Manejo del ambiente escolar partes y desarrollo

1. Un buen ambiente
laboral dentro del aula y
algunas estrategias de
enseñanza-aprendizaje
en el manejo de
competencias en grupos
numerosos

2. •El alumno hoy en día
es parte medular de la
enseñanza
-
aprendizaje.

3. • A través del tiempo se ha ido
reformando la educación con
el objetivo de lograr mejores
resultados en el rendimiento
de los mismos.

4. • Lo anterior con el fin de que el estudiante
realmente logre aprender y aplicar en su
vida personal y laboral, y no solo para
presentar un examen o pasar un curso, si
no que vaya más allá usando la reflexión,
aprendiendo a ser crítico, que investigue y
que por supuesto proponga.

5. • Si hacemos un breve recuento de cómo era la
educación hace algunos años recordaremos que el
alumno solamente era pasivo y que el docente era el
que debía exponer los temas y brindar la información,
materiales, ejercicios y actividades al alumno.
• Hoy los alumnos deben investigar para que sean ellos
quienes presenten los temas e intercambien información
con sus compañeros enriqueciendo sus conocimientos,
mientras que el docente debe guiar al alumno para que
adquiera y desarrolle las competencias necesarias que
le permitan aplicarlas en el hoy y el mañana.

6. • Si hacemos un breve recuento de
cómo era la educación hace algunos
años recordaremos que el alumno
solamente era pasivo y que el
docente era el que debía exponer los
temas y brindar la información,
materiales, ejercicios y actividades al
alumno.

7. • Si bien es cierto que muchos
docentes se comprometen con su
trabajo, también es cierto que
algunos alumnos no dan su
mayor esfuerzo para que en
conjunto se de una buena, sana y
exitosa enseñanza aprendizaje.

8. Lo que se busca en los alumnos para poder
ser exitosos en su rol como estudiantes
•APRENDER A APRENDER
El aprender a aprender se refiere a la
habilidad o hábito que tiene una persona de
aprender por su cuenta, en la que el alumno
investiga, analiza, indaga y practica cosas
que quiere aprender o reforzar.

9. AUTONOMÍA
• La autonomía es un tema crucial en el camino que nos lleva al
cambio y al éxito de aprender algo nuevo o reforzar algo ya
aprendido.
• Para los alumnos es un tema conocido teóricamente pero muy
pocas veces practicado, ya que la mayoría de ellos sigue siendo
muy dependientes y les cuesta trabajo el hacerlo por si solos.
• Dickinson, (1987, p.24), menciona que el alumno debe ser
responsable y mostrar compromiso para plantearse sus propios
objetivos y así poder dirigir su propio aprendizaje de manera
autónoma.
• Al autoevaluarse él mismo busca ser más competente a través de la
práctica.

10. AUTONOMÍA
• Para que el alumno logre una autonomía debe
tener una necesidad que le permita
involucrarse completamente en la búsqueda de
información y el aprendizaje de la misma.
• Igualmente debe presentar un interés en el
tema de estudio, es por ello que el docente
deberá planear sus actividades de tal manera
que llame la atención del alumno y le haga
sentir que lo que se está aprendiendo le
servirá en su vida cotidiana y se conectará
con sus propios intereses.

11. MOTIVACIÓN
• Busca que el alumno se siente convencido de que
necesita saber cierto tema, que el medio ambiente y
personas que lo rodean le den el impulso que lo lleve a
interesarse por dicho tema.
• Para que un alumno adquiera la motivación, necesita
recibirla tanto de su interior como de su exterior para
que encuentre el gusto por aprender cosas nuevas.
• Atendiendo a lo antes referido se debe hacer mención
de los dos tipos de motivación que necesita el ser
humano para realizar algo y conseguir un objetivo:

12. Motivación Extrínseca:
• Es aquella que proviene de lo que sucede
en el entorno, los sucesos que lo
proponen y las personas que involucra.

13. Motivación Intrínseca:
• Es la que surge del interior del ser
humano, de las necesidades que se
tengan como individuo, de los objetivos
que se quieran alcanzar y de los gustos
que se tengan.

