Este documento explora el potencial de las prácticas educativas abiertas y los recursos educativos abiertos (REA) para innovar en la enseñanza y el aprendizaje. Ilustra tendencias alineadas con la educación abierta como la disponibilidad de múltiples formatos de REA, su agregación y maleabilidad, lo que puede conducir a la mejora de la educación a través de la innovación pedagógica. También describe cómo los REA pueden empoderar a los estudiantes y transformar la enseñanza al
Propuesta para llevar a cabo un taller sobre el uso, manejo y diseminación de Recursos Educativos Abiertos (REA)
<a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/"><img alt="Licencia de Creative Commons" style="border-width:0" src="https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png" /></a><br /><span xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" property="dct:title">TALLER INTERACTIVO "LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS"</span> by <span xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" property="cc:attributionName">Ana María Cópil Méndez</span> is licensed under a <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/">Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0 Internacional License</a>.
Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...Alex Lopez Peralta
Portafolio 4
Curso: Innovación educativa con recursos abiertos
por Dra. María Soledad Ramírez Montoya, José Vladimir Burgos Aguilar, MTI., MSc
Tecnológico de Monterrey - Coursera
Taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques in...katerine chaverra alvarez
este taller se busca que el docente visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como innovaciones educativas.
Prácticas educativas abiertas para la innovación del aprendizaje en educación...Marcelo Maina
Presentación soporte del webinar “Prácticas educativas abiertas para la innovación del aprendizaje en educación superior”. Ver: http://www.youtube.com/watch?v=PZrqsW459Ng&feature=share
Objetivos
• Explorar las potencialidades de las prácticas educativas abiertas para la innovación de las propuestas de enseñanza-aprendizaje.
• Ilustrar una serie de tendencias alineadas con la educación abierta en red y su impacto en la práctica docente.
Descripción
Los recursos educativos abiertos presentan evidentes oportunidades de multiplicar el número y formatos posibles de recursos de una asignatura. La “apertura” entendida en términos de licencias, pero también desde una perspectiva tecnológica, promueve procesos simples de uso, adaptación y localización de los materiales soporte de los procesos de aprendizaje. La disminución de las distancias entre productores y consumidores de contenidos facilita procesos de creación y difusión a escala mundial de conocimientos generados individual y colectivamente.
Estos y otros elementos claves de las prácticas de educación abierta son profundizados atendiendo a su impacto en la aplicación de diversidad de metodologías de enseñanza-aprendizaje, la redefinición de los roles docentes y discentes y la restructuración de los espacios de aprendizaje.
Propuesta para llevar a cabo un taller sobre el uso, manejo y diseminación de Recursos Educativos Abiertos (REA)
<a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/"><img alt="Licencia de Creative Commons" style="border-width:0" src="https://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png" /></a><br /><span xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" property="dct:title">TALLER INTERACTIVO "LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS"</span> by <span xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" property="cc:attributionName">Ana María Cópil Méndez</span> is licensed under a <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/">Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0 Internacional License</a>.
Portafolio 4 Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de ap...Alex Lopez Peralta
Portafolio 4
Curso: Innovación educativa con recursos abiertos
por Dra. María Soledad Ramírez Montoya, José Vladimir Burgos Aguilar, MTI., MSc
Tecnológico de Monterrey - Coursera
Taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques in...katerine chaverra alvarez
este taller se busca que el docente visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como innovaciones educativas.
Prácticas educativas abiertas para la innovación del aprendizaje en educación...Marcelo Maina
Presentación soporte del webinar “Prácticas educativas abiertas para la innovación del aprendizaje en educación superior”. Ver: http://www.youtube.com/watch?v=PZrqsW459Ng&feature=share
Objetivos
• Explorar las potencialidades de las prácticas educativas abiertas para la innovación de las propuestas de enseñanza-aprendizaje.
• Ilustrar una serie de tendencias alineadas con la educación abierta en red y su impacto en la práctica docente.
Descripción
Los recursos educativos abiertos presentan evidentes oportunidades de multiplicar el número y formatos posibles de recursos de una asignatura. La “apertura” entendida en términos de licencias, pero también desde una perspectiva tecnológica, promueve procesos simples de uso, adaptación y localización de los materiales soporte de los procesos de aprendizaje. La disminución de las distancias entre productores y consumidores de contenidos facilita procesos de creación y difusión a escala mundial de conocimientos generados individual y colectivamente.
