Presentación de la comunicación realizada en las LIV Jornadas Estatales de Estudiantes de Medicina celebradas por el Consejo Estatal de Estudiantes de Medicina (CEEM) y acogidas por la Delegación de Alumnos de la Facultad de Medicina de la Universidad de Cantabria (Santander), los días 28, 29 y 30 de octubre y 1 de noviembre de 2008.
Este documento presenta lineamientos para la elaboración de instrumentos de evaluación educativa en el estado de Jalisco, México. Explica la importancia de evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes y provee herramientas teóricas y metodológicas para construir exámenes de opción múltiple. El objetivo es capacitar a educadores para mejorar la calidad educativa mediante el uso de evaluaciones formativas.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del capítulo I de una tesis de maestría que propone alternativas para transformar la evaluación de los aprendizajes en la educación universitaria. El capítulo introduce el problema de investigación, los objetivos general y específicos, y la justificación del estudio, el cual busca proponer nuevas alternativas de evaluación para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la guía pedagógica del módulo "Procesos físicos de separación". Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación, las generalidades pedagógicas, el enfoque, las orientaciones didácticas por unidad, las actividades y la guía de evaluación. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias requeridas a través de estrategias flexibles y una evaluación formativa.
Este documento presenta el programa de estudios del módulo de "Procesos físicos de separación" para las carreras de Química industrial. Incluye mensajes del director general y del secretario de desarrollo académico, así como información general sobre las carreras, los aspectos específicos del módulo, su propósito, mapa y unidades de aprendizaje.
Sistema institucional de evaluacion del estudianteCOLBAROSARISTA
Este documento presenta el sistema de evaluación de estudiantes de un colegio de bachillerato. Describe las características de los estudiantes, estrategias para tratar insuficiencias académicas, y criterios para la evaluación y promoción de estudiantes. Establece comisiones para el seguimiento del proceso de evaluación y promoción, con objetivos como garantizar criterios de evaluación y posibilitar incrementos en las tasas de promoción.
El documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes de la Institución Educativa Pablo Neruda. Establece los criterios y procesos de evaluación y promoción de los estudiantes. Define la evaluación como un proceso sistemático y permanente para obtener información sobre el avance de los estudiantes. Describe los criterios de evaluación como seguimiento, autoevaluación y pruebas estandarizadas. Además, presenta los criterios de promoción como desempeño en áreas y asistencia, así como los casos de no
Este documento presenta lineamientos para la acreditación y promoción anticipada de alumnos con aptitudes
sobresalientes en educación básica en México. Define la aceleración y acreditación como modelos de atención educativa
y describe los tipos de acreditación y promoción anticipada que se implementarán: admisión temprana a un nivel educativo
y omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel. También establece consideraciones como que un alumno solo podrá
omitir un grado a la vez y
Este documento presenta el sistema de evaluación institucional de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander. Describe los criterios y escala de evaluación, incluyendo desempeños superior, alto, básico y bajo. También detalla estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes considerando criterios académicos, actitudinales y de valores. Finalmente, presenta acciones de seguimiento, apoyo y los períodos de evaluación.
Este documento presenta lineamientos para la elaboración de instrumentos de evaluación educativa en el estado de Jalisco, México. Explica la importancia de evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes y provee herramientas teóricas y metodológicas para construir exámenes de opción múltiple. El objetivo es capacitar a educadores para mejorar la calidad educativa mediante el uso de evaluaciones formativas.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del capítulo I de una tesis de maestría que propone alternativas para transformar la evaluación de los aprendizajes en la educación universitaria. El capítulo introduce el problema de investigación, los objetivos general y específicos, y la justificación del estudio, el cual busca proponer nuevas alternativas de evaluación para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la guía pedagógica del módulo "Procesos físicos de separación". Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación, las generalidades pedagógicas, el enfoque, las orientaciones didácticas por unidad, las actividades y la guía de evaluación. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias requeridas a través de estrategias flexibles y una evaluación formativa.
Este documento presenta el programa de estudios del módulo de "Procesos físicos de separación" para las carreras de Química industrial. Incluye mensajes del director general y del secretario de desarrollo académico, así como información general sobre las carreras, los aspectos específicos del módulo, su propósito, mapa y unidades de aprendizaje.
Sistema institucional de evaluacion del estudianteCOLBAROSARISTA
Este documento presenta el sistema de evaluación de estudiantes de un colegio de bachillerato. Describe las características de los estudiantes, estrategias para tratar insuficiencias académicas, y criterios para la evaluación y promoción de estudiantes. Establece comisiones para el seguimiento del proceso de evaluación y promoción, con objetivos como garantizar criterios de evaluación y posibilitar incrementos en las tasas de promoción.
El documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes de la Institución Educativa Pablo Neruda. Establece los criterios y procesos de evaluación y promoción de los estudiantes. Define la evaluación como un proceso sistemático y permanente para obtener información sobre el avance de los estudiantes. Describe los criterios de evaluación como seguimiento, autoevaluación y pruebas estandarizadas. Además, presenta los criterios de promoción como desempeño en áreas y asistencia, así como los casos de no
Este documento presenta lineamientos para la acreditación y promoción anticipada de alumnos con aptitudes
sobresalientes en educación básica en México. Define la aceleración y acreditación como modelos de atención educativa
y describe los tipos de acreditación y promoción anticipada que se implementarán: admisión temprana a un nivel educativo
y omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel. También establece consideraciones como que un alumno solo podrá
omitir un grado a la vez y
Este documento presenta el sistema de evaluación institucional de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander. Describe los criterios y escala de evaluación, incluyendo desempeños superior, alto, básico y bajo. También detalla estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes considerando criterios académicos, actitudinales y de valores. Finalmente, presenta acciones de seguimiento, apoyo y los períodos de evaluación.
Este documento presenta una descripción detallada de los principales modelos o tipos de evaluación de enseñanza-aprendizaje, incluyendo evaluación por objetivos de comportamiento, análisis de sistemas, función formativa, función sumativa, evaluación global, evaluación parcial, evaluación interna, autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, evaluación externa, evaluación inicial, evaluación procesual, evaluación final y referencia o evaluación criterial. Explica las diferencias entre estos modelos y define la evaluación como un método de an
El documento presenta una descripción de los diferentes tipos de evaluación, incluyendo la evaluación centrada en procesos, la evaluación de los aprendizajes, y la evaluación según su función, finalidad, agentes de evaluación, momento, enfoque metodológico y ámbito de acción. Se explican conceptos como la evaluación formativa, sumativa e inicial.
Este documento discute la necesidad de un acuerdo sobre los referentes de calidad en la educación superior en España. Argumenta que los estudiantes deben participar en la definición de los referentes para proporcionar una perspectiva nueva. Además, los referentes ayudarán a las universidades a mejorar mediante la detección de puntos débiles. Sin embargo, España aún no ha establecido referentes comunes debido a cambios en el ministerio y a la falta de implementación del Marco Español de Cualificaciones. Se necesita retomar los compromisos y
La evaluación es un proceso continuo que consiste en obtener información sobre personas, fenómenos y cosas con el propósito de emitir juicios para la toma de decisiones. Existen dos tipos principales de evaluación: la sumativa, que se usa para valorar productos terminados y tomar decisiones de aprobación o desaprobación, y la formativa, que brinda información permanente para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación también puede ser nomotética, usando criterios externos, o idiográfica, tomando como referencia las
La evaluación es un proceso continuo que consiste en obtener información sobre personas, fenómenos y cosas con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones. Existen dos tipos principales de evaluación: la sumativa, que se usa para valorar productos terminados y tomar decisiones de aprobación o desaprobación, y la formativa, que se usa para mejorar procesos mediante la recolección de datos y la toma de decisiones continuas. La evaluación también puede clasificarse según su normotipo, temporalización y función dentro del proceso educativo.
La evaluación es un proceso continuo que consiste en obtener información sobre personas, fenómenos y cosas con el propósito de emitir juicios de valor para la toma de decisiones. Existen dos tipos principales de evaluación: la sumativa, que se usa para valorar productos terminados y tomar decisiones de aprobación o desaprobación, y la formativa, que se usa para mejorar procesos mediante la recolección de datos y la implementación de cambios. La evaluación puede ser nomotética, usando criterios externos para la comparación, o idiográfica
Trabajo colaborativo 2_pedagogías_mediadas_angélica_acosta_vegaAngie Acosta
El documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente en cursos en línea (AVA) con el objetivo de obtener retroalimentación de los estudiantes, identificar fortalezas y debilidades de los docentes, y contribuir al mejoramiento continuo de la calidad educativa. La evaluación incluye un cuestionario de autoevaluación y uno aplicado a los estudiantes basado en criterios como la claridad en el diseño del curso, el acompañamiento a los estudiantes, y el cumplimiento de actividades. Los resultados ayudan a decisiones sobre el des
Este documento describe tres tipos de evaluación: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. La heteroevaluación implica que el docente evalúa al estudiante, la autoevaluación implica que el estudiante se evalúa a sí mismo, y la coevaluación implica que un grupo evalúa su propio desempeño. Explica los propósitos y beneficios de cada tipo de evaluación.
Este documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para determinar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Explora criterios como la intencionalidad, el momento, el agente evaluador, la extensión y la comparación para llevar a cabo la evaluación. El documento también discute las deficiencias de los sistemas de evaluación tradicionales y propone una nueva visión de la evaluación educativa.
Este documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para determinar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Explora criterios como la intencionalidad, el momento, el agente evaluador, la extensión y la comparación para llevar a cabo la evaluación. El documento concluye que la evaluación debe centrarse en mejorar la calidad de la educación y el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la información sobre un curso de Sistemas de Calidad en Instituciones Educativas. El curso busca enseñar a los estudiantes los mecanismos necesarios para desarrollar sistemas de calidad en la educación costarricense. El curso consta de 8 unidades que cubren temas como el concepto de calidad educativa, los sistemas de gestión de calidad, y la autoevaluación. Se utilizarán diversas metodologías participativas para lograr los objetivos cognitivos y psicomotores planteados.
