Este documento describe la importancia de leer en casa con los niños y fomentar el amor por los libros desde una edad temprana. Explica que aunque la escuela enseña a leer, el gusto por la lectura se desarrolla principalmente en el hogar, cuando los padres o abuelos cuentan cuentos a los niños. También destaca la necesidad de contar historias para desarrollar la imaginación de los niños y alejarlos de las pantallas.
Este documento proporciona orientaciones para padres sobre la importancia de leer con sus hijos en casa. Resalta que aunque la escuela enseña a leer, el gusto por los libros se descubre en familia. Recomienda dedicar tiempo diario a contar cuentos u ojear libros, ya que esto fomenta la imaginación de los niños y les acerca a la lectura por placer antes que por obligación. También incluye una breve bibliografía de álbumes ilustrados recomendados para diferentes edades.
Este documento proporciona recomendaciones sobre la importancia de leer con los niños en casa. Resalta que aunque la escuela enseña a leer, el gusto por los libros se descubre en familia. Recomienda que los padres cuenten cuentos a sus hijos no solo como obligación sino por placer, ya que esto fomenta el amor por las palabras y los libros. También incluye una pequeña bibliografía de libros recomendados para los niños.
El cuento tradicional en la primera infanciacometa1920
El documento describe la importancia de contar cuentos tradicionales a los niños desde una edad temprana. Los cuentos transmiten sabiduría sobre la vida a través de símbolos y metáforas que los niños van comprendiendo a su debido tiempo. Aunque los cuentos pueden contener elementos brutales, esto es útil para preparar a los niños para las realidades complejas de la vida. Los cuentos tradicionales han sobrevivido a través de los tiempos gracias a su rico significado.
LA BIBLIOTECA DEL LOBO Y MÁS ALLÁ (POWER POINT)Presentación biblioteca del lo...Verónica Amato
Este documento presenta un proyecto de lectura sobre lobos para un grupo de niños de 5 años. El proyecto tiene como objetivos ampliar el universo lector de los niños, partir de sus intereses sobre lobos e incentivar la participación en la selección de materiales de lectura. El proyecto incluye leer cuentos como Caperucita Roja, visitar la biblioteca de la escuela y formar un club de lectores.
Este documento describe una experiencia docente de llevar cuentos tradicionales como Caperucita Roja al aula de nivel inicial. La docente reflexiona sobre las diferentes perspectivas sobre la idoneidad de estos cuentos para niños pequeños y decide leer varias versiones para fomentar encuentros personales con los textos. Los niños se enganchan con la historia y comienzan a buscar lobos en la biblioteca escolar, lo que inspira a la docente a profundizar su proyecto literario con los cuentos tradicionales.
Este documento habla sobre la importancia de los cuentos infantiles. Explica que los cuentos han poblado el mundo con historias que permiten reír, asombrarse y convivir. También ejercitan la imaginación y ofrecen soluciones creativas. Además, los cuentos han cumplido un papel fundamental en la historia al reunir culturas y generaciones de todo el mundo.
Este documento discute diferentes versiones y perspectivas sobre el cuento tradicional de "Caperucita Roja". Se analizan las interpretaciones psicoanalíticas de Bruno Bettelheim, las lecturas históricas de Robert Darnton, y las ideas de Daniel Goldin sobre concebir a los niños como sujetos activos. También explora cómo la autora presentó varias versiones de "Caperucita Roja" a sus alumnos, generando diversas reacciones y recuerdos sobre las versiones que conocían. El objetivo final es enriquecer el encuentro de los niños con
importante es que sean breves, con ritmo y melodía.
Este documento proporciona recomendaciones sobre libros y materiales para bebés de 0 a 12 meses. Recomienda libros blandos y de tela para bebés menores de 6 meses que puedan manipular de forma segura. Para bebés de 6 a 9 meses sugiere libros con ilustraciones claras, texturas y sonidos. Para bebés de 9 a 12 meses recomienda libros con textos breves y claros apoyados por ilustraciones, con predominio de estas
Este documento proporciona orientaciones para padres sobre la importancia de leer con sus hijos en casa. Resalta que aunque la escuela enseña a leer, el gusto por los libros se descubre en familia. Recomienda dedicar tiempo diario a contar cuentos u ojear libros, ya que esto fomenta la imaginación de los niños y les acerca a la lectura por placer antes que por obligación. También incluye una breve bibliografía de álbumes ilustrados recomendados para diferentes edades.
Este documento proporciona recomendaciones sobre la importancia de leer con los niños en casa. Resalta que aunque la escuela enseña a leer, el gusto por los libros se descubre en familia. Recomienda que los padres cuenten cuentos a sus hijos no solo como obligación sino por placer, ya que esto fomenta el amor por las palabras y los libros. También incluye una pequeña bibliografía de libros recomendados para los niños.
El cuento tradicional en la primera infanciacometa1920
El documento describe la importancia de contar cuentos tradicionales a los niños desde una edad temprana. Los cuentos transmiten sabiduría sobre la vida a través de símbolos y metáforas que los niños van comprendiendo a su debido tiempo. Aunque los cuentos pueden contener elementos brutales, esto es útil para preparar a los niños para las realidades complejas de la vida. Los cuentos tradicionales han sobrevivido a través de los tiempos gracias a su rico significado.
LA BIBLIOTECA DEL LOBO Y MÁS ALLÁ (POWER POINT)Presentación biblioteca del lo...Verónica Amato
Este documento presenta un proyecto de lectura sobre lobos para un grupo de niños de 5 años. El proyecto tiene como objetivos ampliar el universo lector de los niños, partir de sus intereses sobre lobos e incentivar la participación en la selección de materiales de lectura. El proyecto incluye leer cuentos como Caperucita Roja, visitar la biblioteca de la escuela y formar un club de lectores.
Este documento describe una experiencia docente de llevar cuentos tradicionales como Caperucita Roja al aula de nivel inicial. La docente reflexiona sobre las diferentes perspectivas sobre la idoneidad de estos cuentos para niños pequeños y decide leer varias versiones para fomentar encuentros personales con los textos. Los niños se enganchan con la historia y comienzan a buscar lobos en la biblioteca escolar, lo que inspira a la docente a profundizar su proyecto literario con los cuentos tradicionales.
Este documento habla sobre la importancia de los cuentos infantiles. Explica que los cuentos han poblado el mundo con historias que permiten reír, asombrarse y convivir. También ejercitan la imaginación y ofrecen soluciones creativas. Además, los cuentos han cumplido un papel fundamental en la historia al reunir culturas y generaciones de todo el mundo.