14. • En la motivación extrínseca se sugiere
que el docente propicie una buena
atmósfera para los alumnos, para que se
sientan en confianza de poder preguntar
y contestar de manera espontánea y
segura.
• Con respecto a la motivación intrínseca
se da atendiendo las necesidades y
gustos del alumno para que él se sienta
interesado en determinado tema y le
permita ahondar en el mismo.

15. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Se podría definir a las estrategias de aprendizaje como
los procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseñanza para promover aprendizajes significativos.
(Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991)
• Una estrategia didáctica es una planeación del
proceso de enseñanza aprendizaje, donde el docente
debe tomar en cuenta el tipo de técnicas y actividades a
utilizar para poder lograr sus objetivos.
• En este tipo de actividades no puede faltar el quehacer
de un profesor para que su curso se desarrolle de
manera exitosa y no sea a base de la espontaneidad.

16. • De acuerdo al enfoque por competencias, estas
estrategias proporcionan al alumno los elementos que le
permiten enfrentar los retos de la vida con
conocimientos teóricos, y prácticos de manera eficiente,
para poder integrarse al mercado laboral con un perfil
innovador, y dentro de un panorama de competitividad
donde la calidad del producto tanto humano como
material son claves fundamentales del éxito personal, y
grupal empezando por lo educativo,
• Y en cuanto a productividad se refiere, por ejemplo en la
actualidad el dominio del idioma inglés es parte
formativa en la educación de los alumnos, lo que les
permitirá entrar de manera exitosa al campo laboral y
profesional donde la competitividad radica en los
mejores preparados.

17. Las estrategias de enseñanza mencionadas por Díaz, F. Y
Hernández, G. (1999) son:
• Resumen: Es una síntesis que el alumno elabora
partiendo de la reflexión de un texto, retomando
solamente los puntos o aspectos más importantes del
mismo.
• Organizador previo: Se incluye una parte introductoria,
tomando en cuenta el conocimiento previo con el actual.
• Ilustraciones: Es una representación de la información
obtenida, en forma de diagrama, mapas, esquemas, etc.
• Analogías: Se refiere a pensar en una situación que se
asemeje a la información que se ha obtenido.

18. Las estrategias de enseñanza mencionadas por Díaz, F. Y Hernández,
G. (1999) son:
• Preguntas intercaladas: Se elaboran preguntas que permitan
enfatizar un punto en específico. Como un cuestionario, para que el
alumno pueda reflexionarlo al final de su estudio.
• Pistas topográficas y discursivas: Son los señalamientos que se
hacen al tomar un apunte para enfatizar, unir u organizar los
elementos importantes de la información obtenida.
• Mapas conceptuales y redes semánticas: Son las
representaciones, gráficas que se integran para organizar el
conocimiento aprendido.
• Uso de estructuras textuales: Se refieren a la manera oportuna en
la que una persona se expresa de una forma oral o escrita sobre su
propia reflexión de un tema.

19. • Las estrategias didácticas se deben
utilizar por los alumnos ya sea antes,
durante o después del proceso de
enseñanza aprendizaje, con el propósito
de obtener un aprendizaje significativo.
• Tomando en cuenta que cada alumno
aprende de diferente manera, ellos deben
ser los que elijan que tipo de estrategia es
mejor para su desarrollo cognitivo.

20. ROL DEL ALUMNO Y DEL DOCENTE
• El docente en la educación actual desarrolla un
rol como responsable de monitorear el quehacer
del estudiante para poder guiarlo en su
aprendizaje, al igual que facilita las estrategias
didácticas que le permitan al alumno desarrollar
habilidades y competencias necesarias en la
escuela y en la vida, ya que el alumno cambia
su rol de un ser pasivo a un ser activo, donde es
el centro del aprendizaje.

21. • En la revista digital Didáctica del año
2012, Rubio, A Y García I. manifiestan que
el rol del docente en el aula será el que
pueda crear una atmósfera relajante
para motivar al alumno, sin ser más el
controlador de la clase, para dar lugar a
que el alumno sea preparado para
desarrollar una competencia comunicativa
en grupos, en pareja o de manera
individual.