Estos y otros elementos claves de las prácticas de educación abierta son profundizados atendiendo a su impacto en la aplicación de diversidad de metodologías de enseñanza-aprendizaje, la redefinición de los roles docentes y discentes y la restructuración de los espacios de aprendizaje.
Identificar las herramientas de las TIC y su uso pedagógico a través de herramientas didácticas, para potencializar su autonomía y aprendizaje autónomo.
La hoja de ruta contiene descripción de estrategias y objetivos a realizar, para generar impacto en un grupo de interés con un enfoque particular.
Actividad ajustada para Evaluación de pares del curso Innovación Educativa con Recursos Abiertos, a través de Coursera
Gracias y saludos :)
Getting together Comunidades, redes y aprendizajeMarcelo Maina
Presentación en el cuarto encuentro del curso de posgrado “Comunicación, educación y entornos virtuales. Del e-learning a las comunidades de práctica”
http://www.fcedu.uner.edu.ar/?p=3317
Conception participative d’un cours basé sur des ressources libres.Marcelo Maina
Nous présentons un processus de conception participative d’un cours portant sur les ressources éducatives libres destiné aux professeurs universitaires de l'Amérique Latine. Le cours vise à favoriser l'innovation pédagogique chez les professeurs. La démarche de conception du cours implique la participation des différentes parties prenantes de l'enseignement supérieur et la collaboration des professeurs qui sont invités à utiliser le web social dès le début du processus. En ce sens, l'approche sert à fois à mettre en place un cadre favorable à l'élaboration de politiques institutionnelles relatives aux ressources éducatives libres et à la formation des enseignants, ceux-ci étant considérés comme des agents de changement. Ces actions font partie du projet OportUnidad financé par la Communauté Européenne.
La innovación en el aprendizaje y la mejora de la práctica docente: un círcul...Marcelo Maina
La ubicuidad de la tecnología y la abundancia de recursos educativos son elementos disruptivos en el campo de la enseñanza-aprendizaje. Entornos expandidos, contenidos multiformato, interfaces adaptativas, web social, son algunas expresiones que dibujan el nuevo escenario educativo. Estos y otros elementos constituyen un terreno fértil para la innovación educativa y el ejercicio de la imaginación.
En esta exposición se ponen de manifiesto la sinergia entre diferentes componentes necesarios al impulso de la innovación. Atendemos a un enfoque estratégico que, en paralelo, facilita el desarrollo de la carrera académica. Presentamos así un proceso de diseño y provisión de cursos basado en el uso intensivo de tecnologías. Profundizamos en cómo el proceso de decisiones de diseño del aprendizaje se apoya en una estrategia institucional que promueve las pedagogías activas y fomenta la innovación tecnopedagógica. Introducimos además el enfoque de investigación basada en el diseño cuyo eje principal es la mejora de la práctica educativa y la actualización de propuestas metodológicas y tecnológicas de formación, al mismo tiempo que se preocupa por el avance del campo disciplinar y la actualización de la profesión académica. Algunas experiencias concretas ilustran el proceso descrito.
Curso sobre recursos educativos abiertos (REA) y prácticas educativas abiertas (PEA) ofrecido en el marco del proyecto OportUnidad: http://oportunidadproject.eu
Una OportUnidad para la educación abierta en Educación SuperiorMarcelo Maina
Presentación soporte de un webminar (Open Education Week 2013) acerca de la propuesta del curso en línea "Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente" (PREA), destinado a docentes de Educación Superior y diseñadores pedagógicos. El objetivo del curso es promover cambios en la práctica docente a través de iniciativas de educación abierta mediante actividades focalizadas en la propia experiencia y a través del intercambio con colegas de toda Latinoamérica.
El curso PREA es una iniciativa del proyectoOportUnidad , cuyo objetivo es fomentar Prácticas de educación abierta en universidadesa través de la innovación en los modelos pedagógicos y de la política institucional. Participan:Università degli Studi Guglielmo Marconi , University of Oxford , Fundacion Uvirtual, Universitat Oberta de Catalunya, University of Lisbon, Universidade Federal Fluminense, Universidad Estatal a Distancia, Universidad Técnica Particular de Loja y Universidad TECVirtual del Sistema Tecnológico de Monterrey.