Este documento discute diferentes versiones y perspectivas sobre el cuento tradicional de "Caperucita Roja". Se analizan las interpretaciones psicoanalíticas de Bruno Bettelheim, las lecturas históricas de Robert Darnton, y las ideas de Daniel Goldin sobre concebir a los niños como sujetos activos. También explora cómo la autora presentó varias versiones de "Caperucita Roja" a sus alumnos, generando diversas reacciones y recuerdos sobre las versiones que conocían. El objetivo final es enriquecer el encuentro de los niños con
importante es que sean breves, con ritmo y melodía.
Este documento proporciona recomendaciones sobre libros y materiales para bebés de 0 a 12 meses. Recomienda libros blandos y de tela para bebés menores de 6 meses que puedan manipular de forma segura. Para bebés de 6 a 9 meses sugiere libros con ilustraciones claras, texturas y sonidos. Para bebés de 9 a 12 meses recomienda libros con textos breves y claros apoyados por ilustraciones, con predominio de estas
El documento habla sobre los cuentos infantiles, definiéndolos y explicando su origen en el siglo XVIII. Luego describe algunos autores importantes de cuentos infantiles como los Hermanos Grimm, Hans Christian Andersen y Roald Dahl. Finalmente clasifica diferentes tipos de cuentos infantiles como cuentos populares, fantásticos, realistas y más.
El documento describe la experiencia de la Corporación Cultural Diáfora en promover la lectura en la Comuna 8 de Medellín. Comenzó en 2001 con el "Libro Correo", llevando libros a las calles y parques para atraer a niños y adultos. Luego expandió sus programas a bibliotecas locales y un hogar de ancianos. A pesar de la resistencia inicial, con el tiempo ganó reconocimiento y apoyo financiero que le permitió ampliar su alcance. Hoy en día, el programa de promoción de lectura de Diáfora es reconoc
El documento habla sobre el cuento. Explica que el cuento es una narración breve que cuenta una historia de ficción con pocos personajes y una acción sencilla que conduce rápidamente a un desenlace. También destaca que los cuentos son importantes para la relación entre padres e hijos y el desarrollo de los niños, ayudando a fomentar su amor por la lectura.
Este documento proporciona una guía para analizar cuentos desde una perspectiva de género con el fin de detectar y eliminar sesgos sexistas y elementos violentos. Explica cómo realizar un análisis de contenido de los cuentos utilizando una plantilla que evalúa los personajes, imágenes, lenguaje y valores transmitidos. Además, sugiere estrategias como modificar cuentos o proponer nuevos finales para abordar estos temas en el aula de manera adecuada para cada nivel educativo.
Este documento discute el valor educativo de los cuentos para los niños. Explica que los cuentos pueden usarse para formar la personalidad de los niños y enseñarles valores como la generosidad y el respeto. También describe diferentes tipos de cuentos como cuentos de hadas, cuentos de animales y cuentos costumbristas. Finalmente, detalla las partes de un cuento y sus beneficios pedagógicos, como fomentar la imaginación y preparar a los niños para la vida.
Esta secuencia didáctica esta diseñada para promover en los niños su desarrollo de pensamiento cognitivo yendo mas halla de lo común y creando nuevas ideas a partir de questionamientos básicos.
El documento discute la representación de la discapacidad en la literatura infantil y juvenil. A lo largo de la historia, la literatura ha plasmado las circunstancias de personas con discapacidad de maneras distorsionadas o estereotipadas, pero recientemente ha habido un esfuerzo para incluir personajes con discapacidad de una manera más realista y positiva. La lectura de estas obras puede ayudar a crear actitudes más inclusivas hacia las personas con discapacidad.
El cuento narra la historia de un patito que nace en el nido de una mamá pata pero que en realidad es un cisne. Debido a sus diferencias físicas, es marginado por los demás animales de la granja. Sin embargo, con el tiempo y tras pasar por dificultades, el patito se transforma en un hermoso cisne y encuentra su lugar entre los de su especie.
Este documento presenta una micro unidad didáctica sobre el cuento "Peripecias de un juguete enamorado". Los objetivos son fomentar la lectura en niños de 6 a 9 años e impulsar la lectura solitaria. Incluye actividades como cantar sobre el soldadito de plomo, dibujarlo, y realizar preguntas mientras se lee el cuento. El resumen describe brevemente el contenido del cuento y las actividades planeadas a medida que avanza la lectura para explorar y aplicar los conceptos.
Este documento analiza los roles de género estereotipados que se transmiten en los cuentos de hadas clásicos. Explica que los cuentos suelen presentar a los príncipes como valientes salvadores y a las princesas como pasivas y dependientes. También describe otros estereotipos comunes como que las mujeres deben ser hermosas para atraer a un hombre, que el amor suele ser a primera vista y terminar en matrimonio, y que las brujas representan valores negativos. El objetivo del documento es crear conciencia sobre est
El niño lector: ¿una especie en extinción?ValeriaProhens
El documento discute si los niños de hoy en día son una "especie en extinción" con respecto a la lectura. Aunque se cree comúnmente que los niños no leen debido a la competencia de la tecnología, el documento señala que algunos niños disfrutan de leer historias. Explica que el gusto por la lectura es individual y depende de factores como el placer, el interés y el disfrute personal de cada niño con la literatura. Finalmente, sugiere que los adultos pueden fomentar el hábit
Este documento describe la importancia de leer en casa con los niños y fomentar el amor por los libros desde una edad temprana. Contar cuentos a los niños antes de ir a dormir crea un vínculo especial y despierta su imaginación. Es necesario que los libros sean una fuente de placer para los niños, no solo una obligación, para que se conviertan en lectores apasionados en el futuro.
Este documento describe la importancia de leer con los niños en casa para despertar su amor por los libros y las palabras. Resalta que aunque la escuela enseña a leer, el gusto por la lectura se descubre en familia, contando cuentos que estimulan la imaginación de los niños. Recomienda que los padres dediquen tiempo a contar historias antes de dormir u otros momentos para que los libros representen placer en lugar de obligación, y así fomentar lectores apasionados de mayores.