22. USO DE MATERIALES
• Los materiales didácticos, son todos aquellos
objetos físicos que usa, aplica o diseña el
docente para reforzar la enseñanza de algún
tema, éstos pueden ir desde tarjetas, láminas,
posters, videos, imágenes, presentaciones, etc.
• Con la evolución en la educación sobre el uso
de las TIC se ha dejado atrás el material
tradicional y se ha cambiado por material
multimedia, que se entiende como todo aquel
material interactivo en ambientes virtuales.

23. Algunas de las características que señala Prendes
(2003) para el diseño de materiales son:

24. • Organización de la información: Se refiere a
la estructura del contenido, llevando una
secuencia, coherencia entre ellos y claridad.
• Aspectos motivacionales: Muestra imágenes,
videos, o un contexto de interés para el alumno.
• Interactividad: Se refiere a la presentación de
contenidos, teniendo links, enlaces, efectos,
hacia videos, audio, imágenes, etc.
• Multimedia: Diferentes modos de presentar la
información.

25. ESTILOS DE APRENDIZAJE
• Los estilos de aprendizaje se pueden
definir como el conjunto de
habilidades que un individuo utiliza
para aprender algo fácilmente, poco a
poco estas habilidades que se van
utilizando con más frecuencia forman
parte de nuestro estilo de aprendizaje

26. ESTILOS DE APRENDIZAJE
• En el aula, el docente debe
considerar la aplicación de diferentes
estrategias que le permitan utilizar
materiales didácticos y actividades
con diferentes características, de
modo que pueda cubrir los diferentes
estilos de aprendizaje que presenten
los estudiantes.

27. ESTILOS DE APRENDIZAJE
• Aunque al alumno se le puede aplicar un
test para saber qué estilo de aprendizaje
posee, es cierto que nuestra forma de
aprender evoluciona y cambia
constantemente así como nosotros
también lo hacemos, así es que por tal
motivo es importante tratar de involucrar
los diferentes estilos en las clases diarias.

28. • Kolb elaboró una serie de estilos de aprendizaje, que
buscan principalmente trabajar y procesar la información
que cada individuo adquiere y cómo la adquiere.
• Los cuatro diferentes estilos de aprendizaje propuestos
por Kolb son:
– El estilo activo: Las personas con un estilo activo son
buenos con los desafíos, las actividades cortas y lo
que involucre ser activos.
– El estilo reflexivo: Son buenos observadores,
analistas y piensan mucho antes de actuar.
– El estilo teórico: Les gusta preguntar, indagar y
analizar las teorías.
– El estilo pragmático: Relacionan la teoría y la
práctica, lo que hacen los demás, lo que han
aprendido y lo ponen en práctica.

30. Estilo de Aprendizaje

31. Las 7 inteligencias de Howard Gardner,
Teoría de Inteligencias Múltiples (1992)
1. Inteligencia Lingüística
2. Inteligencia Lógico matemática
3. Inteligencia corporal-kinestésica
4. Inteligencia espacial
5. Inteligencia musical
6. Inteligencia interpersonal
7. Inteligencia intrapersonal

34. Qué, cómo, cuándo, con qué fortalecer nuestro
rol mediador en el aula.
CLIMA DE AULA

35. Clima de Aula.
• Hay ocasiones en que nuestra labor
docente se ve dificultada por muchos
factores, que impiden lograr aprendizajes
significativos y efectivos…

36. Actividad
• Habla con tu compañero

37. ¿Qué es clima de aula?
Claramente los tiempos son distintos, el
contexto es distinto, pero hay algo que no
es ajeno a nuestra labor:
“La Capacidad de hacer cambios reales y
efectivos en la sala de clases, que
lleven directamente a una efectividad, y
posterior logro de aprendizajes
significativos”.

38. ¿Qué es clima de aula?
Es todo el contexto que rodea a la práctica
docente. Involucra a :
- Docentes
- Alumnos
- Directivos
- Padres
- A toda nuestra comunicad educativa.