Un nuevo modelo de evaluación de la calidad docenteglindo08
El documento propone un nuevo modelo de evaluación de la calidad docente en entornos virtuales que se basa en tres pilares: la evaluación interna realizada por responsables académicos y coordinadores, la evaluación externa realizada por estudiantes mediante encuestas, y el análisis de resultados. La evaluación interna analiza conocimientos del docente, orientación de aprendizaje, y motivación, mientras la evaluación externa busca averiguar si el docente domina el contenido y tiene información actualizada desde la perspectiva de los estudiantes.
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes en el contexto educativo. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. También describe que la evaluación ha evolucionado de simplemente calificar a los estudiantes a fin de curso, a un proceso continuo que considera múltiples factores y partes interesadas para orientar decisiones que mejoren los resultados educativos. Finalmente, destaca que una evaluación efectiva requiere criterios claros, herramientas apropiadas y un
Herramientas de gestión administrativa y financiera viviana maria isabel ló...José Garcete
Este documento trata sobre la gestión administrativa y financiera de las universidades en América Latina. Se analiza el caso de la Universidad Industrial de Santander en Colombia y se busca que los participantes identifiquen oportunidades de mejora aplicables a sus propias instituciones para fortalecer la gestión financiera y construir capacidades en esta área. Se propone seguir los pasos de desarrollar un resumen sobre la implementación de un sistema de gestión de calidad en su institución y formular un cuadro de mando integral sencillo.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso permanente e interactivo orientado a recoger información sobre el nivel de logro de las competencias de los estudiantes, con el fin de tomar decisiones que mejoren la práctica educativa. Describe los tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, e incluye ejemplos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El objetivo es proveer herramientas para que docentes evalúen de manera integral,
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. Se enfatiza que la evaluación debe enfocarse en ayudar al estudiante y no como una forma de etiquetarlo o reprimirlo. También se discuten diversas estrategias, técnicas e instrumentos para evaluar procesos de aprendizaje de manera cualitativa y formativa, así como la importancia de considerar factores contextuales. Finalmente, se define la evaluación por competencias como un proceso para hacer un balance de logros estudiantiles y establecer retos para mejorar de forma continua.
Se denomina educación a la facilitación del aprendizaje o de la obtención de conocimientos, habilidades, valores y hábitos en un grupo humano determinado, por parte de otras personas más versadas en el asunto enseñado y empleando diversas técnicas de la pedagogía: la narración, el debate, la memorización o la investigación.
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La educación es un proceso complejo en la vida del ser humano, que ocurre fundamentalmente en el seno de la familia y luego en las distintas etapas de la vida escolar o académica que el individuo transite (desde el kindergarten hasta la universidad).
Sin embargo, no solo el conocimiento organizado y compartimentado de las ciencias y los saberes es educación: también lo son las tradiciones locales, las creencias familiares o los modos de conducta heredados.
El resultado final del proceso educativo es incierto, ya que el ser humano nunca deja de aprender, por ende, de cambiar sus conductas y sus preceptos. Sin embargo, las etapas iniciales de la vida se consideran cruciales para la formación y educación del individuo (tanto en aspectos formales como en materia afectiva, ciudadana, etc.), ya que serán responsables del modo de actuar que el individuo presente en su adultez.
Al mismo tiempo, la educación formal o académica es considerada en nuestras sociedades una institución al servicio del ser humano, de su mejoramiento y su aprendizaje, en el que puede no sólo adquirir conocimientos profundos y complejos, sino también moldear una forma de pensamiento en los asuntos de la ética, la moral, la afectividad, etc.
Y sin embargo, el acceso a este tipo de educación suele estar restringido a las clases medias y altas, lo cual supone siempre una dificultad adicional para las clases más desfavorecidas, a menudo sumergidas en la ignorancia.
La educación puede darse a través de modelos distintos y diversos rangos de experiencias, pero generalmente está a cargo de un tutor, profesor, maestro o guía, que es una figura de relativa autoridad sobre los aprendices o estudiantes, encargada de velar por la correcta comprensión de los temas y de resolver las dudas que puedan surgir en el proceso, ya que no todas las personas tienen mecanismos de aprendizaje similares.
Ver además: Gestión educativa
Conceptos de educación
Dependiendo del autor consultado, la educación se define como:
“La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético” – Aristóteles (filósofo griego, 384-322 a.C.)
“La consecución de un alma sana en un cuerpo sano, tal es el fin de la educación” John Locke (filósofo inglés, 1632-1704).
“La educación tiene por fin el desarrollo en el hombre de toda la perfección que su naturaleza lleva consigo” Immanuel Kant (filósofo alemán, 1724-1804)
“La educación es la única manera de aprender a vivir para otros por el hábito de hacer prevalecer la sociabilidad por sobre la personalidad” –Auguste Comte (filósofo francés, 1798-1857)
“Educación es evolución, racionalme
Este documento presenta una guía sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación debe ser un proceso integral, sistemático y continuo que tiene funciones pedagógicas y sociales. Describe las características, fases y tipos de evaluación, incluyendo la evaluación inicial, procesual y final. El objetivo principal de la evaluación es obtener información sobre el progreso de los estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento discute el enfoque formativo de la evaluación en la educación. Explica que la evaluación formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje para valorar los avances de los estudiantes, mientras que la evaluación sumativa se usa para tomar decisiones sobre la acreditación. También describe las características de un docente que evalúa con base en el enfoque formativo, como guiar la construcción del conocimiento de los estudiantes, ajustar su enseñanza a sus necesidades y tratarlos de manera ética e imparcial.
