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: TERCEIRO E QUARTO
CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL: LÍNGUA ESTRANGEIRA. BRASÍLIA: MEC/SEF, 1998B. DISPONIBLE EN:
<HTTP://PORTAL.MEC.GOV.BR/SEB/ARQUIVOS/PDF/PCN_ESTRANGEIRA.PDF>. ACCESO EN: 3 DIC. 2015.
• ___. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: ENSINO MÉDIO. BRASÍLIA,
2000. DISPONIBLE EN: <HTTP://PORTAL.MEC.GOV.BR/SEB/ARQUIVOS/PDF/BOOK_VOLUME_01_INTERNET.PDF>.
ACCESO EN: 3 DIC. 2015.
• ___. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO: LINGUAGENS,
CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS. V. 1. BRASÍLIA, 2006. DISPONIBLE EN:
<HTTP://PORTAL.MEC.GOV.BR/SEB/ARQUIVOS/PDF/BOOK_VOLUME_01_INTERNET.PDF>. ACCESO EN: 3 DIC. 2015.

24. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• BRINES GANDÍA, J. 2012. “LA RENTABILIDAD DEL CÓMIC EN LA ENSEÑANZA DE LA CULTURA EN E/LE” EN REVISTA FORO DE
PROFESORES DE E/LE. VOLUMEN 8. DISPONIBLE EN
HTTP://WWW.FOROELE.ES/REVISTA/INDEX.PHP/FOROELE/ARTICLE/VIEW/13
• ESCUDERO MEDINA, C. 2007. “UN NUEVO ENFOQUE PARA LA EXPLOTACIÓN DEL CÓMIC EN E/LE” EN FERNÁNDEZ COLOMER, M.
Y ALBELDA MARCO, M. (COORDS.) ACTAS DEL III FORO DE PROFESORES DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA. VALENCIA:
UNIVERSIDAD DE VALENCIA , P. 59-67.
• FILATRO, A; GIORDAN M.; JACOBSOHN, L. V. BALANÇO DE INOVAÇÕES EM EDUCAÇÃO ON-LINE. REVISTA DIGITAL DE
TECNOLOGIA EDUCACIONAL E EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA, V. 2, P. 1, 2005. DISPONIBLE EN:
<HTTP://WWW4.PUCSP.BR/TEAD/N2/PDF/ARTIGO9.PDF>. ACCESO EN: 8 DIC. 2015.INSTITUTO CERVANTES. 2006. PLAN
CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTES. MADRID: BIBLIOTECA NUEVA
• MARTÍN, A. 2006. “LA INDUSTRIA EDITORIAL DEL CÓMIC EN ESPAÑA” EN BARRERO, M. (COORD.) TEBEOSFERA, BILBAO:
ASTIBERRI, P. 13-32.
• MORAN, J. M. A EDUCAÇÃOQUE DESEJAMOS: NOVOS DESAFIOS E COMO CHEGAR LÁ. 5. ED. CAMPINAS, SP: PAPIRUS, 2011.

25. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• MORAN, J.M. CÓMO FORMAR PROFESORES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL MUNDO DIGITAL. PROPUESTAS
DESDE BRASIL. DISPONIBLE EN:
HTTP://WWW.ECA.USP.BR/PROF/MORAN/SITE/TEXTOS/EDUCACAO_ONLINE/FORMAR_11122013.PDF
PRENSKY, M. NATIVOS DIGITAIS, IMIGRANTES DIGITAIS. ON THE HORIZON, V. 9, N. 5, NCB UNIVERSITY PRESS,
OCT. 2001.
• REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. 2001. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. EDICIÓN ELECTRÓNICA DISPONIBLE
EN HTTP://WWW.RAE.ES
• ROLLÁN MÉNDEZ, M Y SASTRE ZARZUELA, E. 1986. EL CÓMIC EN LA ESCUELA. APLICACIONES DIDÁCTICAS.
VALLADOLID: UNIVERSIDAD DE VALLADOLID.
• SCHLEMMER, E. INOVAÇÕES? TECNOLÓGICAS? NA EDUCAÇÃO. IN: MILL, D. R. S.; PIMENTEL, N. M. (ORG.).
EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS. 1 ED. SÃO CARLOS: EDUFCAR, 2010.
• VV.AA. 2002. MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS: APRENDIZAJE, ENSEÑANZA,
EVALUACIÓN. MADRID: MECD Y ANAYA.