39. ¿Por qué es importante?
 El clima escolar es un factor que influye y
en ocasiones condiciona
significativamente el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Porque los salones de clases que son
manejadas de forma efectiva, son las
aulas donde fluye el trabajo con facilidad
y donde los alumnos se comprometen
activamente con su aprendizaje.

40. ¿Pero cómo lograrlo?
 No hay recetas, ni comunicados, ni
talleres que valgan la pena, si como
docentes no aplicamos lo siguiente:
- AMOR
- EMPATÍA
- FORTALEZA
- CAPACIDAD DE REACCIÓN.

41.  De acuerdo a lo señalado anteriormente y a
nuestra labor diaria como profesores… ¿qué
estrategias, modalidades, acciones
garantizan un buen clima de aula?
Enumerar y explicar efectividad con base a
curso, tipo de alumnos, asignatura etc…
(Ej: En Artes los alumnos logran un
ambiente propicio gracias a la
incorporación de musica ambiental en las
clases).

42. EL AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE.
 El acto de enseñar requiere establecer un
ambiente de aprendizaje propicio para las
metas planteadas, con reglas de
comportamiento conocidas y aceptadas
por los estudiantes, de acuerdo con su
estado de desarrollo cognitivo, social y moral.
Reflexión: ¿ Cómo se manifiesta en nuestro
quehacer las reglas explícitas e implícitas en
el desarrollo de las clases con nuestros
alumnos?

43. PARTICIPAR
Es la invitación desde
el maestro a sus
educandos a estar
activamente
presentes en su
propio proceso de
aprendizaje, pero
¿cómo lo
garantizamos?
 Planeación previa
 Guía, orientación a los
alumnos hacia el "logro" de
una competencia .
 Información, la necesaria y
suficiente, ni más ni menos
y en el momento oportuno
 Contextualización de lo que
se aprende.
 Sistema de ayuda al alumno
que aprende
 Mediación pedagógica
 Creación de un ambiente de
comunicación horizontal,
asertiva y de cooperación
entre maestro y alumno.

44. EL AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE.
• El MBE (Marco para la Buena Enseñanza)
maneja una serie de relaciones que
debemos realizar como docentes al
momento de generar el codiciado CLIMA
DE AULA necesario para que nuestro
trabajo sea efectivo.
• Revisemos algunos puntos…

45. MBE Ambiente propicio para el Aprendizaje
• Establecer en el aula un clima de
relaciones respetuosas y de confianza con
y entre los alumnos, donde la empatía, la
posibilidad igualitaria de participación, la
tolerancia, la solidaridad y el respeto como
valor fundamental presidan cada una de
las acciones pedagógicas y logren
imponerse a cualquier diferencia que
puedan entorpecer el logro de los
objetivos trazados.

46. ¿Cómo logramos lo anterior?
• Para lograrlo, se requiere usar en el aula
normas lo suficientemente consistentes y
coherentes con este objetivo, diseñando
estrategias de intervención prácticas para
cuando se quebrantan dichas normas.
Y volvemos a recurrir a la participación
activa de ambos actores del proceso
educativo: Profesores y alumnos.

47. MBE Ambiente propicio para el Aprendizaje
• Manifestar altas expectativas respecto de
las posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de todos sus alumnos.
• No prejuiciar ni discriminar de partida,
favoreciendo la autonomía y la
perseverancia en el trabajo escolar, los
resultados mejoran.

48. ¿Cómo logramos lo anterior?
 Es verdad que parece algo difícil, pero lo que
ocurre, tal vez, pero debemos también
aceptar que en los tiempos actuales nos
enfrentamos a un escenario totalmente
diverso, donde los estudiantes presentan
mayores dificultades sociales, emocionales,
cognitivas, etc…
 Pero no hay que rendirse… conociendo
nuestro contexto educativo, podemos
comenzar a pavimentar un ambiente propicio
para lograr aprendizajes.

49. MBE Ambiente propicio para el Aprendizaje
• Establecer un ambiente organizado de
trabajo y disponer los espacios y recursos
en función de los aprendizajes.