Este documento discute diferentes enfoques de evaluación centrada en procesos. Define la evaluación como un proceso sistemático para comprobar el logro de objetivos y adaptar programas educativos a las necesidades de los estudiantes. También analiza definiciones de evaluación desde perspectivas conductista, cognitiva y constructivista, enfocándose en procesos mentales superiores y la construcción significativa del conocimiento.
La movilidad de los estudiantes en el marco del nuevo EEES es uno de los grandes retos en los que hay que seguir trabajando.
Jornadas de presentación del Estatuto del Estudiante Universitario, organizadas por la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria (UPM) por encargo del Ministerio de Educación.
Este documento presenta una descripción detallada de los principales modelos o tipos de evaluación de enseñanza-aprendizaje, incluyendo evaluación por objetivos de comportamiento, análisis de sistemas, función formativa, función sumativa, evaluación global, evaluación parcial, evaluación interna, autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, evaluación externa, evaluación inicial, evaluación procesual, evaluación final y referencia o evaluación criterial. Explica las diferencias entre estos modelos y define la evaluación como un método de an
El documento presenta una descripción de los diferentes tipos de evaluación, incluyendo la evaluación centrada en procesos, la evaluación de los aprendizajes, y la evaluación según su función, finalidad, agentes de evaluación, momento, enfoque metodológico y ámbito de acción. Se explican conceptos como la evaluación formativa, sumativa e inicial.
Este documento discute la necesidad de un acuerdo sobre los referentes de calidad en la educación superior en España. Argumenta que los estudiantes deben participar en la definición de los referentes para proporcionar una perspectiva nueva. Además, los referentes ayudarán a las universidades a mejorar mediante la detección de puntos débiles. Sin embargo, España aún no ha establecido referentes comunes debido a cambios en el ministerio y a la falta de implementación del Marco Español de Cualificaciones. Se necesita retomar los compromisos y
La evaluación es un proceso continuo que consiste en obtener información sobre personas, fenómenos y cosas con el propósito de emitir juicios para la toma de decisiones. Existen dos tipos principales de evaluación: la sumativa, que se usa para valorar productos terminados y tomar decisiones de aprobación o desaprobación, y la formativa, que brinda información permanente para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación también puede ser nomotética, usando criterios externos, o idiográfica, tomando como referencia las
La evaluación es un proceso continuo que consiste en obtener información sobre personas, fenómenos y cosas con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones. Existen dos tipos principales de evaluación: la sumativa, que se usa para valorar productos terminados y tomar decisiones de aprobación o desaprobación, y la formativa, que se usa para mejorar procesos mediante la recolección de datos y la toma de decisiones continuas. La evaluación también puede clasificarse según su normotipo, temporalización y función dentro del proceso educativo.
La evaluación es un proceso continuo que consiste en obtener información sobre personas, fenómenos y cosas con el propósito de emitir juicios de valor para la toma de decisiones. Existen dos tipos principales de evaluación: la sumativa, que se usa para valorar productos terminados y tomar decisiones de aprobación o desaprobación, y la formativa, que se usa para mejorar procesos mediante la recolección de datos y la implementación de cambios. La evaluación puede ser nomotética, usando criterios externos para la comparación, o idiográfica
Trabajo colaborativo 2_pedagogías_mediadas_angélica_acosta_vegaAngie Acosta
El documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente en cursos en línea (AVA) con el objetivo de obtener retroalimentación de los estudiantes, identificar fortalezas y debilidades de los docentes, y contribuir al mejoramiento continuo de la calidad educativa. La evaluación incluye un cuestionario de autoevaluación y uno aplicado a los estudiantes basado en criterios como la claridad en el diseño del curso, el acompañamiento a los estudiantes, y el cumplimiento de actividades. Los resultados ayudan a decisiones sobre el des
Este documento describe tres tipos de evaluación: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. La heteroevaluación implica que el docente evalúa al estudiante, la autoevaluación implica que el estudiante se evalúa a sí mismo, y la coevaluación implica que un grupo evalúa su propio desempeño. Explica los propósitos y beneficios de cada tipo de evaluación.
Este documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para determinar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Explora criterios como la intencionalidad, el momento, el agente evaluador, la extensión y la comparación para llevar a cabo la evaluación. El documento también discute las deficiencias de los sistemas de evaluación tradicionales y propone una nueva visión de la evaluación educativa.
Este documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para determinar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Explora criterios como la intencionalidad, el momento, el agente evaluador, la extensión y la comparación para llevar a cabo la evaluación. El documento concluye que la evaluación debe centrarse en mejorar la calidad de la educación y el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la información sobre un curso de Sistemas de Calidad en Instituciones Educativas. El curso busca enseñar a los estudiantes los mecanismos necesarios para desarrollar sistemas de calidad en la educación costarricense. El curso consta de 8 unidades que cubren temas como el concepto de calidad educativa, los sistemas de gestión de calidad, y la autoevaluación. Se utilizarán diversas metodologías participativas para lograr los objetivos cognitivos y psicomotores planteados.
