Este documento presenta la agenda y actividades de la sexta semana de gestión de un curso de asistencia técnica virtual. Incluye temas como el análisis de resultados de una evaluación, estrategias de comprensión lectora y elaboración de preguntas, y la aplicación práctica de dichas estrategias. También se discuten estrategias antes, durante y después de la lectura, y se enfatiza la importancia de enseñar a leer de manera respetuosa y gradual.

1. IV ASISTENCIA TÉCNICA VIRTUAL 2022
IV BLOQUE - REFLEXION
 DESARROLLO DE LA 6° SEMANA DE GESTION.
Profesor:
Urbano MULATO QUISPE
RED EDUCATIVA “GERMAN CARO RIOS”
QUICLLO, SAN MIGUEL DE ARMA, LAMBRASNIYOCC, BUENOS AIRES
Quicllo, 11 de setiembre de 2022

2. ¿Cómo participaremos?
Asumir una responsabilidad para realizar un buen trabajo.
Tomar nota Pedir la palabra
Compartir sus
respuestas
en el CHAT
Optimizar
el tiempo
Micrófono
apagado
Registrar su asistencia prendiendo su cámara
Estar atentos a la visita de la especialista en cualquier momento.

3. 02
03
04
05
06
07
Informe sobre la asistencia al
reunión de mentores
Asistencia técnica sobre estrategias de comprensión
lectora y elaboración de preguntas tipo ECE.
Análisis de la implementación y
ajuste de estrategia en el área de
comunicación
Planteamiento de estrategias en
comprensión de textos de en una
sesión de aprendizaje.
Parte practica de
aplicación de
estrategias de
comprensión lectora y
elaboración de
preguntas tipo ECE.
Exposición de los trabajos realizado
Ruta de trabajo
01
Análisis de los resultados del
TUPUY 2022

4. Actividades del Nivel de Educación Primaria
en proceso:
a. I Encuentro de Grandes Lectores dirigido a los docentes y estudiantes del
primer grado.
b. Desayuno lector
c. Registro de la evaluación de proceso en el SIMON las siguientes II.EE. de 2do y
4to. Grado. Plazo hasta el 12 de octubre.
a. Registro de notas del II bimestre en la plataforma de Aprende en Huancavelica,
todas las II.EE. solo de 4to. Grado.

5. RESULTADOS TUPYU 2022

23. REFLEXION Y ANALISIS SOBRE LAS ESTRATEGIAS
DE COMPRENSION LECTORA QUE VENIMOS
APLICANDO EN NUESTRAS SESIONES DE
APRENDIZAJE

27. Reflexionando sobre nuestras estrategias de comprensión
lectora que venimos aplicando en nuestras sesiones de
aprendizaje
Ajustes y compromisos teniendo como referencia la reflexión sobre las estrategias
que aplicamos en el desarrollo de la comprensión lectora
RULETA

28. Planteamiento de estrategias en comprensión de textos de en una
sesión de aprendizaje.
Para Solé las estrategias de comprensión son «procedimientos de carácter elevado, que implican la
presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se encadenan para lograrlos, así
como su evaluación y posible cambio».
Según Isabel Solé (1992) en su libro. Estrategias de Lectura menciona que leer es un proceso dialéctico
entre un texto y un lector, proceso en el que éste aporta su disposición emocional y afectiva, sus propósitos,
su experiencia, sus conocimientos del mundo y del tema, es esa aportación en interacción con las
características y propiedades del texto.
Solé (2001) Sostiene que enseñar a leer no es absolutamente fácil. La lectura es un proceso complejo.
Requiere una intervención: Antes, Durante y Después y también plantearse la relación existente entre leer,
comprender y aprender.

29. Antes de la lectura
Estas estrategias son las que «permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos
relevantes». La síntesis que aparecen en los capítulos dedicados a este grupo de estrategias son:
1. «¡Fantástico! ¡Vamos a leer!» Motivando para la lectura.
2. «¿Para qué voy a leer?» Los objetivos de la lectura.
3. Activar el conocimiento previo. «¿Qué se yo acerca de este texto?»
4. Establecer predicciones sobre el texto.
5. Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto.
Durante la lectura
Se trata de estrategias que «permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia
comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores o fallos en la comprensión». En este
caso la síntesis dedicados a estrategias son:
1. Estrategias a lo largo de la lectura: tareas de lectura compartida (aquí se refiere a las estrategias de la
enseñanza recíproca -predecir, aclarar, hacerse preguntas y resumir-, algunas de las cuales se presentan
como estrategias para antes o después de la lectura).
2. «No lo entiendo. ¿Ahora qué hago?» Los errores y lagunas de comprensión.
Después de la lectura
El último conjunto comprende las estrategias «dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el
conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido». La síntesis del capítulo dedicado a este conjunto son:
1. La idea principal.
2. El resumen.
3. Formular y responder preguntas: no siempre, y no solo, sirven para evaluar.

30. El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan cómo índices para predecir el contenido. Podríamos
decir que se trata de una actitud de lectura: la de estar activo y adelantarse a lo que dicen las palabras
Las predicciones de una lectura pueden hacerse a partir de las imágenes, los títulos, subtítulos, colores, algunas marcas,
información que el maestro proporciona, preguntas acerca de los personajes del cuento. Permitimos que los niños
utilicen sus conocimientos previos para formular hipótesis sobre el contenido del mismo
Las estrategias Antes de comenzar a leer
Apoyar a los niños a construir un significado adecuado del texto y desarrollar las estrategias de lectura.
Las anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el
texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la anticipación
fue incorrecta. Entonces el lector rectifica
Actividades previas a la lectura se orientan a:
a) Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que
se leerá.
b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto que leerán.
c) Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto y establecer propósitos de lectura.

31. Las estrategias durante la lectura:
Predicciones durante la lectura. Mientras avanza, desde el título hasta el final del texto, el lector va creando expectativas
sobre el significado de lo que lee y va diciendo si las ideas que ha generado se confirman o si debe modificarlas o
sustituirlas.
 Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto; consiste
también en unir o relacionar las ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen
las funciones de dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas –que tienen más de un significado- y de contar
con un marco amplio para la interpretación. Una manera de promover el uso de esta estrategia consiste en formular a
los niños preguntas sobre la información que no está explícita en el texto, pero que está implícita. Esto ayuda a ampliar
la comprensión lectora y les permite aprender a leer entre líneas.
 Monitoreo. También llamada meta-comprensión. Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando
durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o continuar encontrando las relaciones de ideas
necesarias para la creación de significado.
 Confirmación y autocorrección. Las anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo
que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura
muestra que la anticipación fue incorrecta. Entonces el lector rectifica.

32. Las estrategias después de la lectura:
Un resumen, sirve tanto para comprender y evaluar la comprensión de un texto, “el resumen es un texto se elabora sobre
la base de lo que El lector determina Qué son las ideas principales que transmite de acuerdo con sus propósitos de
lectura”
Representa la elaboración del lector y comprensión hacia el texto leído.
Características de un buen resume:
 Se produce un texto diferente a la información con ideas resaltantes
 No debe perder la idea principal
 Mantener lazos con el original conservando el significado.
 Indicar una labor de reescritura que de que coherencia al texto, sin limitarse a superponer una serie de frases aisladas
(Alcaide García, Rosas Garzotto, & Silva Sthandier, 2004)
 La lectura es un proceso de construcción lento y progresivo que requiere de una intervención educativa respetuosa y
ajustada.
 No vamos a esperar que los alumnos aprendan lo que no se les ha enseñado, ni vamos a esperar que lo aprendan de
una vez para siempre.
 Aprender a leer comprensivamente es una condición necesaria para poder aprender a partir de textos escritos.
 Las estrategias de lectura aprendidas en contextos significativos contribuyen a la consecución de la finalidad general
de la educación que consiste en que los alumnos aprendan a aprender. (Solé Gallart, 1996 p.177)

34. Estrategias de comprensión lectora y
elaboración de preguntas tipo ECE
TEXTO TIPO TEXTUAL GENERO FORMATO
Titulo
del
texto
 Texto descriptivo
 Texto expositivo
 Texto científico
 Texto argumentativo
 Texto narrativo
 Texto literario
 Texto publicitario
 Texto instructivo
 Textos literarios
Narrativos, líricos, dramáticos.
Ejemplos:
Novelas, canciones, poemas, obras de teatro,
cuentos, fábulas, historias
 Textos no literarios
Informativos/expositivos, instructivos, normativos.
Ejemplos
Noticias, recetas, artículos científicos, reglamentos,
manuales de uso…
 continuo
 discontinuo

35. CAPACIDAD
DESEMPEÑO
CNEB
DESEMPEÑO
PRECISADO
PREGUNTA CLAVE
 literal
Inferencial
Criterial

36. Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Mg. Félix Quispe De La Cruz. Cel. 976024500
Localiza información explícita en el texto con un propósito
específico (NIVEL LITERAL)
Establece relación entre la información explícita e
implícita a partir del propósito, destinatario y el contexto
sociocultural del lector y del texto (NIVEL INFERENCIAL).
• Emite opinión sobre el contenido del texto (NIVEL
CRÍTICO)
• Reconoce el formato del texto (continuo, discontinuo y
mixto)
• Reconoce el contexto del textos (Educativo, social o
público, lúdico o recreativo y familiar)

37. Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del
texto
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
 Identificación de datos detalles y explícitos.
 Precisión de espacio y tiempo.
 Identifica secuencias de hechos.
 Deduce relaciones de causa-efecto.
 Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto.
 Deduce el tema central o la idea principal de un texto.
 Deduce características o cualidades de los personajes.
 Deduce el propósito de un texto.
 Deduce la enseñanza o mensaje del texto.
 Emite opinión de manera crítica a favor o en contra del contenido o
forma del texto.
 Emite opinión extrapolando la temática a su realidad.
 Juzga el comportamiento de los personajes.
CAPACIDADES CRITERIOS
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.