Este documento describe el papel del docente como facilitador e investigador en el aula. Explica que la investigación en el aula es una actividad en la que el docente identifica y estudia problemas educativos de los estudiantes y su contexto social para mejorar el aprendizaje. También destaca que la investigación en el aula genera aprendizaje tanto para los estudiantes como para los propios docentes, ayudándolos a construir conocimiento en lugar de solo reproducirlo. Finalmente, concluye que la investigación en el aula marca una distancia de la educación
LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIV...ProfessorPrincipiante
El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1 pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
DOCENTES PRINCIPÍANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL CONURBANO BONAERENSE: ¿NUE...ProfessorPrincipiante
Se presentan a continuación algunos de los resultados de la investigación “De
estudiantes a profesores: primeros desempeños profesionales en secundarios del
conurbano bonaerense”1 cuyo propósito fue realizar una caracterización de las primeras
inserciones laborales de profesores de Historia egresados de distintas instituciones de
formación.
EL DOCENTE INVESTIGADOR, TRANSFORMADOR DEL QUE HACER PEDAGÓGICO.
Por Alexander de Jesús Ríos Ariz.
“No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza” Freire
El surgir de la pedagogía como ciencia de la educación, permitió la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la organización, sistematización y la
fundamentación teórica, aferado a diversas concepciones filosóficas, que se cimentaron en tradiciones pedagógicas como la francesa, la anglosajona y la alemana entre otras, como pilares fundamentales de los sistemas educativos en Europa y América.
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIV...ProfessorPrincipiante
El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1 pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
DOCENTES PRINCIPÍANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL CONURBANO BONAERENSE: ¿NUE...ProfessorPrincipiante
Se presentan a continuación algunos de los resultados de la investigación “De
estudiantes a profesores: primeros desempeños profesionales en secundarios del
conurbano bonaerense”1 cuyo propósito fue realizar una caracterización de las primeras
inserciones laborales de profesores de Historia egresados de distintas instituciones de
formación.
EL DOCENTE INVESTIGADOR, TRANSFORMADOR DEL QUE HACER PEDAGÓGICO.
Por Alexander de Jesús Ríos Ariz.
“No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza” Freire
El surgir de la pedagogía como ciencia de la educación, permitió la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la organización, sistematización y la
fundamentación teórica, aferado a diversas concepciones filosóficas, que se cimentaron en tradiciones pedagógicas como la francesa, la anglosajona y la alemana entre otras, como pilares fundamentales de los sistemas educativos en Europa y América.
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
Secuencia perteneciente al Bloque III de la asignatura La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas II de la Lic. en Educación Secundaria.
Se describe una experiencia de investigación - acción en una comunidad de bajos recursos en la ciudad de Caracas. Con ello se abordó la sistematización como una experiencia de revelación que permitió definir una serie de estrategias y de eventos importantes para la escuela donde se llevó a cabo la investigación.
NECESIDADES PROFESIONALES DE PROFESORES PRINCIPANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ...ProfessorPrincipiante
Nuestra motivación por el problema de estudio se origina en la experiencia adquirida en
el ámbito de la formación docente inicial, en una situación funcional de 17 años.
A partir del conocimiento in situ de algunas situaciones profesionales vivenciadas como
problemáticas, por profesores titulados cuando ingresan a trabajar en el nivel de
Educación Secundaria, desarrollamos la investigación “Identificación, caracterización y
evaluación de necesidades profesionales sentidas por profesores principiantes”, en el
período 2005-2008, en la Región Este1 del Uruguay (Maciel de Oliveira, 2008)
LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA COMO VARIABLE PARA LA OPERACIÓN DE UNA PROPUESTA CURR...ProfessorPrincipiante
En mayo de 2005, al tenor de los requerimientos explícitos en el proceso de reforma
universitaria, se llevó a cabo una reunión en la ciudad de Culiacán Sinaloa, de las
personas comisionadas para llevar a término las diversas etapas que discurren en el
diseño o reelaboración de una nueva propuesta curricular para las- en ese entoncesescuelas
de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Significativamente
importantes resultan los acuerdos alcanzados por aquella llamada Comisión Estatal para
la Unificación del Plan de Estudios en Trabajo Social, destacando en particular dos de
ellos, los cuáles describo brevemente.
Secuencia perteneciente al Bloque III de la asignatura La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas II de la Lic. en Educación Secundaria.
Se describe una experiencia de investigación - acción en una comunidad de bajos recursos en la ciudad de Caracas. Con ello se abordó la sistematización como una experiencia de revelación que permitió definir una serie de estrategias y de eventos importantes para la escuela donde se llevó a cabo la investigación.