Un nuevo modelo de evaluación de la calidad docenteglindo08
El documento propone un nuevo modelo de evaluación de la calidad docente en entornos virtuales que se basa en tres pilares: la evaluación interna realizada por responsables académicos y coordinadores, la evaluación externa realizada por estudiantes mediante encuestas, y el análisis de resultados. La evaluación interna analiza conocimientos del docente, orientación de aprendizaje, y motivación, mientras la evaluación externa busca averiguar si el docente domina el contenido y tiene información actualizada desde la perspectiva de los estudiantes.
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes en el contexto educativo. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. También describe que la evaluación ha evolucionado de simplemente calificar a los estudiantes a fin de curso, a un proceso continuo que considera múltiples factores y partes interesadas para orientar decisiones que mejoren los resultados educativos. Finalmente, destaca que una evaluación efectiva requiere criterios claros, herramientas apropiadas y un
Herramientas de gestión administrativa y financiera viviana maria isabel ló...José Garcete
Este documento trata sobre la gestión administrativa y financiera de las universidades en América Latina. Se analiza el caso de la Universidad Industrial de Santander en Colombia y se busca que los participantes identifiquen oportunidades de mejora aplicables a sus propias instituciones para fortalecer la gestión financiera y construir capacidades en esta área. Se propone seguir los pasos de desarrollar un resumen sobre la implementación de un sistema de gestión de calidad en su institución y formular un cuadro de mando integral sencillo.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso permanente e interactivo orientado a recoger información sobre el nivel de logro de las competencias de los estudiantes, con el fin de tomar decisiones que mejoren la práctica educativa. Describe los tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, e incluye ejemplos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El objetivo es proveer herramientas para que docentes evalúen de manera integral,
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. Se enfatiza que la evaluación debe enfocarse en ayudar al estudiante y no como una forma de etiquetarlo o reprimirlo. También se discuten diversas estrategias, técnicas e instrumentos para evaluar procesos de aprendizaje de manera cualitativa y formativa, así como la importancia de considerar factores contextuales. Finalmente, se define la evaluación por competencias como un proceso para hacer un balance de logros estudiantiles y establecer retos para mejorar de forma continua.
Se denomina educación a la facilitación del aprendizaje o de la obtención de conocimientos, habilidades, valores y hábitos en un grupo humano determinado, por parte de otras personas más versadas en el asunto enseñado y empleando diversas técnicas de la pedagogía: la narración, el debate, la memorización o la investigación.
Pause
Remaining Time -0:56
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La educación es un proceso complejo en la vida del ser humano, que ocurre fundamentalmente en el seno de la familia y luego en las distintas etapas de la vida escolar o académica que el individuo transite (desde el kindergarten hasta la universidad).
Sin embargo, no solo el conocimiento organizado y compartimentado de las ciencias y los saberes es educación: también lo son las tradiciones locales, las creencias familiares o los modos de conducta heredados.
El resultado final del proceso educativo es incierto, ya que el ser humano nunca deja de aprender, por ende, de cambiar sus conductas y sus preceptos. Sin embargo, las etapas iniciales de la vida se consideran cruciales para la formación y educación del individuo (tanto en aspectos formales como en materia afectiva, ciudadana, etc.), ya que serán responsables del modo de actuar que el individuo presente en su adultez.
Al mismo tiempo, la educación formal o académica es considerada en nuestras sociedades una institución al servicio del ser humano, de su mejoramiento y su aprendizaje, en el que puede no sólo adquirir conocimientos profundos y complejos, sino también moldear una forma de pensamiento en los asuntos de la ética, la moral, la afectividad, etc.
Y sin embargo, el acceso a este tipo de educación suele estar restringido a las clases medias y altas, lo cual supone siempre una dificultad adicional para las clases más desfavorecidas, a menudo sumergidas en la ignorancia.
La educación puede darse a través de modelos distintos y diversos rangos de experiencias, pero generalmente está a cargo de un tutor, profesor, maestro o guía, que es una figura de relativa autoridad sobre los aprendices o estudiantes, encargada de velar por la correcta comprensión de los temas y de resolver las dudas que puedan surgir en el proceso, ya que no todas las personas tienen mecanismos de aprendizaje similares.
Ver además: Gestión educativa
Conceptos de educación
Dependiendo del autor consultado, la educación se define como:
“La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético” – Aristóteles (filósofo griego, 384-322 a.C.)
“La consecución de un alma sana en un cuerpo sano, tal es el fin de la educación” John Locke (filósofo inglés, 1632-1704).