Slideshow from a webminar that introduces the “OportUnidad” European Project and its online training in order to look for faculty feedback and arouse interest in the course. OportUnidad aims at implementing Open Educational Practices in Latin-American Higher Education. More than 60 universities developed a common OER-OER agenda. The training, to be delivered in September 2013, addresses faculty and instructional designers, focuses OER use and sharing, and promotes open practices while meeting the objectives of the agenda.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Incorporación didáctica de los REA en actividades de aprendizaje
1. Incorporación didáctica de los REAIncorporación didáctica de los REA
en actividades de aprendizaje
Marcelo Maina
Universitat Oberta de Catalunya
mmaina@uoc.edu
2. PropósitoPropósito
• Explorar las potencialidades de las prácticas
educativas abiertas para la innovación de laseducativas abiertas para la innovación de las
propuestas de enseñanza‐aprendizaje.
• Ilustrar una serie de tendencias alineadas conIlustrar una serie de tendencias alineadas con
la educación abierta en red y su impacto en la
práctica docentepráctica docente.
3. Prácticas y recursos y
(educativos + abiertos)
R l ñ l di j lRecursos para la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación que se hallan en el dominio público o se han
publicado bajo una licencia de propiedad intelectual quepublicado bajo una licencia de propiedad intelectual que
permite su libre utilización o adaptación para otros fines.
Los OER pueden ser cursos completos materialesLos OER pueden ser cursos completos, materiales
didácticos, módulos, manuales, vídeos, exámenes,
programas informáticos y toda otra herramienta, técnica p g y
o material cuyo uso pretenda favorecer el acceso al
conocimiento.
Atkins, Brown & Hammond (2007:4)
http://learningthenow.com/blog/wp‐
content/uploads/2012/12/connected_learner1.png
6. REA y aprendizajeREA y aprendizaje
SEA • Exámenes, tareas/actividades,
certificación
SEA
REA
• Tutoría, consultas, CoP…
• Didáctica guíaREA
REA
• Didáctica, guía
• Ejercicios, prácticas, autoevaluación
REA • Contenido, conocimiento
Adaptado de Mulder, F. (2011, March 4). Towards national strategies for OER HE. Communication at the EADTU OER‐HE Stakeholder Workshop, Leuven.
7. Bases de la pedagogía abiertaBases de la pedagogía abierta
• Físicos,
móviles, en
red
• Multi /
hipermedia
ABUNDANCIA
Recursos Entornos
ABUNDANCIA
Weller, Martin (2011). A pedagogy of
abundance. Spanish Journal of
Pedagogy, 249 pp. 223–236.
CONECTIVISMOCONECTIVISMO
Siemens, G. (2005) Connectivism: A
learning theory for the digital age.
International Journal of Instructional
Technology and Distance Learning,
2(1)
EstudianteProfesor
2(1),.
• Proactivo /
Pares
• Facilitador
APERTURA
Review, 45
APERTURA
Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through
the Open Door: Open Courses as Research,
Learning, and Engagement. EDUCAUSE
Review, 45(4),30‐39
8. “Apertura” en sentido amplioApertura en sentido amplio
Legal Se ocupa de las opciones de licencia del REA e.g. Creative
Commons.
Práctica Facilita el fácil acceso y descarga del REA.
Técnica Atiende a elementos que facilitan el uso, reutilización y
adaptación del REA.
Económica Refiere al la sostenibilidad organizacional que publica sus
recursos en abierto.
P d ó i F li l t í l á ti d ti ibilit dPedagógica Focaliza en la teoría y la práctica educativa posibilitada
por los REA.
Transformativa Promueve la innovación y el cambio en las maneras deTransformativa Promueve la innovación y el cambio en las maneras de
proveer educación y de aprender con REA.
Adapted from: Lane, A. (2010). Designing for innovation around OER. Journal of Interactive Media in Education 2. Retrieved from
http://jime.open.ac.uk/article/2010‐2
9. REA e innovación pedagógicaREA e innovación pedagógica
disponibilidad • Diseño de aprendizaje
VS formatos
agregación
• Práctica docente
&
agregación
maleabilidad • Innovación pedagógica
generación
http://www.flickr.com/photos/carbonnyc/2578771930/
• Mejora de la educación
12. Wiki para Contenidos Generados
l t di tpor los estudiantes
REA & CGE
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos
Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A.
Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social
Networks. UK: KMI‐OU.Networks. UK: KMI OU.
http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
14. Roles de los educadores en líneaRoles de los educadores en línea
Rol del Educador Actividad del Educador Tácticas y herramientas
Amplificar Dirigir la atención a ideas/conceptos
importantes.
Twitter, blogs
Curar
(curation)
Organizar textos de lectura y recursos para
facilitar el aprendizaje de conceptos.
Diseño pedagógico, tutoriales, ajuste de
actividades semanales para refleccionar(curation) facilitar el aprendizaje de conceptos. actividades semanales para refleccionar
sobre el avance del curso.
Orientar
(wayfinding)
Asistir a los estudiantes en la construcción de
sentido de manera social a través de redes
sociales.
Comentarios en los blogs de los estudianes,
ayuda en la formación al uso de redes
sociales, método de “diaporamas en vivo”.soc a es soc a es, é odo de d apo a as e o
Agregar (organizar) Resaltar patrones en discusiones y
contenido.
Google Alerts, lector RSS, herramientas
visuales (e.g., Many Eyes)
Filtrar Asistir a los estudiantes en pensar
críticamente sobre
Lectgor RSS reader, discusión acerca de la
confiabilidad de la información, errorescríticamente sobre
información/conversaciones disponibles en la
red.
confiabilidad de la información, errores
conceptuales.
Modelar Mostrar información relevante y patrones de
interacción
Todo tipo de herramientas y actividades para
reflexionar modelos de prácticas adecuadaste acc ó e e o a ode os de p áct cas adecuadas
de los educadores.
Estar presente Mantener una presencia contínua durarte el
curso, particularmente durante períodos de
baja participación en las actividades.
Diaria (o regular hoja informativa), actividad
en forums, video posts, podcasts, sesiones
semanales en vivo a través de herramientas
Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30‐39
http://www.educause.edu/ero/article/through‐open‐door‐open‐courses‐research‐learning‐and‐engagement
j p p
de comunicación síncrona (e.g., Elluminate)
15. EstudiantesEstudiantes
Paragogy ‐ Colaboración
• Cambios en el contexto de
aprendizaje: descentramiento
Empoderamiento
• Aprender explicando
aprendizaje: descentramiento.
• Meta‐aprendizaje como fuente de
conocimientos.
• Los pares proporcionan información
• Aprender enseñando
• Evaluación entre pares
• Crítica entre pares
que no estaría allí de lo contrario.
• El aprendizaje es distribuido y no
lineal.
• El aprendizaje es orientado y crítico
p
• Contenidos generados por los
estudiantes
• Aprendizaje auto dirigido• El aprendizaje es orientado y crítico.
– comunidades de práctica (Wenger)
– teoría constructivista social
( k )
• Aprendizaje auto‐dirigido
• Curriculum negociado
• Entornos personales de aprendizaje
(Vygotsky)
– cognición distribuida (Hutchins)
– educación de adultos (Knowles)
– conectivismo (Siemens)
• Aprendizaje personalizado/ble
conectivismo (Siemens)
16. Beneficios de los REABeneficios de los REA
• Promueve la innovación• Promueve la innovación
pedagógica y evita basar la
enseñanza exclusivamente en un
libro de texto.
profesores y de los estudiantes
Atiende a las visiones de los
profesores y de los estudiantes
Má á iMá á i• Provee una serie de alternativas a
los libros de texto, manteniendo la
calidad de enseñanza.
• Reduce los costos de los
diversidad
Más recursos, más opciones, mayor
diversidad
Facilita el acceso al conocimiento y Facilita el acceso al conocimiento y Reduce los costos de los
materiales del curso para los
estudiantes.
• Proporciona oportunidades para
compartir y reelaborar material
promueve la igualdad de oportunidades
y
promueve la igualdad de oportunidades
Permite la personalización y la Permite la personalización y la
compartir y reelaborar material
didáctico para un uso
personalizado y localizado.