50. Actividad A reglamento…
• De pie
• Cruzar los brazos
• Observen que muñeca tienen arriba
• De nuevo
• Observen que muñeca tienen arriba

51. Automatismo
• Tareas rutinarias
• Una clase igual y se utiliza la misma frase
• NO hay cambio pensando o sin pensar
• ¡Peligro! Una clase sin pensar
• Hay neofobia miedo a lo nuevo
• No pienso mientras lo utilizo
• En lo nuevo se utiliza el neocortex y eso
causa esfuerzo

52. Cambio de automatismos
• Ahora crucen los brazos de manera
inversa
• Cambiar es difícil porque no es cómodo
• Modificar mi clase utilizando estrategias,
materiales

53. Descanso cerebral
Para logro de atención
• Movimiento de rodillas de cadera manos en la
cintura
Sinapsis de dos hemisferios
• Mover los brazos
• Flexiones mano toca el pie contrario
• Chocar las manos entre compañeros
• Respiración simple inspirar y soltamos el aire
• Ahora más rápido
• Ahora hemos activado nuestro cerebro

54. Reglas
• 7 personas
• Listón en círculo solo con el índice, no
pueden dejar de hacer contacto, tiene que
bajarlo para quitármelo
• ¿El listón bajo o no?
• ¿Porque no funcionó?
• Las reglas no son operativas

55. Problema
• Buscar causas en situaciones espaciales
y temporales cercanos pero en ocasiones
las causas están lejanas esto es por los
marcos mentales es con lo que vemos la
realidad.
• La Pedagogía es un marco mental, la
ciencia, la religión, etc.
• Los MM son filtros que hacen que le
prestemos atención a cierto tipo de datos
y a otros no

56. • Ejemplo:
• Cuando vemos un partido cada uno lo ve acorde al
equipo de su preferencia
• Estos marcos mentales se construyen desde pequeños
• Poner las manos en OK
• Se divide el aula en dos Este es su marco mental
• Poner el marco mental lo mas lejano del brazo
• Ahora hacer marco mental al ojo
• Según como utilice mi marco mental la realidad se
modifica modifico mi visión

57. Papel
• Pedazo de papel
• Doblarlo a la mitad y arrancar el ángulo superior
derecho, doble por la mitad la hoja y arranquen el
ángulo inferior izquierdo
• Muéstrenlo ¿son todos iguales?
• Porque fui clara ¿no?
• ¿Cuál es la falla?
• Es unidireccional sin preguntas o sea monólogo,
vocabulario ambiguo ángulo superior derecho (mío,
tuyo)
• Mostré el objetivo final …No
• ¿Hubo retroalimentaión’?

58. Estrategia- Pulsar pulgares
• Pulsar pulgares gana el que tiene mas puntos
• Levante la mano quienes hicieron 3 o + puntos
• 6 o +
• 10 o +
• 15 o +
• Se supone que para que alguien gane el otro debe
perder
• La filosofía inclusiva es ganar-ganar o sea todos deben
ganar
Otro ejem juego de las sillas

59. Lenguaje corporal
• El lenguaje corporal no miente
• Hechos no palabras
• Lo que tu haces lo aprenden no solo lo
que dices sino lo que haces
• De pie 1,2,3 ya
• Aplaudir todos juntos
• El hemisferio derecho es el del lenguaje
no verbal

60. ¿Cómo logramos lo anterior?
• Aquí la palabra “ADECUACÍÓN” será nuestra
clave.
• Hay veces en que no tendremos todo a nuestro
alcance o hay situaciones que se escapan de
nuestro actuar (ruido en el patio, ruido en sala
aledaña, calor infernal en verano, frío polar en
invierno, etc.) , pero allí estará nuestra fortaleza
y prestancia para gestionar acciones que
permitan ir en el beneficio tanto de nosotros
como profesores como de nuestros alumnos y
sus aprendizajes.

61. Para lograr un clima de aula …
Algunas estrategias
¿Cómo puedo desarrollar un clima de aula adecuado
para el aprendizaje?
1. Considerar la individualidad de los alumnos.
Ej: su ritmo de aprendizaje.
2. Tolerancia y respeto entre profesor y alumnos.
Ej: Respetando formas de pensar.
3. Trabajo organizado.
Ej: Actividades planificadas.

62. 4. Establecer un clima de apertura y participación de los alumnos,
desde las normas del manual de convivencia hasta las condiciones
que el grupo acuerde con la asignatura.
Ej: Dejando clara la disciplina necesaria para el aprendizaje y
requisitos para desarrollar los contenidos de la asignatura.
5.Motivar participativamente a los alumnos.
Ej: Explicando el porque debe aprender los contenidos de la
asignatura y para que sirven.
6. Desarrollar un ambiente cálido y alegre.
Ej: la alegría y la empatía entre profesor y alumno aumenta la
participación y tranquilidad del alumno y aumenta la disposición
para el aprendizaje.
7.Dominar los contenidos de la asignatura.
Ej: mientras mas dominio del profesor en los contenidos, más juega
con el saber y el aprendizaje.
8. Escuchar y desafiar intelectualmente a los alumnos.
Ej: Actividades, debates, presentación de temas contingentes, etc

63. CONCLUSIONES
• Para concluir se puede afirmar que el
estudiante necesita cumplir con diferentes
aspectos que le van a permitir aprender
de una manera más positiva.
• En este camino debe aprender a cambiar
la forma en que ve la enseñanza:
aprendizaje tradicionalista para entender
que el centro de la misma es él mismo y
que mucha parte del éxito del mismo será
el trabajo hecho por sí mismo.

64. • La primera etapa que el alumno debe atravesar
es tener una buena motivación tanto intrínseca
como intrínseca, de tal manera que la atmósfera
lo ayude a interesarse en aprender, al mismo
tiempo que sus necesidades hacen que el
estudiante presente una motivación intrínseca.
• Una segunda etapa es indagar que estilos de
aprendizaje tiene para que el docente lo pueda
guiar en el tipo de actividades que debe utilizar
para tener una mejor educación y poder
comprender de una manera más fácil diferentes
temas.

65. • Por otro lado ya que el alumno reconoce que
estilos de aprendizaje tiene y qué actividades
deberá de utilizar para su práctica, él mismo se
convertirá en una persona autónoma al buscar
por sí solo los recursos que le puedan ayudar a
seguir aprendiendo por su cuenta, para tener
una autonomía que le ayude a reconocer sus
necesidades y poder subsanarlas por sí solo
para después poder compartirlas con sus
compañeros y al mismo tiempo aprender de lo
que ellos puedan compartirle a él.

66. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Recuperado de http://mapas.eafit.edu.co/rid=1K28441NZ-1W3H2N9-
19H/Estrategias%20docentes%20para-un-aprendizaje-significativo.pdf
• Rubio, A Y García I. (2012) Los Diferentes Roles del profesor y los Alumnos en el
Aula de Lenguas extranjeras. Revisado en Mayo 2013 de
http://didacta21.com/documentos/revista/Marzo12_Juan_Rubio_Antonio_Daniel_y_G
arcia_Conesa_Isabel_Maria.pdf
• González F. (2008) El Uso de los Materiales Auténticos como Apoyo Didáctico en el
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Recuperado de
http://uva.ifodes.edu.mx/ensh/posgrado/tesis%20fernanda.pdf
• García, F. (2010) Fomentar la autonomía del aprendizaje es Enseñar a Pescar. Los
PEL. Recuperado en Mayo 2013 de: http://poezia.es/blog/18/12/2010/fomentar-la-
autonomia-del-aprendizaje-es-ensenar-a-pescar-los-pel/
• Rubio, A Y García I. (2012) Los Diferentes Roles del profesor y los Alumnos en el
Aula. Revisado en Mayo 2013
http://didacta21.com/documentos/revista/Marzo12_Juan_Rubio_Antonio_Daniel_y_Garci
a_Conesa_Isabel_Maria.pdf
•Activar y mimar cerebros de alumnos y docentes. Lucrecia Prat Gay - Carlos TeisaireAsociación Educar para el Desarrollo Humano19,005 vistas
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