“La educación tiene por fin el desarrollo en el hombre de toda la perfección que su naturaleza lleva consigo” Immanuel Kant (filósofo alemán, 1724-1804)
“La educación es la única manera de aprender a vivir para otros por el hábito de hacer prevalecer la sociabilidad por sobre la personalidad” –Auguste Comte (filósofo francés, 1798-1857)
“Educación es evolución, racionalme
Este documento presenta una guía sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación debe ser un proceso integral, sistemático y continuo que tiene funciones pedagógicas y sociales. Describe las características, fases y tipos de evaluación, incluyendo la evaluación inicial, procesual y final. El objetivo principal de la evaluación es obtener información sobre el progreso de los estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento discute el enfoque formativo de la evaluación en la educación. Explica que la evaluación formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje para valorar los avances de los estudiantes, mientras que la evaluación sumativa se usa para tomar decisiones sobre la acreditación. También describe las características de un docente que evalúa con base en el enfoque formativo, como guiar la construcción del conocimiento de los estudiantes, ajustar su enseñanza a sus necesidades y tratarlos de manera ética e imparcial.
Este documento discute diferentes enfoques de evaluación centrada en procesos. Define la evaluación como un proceso sistemático para comprobar el logro de objetivos y adaptar programas educativos a las necesidades de los estudiantes. También analiza definiciones de evaluación desde perspectivas conductista, cognitiva y constructivista, enfocándose en procesos mentales superiores y la construcción significativa del conocimiento.
Similar a La participacion de estudiantes en los Procesos de Garantía de Calidad (20)
La movilidad de los estudiantes en el marco del nuevo EEES es uno de los grandes retos en los que hay que seguir trabajando.
Jornadas de presentación del Estatuto del Estudiante Universitario, organizadas por la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria (UPM) por encargo del Ministerio de Educación.
El documento resume la participación estudiantil en la vida universitaria antes y después del Proceso de Bolonia. Antes de Bolonia, la representación estudiantil no estaba institucionalizada en todas las universidades y carecía de recursos. El Proceso de Bolonia reconoció a los estudiantes como miembros de pleno derecho de la comunidad universitaria. Ahora existe el Estatuto del Estudiante Universitario y mayores oportunidades de participación. Sin embargo, aún quedan problemas como la independencia y el reconocimiento de la labor de representación estudiantil.
El documento presenta información sobre la vacunación infantil. Aborda brevemente la historia de las vacunas, la situación en España y a nivel mundial. En España, destaca la evolución del calendario de vacunación y la disminución de casos de enfermedades prevenibles gracias a las vacunas. A nivel global, resalta las diferencias entre países desarrollados y en vías de desarrollo en cuanto a cobertura vacunal.
Presentación de la comunicación realizada conjuntamente con Mª Cristina Pastor Valcárcel, estudiante de la Universidad Miguel Hernández, en el "II Encuentro Interuniversitario de Estudiantes para el estudio y desarrollo de la implantación el EEES", celebrado en la Universidad de Cantabria (Santander) los días 8 y 9 de mayo de 2007.
Este documento discute el uso de encuestas a estudiantes como una herramienta para la garantía de calidad en las universidades. Señala que aunque las encuestas son útiles, a menudo están mal diseñadas con pocos ítems que permitan una evaluación adecuada. Propone diseñar encuestas más específicas para cada grado y revisar periódicamente los estándares e indicadores para adaptarse al contexto. También argumenta que los estudiantes deben participar activamente en el sistema de garantía de calidad de la universidad, no solo como agent
Este documento discute la participación de los estudiantes en las políticas de calidad en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior. Resalta que los estudiantes deben ser considerados socios plenos en la gobernanza de la educación superior y deben participar continuamente en las actividades del proceso de Bolonia. También propone que para lograr una verdadera implementación de la participación estudiantil, es necesario que los estudiantes se impliquen como iguales en los programas de evaluación y en la determinación de los estándares evaluables.
Presentación de la comunicación realizada en el Encuentro sobre Calidad en la Educación Superior titulado "La participación de los estudiantes en los procesos de evaluación de la Calidad", organizado por la Universidad de Católica San Antonio de Murcia en colaboración con ANECA, y celebrado en Murcia los días 14 y 15 de mayo de 2009.
Presentación de la comunicación realizada en el I Encuentro “Los estudiantes ante la evaluación de la calidad en el EEES”, organizado por el Consejo de Estudiantes de la Universidad Pública de Navarra, y celebrado en Pamplona los días 12 y 13 de marzo de 2009.
Este documento discute el papel de los estudiantes en la definición de los sistemas de garantía de calidad en las universidades. Argumenta que los estudiantes son agentes implicados y deben participar no solo como fuente de información, sino también en el desarrollo y planificación de estos sistemas. Al aportar su perspectiva única como receptores de la formación, los estudiantes pueden ayudar a mejorar la calidad de la enseñanza y los servicios universitarios.
Presentación de la comunicación realizada en el Curso de Verano de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo titulado "La participación de los estudiantes en la evaluación de la calidad", organizado en colaboración con ANECA y la Dirección General de Universidades del MEC, celebrado en Santander, los días 2 y 3 de julio de 2007.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
La participacion de estudiantes en los Procesos de Garantía de Calidad
1. Santander, 30 de octubre de 2008
LIV Jornadas Estatales de
Estudiantes de Medicina
La participación de
estudiantes en los Procesos
de Garantía de Calidad
Fernando Miguel Galán Palomares
Estudiante de la Universidad de Cantabria
JEEM - Santander
1
2. El papel de los Estudiantes INDICE
1. Introducción, ¿qué es la Calidad?
2. El rol del estudiante
3. Sistemas de Garantía Interna de Calidad
4. Evaluación Externa.
5. Conclusión
2
4. 1.- Introducción, ¿qué es la Calidad?
Calidad académica
El papel de los Estudiantes
Grado en el que un conjunto de características inherentes a la
educación superior cumple con los requisitos o expectativas
establecidas.
Es necesario ubicar y contextualizar la calidad en cada contexto,
por lo que también podríamos definirla como:
Propiedad de una institución o programa que cumple los
estándares previamente determinados (por una agencia u
organismo de acreditación).
4
5. 1.- Introducción, ¿qué es la Calidad?
Garantía de Calidad
El papel de los Estudiantes
Es un proceso continuo que asegura el cumplimiento de los
estándares previamente establecidos.
El objetivo de la Garantía de Calidad es mejorar la educación y por lo tanto, debería
llevarse a cabo en todos los niveles (curso, programa, y la institución y sus
subdivisiones) y ser un proceso continuo. La Garantía de Calidad también es aplicable a
las agencias u organismos acreditadores.
Evaluación de la Calidad
Proceso para determinar el valor de algo
y emitir un juicio o diagnostico, analizando sus componentes,
funciones, procesos y resultados
para establecer propuestas de mejora.
5
6. 1.- Introducción, ¿qué es la Calidad?
Sistema de Garantía de Calidad
El papel de los Estudiantes
En este sentido definiríamos Sistema de Garantía de Calidad
como: Todos los sistemas, recursos y datos aplicados al
mantenimiento y mejora de los estándares y la calidad
académica.
SGC Interna SGC Externa
Las Universidades son Valorar la fiabilidad de la
responsables de la Calidad y forma en que las
estándares académicos de sus Universidades cumplen sus
carreras y servicios, por ello responsabilidades.
realizan una Autoevaluación. Programas de Evaluación
externa por Agencias de
6
Evaluación de la Calidad.
8. 2.- El rol del Estudiante
El estudiante
El papel de los Estudiantes
8
9. 2.- El rol del Estudiante
El estudiante
El papel de los Estudiantes
9
10. 2.- El rol del Estudiante
El estudiante
El papel de los Estudiantes
10
11. 2.- El rol del Estudiante
El estudiante
El papel de los Estudiantes
11
12. 2.- El rol del Estudiante
La visión de la Universidad
El papel de los Estudiantes
La institución desde los distintos puntos de vista:
Estudiantes
Responsables
Profesores
académicos
12
13. 2.- El rol del Estudiante
La visión de la Universidad
El papel de los Estudiantes
La institución desde los distintos puntos de vista:
Estudiantes
VISIÓN DE CONJUNTO
Responsables
Profesores
académicos
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14. 2.- El rol del Estudiante
Estudiantes y profesores ¿trabajando juntos?
El papel de los Estudiantes
Ambos colectivos son agentes implicados, formando parte de una
comunidad de intereses con OBJETIVOS COMUNES:
•Calidad de la formación
•Mejora de la institución
“Pues hemos nacido para colaborar, al igual que los pies, las manos, los
parpados, las hileras de dientes, superiores e inferiores. Obrar, pues, como
adversarios los unos de los otros es contrario a la naturaleza.”
Marco Aurelio - Meditaciones
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16. 3.- Sistema de Garantía Interna de Calidad
Objetivo del Sist. de Garantía Interna de Calidad
El papel de los Estudiantes
OBJETIVO:
Herramienta para la mejora
de la formación y de la propia institución
“En la carrera por la Calidad no hay línea de meta”
Kearns
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17. 3.- Sistema de Garantía Interna de Calidad
Espejo de nuestras Universidades
El papel de los Estudiantes
Los Sistemas de Garantía
Interna de Calidad deben
aportarnos información
que sea un fiel reflejo de la
realidad.
Si no detectamos los
puntos débiles nunca
podremos incidir sobre
ellos.
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21. 4.- Evaluación Externa
Las agencias en la NOE
El papel de los Estudiantes
Garantía de calidad externa de la
Nueva Organización de Enseñanzas
VERIFICACIÓN
DEL DISEÑO desarrollo ACREDITACIÓN
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22. 4.- Evaluación Externa
Programas ANECA en el EEES y la NOE
El papel de los Estudiantes
VERIFICACIÓN desarrollo ACREDITACIÓN
ASPECTOS SISTEMA Seguimiento
interno EVALUACIÓN
ACADÉMICOS DE
Universidad CUMPLIMIENTO
GARANTÍA
Directrices 1-8 DE
Directriz 6 Directrices 1-9
CALIDAD
Directriz 9
DOCENTIA
VERIFICA AUDIT TRAINING ACREDITA
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23. 4.- Evaluación Externa
DOCENTIA
El papel de los Estudiantes
• OBJETIVO
Abordar la evaluación de la actividad docente que desarrollan los
profesores dentro de la universidad.
Proporcionar un modelo y unos procedimientos que permitan llevar a
cabo dicha evaluación.
Ayudar a las universidades en la aplicación del modelo.
• RESULTADOS
•Modelo y orientaciones para el diseño de la evaluación
de la actividad docente del profesorado.