• Facilita un ciclo de
creatividadcreatividad
Promueve la generación social y Promueve la generación social y
l ti d l i i tretroalimentación que conduce a
la mejora continua y el rápido
desarrollo de los materiales.
colectiva del conocimientocolectiva del conocimiento
Community College Consortium for OER Guide
18. Transformación pedagógica con REA
• personalizar el aprendizaje flexibilizando itinerarios de
aprendizaje y selección de recursos (tanto por parte delaprendizaje y selección de recursos (tanto por parte del
docente o de los alumnos);
• empoderar los alumnos en la generación de conocimientos;empoderar los alumnos en la generación de conocimientos;
• expandir los límites del entorno (aula, entorno virtual) a la
web;;
• introducir elementos de actualidad relacionados al tema;
• diversificar las opiniones desde múltiples perspectivas;diversificar las opiniones desde múltiples perspectivas;
• exponer(se) a la opinión/juicio a nivel social;
20. Diseño de experiencias de aprendizaje
en entornos abiertos
• …para el acceso: atiende a los aspectos económicos, técnicos pero
también a aquellos cognitivos y físicos particulares a los REA;
• …para la gestión: refiere al grado de intervención y control del p g g y
usuario sobre el REA;
• … para la apropiación: permite a la gente trabajar con el
REA facilitando su utilización mediante su publicación conREA facilitando su utilización mediante su publicación con
licencias abiertas;
• …para la participación: fomenta la participación de la comunidad en
el desarrollo o la ampliación del REA;el desarrollo o la ampliación del REA;
• …para una experiencia: toma en cuenta principio de usabilidad y
ergonomía que promueven un uso adecuado y agradable del REA;
• para el aprendizaje: promueve un diseño integrado al contexto de• …para el aprendizaje: promueve un diseño integrado al contexto de
aplicación previsto y sugiere tener presente la situación de
aprendizaje que utilice el REA.
Kahle (2008)
23. Objetivos del cursoObjetivos del curso
Incentivar la aplicación de metodologías de enseñanzaIncentivar la aplicación de metodologías de enseñanza‐
aprendizaje según los principios de la educación abierta.
Dotar de herramientas conceptuales y procedimentales para
adoptar y expandir las prácticas educativas abiertas.
Promover la implementación de acciones vinculadas a la
agenda latinoamericana sobre REA PEA a través de las hojasagenda latinoamericana sobre REA‐PEA a través de las hojas
de ruta trazadas por cada universidad.
Facilitar la consolidación de una red latinoamericana de
docentes que impulsen iniciativas en torno a los REA.
24. Características del curso
Participantes 160 docentes
universitarios de LA
Evaluación continua
universitarios de LA.
8 tutores/as
Aprendizaje basado en
evidencias
80 horas
b
Metodología activa y
participativa Inicio: septiembre 2013 participativa
5 actividades
Itinerario personalizadop
Plataforma
CourseSitesEspañol y Portugués
25. Principios de diseño del PREAPrincipios de diseño del PREA
Significativo Colaboración Flexibilidad
De la
Evidencias
Las
actividades y
el contenido
son útiles y
cercanos al
Interacción
entre pares
y agentes
educativos
De la
propuesta
pedagógica
y la
selección de
los recursos
Recolección
de evidencias
para reflejar y
consolidar el
proceso de
participante
i i ió li ió
de
aprendizaje
A t02
p
aprendizaje
Basado en
“learning by
Participación Personalización
Definen su
propio
itinerario de
Apertura02
De los
recursos
utilizados, lalearning by
doing”,
interacción,
exploración y
reflexión
aprendizaje
en función de
sus intereses
y contexto
institucional
plataforma de
aprendizaje y
el
planteamiento
del curso
26. Actividades/PEA del curso
Mi asignaturaUsar
Actividades/PEA del curso
Mi asignaturaUsar
Adaptar
Crear un REACrear
Compartir
etc.
http://www.who.int/features/2003/lifeline_es.swf
etc.
Demostrar
Apoyar
Difundir el uso de REA
Organizar
etc.
36. Escenarios de
Íntegramente en línea
ff ld l Escenarios de
reutilización
scaffold learning
Comunidad de interés
Semi‐presencial
flipped classroom
Comunidad de interés
intercambio de prácticas
Stakeholder
game changerflipped classroom game changer
Masivo
MOOC
Interés personal
Beginners
Interés personal
aprendizaje autodirigido
Nivelación
en competencias digitales
37. Íntegramente en línea
scaffold learning
•Escenario: iniciativas de formación docente en
un contexto internacional, nacional o regional.
d (h )•Participantes: grupos medianos (hasta 25)
•Actividades : A1, A2, A3, A4, A5 y diario
reflexivo.
https://www.flickr.com/photos/jamesclay/1205035
422/in/photostream/
e e o.