Este documento discute la importancia de leer en casa con los niños y fomentar el amor por los libros desde una edad temprana. Resalta que aunque la escuela enseña a leer, el gusto por las palabras y los libros se descubre principalmente en casa, con la familia. Recomienda que los padres dediquen tiempo a contar cuentos y historias a los niños antes de dormir u otros momentos del día para despertar su imaginación y que vean los libros como una fuente de placer en vez de una obligación. Finaliza
Este documento discute la importancia de leer en casa con los niños y fomentar el amor por los libros desde una edad temprana. Resalta que aunque la escuela enseña a leer, el gusto por las palabras y los libros se descubre principalmente en casa, con la familia. Recomienda que los padres dediquen tiempo a contar cuentos y historias a los niños para despertar su imaginación y capacidad de escucha. Finalmente, incluye una breve bibliografía de libros recomendados para los más pequeños
Este documento ofrece consejos para fomentar los hábitos de lectura en los niños. Resalta que la familia tiene un papel fundamental en crear el interés por los libros. Sugiere no imponer la lectura sino ofrecer alternativas como juegos o visitar la biblioteca. También enfatiza la importancia de que los padres lean a los niños y participen en actividades de lectura.
Este documento describe la importancia de la literatura infantil y las canciones en las primeras etapas de desarrollo del niño. Explica cómo estas ayudan en el desarrollo del lenguaje, la adquisición de valores, y la estimulación integral del niño. Además, recomienda cuentos y canciones apropiados para cada etapa de desarrollo, desde bebés hasta niños de 8 años. Finalmente, destaca cómo la literatura y música contribuyen a un crecimiento equilibrado.
El autor describe su creciente angustia sobre el futuro de la lectura entre las nuevas generaciones, que están más acostumbradas a la cultura audiovisual. Las nuevas tecnologías les permiten experimentar mundos virtuales sin necesidad de libros, y la lectura requiere más esfuerzo que ver televisión o usar la computadora. Aunque algunos jóvenes aún leen libros, el autor teme que en el futuro la cultura libresca sea un recuerdo y que predomine la cultura visual. El artículo analiza cómo fomentar la lectura entre los ni
El autor describe su creciente angustia sobre el futuro de la lectura entre las nuevas generaciones, que están más acostumbradas a la cultura audiovisual. Las nuevas tecnologías permiten a los jóvenes experimentar mundos virtuales sin necesidad de libros, y la lectura requiere más esfuerzo que ver videos. Aunque algunos jóvenes aún leen libros como placer, el autor teme que en el futuro la cultura libresca sea un recuerdo y predomine la cultura visual. El artículo analiza los cambios en los hábitos de lectura
El autor describe su creciente angustia sobre el futuro de la lectura entre las nuevas generaciones, que están más acostumbradas a la cultura audiovisual. Las nuevas tecnologías les permiten experimentar mundos virtuales sin necesidad de libros, y la lectura requiere más esfuerzo que ver videos. Aunque algunos jóvenes aún leen libros por placer, muchos lo hacen por obligación escolar. El autor teme que en el futuro la cultura libresca sea un recuerdo, reemplazada por la cultura visual. Sin embargo, también reconoce que pos
El documento habla sobre los cuentos infantiles, definiéndolos y explicando su origen en el siglo XVIII. Luego describe algunos autores importantes de cuentos infantiles como los Hermanos Grimm, Hans Christian Andersen y Roald Dahl. Finalmente clasifica diferentes tipos de cuentos infantiles como cuentos populares, fantásticos, realistas y más.
El documento describe la experiencia de la Corporación Cultural Diáfora en promover la lectura en la Comuna 8 de Medellín. Comenzó en 2001 con el "Libro Correo", llevando libros a las calles y parques para atraer a niños y adultos. Luego expandió sus programas a bibliotecas locales y un hogar de ancianos. A pesar de la resistencia inicial, con el tiempo ganó reconocimiento y apoyo financiero que le permitió ampliar su alcance. Hoy en día, el programa de promoción de lectura de Diáfora es reconoc
El documento habla sobre el cuento. Explica que el cuento es una narración breve que cuenta una historia de ficción con pocos personajes y una acción sencilla que conduce rápidamente a un desenlace. También destaca que los cuentos son importantes para la relación entre padres e hijos y el desarrollo de los niños, ayudando a fomentar su amor por la lectura.
Este documento proporciona una guía para analizar cuentos desde una perspectiva de género con el fin de detectar y eliminar sesgos sexistas y elementos violentos. Explica cómo realizar un análisis de contenido de los cuentos utilizando una plantilla que evalúa los personajes, imágenes, lenguaje y valores transmitidos. Además, sugiere estrategias como modificar cuentos o proponer nuevos finales para abordar estos temas en el aula de manera adecuada para cada nivel educativo.
Este documento discute el valor educativo de los cuentos para los niños. Explica que los cuentos pueden usarse para formar la personalidad de los niños y enseñarles valores como la generosidad y el respeto. También describe diferentes tipos de cuentos como cuentos de hadas, cuentos de animales y cuentos costumbristas. Finalmente, detalla las partes de un cuento y sus beneficios pedagógicos, como fomentar la imaginación y preparar a los niños para la vida.
Esta secuencia didáctica esta diseñada para promover en los niños su desarrollo de pensamiento cognitivo yendo mas halla de lo común y creando nuevas ideas a partir de questionamientos básicos.
El documento discute la representación de la discapacidad en la literatura infantil y juvenil. A lo largo de la historia, la literatura ha plasmado las circunstancias de personas con discapacidad de maneras distorsionadas o estereotipadas, pero recientemente ha habido un esfuerzo para incluir personajes con discapacidad de una manera más realista y positiva. La lectura de estas obras puede ayudar a crear actitudes más inclusivas hacia las personas con discapacidad.
El cuento narra la historia de un patito que nace en el nido de una mamá pata pero que en realidad es un cisne. Debido a sus diferencias físicas, es marginado por los demás animales de la granja. Sin embargo, con el tiempo y tras pasar por dificultades, el patito se transforma en un hermoso cisne y encuentra su lugar entre los de su especie.
Este documento presenta una micro unidad didáctica sobre el cuento "Peripecias de un juguete enamorado". Los objetivos son fomentar la lectura en niños de 6 a 9 años e impulsar la lectura solitaria. Incluye actividades como cantar sobre el soldadito de plomo, dibujarlo, y realizar preguntas mientras se lee el cuento. El resumen describe brevemente el contenido del cuento y las actividades planeadas a medida que avanza la lectura para explorar y aplicar los conceptos.