NECESIDADES PROFESIONALES DE PROFESORES PRINCIPANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ...ProfessorPrincipiante
Nuestra motivación por el problema de estudio se origina en la experiencia adquirida en
el ámbito de la formación docente inicial, en una situación funcional de 17 años.
A partir del conocimiento in situ de algunas situaciones profesionales vivenciadas como
problemáticas, por profesores titulados cuando ingresan a trabajar en el nivel de
Educación Secundaria, desarrollamos la investigación “Identificación, caracterización y
evaluación de necesidades profesionales sentidas por profesores principiantes”, en el
período 2005-2008, en la Región Este1 del Uruguay (Maciel de Oliveira, 2008)
LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA COMO VARIABLE PARA LA OPERACIÓN DE UNA PROPUESTA CURR...ProfessorPrincipiante
En mayo de 2005, al tenor de los requerimientos explícitos en el proceso de reforma
universitaria, se llevó a cabo una reunión en la ciudad de Culiacán Sinaloa, de las
personas comisionadas para llevar a término las diversas etapas que discurren en el
diseño o reelaboración de una nueva propuesta curricular para las- en ese entoncesescuelas
de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Significativamente
importantes resultan los acuerdos alcanzados por aquella llamada Comisión Estatal para
la Unificación del Plan de Estudios en Trabajo Social, destacando en particular dos de
ellos, los cuáles describo brevemente.
Articulando la didáctica, la innovación y la
creatividad como agentes mediadores del
conocimiento entregado a los estudiantes por
medio de los cuales se logra o no un
acercamiento al conocimiento y al interés de
los estudiantes por los procesos enseñanza -
aprendizaje que le brinda la escuela.
Situación de aprendizaje de acuerdo a los planteamientos de la didáctica critica. Considerando los tres momentos para llegar a una situación de aprendizaje.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...
El docente y la investigación en el aula, gredil molina
1. La Ceiba Atlántida, 09 de Julio de 2017
EL DOCENTE Y LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA
Ensayo
Autor:
GREDIL MAURICIO MOLINA REYES
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO
MORAZAN
CUED: La Ceiba
Asignatura:
Metodología de la investigación cualitativa
Docente:
Licda. Esly M. Rodezno
2. EL DOCENTE Y LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA.
En el ámbito de la investigación educativa el docente es un facilitador que motiva y despierta el
espíritu crítico desde su propio testimonio de trabajo, Arteaga (2009 ). Cuya tarea se concretiza en
el desarrollo de la investigación en el aula, la cual, según Mindiola (2012 ) es una actividad en la
que intervienen las destrezas del docente para investigar problemas educativos que se presentan
alrededor, ya sea desde los procesos internos de los estudiantes como de la situación social que les
rodea. Se realiza en base a un diagnóstico de problemas escolares para luego sistematizarlos y que
sean elementos que van a incidir en los problemas del aula y de los estudiantes. Tomando en cuenta
las últimas afirmaciones de expertos sobre una educación no reproductiva de conocimientos ni con
agentes pasivos o receptores; enfatizando un enfoque constructivista. Dice la revista Razón y
Palabra (2010):
El docente se asume como investigador de su propia práctica que genera un ambiente de
investigación en el aula, desde preescolar hasta posgrado, es una respuesta para evitar la
reproducción de un pensamiento pasivo y acrítico, y lograr el cuestionamiento y el desarrollo ante
distintas situaciones académicas y sociales. (p. 2).
Haciendo un enfoque regional y centrado en Latinoamérica, parafraseando a Escobar y Sánchez
(p, 2), no hay estudios detallados de la historia de la investigación educativa en América Latina,
sin embargo, hay registro de que la investigación de este tipo se comienza a desarrollarse a finales
del siglo XIX y principios del siglo XX. Se destaca una investigación realizada en Brasil en el año
1889, donde se publica el primer estudio de historia de la educación de Pires de Almeida y en
Argentina se comienzan a realizar investigaciones en 1914. Posteriormente en Colombia y México
se desarrollan investigaciones hacia el año 1930, Escobar y Sánchez (p, 2).
Adentrándonos un poco al anterior preámbulo, se puede situar al docente, dentro del escenario
investigativo como un facilitador que promueve un aprendizaje autónomo, que se desarrolla
mediante estrategias de cooperación en un ambiente de solidaridad, convirtiendo al mismo docente
en la principal fuente de motivación permanente para el estudiante, pero que no se queda como un
simple facilitador sino un promotor que hace despertar la crítica y la reflexión del entorno para
3. que, despertando inquietud por ese contexto, se den actitudes positivas en los estudiantes y se
motiven a innovar y crear el conocimiento con prácticas de investigación.