•Guía de evaluación del diseño
•Evaluación e informes sobre adecuación del diseño
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24. 4.- Evaluación Externa
DOCENTIA
El papel de los Estudiantes
DIMENSIONES ELEMENTOS
Modalidades de organización
1. Organización y coordinación
Coordinación con otras actuaciones
docentes. docentes.
I. PLANIFICACIÓN Resultados de aprendizaje previstos.
DE LA
2. Planificación de la enseñanza y del Actividades de aprendizaje previstas.
DOCENCIA
aprendizaje con relación a las Criterios y métodos de evaluación.
materias impartidas. Materiales y recursos para la
docencia.
Actividades de enseñanza y
II. DESARROLLO aprendizaje realizadas.
3. Desarrollo de la enseñanza y
DE LA
evaluación del aprendizaje. Procedimientos de evaluación
ENSEÑANZA aplicados.
4. Resultados en términos de objetivos formativos.
III. RESULTADOS
5. Revisión y mejora de la actividad docente: formación e innovación.
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25. 4.- Evaluación Externa
DOCENTIA
El papel de los Estudiantes
DIMENSIONE
FUENTES y PROCEDIMIENTOS
S A EVALUAR
Responsables
Profesor Estudiantes
académicos
Auto-informe Encuesta
Informe
Planificación • Elección de asignaturas. • Elección de asignaturas.
• Programa docente.
• Programa docente. • Programa docente.
• Coordinación docente.
• Coordinación docente. • Coordinación docente.
Desarrollo • Actividades de enseñanza y • Actividades de enseñanza y • Actividades de enseñanza y
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
• Procedimientos de • Procedimientos de • Procedimientos de
evaluación. evaluación. evaluación.
Resultados • Logros por los estudiantes • Logros por los estudiantes • Logros por los estudiantes
de los objetivos formativos. de los objetivos formativos. de los objetivos formativos.
• Revisión y mejora de la • Revisión y mejora de la • Revisión y mejora de la
actividad docente. actividad docente. actividad docente.
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26. 4.- Evaluación Externa
VERIFICA
El papel de los Estudiantes
VERIFICACIÓN ex-ante
Aspectos administrativos
Aspectos académicos
Garantía
de calidad Profesorado
Profesorado
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27. 4.- Evaluación Externa
VERIFICA
El papel de los Estudiantes
OBJETIVO
Verificación de que los planes de estudios de las
universidades se adecuan a las Directrices
establecidas por el MEC para la elaboración de
títulos universitarios.
Generar los procedimientos para emitir informes
sobre el cumplimiento de las directrices de
acuerdo con criterios internacionales.
VERIFICA
Guía para el diseño de propuestas de títulos
Guía para la verificación del cumplimiento de las directrices
Evaluación e informes sobre adecuación a las directrices
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28. 4.- Evaluación Externa
VERIFICA
El papel de los Estudiantes
Consejo de
Consejo de
Universidad ANECA
Universidades
Universidades
Inicio
Elabora la propuesta
de Título
Solicita la verificación Recibe la propuesta de Título,
Elabora la Propuesta de
del plan de estudios al comprueba propuesta de Título,
Recibe la que se ajusta a los
Informe y la envía a las protocolos establecidos ajusta a los
comprueba que se y le envía la
Consejo de
universidades protocolos establecidos y le envía la
propuesta
Universidades (CU) propuesta
¿Presenta Sí
Análisis de las alegaciones
alegaciones?
No
Elabora el Informe de Recibe el Informe de Evaluación de
Evaluación y lo remite al ANECA y envía la resolución a lasde
Recibe el Informe de Evaluación
ANECA y envía la resolución a las
universidades
CU universidades
Recibe resolución del
CU
Sí
¿Presenta Revisa las Recibe los recursos de las
Recibe los recursos de las
universidades y envía las
Reclamación? reclamaciones y universidades y envía las
envía un Informe con reclamaciones aceptadas a ANECA
reclamaciones aceptadas a ANECA
los resultados al CU
No
Resuelve el Informe de la
Resuelve el Informe de la
revisión de las reclamaciones
revisión de las reclamaciones
Fin
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29. 4.- Evaluación Externa
VERIFICA – Proceso de evaluación para la verificación
El papel de los Estudiantes
UNIVERSIDADES
Memoria para la solicitud
de Títulos Oficiales de Evaluación
Informe al
Grado Consejo de
universidades
•Nuevo Real Decreto •Proceso de evaluación
Procedimiento Evaluadores
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31. El papel de los Estudiantes CONCLUSIÓN
•Los estudiantes somos agentes implicados,
•La participación en los Sist. de Garantía de Calidad
debe ser entendida como algo normal y necesario,
•El estudiante aporta nuevos aspectos a considerar y
completa los ya contemplados,
•Los Sistema de Garantía de Calidad tienen que aportar
un fiel reflejo de la realidad para poder mejorar
realmente
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32. LIV Jornadas Estatales de Estudiantes de Medicina
¡ MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN !
El papel de los Estudiantes
" Para ver claro
basta con cambiar la
dirección de la
mirada"
Antoine de Saint Exupery
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fernando-miguel.galan@alumnos.unican.es