Este documento analiza los roles de género estereotipados que se transmiten en los cuentos de hadas clásicos. Explica que los cuentos suelen presentar a los príncipes como valientes salvadores y a las princesas como pasivas y dependientes. También describe otros estereotipos comunes como que las mujeres deben ser hermosas para atraer a un hombre, que el amor suele ser a primera vista y terminar en matrimonio, y que las brujas representan valores negativos. El objetivo del documento es crear conciencia sobre est
El niño lector: ¿una especie en extinción?ValeriaProhens
El documento discute si los niños de hoy en día son una "especie en extinción" con respecto a la lectura. Aunque se cree comúnmente que los niños no leen debido a la competencia de la tecnología, el documento señala que algunos niños disfrutan de leer historias. Explica que el gusto por la lectura es individual y depende de factores como el placer, el interés y el disfrute personal de cada niño con la literatura. Finalmente, sugiere que los adultos pueden fomentar el hábit
Este documento describe la importancia de leer en casa con los niños y fomentar el amor por los libros desde una edad temprana. Contar cuentos a los niños antes de ir a dormir crea un vínculo especial y despierta su imaginación. Es necesario que los libros sean una fuente de placer para los niños, no solo una obligación, para que se conviertan en lectores apasionados en el futuro.
Este documento describe la importancia de leer con los niños en casa para despertar su amor por los libros y las palabras. Resalta que aunque la escuela enseña a leer, el gusto por la lectura se descubre en familia, contando cuentos que estimulan la imaginación de los niños. Recomienda que los padres dediquen tiempo a contar historias antes de dormir u otros momentos para que los libros representen placer en lugar de obligación, y así fomentar lectores apasionados de mayores.
Este documento discute la importancia de leer en casa con los niños y fomentar el amor por los libros desde una edad temprana. Resalta que aunque la escuela enseña a leer, el gusto por las palabras y los libros se descubre principalmente en casa, con la familia. Recomienda que los padres dediquen tiempo a contar cuentos y historias a los niños antes de dormir u otros momentos del día para despertar su imaginación y que vean los libros como una fuente de placer en vez de una obligación. Finaliza
Este documento discute la importancia de leer en casa con los niños y fomentar el amor por los libros desde una edad temprana. Resalta que aunque la escuela enseña a leer, el gusto por las palabras y los libros se descubre principalmente en casa, con la familia. Recomienda que los padres dediquen tiempo a contar cuentos y historias a los niños para despertar su imaginación y capacidad de escucha. Finalmente, incluye una breve bibliografía de libros recomendados para los más pequeños
Este documento ofrece consejos para fomentar los hábitos de lectura en los niños. Resalta que la familia tiene un papel fundamental en crear el interés por los libros. Sugiere no imponer la lectura sino ofrecer alternativas como juegos o visitar la biblioteca. También enfatiza la importancia de que los padres lean a los niños y participen en actividades de lectura.
Este documento describe la importancia de la literatura infantil y las canciones en las primeras etapas de desarrollo del niño. Explica cómo estas ayudan en el desarrollo del lenguaje, la adquisición de valores, y la estimulación integral del niño. Además, recomienda cuentos y canciones apropiados para cada etapa de desarrollo, desde bebés hasta niños de 8 años. Finalmente, destaca cómo la literatura y música contribuyen a un crecimiento equilibrado.
El autor describe su creciente angustia sobre el futuro de la lectura entre las nuevas generaciones, que están más acostumbradas a la cultura audiovisual. Las nuevas tecnologías les permiten experimentar mundos virtuales sin necesidad de libros, y la lectura requiere más esfuerzo que ver televisión o usar la computadora. Aunque algunos jóvenes aún leen libros, el autor teme que en el futuro la cultura libresca sea un recuerdo y que predomine la cultura visual. El artículo analiza cómo fomentar la lectura entre los ni
El autor describe su creciente angustia sobre el futuro de la lectura entre las nuevas generaciones, que están más acostumbradas a la cultura audiovisual. Las nuevas tecnologías permiten a los jóvenes experimentar mundos virtuales sin necesidad de libros, y la lectura requiere más esfuerzo que ver videos. Aunque algunos jóvenes aún leen libros como placer, el autor teme que en el futuro la cultura libresca sea un recuerdo y predomine la cultura visual. El artículo analiza los cambios en los hábitos de lectura
El autor describe su creciente angustia sobre el futuro de la lectura entre las nuevas generaciones, que están más acostumbradas a la cultura audiovisual. Las nuevas tecnologías les permiten experimentar mundos virtuales sin necesidad de libros, y la lectura requiere más esfuerzo que ver videos. Aunque algunos jóvenes aún leen libros por placer, muchos lo hacen por obligación escolar. El autor teme que en el futuro la cultura libresca sea un recuerdo, reemplazada por la cultura visual. Sin embargo, también reconoce que pos
El documento discute los beneficios de leer cuentos a los niños, incluyendo mejorar la creatividad, memoria, valores, habilidades de lenguaje y superar temores. También describe una experiencia donde una maestra y su nieto crearon un cuento para promover la lectura. El resumen del cuento involucra a dos superhéroes que investigan qué pasó con los libros y cuentos, descubriendo que fueron robados por hombres metálicos que no saben leer. Los superhéroes devuelven los libros y en
El documento discute los beneficios de leer cuentos a los niños, incluyendo mejorar la creatividad, memoria, valores, habilidades de lenguaje y superar temores. También presenta un cuento creado por un niño y su abuela que trata sobre unos hombres de metal que roban todos los libros hasta que son detenidos por unos superhéroes. El documento concluye que los cuentos son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños.
El documento discute la importancia de la lectura en voz alta para niños pequeños. Leer con niños entre 3 y 5 años les permite disfrutar de historias sencillas con ilustraciones que despiertan su motivación para leer. Se recomienda que los libros estén accesibles para que los niños puedan hojearlos por su cuenta.
El documento presenta diferentes técnicas para animar a la lectura en niños. Brevemente describe: 1) La importancia de cultivar el gusto por la lectura desde temprana edad a través de cuentos y ejemplos en el hogar y la escuela. 2) Técnicas como la narración de cuentos, trabajar con ilustraciones, y permitir que los niños creen sus propias historias para despertar su interés. 3) Algunos autores y sus libros sobre este tema, así como ejemplos de técnicas como jugar
Este documento ofrece recomendaciones para promover la lectura en la educación infantil. Sugiera que los primeros contactos de los niños con la literatura son a través del folklore y la tradición oral como canciones y cuentos. Recomienda contar cuentos tradicionales a los niños y leerles libros adecuados para su edad. También aconseja utilizar la biblioteca pública y seguir las sugerencias de profesores y bibliotecarios para seleccionar libros de calidad.