La tarea del docente que motiva la investigación no es fácil, debido a que se trata de responder
a la demanda de un mundo complejo que requiere de un trabajo interdisciplinario, en el que se
atienden no solo las responsabilidades académicas normales sino que deben articularse diversas
formas de aprendizaje, de investigación y de acercarse al conocimiento. En este caso se puede
hablar de la atracción tecnológica o de la alternabilidad que debe tener el docente entre los métodos
convencionales de investigación y el uso de las Tecnologías de la Investigación y la Comunicación,
muy explotadas por los estudiantes de los tiempos actuales.
A pesar de los avances tecnológicos y lo adecuado que pueden ser para la educación
investigativa, hace falta que el docente haga mayor aprovechamiento de estos recursos, porque se
sigue implementando una educación que se queda en trasmitir, que es rutinaria y que continúa
reproduciendo teorías dadas, sin que la práctica docente se adentre a la construcción de un
conocimiento propio ni que se investigue desde la realidad educativa del aula, [que en último
término, involucraría totalmente al sujeto educando en la realidad donde se encuentra inmerso, en
la que convive y de la que forma parte]. (Madrid, 1998)
Definitivamente, la investigación en el aula, [aún con las complicaciones que puede tener o las
dificultades que conlleva], continúa diciendo Madrid (1998) es un elemento fundamental que
mejora tanto la formación personal de los docentes que la ejercen como sus prácticas curriculares
en el aula. Este carácter formativo que genera la investigación en la vida profesional del docente y
el aprendizaje por descubrimiento, puede aplicarse también al estudiante. Desde esta perspectiva,
se puede resaltar una doble funcionalidad de la investigación en el aula, enfatiza Madrid (1998):
“la que se refiere al alumno que aprende investigando y aprende a aprender, y la del profesor que
enseña, reflexiona, analiza e investiga sobre la práctica o sobre su propia práctica”. (p. 9).
4. Resaltando el segundo aspecto, en relación al maestro que actúa protagónicamente en la
investigación; se destaca, continúa diciendo Madrid (1998), que debe poseer una formación basada
en competencias, lo que le permite visualizar y actuar en relación a “todas las relaciones
contextuales entre estudiantes, profesores, currículo, aulas, escuela y comunidad”, en una realidad
en la que, del mismo modo que debe propiciarse en los educandos, el profesor también crea o
construye su propio conocimiento y no se queda en la reproducción o repetición de planteamientos.
La acción investigativa que realiza el docente se ve influenciada por tres contextos: el personal
o humano que implícitamente forma la personalidad del maestro y constituye su dimensión
psicológica con una historia propia. Las exigencias que le demanda la administración escolar,
donde debe cumplir con los procesos de gestión educativa atendiendo reuniones de trabajo,
planificación, articulación de políticas institucionales, entre otros. El tercer contexto es todo lo
referente a la interacción escolar que involucra el aula con sus prácticas y tareas concretas que
forma parte de la responsabilidad escolar, la escuela y su relación con la comunidad, sabiéndose
que la escuela como entidad complementaria de la localidad tiene la responsabilidad de hacer
aportes significativos al entorno. (Madrid, 1998)
Se puede concluir, que la investigación en el aula como práctica que involucra al docente y a
los estudiantes es ante todo una acción que genera aprendizajes en los agentes que participan de la
misma y marca una distancia significativa entre lo que ha venido siendo la educación desde su
carácter tradicional y la innovación pedagógica que acrecienta la construcción del conocimiento;
desarrollado precisamente con el ejercicio de la investigación, en la que el docente juega un papel
suficientemente destacado como para motivar, guiar y promover en los educandos un nivel de
indagación que los posiciona en el rol agentes que aportan a la ciencia y no se quedan a la espera
de lo que se les pueda dictar magistralmente sino que descubren y construyen desde su propia
experiencia el conocimiento real que los puede hacer personas comprometidas con su entorno, que
desarrollan un dinamismo generador de conocimientos, mismo que se logra mediante la
exploración y “explotación” de las competencias implícitas en el ser humano. Al final esta
dinámica va permitiendo al docente mayores habilidades en su condición de formador y en su
formación propia.
5. Bibliografía
Arteaga, I. H. (2009 ). El docente investigador y su realción con el conocimiento . Revista Virtual
Universidad Católica del Norte , 13, 14 .
Madrid, D. (1998). Guía para la investigación en el aula de idiomas.
Mindiola, L. D. (15 de julio de 2012 ). es.slideshare.net. Obtenido de es.slideshare.net:
https://es.slideshare.net/luzdayeniss/investigacion-en-el-aula-2
Razón y Palabra . (2010 ). El vínculo docencia - investigación . Cultura digital y vida cotidiana en
Iberoamércia , 2.