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LA ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
Martha Stone Wiske
Capítulo 1
Lo que aprenden los alumnos tiene que ser
internalizado y factible de ser utilizado en
muchas circunstancias diferentes dentro y fuera
de las aulas.
c
CONTEXTO HISTORICO
El renovado interés en la enseñanza para la
comprensión (EpC) durante la década final del
siglo XX es, en parte, a que los alumnos no se les
permitía ser pensadores críticos, gente que
plantea y resuelve problemas.
COMPRENSIÓN
Oxford Dictionary of
the Englosh Laguaje
Edad Media
Captar la idea,
comprender algo,
ser consciente.
Universal Dictionary of
the English Languaje
1898
Aprehender o captar
completamente.
Las escuelas comunes
El movimiento de las ‘‘escuelas comunes’’ tiene
su origen principal en la década de 1840.
Defensores de la escuela común:
Horace Mann, Henry Barnard y John D. Pierce
Friedrich Froebel
Las experiencias educativas se apoyan unas
sobre otras y por lo tanto están relacionadas.
Cuento más significativas son las diversas
experiencias, más amplio es su potencial
educativo.
Johann Pestalozzi
Sus puntos de partida eran:
• Los niños
• Las experiencias del niño
• Materiales concretos
• Relación material concreto/experiencias con
objetos e ideas
1879
•La nueva pedagogía
(Dewey).
Años´ 60
•Aprendizaje reflexivo
(Dewey, Brunner.)
Siglo XX
•Contexto actual.
Unir el contenido con la vida cotidiana de los
estudiantes.
El niño y el currículo.
Sujeto como un ser activo de su proceso.
Alumnos más críticos.
Capacidad de resolver problemas.
Estándares curriculares y marcos conceptuales
sobre el currículo en la actualidad
Ponen énfasis en la necesidad que los alumnos
comprendan conceptos claves, disciplinas,
desarrollen disposiciones intelectuales y hábitos
mentales asociados a la investigación,
construyan su propia comprensión y vean
conexiones entre la escuela y su vida cotidiana.
Ciencia
La materia es fundamental si:
• Representa ideas científicas centrales y
principios de organización.
• Tiene un rico poder explicativo y predictivo.
• Motiva la formulación de preguntas
significativas.
• Guía la observación fructífera.
• Es aplicable a muchas situaciones en contextos
comunes.
Matemática
Ponen énfasis en integrar tópicos para que los
estudiantes comprendan las ideas matemáticas
relacionadas entre si y en relación con el mundo de
todos los días.
HUMANIDADES
El Consejo Nacional de Docentes de Inglés
(NCTE) subraya la vinculación entre el
lenguaje de los estudiantes, experiencias,
elecciones y realizaciones artísticas.
Un currículo
«coherente»
El NCTE
sugiere:
Incorporación
del estudio de
modalidades no
literarias
Los alumnos
pueden
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leer todo tipo
de literatura
La Comisión Nacional de Estudios Sociales
y la Comisión Bradley consideran que la
historia es la base del currículo de estudios
sociales.
La Comisión Nacional delinea 3
periodos principales de la historia que
deben estudiarse en el nivel
secundario
Historia y geografía mundial y
estadounidense
1750. Énfasis en
las principales
civilizaciones y
sus
características.
1750-1900.
Énfasis en la
revolución
democrática,
industrial y
tecnológica.
1900. La idea
democrática y
su expresión
mundial en
diversas formas
«El primer paso para enseñar
bien… es limitar lo que uno
intenta hacer»
«El gran docente es capaz
de tomar las historias
mejores y más atractivas de
cada época»
ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
ACTUALES
Revisar las políticas de evaluación es un
impulso bueno para iniciar mejoramientos en
la escolaridad.
Pueden ayudar a los docentes a
modificar su pedagogía, centrándose
en la comprensión.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
• Aprobación por medio de exposiciones
• El nuevo proyecto de estándares
• Los experimentos
LOS DESAFÍOS
Asegurar una
propuesta
poderosa para
todos los alumnos.
Diseñar currículos
que respondan a
las necesidades de
los docentes y
alumnos.
Producir una clara
evidencia del
aprendizaje .
Estimular una
valoración de la
comprensión.
UNA PEDAGOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN DEBE:
• Ser suficientemente flexible y atractiva.
• Trabajar para todos los alumnos.
• Comprometer la gama de posibilidades
intelectuales.
• Ser adaptable.
• Ser sensible a los intereses y necesidades.
• Comprometer a los
alumnos al trabajo.
• Vincularse con las
preocupaciones,
intereses y
experiencias.
El currículo
debe:
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La enseñanza para la comprensión

  • 1. LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Martha Stone Wiske
  • 2. Capítulo 1 Lo que aprenden los alumnos tiene que ser internalizado y factible de ser utilizado en muchas circunstancias diferentes dentro y fuera de las aulas. c
  • 3. CONTEXTO HISTORICO El renovado interés en la enseñanza para la comprensión (EpC) durante la década final del siglo XX es, en parte, a que los alumnos no se les permitía ser pensadores críticos, gente que plantea y resuelve problemas.
  • 4. COMPRENSIÓN Oxford Dictionary of the Englosh Laguaje Edad Media Captar la idea, comprender algo, ser consciente. Universal Dictionary of the English Languaje 1898 Aprehender o captar completamente.
  • 5. Las escuelas comunes El movimiento de las ‘‘escuelas comunes’’ tiene su origen principal en la década de 1840. Defensores de la escuela común: Horace Mann, Henry Barnard y John D. Pierce
  • 6. Friedrich Froebel Las experiencias educativas se apoyan unas sobre otras y por lo tanto están relacionadas. Cuento más significativas son las diversas experiencias, más amplio es su potencial educativo.
  • 7. Johann Pestalozzi Sus puntos de partida eran: • Los niños • Las experiencias del niño • Materiales concretos • Relación material concreto/experiencias con objetos e ideas
  • 8. 1879 •La nueva pedagogía (Dewey). Años´ 60 •Aprendizaje reflexivo (Dewey, Brunner.) Siglo XX •Contexto actual.
  • 9. Unir el contenido con la vida cotidiana de los estudiantes. El niño y el currículo.
  • 10.
  • 11. Sujeto como un ser activo de su proceso. Alumnos más críticos. Capacidad de resolver problemas.
  • 12. Estándares curriculares y marcos conceptuales sobre el currículo en la actualidad Ponen énfasis en la necesidad que los alumnos comprendan conceptos claves, disciplinas, desarrollen disposiciones intelectuales y hábitos mentales asociados a la investigación, construyan su propia comprensión y vean conexiones entre la escuela y su vida cotidiana.
  • 13. Ciencia La materia es fundamental si: • Representa ideas científicas centrales y principios de organización. • Tiene un rico poder explicativo y predictivo. • Motiva la formulación de preguntas significativas. • Guía la observación fructífera. • Es aplicable a muchas situaciones en contextos comunes.
  • 14. Matemática Ponen énfasis en integrar tópicos para que los estudiantes comprendan las ideas matemáticas relacionadas entre si y en relación con el mundo de todos los días.
  • 15. HUMANIDADES El Consejo Nacional de Docentes de Inglés (NCTE) subraya la vinculación entre el lenguaje de los estudiantes, experiencias, elecciones y realizaciones artísticas.
  • 16. Un currículo «coherente» El NCTE sugiere: Incorporación del estudio de modalidades no literarias Los alumnos pueden seleccionar y leer todo tipo de literatura
  • 17. La Comisión Nacional de Estudios Sociales y la Comisión Bradley consideran que la historia es la base del currículo de estudios sociales.
  • 18. La Comisión Nacional delinea 3 periodos principales de la historia que deben estudiarse en el nivel secundario Historia y geografía mundial y estadounidense 1750. Énfasis en las principales civilizaciones y sus características. 1750-1900. Énfasis en la revolución democrática, industrial y tecnológica. 1900. La idea democrática y su expresión mundial en diversas formas
  • 19. «El primer paso para enseñar bien… es limitar lo que uno intenta hacer» «El gran docente es capaz de tomar las historias mejores y más atractivas de cada época»
  • 20. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN ACTUALES Revisar las políticas de evaluación es un impulso bueno para iniciar mejoramientos en la escolaridad. Pueden ayudar a los docentes a modificar su pedagogía, centrándose en la comprensión.
  • 21. MODALIDADES DE EVALUACIÓN: • Aprobación por medio de exposiciones • El nuevo proyecto de estándares • Los experimentos
  • 22. LOS DESAFÍOS Asegurar una propuesta poderosa para todos los alumnos. Diseñar currículos que respondan a las necesidades de los docentes y alumnos. Producir una clara evidencia del aprendizaje . Estimular una valoración de la comprensión.
  • 23. UNA PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN DEBE: • Ser suficientemente flexible y atractiva. • Trabajar para todos los alumnos. • Comprometer la gama de posibilidades intelectuales. • Ser adaptable. • Ser sensible a los intereses y necesidades.
  • 24. • Comprometer a los alumnos al trabajo. • Vincularse con las preocupaciones, intereses y experiencias. El currículo debe:
  • 25. LOS DOCENTES: PRINCIPALES ENCARGADOS DE TOMAR DECISIONES SOBRE EL CURRÍCULO Debe ofrecer guías para elegir qué enseñar y diseñar un currículo Debe presentar a los docentes como encargados finales para tomar decisiones