Este documento presenta recomendaciones para que los padres fomenten los hábitos lectores en sus hijos. Sugieren ser constantes con la lectura diaria en familia, compartir libros desde edades tempranas, leer de forma expresiva, dar ejemplo leyendo uno mismo, visitar bibliotecas juntos, y respetar los gustos de cada niño sin imponer lecturas. El objetivo es que los niños disfruten de la lectura y se conviertan en lectores por elección propia.
El libro ilustrado y su importancia en el fomento de la lecturaColectivo Cocopollo
Este documento describe la importancia de los libros ilustrados para promover la lectura en los niños pequeños. Explica que las imágenes en los libros les permiten a los niños reconocer objetos, identificarse con personajes, e imaginar nuevas situaciones. También destaca el papel de los adultos al leer en voz alta con los niños y conversar sobre las imágenes para crear un vínculo afectivo y desarrollar habilidades comunicativas y emocionales.
Este cuento narra la historia de un niño llamado Simón que quería ver a su ángel de la guarda. Simón cambió su comportamiento para ser más bueno con la esperanza de que si lo era, podría ver a su ángel. Sin embargo, aunque Simón se portaba bien, se puso triste al no poder ver a su ángel y enfermó. El ángel de Simón fue a pedir permiso a su jefe Gabriel para aparecerse ante Simón, pero no se lo permitieron. Gabriel le sugirió al ángel que buscara la ayuda
Este cuento narra la historia de un niño llamado Simón que quería ver a su ángel de la guarda. Simón cambió su comportamiento para ser más bueno con la esperanza de que si lo era, podría ver a su ángel. Aunque Simón se portó muy bien, su ángel se preocupó porque lo hacía por las razones equivocadas. El ángel le pidió consejo al jefe Gabriel sobre cómo ayudar a Simón de una manera natural. Gabriel le sugirió consultar a otros ángeles que hayan tenido experiencias similares.
Este cuento narra la historia de un niño llamado Simón que quería ver a su ángel de la guarda. Simón cambió su comportamiento para ser más bueno con la esperanza de que si lo era, podría ver a su ángel. Sin embargo, aunque Simón se portaba bien, se puso triste al no poder ver a su ángel y enfermó. El ángel de Simón fue a pedir permiso a su jefe Gabriel para aparecerse ante Simón, pero no se lo permitieron. Gabriel le sugirió al ángel que buscara la ayuda
Este documento describe los diferentes climas y ecosistemas marinos, incluyendo las especies que los habitan y las amenazas que enfrentan como la contaminación, la sobrepesca y la caza ilegal. Los mares fríos suelen tener temperaturas más bajas y albergar mamíferos como focas, mientras que los mares cálidos son más cálidos y albergan depredadores como tiburones. La sobrepesca, la contaminación por derrames de petróleo y la caza ilegal de tiburones y ballenas amenazan gravemente estos
Este documento habla sobre el ecosistema del desierto y los seres vivos que lo habitan. Presenta algunos animales como el camello, la serpiente y el cactus, y cómo se han adaptado a sobrevivir en el desierto, por ejemplo desarrollando largas pestañas, camuflaje en la piel o almacenando agua. También menciona que los seres humanos alteramos los desiertos al explotar los recursos de forma no sostenible.
El Ártico es uno de los ecosistemas más fríos del planeta, caracterizado por un clima extremo con temperaturas bajo cero y precipitaciones de nieve. Se ubica en la zona más al norte y abarca el círculo polar ártico. El Ártico alberga una fauna y flora adaptadas a las bajas temperaturas, aunque se encuentra amenazado por la contaminación y el cambio climático.
Este documento describe los principales seres vivos y sus interacciones en el ecosistema de la sabana. Detalla las plantas, animales y microorganismos que habitan allí, así como las adaptaciones de los animales y sus relaciones depredador-presa y competencia. También explica cómo los humanos alteran este delicado ecosistema a través de la sobreexplotación de recursos y la contaminación.
El documento describe las características de las hojas, frutos y si son árboles de hoja caduca o perenne de ocho árboles diferentes: el negrillo tiene hojas compuestas, no tiene fruto y es de hoja caduca; el pino de Oregón tiene hojas simples, su fruto es la piña y es perenne; el guingo tiene hojas simples, no tiene fruto y es caducifolio; el roble tiene hojas simples, fruto de bellotas y es caducifolio.
Este documento describe los conceptos básicos de los ecosistemas. Explica que un ecosistema está formado por los seres vivos, el medio físico y las interacciones entre ellos. Detalla los diferentes tipos de ecosistemas terrestres y acuáticos, así como las características de cada uno. También describe las relaciones tróficas entre los productores, consumidores y descomponedores, y los diferentes niveles tróficos. Por último, analiza algunas acciones humanas perjudiciales y beneficiosas para los ecosistemas
El documento describe las características de cinco árboles: abedul, roble, pino, castaño. Detalla la altura, hojas, flores y frutos de cada especie. El abedul alcanza 10-30m, tiene hojas simples serradas de 3-6cm y flores amarillas o verdes en amentos. El roble mide 5-45m, sus hojas son alternas caducas lobuladas y sus frutos son bellotas. El pino crece 18-20m con agujas en parejas y sus frutos son piñones en con
El documento describe las características de siete tipos de árboles, incluyendo si sus hojas son simples o compuestas, si son caducifolias o perennes, y el tipo de fruto que producen. Fue realizado por Mrs president, Kitos y Cyfu.
El documento describe las características de varios árboles, incluyendo el roble, cedro, pino, álamo blanco, guingo, nogal, manzano y tilo. Proporciona detalles sobre si sus hojas son simples o compuestas, si sus hojas son perennes o caducas, y qué tipo de fruto producen. El objetivo es iniciar al lector en el mundo de los árboles.
El documento describe las características de 8 árboles diferentes, incluyendo si sus hojas son simples o compuestas, qué tipo de fruto producen y si son árboles de hoja caduca o perenne. Los árboles descritos son el negundo, pino de Oregón, gingo, roble, haya, castaño, secuoya y abedul.
El documento describe las características de las hojas y frutos de varios árboles, incluyendo si sus hojas son simples o compuestas, si tienen fruto y si sus hojas son caducas o perennes. Los árboles mencionados son el abedul, el carpe, la haya, el roble y el castaño.
Este documento describe las características de varias especies de árboles, incluyendo sus hojas, cortezas, flores y frutos. Presenta información sobre la secuoya, su corteza gruesa y aroma, y sus hojas verdes agrupadas de tres en tres. También describe otras especies como sus hojas, flores, cortezas, usos de la madera, hábitats y otros detalles.
El documento presenta al Doctor Mono, un científico que estudia la naturaleza y los árboles. Explica que de niño le gustaban mucho los árboles y quería ser como su héroe, el Súper Mono. Ahora estudia árboles como el roble, pino y castaño, describiendo algunas de sus características. Finalmente, da consejos sobre cómo proteger los árboles plantando semillas y reciclando papel.
Este documento describe diferentes tipos de árboles, incluyendo el roble que tiene hojas caducas y frutos de bellota, el pino, el madroño, el avellano, la secuoya, el abedul y el haya purpura.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Los árboles mencionados en el documento incluyen el roble, cuyo fruto es la bellota, el pino, el madroño, el avellano, la secuoya y el abedul. La haya es descrita como purpura.
Los árboles mencionados en el documento incluyen el roble, cuyo fruto es la bellota, el pino, el madroño, el avellano, la secuoya y el abedul. La haya es descrita como purpura.
Este documento describe las características de cinco especies de árboles: abedul, roble, pino, castaño y abeto. Proporciona detalles sobre la altura, hojas, flores y frutos de cada especie.
Este documento describe las características de cinco árboles: abedul, roble, pino, castaño y abeto. Proporciona detalles sobre la altura, hojas, flores y frutos de cada especie.
Este documento describe las características de cinco especies de árboles: abedul, roble, pino, castaño y abeto. Proporciona detalles sobre la altura, hojas, flores y frutos de cada especie. Las hojas, flores y frutos varían entre las especies. Por ejemplo, el abedul tiene hojas simples y frutos alados, mientras que el roble tiene hojas lobuladas y bellotas como frutos.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. Cuadernos del Observatorio de la Lectura, 1.
Copyright del texto: Antonio Ventura
Publicación del Pacto Andaluz por el Libro
para el Observatorio de la Lectura de Andalucía.
Versión Digital
3. Leer en libertad es humanizar,
abrir caminos al alma.
Juan Farias
4. consideración inicial
Aprender a leer es un procedimiento que se enseña en la escuela.
El gusto por la palabra y el amor a los libros se descubren en casa, en el ámbito
de la familia, si bien la escuela ocupa un lugar de privilegio en esta conquista.
Cuando una maestra de educación infantil está contando un cuento a sus alum
nos, no solo está relatando una historia divertida o triste, está enseñando conceptos
que tienen que ver con la lengua, procedimientos que atañen al proceso de compren
sión y unos valores determinados contenidos en el libro.
Cuando una abuela, o una madre, o un padre cuentan un cuento a sus nietos, o a
sus hijos, están realizando un acto de amor. Un acto de amor hacia el pequeño, pues le
están descubriendo el universo de la ficción literaria. Están construyendo un hermoso
vínculo con el niño o la niña, y le están capacitando, sin saberlo y sin pretenderlo, para
que se haga una persona competente en el ámbito de la lectura. Están despertando en
él la imaginación, la capacidad de escucha y la de espera, el gusto por las palabras y el
amor a los libros.
Esta guía pretende ofrecerles unas cuantas pautas y orientaciones en este sentido,
así como acercarles una pequeña bibliografía que les ayudará en esa hermosa tarea de
conseguir que sus hijos y sus hijas se acerquen a los libros por placer y no como obli
gación.
6. la necesidad de la ficción
Todos los seres humanos necesitamos que nos cuenten historias.
De esa necesidad de contar y escuchar han nacido los mitos, las leyendas, los su
cedidos populares y los cuentos maravillosos. Durante años, estas historias se contaban
y se escuchaban al amor de la lumbre. Los oídos expectantes de los que escuchaban se
dejaban seducir por la narración del abuelo, del brujo o del hechicero; siempre el más
sabio, el anciano, un hombre analfabeto, pero no ignorante.
Luego llegaron los libros, aunque no para todos, solo para los poderosos, mientras
que la gente normal y corriente, el pueblo llano, seguía alimentando su imaginación
con historias contadas y oídas.
La escolarización progresiva de la población supuso que casi todo el mundo
aprendiera a leer.
Al tiempo que esto sucedía, la radio se convirtió en un medio de comunicación
e información de masas.
Pocos años más tarde apareció la televisión.
Hasta la difusión mayoritaria de este electrodoméstico, el vehículo de comuni
cación entre las personas era solo la palabra. Las imágenes las ponía el que escuchaba.
Cuando un grupo de niños asistía fascinado a la narración de «Caperucita Roja», la
caperuza de la niña, el bosque que atravesaba para ir a ver a su abuela y el lobo eran
diferentes en la imaginación de cada uno de ellos.
Hoy en día, la mayoría de los pequeños, al escuchar la historia de la Sirenita,
imaginan las mismas imágenes, las de la película de Walt Disney.
8. las palabras y las imágenes
Desde la divulgación masiva de la televisión son las imágenes, frente a las pala
bras, el vehículo fundamental de información y comunicación. Hasta tal punto esto
es así, que cuando un maestro o una maestra cuentan a sus alumnos algo relativo a la
actualidad, no es extraño que algún pequeño responda: «Es verdad, yo lo he visto en
la televisión».
Pero el desarrollo ha ido produciendo otras pantallas que rodean a los pequeños
desde que llegan al mundo: el ordenador, la videoconsola, el móvil. Y esa presencia
masiva de pantallas ha supuesto que, en muchas ocasiones, los pequeños pasen del
chupete al mando a distancia del televisor y luego al ratón del ordenador, al tiempo
que los cuentos escuchados o impresos han pasado a ocupar un lugar secundario en su
cotidianeidad. La voz del anciano que contaba las tradiciones de la comunidad ha sido
sustituida por la voz del locutor del programa de moda.
De ahí que sea tan importante recuperar la palabra, la palabra que cuenta cuen
tos, historias, aventuras, peripecias que desarrollan la fantasía y la imaginación de los
niños. Cuentos maravillosos y de tradición oral, o inventados para los pequeños utili
zando como fuente de argumento la propia infancia de ustedes, madres y padres. Esas
historias serán el pórtico de los libros impresos y de los álbumes ilustrados.
10. el valor de la ficción literaria
Si ustedes reflexionan observarán que dedicamos mucho tiempo, cuando habla
mos con los demás, a contar lo que nos ha sucedido, lo que pensamos hacer, las preocu
paciones que tenemos. Todo ello no deja de ser una manera modesta y cotidiana de
hacer ficción. No queremos decir que esas palabras sean mentira, son el relato que
ustedes hacen de sus días.
Pero ese relato, contado o escuchado, no nos es suficiente. Necesitamos soñar
otros mundos en los que no ser lo que la vida nos ha deparado. Por ello cuando vemos
una película o leemos una novela nos identificamos con un rey, una princesa, un inves
tigador, una exploradora. En definitiva, escapamos de nuestras obligaciones cotidianas
para vivir otros mundos que nos son ajenos, pero que, al menos mientras dura la visión
de la película o la lectura de la novela, hacen que nos olvidemos de nuestras ocupacio
nes y preocupaciones.
Hasta hace un tiempo, esa evasión la realizábamos a través de la palabra: los
cuentos que escuchábamos o leíamos, o las radionovelas.
Hoy en día, nuestros pequeños sacian su necesidad de aventura a través de las
imágenes que les llegan de cualquiera de las múltiples pantallas que les rodean. Pero
la calidad y la calidez humanas que esas imágenes tienen no pueden compararse con las
de las palabras de un cuento maravilloso leído en un libro o escuchado de la voz de la
madre. La literatura, la ficción literaria, plantea interrogantes al lector. Unos interro
gantes que, en el caso de los niños, deben ser respondidos por los padres, cuando ellos
lo requieran, no cuando lo decida la programación de la televisión.
12. el gusto por las palabras
y el amor a los libros
Es frecuente escuchar, ante la pregunta de si nos ha gustado una película basada
en una novela que ya habíamos leído, la respuesta: «sí, pero me gustó más la novela».
Esto es así en general, porque a la historia leída o escuchada somos nosotros quie
nes le ponemos imágenes y voces; las nuestras, las que nosotros imaginamos. Construi
mos los personajes con los elementos de nuestra experiencia y nuestra imaginación.
Aquella primera relación con las palabras supuso una emoción que las imágenes
de la película no han igualado.
Pensemos ahora en un niño, rodeado de pantallas la mayor parte del tiempo y
cuya relación con las palabras se reduce a los aprendizajes escolares, a las conversacio
nes con sus compañeros, y a responder las preguntas que al cabo del día les hacemos:
¿has recogido tu cuarto?, ¿has terminado los deberes?, ¿te has lavado los dientes?
¿Dónde quedan en su experiencia emocional los cuentos maravillosos escuchados
en una voz familiar sobre ogros, princesas y dragones? ¿Solo de las series, la mayoría de
ellas con violencia gratuita, que emite la televisión, o peor aún, de los videojuegos?
Es nuestra obligación como adultos que no solo sean esas pantallas las que les
cuenten historias. Nunca ninguna imagen podrá sustituir al valor que sus palabras
ejercerán sobre ellos.
14. Una madre, una abuela, con su hijo o su nieto en el regazo, contándole un cuen
to, es la imagen exacta de la transmisión de la palabra y del amor.
Si esa experiencia no sucede antes ni después de que el pequeño ingrese en la
escuela, será muy difícil que ese niño o esa niña cuando crezcan sean lectores y les
gusten los libros.
Hay que tener en cuenta que la mayoría de los libros que el niño utiliza en la
escuela son libros para aprender cosas, y por muy divertidos que sean aparecen como
una obligación, no como un placer. Pronto, además, llegarán los deberes escolares y el
pequeño tendrá que escuchar con demasiada frecuencia: «Primero termina los deberes
y luego podrás ver la televisión o jugar con el ordenador».
Antes de que suceda esta experiencia, es necesario que los cuentos, primero
narrados, aquellos que no necesitan de ese objeto que se llama libro, y luego los im
presos, sobre todo los grandes álbumes ilustrados, aparezcan en su vida como lugares
de placer. Compartidos con los adultos, leídos una y otra vez, aprendidos de memoria
antes de que sepan leer; experiencia que todas y todos ustedes habrán tenido, y que es
necesario realizar con su pequeño antes de que haya ido a la escuela.
Esas experiencias, profundamente gratificantes en la infancia, germinarán en
ellos, convirtiéndoles en ciudadanos maduros, amantes de los libros y del gusto por la
palabra.
16. los momentos de la lectura
Cualquier momento del día es bueno para propiciar ese encuentro entre un niño,
un adulto y un cuento oral o un libro. Sí, cualquier momento puede ser bueno, pero
hay un instante especial todos los días que aparece a la orilla del sueño, cuando el pe
queño se va a la cama y utiliza cualquier pretexto para prolongar su permanencia junto
a los adultos. Ese es el momento privilegiado para contarle un cuento.
Si ustedes ya han tenido esa experiencia, habrán comprobado que lo de menos es
el cuento, es más, en muchas ocasiones la niña o el niño demandan un cuento que ya se
saben de memoria, ya se trate de un cuento narrado o leído en un libro, lo importan
te es permanecer un rato más con el padre o la madre o el abuelo. Y también habrán
observado que si nos equivocamos en una palabra el pequeño nos corregirá, y nos in
dicará que no es así, que no es como lo acabamos de nombrar, sino como lo contamos
o leímos tantas veces en otras tantas ocasiones.
Para ellos recorrer junto al adulto que lee o narra el itinerario de la historia es
caminar un sendero conocido, protegidos por la seguridad que da el conocimiento de
la peripecia y la presencia de un adulto protector.
Pero no debe ser ese el único momento, debemos procurar que a lo largo del día,
a lo largo de la semana haya situaciones en las que el libro aparezca. Ya sea un libro
impreso o un cuento narrado. Tras la comida un fin de semana, a media tarde cualquier
día, un domingo por la mañana tras el desayuno… Procuremos que la televisión no
18. sea la banda sonora de nuestra vida. Apaguémosla de vez en cuando para procurar un
silencio que reclamará nuestra palabra. Una palabra para conversar, para escuchar, para
contar.
Los pequeños son especialmente sensibles a la entonación de la voz humana
cuando esta narra un cuento, y no solo los niños, también los adultos prestamos una
atención especial, aunque no nos demos cuenta cuando alguien dice: «pues sucedió
que la otra tarde…», o «había una vez…».
20. clases de libros
No todos los niños son iguales; lo mismo sucede con los libros.
Los que se recomiendan en esta guía son solo libros, no libros juego, ni libros con
sonidos, ni libros para meter en el agua o para dormir con ellos. Los libros que aquí
recomendamos son libros para contemplar sus imágenes, para leer los textos que con
tienen y disfrutar con ambos elementos.
Hemos establecido una mínima clasificación para facilitar su acceso, con un bre
ve comentario sobre sus características.