•Dimensión tutorial: el tutor/a guía el proceso
de aprendizaje a través de orientaciones, apoyo
f db k422/in/photostream/
y feedback.
•Enfoque metodológico: íntegramente virtual.
Centrado en la actividad del participante. p p
Plantillas ,rúbricas y ejemplos comprenden una
batería de recursos que sostienen y conducen
las actividades.las actividades.
38. Semi‐presencial
flipped classroom
•Escenario: iniciativas de formación docente en el contexto de una institución•Escenario: iniciativas de formación docente en el contexto de una institución.
•Participantes: grupos pequeños o medianos (10 a 20 participantes).
•Actividades: A1, A2, A3, A5 y diario reflexivo. A4: opcional.
•Adaptaciones requeridas:•Adaptaciones requeridas:
– A1: exposición de experto/profesor y dinámica de taller sobre la base de lecturas previas: discusión y
síntesis en elaboración colaborativa de un documento y puesta en común.
– A2, A3 y A4: breve exposición de experto/profesor, trabajo individual a partir de las plantillas,
evaluación entre pares sobre la base de las rúbricas Exposición de la evaluación de pares en claseevaluación entre pares sobre la base de las rúbricas. Exposición de la evaluación de pares en clase.
Requiere adaptar plantillas de evidencias y rúbricas.
• Dimensión tutorial: el tutora guía el proceso de aprendizaje a través de
orientaciones, apoyo y feedback.
•Enfoque metodológico: semi‐presencial
metodología de flipped classroom : la
teoría se trabaja individual oteoría se trabaja individual o
grupalmente en un entorno digital a
través de recursos y materiales (e.g. un
vídeo, un seminario en línea, etc.) y el tiempo , , ) y p
presencial se dedica a trabajar en grupo,
participar en debates, resolver dudas.http://www.knewton.com/flipped‐classroom/
39. Comunidad de interés
Intercambio de prácticas
• Escenario: fomentar el desarrollo profesional a través de redes o equipos de• Escenario: fomentar el desarrollo profesional a través de redes o equipos de
docentes.
• Participantes: hasta 50 participantes.
• Actividades que comprende: A1 A2 A3 y/o A4• Actividades que comprende: A1, A2, A3 y/o A4.
• Adaptaciones requeridas:
– A1: sin modificación.
– A2, A3 y A4: reforzar aspectos de colaboración en la elaboración de actividades e , y p
intercambio de prácticas tanto en guías de actividades, plantillas y rúbricas. P.ej.:
compartir abiertamente las reflexiones sobre la propia práctica docente (A2), trabajar
conjuntamente en propuestas de REA o reutilizar/adaptar REA de compañeros/as (A3) o
pensar iniciativas conjuntas a nivel institucional/regional (A4).
•Dimensión tutorial: el tutor/a guía el proceso
de aprendizaje a través de orientaciones,
apoyo y feedbackapoyo y feedback.
•Enfoque metodológico: comunidad de
práctica basada en la interacción y
retroalimentación entre pares Este escenarioretroalimentación entre pares. Este escenario
puede ser complementario de los escenarios
1 y 2. https://www.flickr.com/photos/stevenwarburton/3209461104
40. Gracias.
Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and , , ( ) g p p , g,
Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30‐39 http://www.educause.edu/ero/article/through‐open‐door‐
open‐courses‐research‐learning‐and‐engagement
Kahle, D. (2008) Designing Open Educational Technology. En T. Ilyoshi & M.S. Vijay Kumar (eds.), Opening up
d i Th ll i d f d i h h h l deducation: The collective advancement of education through open technology, open content, and open
knowledge (pp 27‐45), Cambridge, MA: MIT Press.
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada
(ed.) Open educational resources and social networks. UK: KMI‐OU.(ed.) Open educational resources and social networks. UK: KMI OU.
http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
Mulder, F. (2011, March 4). Towards national strategies for OER HE. Communication at the EADTU OER‐HE
Stakeholder Workshop, Leuven.
Weller, Martin (2011). A pedagogy of abundance. Spanish Journal of Pedagogy, 249 pp. 223–236.
http://oro.open.ac.uk/28774/
Siemens, G. (2005) Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional
Technology and Distance Learning, 2(1), http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm