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LA MENTE NO ESCOLARIZADA
Howard Garner
INTRODUCCIÓN: LOS ENIGMAS
CENTRALES DEL APRENDIZAJE
 La mayoría de quienes han intentado dominar un idioma
extranjero en la escuela han recordado con añoranza el
aprendizaje que hicieron de la propia lengua materna.
 El lenguaje resulta ser algo no excepcional entre
las capacidades humanas. Es sencillamente el
ejemplo más espectacular de uno de los enigmas
de aprendizaje.
APRENDIZAJE INTUITIVO Y APRENDIZAJE
ESCOLAR
 Los niños pequeños que muy pronto dominan los
sistemas de símbolos, como el lenguaje y las
formas artísticas, como la música, los mismos
niños que desarrollan teorías complejas del
universo o intrincadas teorías acerca de la mente,
suelen experimentar las mayores dificultades
cuando empiezan a ir a la escuela.
 Investigaciones prueban que incluso los
estudiantes que han sido bien entrenados y
muestran todos los dignos de éxito de un modo
característico no manifiestan una comprensión
adecuada de las materias y de los conceptos con
los que han estado trabajando.
 Las mismas formas de conceptualización erróneas
y la falta de comprensión que aparecen en un
ámbito escolar norteamericano, parecen repetirse
también en los ámbitos escolares de todo el
mundo.
 La obra de Freud y de otros psicoanalistas aportó
pruebas en el sentido de que la vida emocional en
los primeros años de vida del niño afecta los
sentimientos y el comportamiento de la mayoría de
los adultos.
 En las escuelas de todo el mundo hemos llegado a
aceptar ciertos resultados como señales de
conocimiento y comprensión.
 Cuando al modificar ligeramente las circunstancias
en que se realizan las pruebas, la solicitada y
deseada competencia ya no puede demostrarse,
entonces la simple comprensión no se ha logrado.
TRES PERSONAJES EN BUSCA DE UN
ESCENARIO
 El aprendiz intuitivo
 El estudiante tradicional
 El experto disciplinar
 Cada uno de los tres personales centrales
manifiestan limitaciones predecibles en su
comprensión, también casa uno ha de llegar a
estar asociado con las relaciones que reflejan esa
comprensión.
 En el contexto de la escuela, los educadores han
buscado y aceptado de un modo rutinario los
resultados memorísticos, ritualistas o
convencionales.
LAS SIETE INTELIGENCIAS
 Los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por lo tanto
aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos
diferentes.
Símbolos de la
clase
Mediante la práctica
 A través del lenguaje.
 Del análisis lógico-matemático.
 De la representación espacial.
 Del pensamiento musical.
 Del uso del cuerpo para resolver problemas.
 De una comprensión de los demás individuos.
 De una comprensión de nosotros mismos..
 Diferenciamos a las personas por la intensidad de estas
inteligencias.
 Desafían el sistema educativo.
 Situación actual: Sistema educativo contemporáneo.
 Los niños llegan a dominar muchas cosas, pero no en función de la
escuela.
 Los estudiantes “exitosos” suelen no comprender profundamente los
principios con los que se ha diseñado su currículo.
 Se puede llegar a los estudiantes de distintos modos.
 Las materias y habilidades que dominamos son con las que la
especie humana esta en armonía , permiten que ámbitos dominen el
mundo de un modo natural.
 En la actualidad se espera que las escuelas sean útiles a las
necesidades de los niños, pero hay muchas limitaciones:
 Cambio en la escuela.
 Ver a la escuela para titularse.
 La clave para mejorar la enseñanza:
 Niño de 5 años que aprende con dificultades, estudiante tradicional y
el experto.
CONCEPTUALIZAR EL DESARROLLO
DE LA MENTE
LOS ESTUDIOS PIONEROS DE JEAN PIAGET EN
CUANDO AL DESARROLLO COGNITIVO
 Cada niño tiene que construir laboriosamente sus
propias formas del conocimiento con el tiempo, de
modo que cada acción provisional o hipótesis
representa a cada intento el dar sentido a su
mundo.
DEMOSTRACIONES PIAGET
 Problemas de conservación
 Problemas de Permanencia
 Dilemas morales
Piaget: todo niño pasa mas o menos por la misma
etapa siguiendo el mismo orden.
SEGÚN PIAGET…
 Conoce el mundo de modo sensorio-motor
 Pasa a la niñez adquiere sentido preoperativo o
intuitivo
 7-8 años pensamiento operativo concreto
 Adolescentes etapa formal-operativa
NOAM CHOMSKY Y LA PERSPECTIVA
BIOLÓGICA.
 Afirmo que el lenguaje era un reino especial,
profundamente diferente de las otras áreas de la
cognición humana
 Afirmo que la mayor parte de nuestro conocimiento
es ingénito o innato, solo necesita ser activado o
estimulado mas que adquirido o construido.
 Lenguaje = órgano mental
 Conflicto con casi todas las comunidades de
investigación en ciencias humanas.
Erick Lenneberg – compañero de Chomsky
Lenguaje = sistema biológico
Periodos críticos
Aprendizaje del lenguaje y correcciones mas complicado
en la adolescencia
Psicólogos desaprobaron las ideas.

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La mente no escolarizada

  • 1. LA MENTE NO ESCOLARIZADA Howard Garner
  • 3.  La mayoría de quienes han intentado dominar un idioma extranjero en la escuela han recordado con añoranza el aprendizaje que hicieron de la propia lengua materna.
  • 4.  El lenguaje resulta ser algo no excepcional entre las capacidades humanas. Es sencillamente el ejemplo más espectacular de uno de los enigmas de aprendizaje.
  • 5. APRENDIZAJE INTUITIVO Y APRENDIZAJE ESCOLAR  Los niños pequeños que muy pronto dominan los sistemas de símbolos, como el lenguaje y las formas artísticas, como la música, los mismos niños que desarrollan teorías complejas del universo o intrincadas teorías acerca de la mente, suelen experimentar las mayores dificultades cuando empiezan a ir a la escuela.
  • 6.  Investigaciones prueban que incluso los estudiantes que han sido bien entrenados y muestran todos los dignos de éxito de un modo característico no manifiestan una comprensión adecuada de las materias y de los conceptos con los que han estado trabajando.
  • 7.  Las mismas formas de conceptualización erróneas y la falta de comprensión que aparecen en un ámbito escolar norteamericano, parecen repetirse también en los ámbitos escolares de todo el mundo.
  • 8.  La obra de Freud y de otros psicoanalistas aportó pruebas en el sentido de que la vida emocional en los primeros años de vida del niño afecta los sentimientos y el comportamiento de la mayoría de los adultos.
  • 9.  En las escuelas de todo el mundo hemos llegado a aceptar ciertos resultados como señales de conocimiento y comprensión.
  • 10.  Cuando al modificar ligeramente las circunstancias en que se realizan las pruebas, la solicitada y deseada competencia ya no puede demostrarse, entonces la simple comprensión no se ha logrado.
  • 11. TRES PERSONAJES EN BUSCA DE UN ESCENARIO  El aprendiz intuitivo  El estudiante tradicional  El experto disciplinar  Cada uno de los tres personales centrales manifiestan limitaciones predecibles en su comprensión, también casa uno ha de llegar a estar asociado con las relaciones que reflejan esa comprensión.
  • 12.  En el contexto de la escuela, los educadores han buscado y aceptado de un modo rutinario los resultados memorísticos, ritualistas o convencionales.
  • 13. LAS SIETE INTELIGENCIAS  Los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por lo tanto aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes.
  • 15.  A través del lenguaje.  Del análisis lógico-matemático.  De la representación espacial.  Del pensamiento musical.  Del uso del cuerpo para resolver problemas.  De una comprensión de los demás individuos.  De una comprensión de nosotros mismos..  Diferenciamos a las personas por la intensidad de estas inteligencias.
  • 16.  Desafían el sistema educativo.  Situación actual: Sistema educativo contemporáneo.  Los niños llegan a dominar muchas cosas, pero no en función de la escuela.  Los estudiantes “exitosos” suelen no comprender profundamente los principios con los que se ha diseñado su currículo.
  • 17.  Se puede llegar a los estudiantes de distintos modos.  Las materias y habilidades que dominamos son con las que la especie humana esta en armonía , permiten que ámbitos dominen el mundo de un modo natural.
  • 18.  En la actualidad se espera que las escuelas sean útiles a las necesidades de los niños, pero hay muchas limitaciones:  Cambio en la escuela.  Ver a la escuela para titularse.
  • 19.  La clave para mejorar la enseñanza:  Niño de 5 años que aprende con dificultades, estudiante tradicional y el experto.
  • 21. LOS ESTUDIOS PIONEROS DE JEAN PIAGET EN CUANDO AL DESARROLLO COGNITIVO  Cada niño tiene que construir laboriosamente sus propias formas del conocimiento con el tiempo, de modo que cada acción provisional o hipótesis representa a cada intento el dar sentido a su mundo.
  • 22. DEMOSTRACIONES PIAGET  Problemas de conservación  Problemas de Permanencia  Dilemas morales Piaget: todo niño pasa mas o menos por la misma etapa siguiendo el mismo orden.
  • 23. SEGÚN PIAGET…  Conoce el mundo de modo sensorio-motor  Pasa a la niñez adquiere sentido preoperativo o intuitivo  7-8 años pensamiento operativo concreto  Adolescentes etapa formal-operativa
  • 24. NOAM CHOMSKY Y LA PERSPECTIVA BIOLÓGICA.  Afirmo que el lenguaje era un reino especial, profundamente diferente de las otras áreas de la cognición humana  Afirmo que la mayor parte de nuestro conocimiento es ingénito o innato, solo necesita ser activado o estimulado mas que adquirido o construido.
  • 25.  Lenguaje = órgano mental  Conflicto con casi todas las comunidades de investigación en ciencias humanas. Erick Lenneberg – compañero de Chomsky Lenguaje = sistema biológico Periodos críticos Aprendizaje del lenguaje y correcciones mas complicado en la adolescencia Psicólogos desaprobaron las ideas.