Como en todo lo que tiene que ver con lo humano, las clasificaciones no son
estrictas, son recomendaciones, pues cada lector se hace a su manera, sin saber cómo,
pero siempre debe haber una mano tendida que le ayude a recorrer ese itinerario, lleno
de sorpresas gratificantes para el protagonista que inicia el recorrido, pero también
para ustedes, adultos responsables de su educación. Dedíquenle a la tarea el mismo
cariño que les tienen a ellos.
22. bibliografía
Nota aclaratoria: La presente bibliografía ofrece distintos tipos de libros agrupados por su característi
ca principal, sin por ello querer decir que esa sea la única. Al inicio de cada categoría se expresan las señas de
identidad fundamentales. Los libros aparecen por orden alfabético del apellido del escritor.
álbumes ilustrados
En este apartado, al más extenso de todos, se enumeran libros singulares ilustrados,
con textos más o menos largos, en los que la ilustración es el elemento fundamental.
Madrechillona
Jutta Bauer. Lóguez Ediciones
Duerme bien, pequeño oso
Quint Buchholz. Lóguez Ediciones
Azul
Polly Dunbar. Ediciones Serres
23. Olivia
Ian Falconer. Ediciones Serres
¿A qué sabe la luna?
Michael Grejniec. Kalandraka Editora
Ser quinto
Ernst Jandl, con ilustraciones de Norman Junge. Lóguez Ediciones
De verdad que no podía
Gabriela Keselman, con ilustraciones de Noemí Villamuza. Editorial Kókinos
¿Qué hace un cocodrilo por la noche?
Kathrin Kiss, con ilustraciones de Emilio Urberuaga. Editorial Kókinos
Frederick
Leo Lionni. Kalandraka Editora
Nadarín
Leo Lionni. Kalandraka Editora
Pequeño Azul y Pequeño Amarillo
Leo Lionni. Kalandraka Editora
Una pesadilla en mi armario
Mercer Mayer. Kalandraka Editora
24. Adivina cuánto te quiero
Sam McBratney, con ilustraciones de Anita Jeram. Editorial Kókinos
Elmer
David McKee. Ediciones Beascoa
El perro en la luna
Nele Moost, con ilustraciones de Jutta Bücker. Lóguez Ediciones
El arte de la baci
Michelle Nikly, con ilustraciones de Jean Clavérie. Lóguez Ediciones
Pancho
Antonio Santos. Kalandraka Editora
Donde viven los monstruos
Maurice Sendak. Alfaguara
Los tres bandidos
Tomi Ungerer. Kalandraka Editora
¿No duermes, Osito?
Martin Waddell, con ilustraciones de Barbara Firth. Editorial Kókinos
Yo
Philip Waechter. Lóguez Ediciones
25. álbumes sin palabras
Este tipo de libros tienen las mismas características que los del apartado anterior,
pero no contienen ningún texto.
Zoom
Istvan Banyai. Fondo de Cultura Económica
El muñeco de nieve
Raymond Briggs. La Galera Editorial
Todo un mundo
Katy Couprie y Antonin Louchard. Anaya
¡Ah!
Josse Goffin. Kalandraka Editora
La ola
Suzy Lee. Barbara Fiore Editora
El globito rojo
Iela Mari. Kalandraka Editora
Un niño, un perro y una rana
Mercer Mayer. Los cuatro azules
27. El soldadito de plomo
Jörg Müller. Lóguez Ediciones
El último día de verano
Cristina Pérez Navarro. Anaya
Un día, un perro
Gabrielle Vincent. Editorial Zendrera Zariquiey
libros para todos
En esta apartado se enumeran libros que transcienden el ámbito de la infancia,
siendo libros para lectores de cualquier edad.
ABCD
Marion Bataille. Editorial Kókinos
Voces en el parque
Anthony Browne. Fondo de Cultura Económica
Caperucita Roja
Wilhelm y Jacob Grimm, con ilustraciones de Kveta Pacovska.
Editorial Kókinos
28. ¿Quién ha visto las tijeras?
Fernando Krahn. Kalandraka Editora
la manzana y la mariposa
Iela y Enzo Mari. Kalandraka Editora
Chispas y cascabeles
Ann y Paul Rand. Barbara Fiore Editora
El pequeño 1
Ann y Paul Rand. Barbara Fiore Editora
La merienda del señor verde
Javier Sáez Castán. Edicones Ekaré
Soñario o diccionario de sueños del Dr. Maravillas
Javier Sáez Castán. Editorial Océano
Libro de Nanas
Varios autores, con ilustraciones de Noemí Villamuza. Editorial Media Vaca
libros de cartón
Son libros de pequeño formato con las páginas de cartón y las esquinas redondeadas
para evitar que el pequeño se pueda lesionar.
29. Teresa Novoa, El pájaro y la princesa. Fondo de Cultura Económica
30. ¡Buenos días!
¡Buenas noches!
¿Dónde está Miguel?
Miguel va de compras
Rotraut Susanne Berner. Anaya
¡Ya sale el sol!
¿Dónde está la nieve?
¡Todos los colores!
¡Cuántos amigos!
De excursión
¡Vaya susto!
Max. Anaya
Kangu va de excursión
Y tú ¿cómo te llamas?
Daniel Nesquens con ilustraciones de Elisa Arguilé. Anaya
Lucas mira hacia arriba
Lucas mira hacia abajo
Javier Olivares. Anaya
Miau
Luna
Antonio Rubio con ilustraciones de Óscar Villán. Kalandraka Editora
31. ¡Seguimos siendo amigos!
Un beso para mi hermanita
Ursel Scheffler con ilustraciones de Ulises Wensell. Anaya
La merienda de Micaela
Lola trae regalos
Noemí Villamuza. Anaya
libros para contar o leer
En este apartado se presentan libros que ya contienen un texto más largo,
ideal para ser leído o contado de manera fragmentada.
Historias de Miguel
Rotraut Susanne Berner. Anaya
Vamos a buscar un tesoro
Janosch. Alfaguara
Historias de ratones
Arnold Lobel. Kalandraka Editora
32. Sapo y Sepo, inseparables
Días con Sapo y Sepo
Sapo y Sepo, un año entero
Arnold Lobel. Alfaguara
Osito
Un beso para Osito
La visita de Osito
Else Holmelund Minarik, con ilustraciones de Maurice Sendak. Alfaguara
Rosa y Trufo
Katja Reider, con ilustraciones de Jutta Bücker. Thule Ediciones