La Percepción y el Lenguaje

Universidad Nacional
de Formosa 1
Psicopedagogía-
Fonoaudiologia
Unidad VI: Percepción y
Lenguaje
Unidad VI: Percepción y Lenguaje:

1. Percepción
Es un proceso mediante el cual se organiza y da sentido a los datos sensoriales.
Es la primera forma básica en la que el individuo se relaciona con el mundo.
La percepción es la interpretación de las sensaciones, dándoles significado y
organización. La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos,
implica la actividad no sólo de nuestros órganos sensoriales, sino también de nuestro
cerebro.
La capacidad perceptiva es de tipo neurofisiológico y termina de desarrollarse en los
primeros dos años de vida.
Desde que nacemos, hasta los 24 meses (aprox.), aprendemos a distinguir que la
información que percibimos proviene del mundo en que nos movemos.
Gracias a esta habilidad de distinguir “lo de afuera” de “lo de adentro” podemos
hacernos representaciones mentales de la realidad.
Es decir, es el resultado de un conjunto de mecanismos y procesos a través de los
cuales el organismo adquiere conocimiento del mundo, basándose en informaciones
elaboradas por los sentidos. Son los datos provenientes de diferentes tipos de
receptores sensoriales que captan estímulos sensoriales, estos son:
 Sensaciones provocadas por los exteroceptores: captan información
exterior (calor, frío,presión, dolor)
 Sensaciones provocadas por los interoceptores: captan información
proveniente de las vísceras u organización interna (dolor, presión,
temperatura, acidez); de cuenta de la actividad y estado de los órganos, por
ejemplo: captamos si la vejiga está llena, aceleración del corazón,
contracción estomacal del apetito, etc.
 Sensaciones provocadas por los propioceptores: localizados en los
músculos, articulaciones y ligamentos del aparato esquelético-motor,
producen sensopercepciones con relación a la posición y movimientos del
cuerpo.
 Percepción física externa, por ejemplo un objeto.
 Percepción interpersonal, cuando el objeto percibido es a la vez perceptor
(percepción de una persona que está hablando)
 Percepción social y realidad social.
Todas estas sensaciones activan los receptores sensoriales del organismo e interviene
el sistema nervioso central que decodifica estas informaciones.
La captación de sensaciones es automática, activándose ante la presencia de estímulos
sensoriales, procesando más información del que realmente prestamos atención, sin
embargo el proceso perceptivo es mucho más activo, menos automático y más

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complejo al estar implicados los procesos cognitivos, emocionales, motivaciones y
evaluaciones.
Sin las sensaciones perderíamos el contacto directo con la realidad, pero se necesita de
la percepción para organizar e interpretar toda esa información sensorial de las
sensaciones.
La percepción implica una función cognitiva, basada en la interpretación de la
información sensorial (entrada a la conciencia de la información) permite el acceso a un
mundo de significación. Cada estímulo que llega a nuestro cuerpo, se transforma en
mensaje que nuestro sistema cerebro- mental entiende. También implica un proceso de
organización, las informaciones sensoriales dan un significado. La respuesta a un
estímulo sería básicamente sensorial y el conocimiento de esa respuesta será el
elemento, es el tratamiento de la información sensorial.
La teoría de la Gestalt fue la que baso su interés en la percepción. Para esta es la
captación de todos los estímulos actuantes en un momento dado. Para la Psicología es
un proceso cognitivo basado en la interpretación de la información sensorial (entrada
en la conciencia de la información).

Proceso de la percepción:

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2. Percepción y Lenguaje
Se pueden deducir las etapas perceptuales a través de las diferentes fases de la
adquisición del conocimiento. Estas tres palabras percepción-conocimiento-lenguaje
están íntimamente relacionadas.
La exploración y el adiestramiento de las percepciones resulta de extraordinario interés
desde el punto de vista del lenguaje, en el que podemos distinguir dos grandes
períodos:
 El primero se refiere a la adquisición del lenguaje hablado
 El segundo a la adquisición del lenguaje escrito.
Es durante estos dos períodos, que las deficiencias perceptuales en el niño pueden
incidir en el desarrollo del lenguaje y hacer que se produzcan trastornos referidos no
solo a dicha función, sino también psico-neurológicas.
La percepción gestáltica comprende la noción del esquema corporal, la noción del
tiempo y de espacio, de análisis y de síntesis, de la figura y el fondo, de las posibilidades
de concepto y abstracción existiendo con todas y cada una de estas nociones un
verdadera interdependencia. Estas nocione se explican a través de la Gestalt.
- El niño y la percepción:
El niño mediante la percepción descubre, reconoce e interpreta la información del
mundo externo/interno. Es fundamental para la supervivencia, le permite ver el mundo
y funcionar en él, consiste en organizar los elementos en una organización mayor y le
damos un significado que había en la mente o un significado nuevo, dentro de una
clasificación. El niño, muy pequeño representa la experiencia mediante esquemas,
posteriormente utilizará símbolos y luego conceptos lingüísticos en edad escolar para
interpretar situaciones, cuando más abundante es el medio, de palabras y conceptos,
más probable será que se apoye en él. Antes de los 5 años se distrae fácilmente, le es
difícil dirigir el foco de su atención. Entre los 5 y 7 años, la ejecución de problemas que
va en aumento, requiere una efectiva atención, pero no le cueste cambiar el foco de su
atención. Estos cambios están muy ligados a los niveles de maduración neurológica que
va adquiriendo progresivamente, lo cual supone un aumento en la capacidad de
atención y el razonamiento, facilitando así el proceso de escolarización.
La adquisición del lenguaje comienza antes de que el niño exprese su primera palabra.
Comienza cuando la madre y el niño crean una estructura predecible de acción
recíproca que sirve para comunicarse y construir una realidad compartida. Esto es la
entrada para conocer la gramática, así el niño logrará la adquisición del lenguaje si hay
una predispuesta capacidad para el aprendizaje.
El lenguaje requiere de una sensibilidad especial, ya que es un sistema pautado de
sonidos gramaticales, tiene intención de comunicar, en interacción con el ambiente,
primero con la ayuda de otro (madre) por medio de la comunicación pre lingüística, y
requiere de ciertas capacidades: disponibilidad para relacionarse con el medio,
sistematicidad en la organización de experiencias y capacidad de abstracción. Estos

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parecen ser el mínimo equipamiento mental que necesita un niño para hacer uso del
lenguaje. Si bien todos los seres humanos tenemos capacidades innatas hay que
aprender a usar el lenguaje.
La percepción de nuestros sentidos es el alimento de nuestro aparato psíquico.
La percepción global y la interpretación y comprensión de la misma, es la Gestalt para
que esta exista tiene que haber pasado la percepción a través de diferentes etapas
madurativas, de estructuración compleja que partiendo de la conciencia corporal se
proyectan luego al espacio y al tiempo, para determinar, a través del análisis y la
síntesis, las relaciones de figura y fondo y establecer por fin generalizaciones y
categorías (o abstracciones). Resulta fundamental en el ser humano llegar a la
posibilidad de generalizar, condición básica para alcanzar el pensamiento categórico o
abstracto. Las etapas son:
*ETAPA SENSOPERCEPTUAL: nacimiento hasta los dos años aprox. Hay un
conocimiento inmediato, concreto. Se inicia el lenguaje comprensivo - expresivo.
*PERIODO PREOPERATORIO: en el cual distinguimos;
- pre conceptual: desde los dos a los cuatro años y medio aproximadamente. Hay un
conocimiento inmediato pero aun concreto, tiene noción de espacio y tiempo, figura y
fondo, analiza y sintetiza e inicia el verdadero lenguaje interior, la interiorización del
lenguaje se inicia alrededor de los 3 años, pero su empleo efectivo verbalizado se inicia
a los 5 -6 años aproximadamente.
-intuitiva: cuatro años y medio hasta años 7u8 años. Comienza a formar conceptos,
hacer algunas comparaciones, no logra relacionar varias cosas al mismo tiempo, cambia
de opinión rápidamente sobre la base de la percepción
- operaciones concretas: desde los 8 a los 10-11 años. El niño interioriza ideas, resultados
de acciones de razonar sobre objetos concretos.
*PERIODO DE OPERACIONES FORMALES: a partir de los 11 años en adelante; hay un
pensamiento lógico, razona en forma independiente los datos que ofrece el medio
inmediato, construye hipótesis, generalizaciones y abstracciones.
Existe un paralelismo entre percepción, conocimiento y lenguaje que a veces no es
total, podemos encontrar una percepción bien desarrollada con un lenguaje bastante
pobre. Es peligroso hacer que el niño supere etapas sin tener en cuenta que para
alcanzar un determinado nivel de pensamiento- lenguaje, debió haber alcanzado un
nivel comparable de pensamiento-conocimiento.
El examen de las percepciones en los dos períodos claves de la adquisición del lenguaje,
como son los lapsos comprendidos entre los 18 meses y los 3 años; y entre los 6 y 9
años, que equivalen uno al período comprendido entre la adquisición del habla y la
iniciación del lenguaje interior y otro al período comprendido entre la iniciación de la
lectura - escritura y la iniciación de las abstracciones. En cada una veremos:
1. la exploración espacio - temporal.

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2. la exploración analítico-sintético.
3. las alteraciones y las investigaciones de figura-fondo.
4. algunas consideraciones en cuanto a la atención y la memoria.

3. Desarrollo de la percepción visual

Hace poco tiempo, se creía que el recién nacido era un ser totalmente insensible,
incapacitado para experimentar otra necesidad que no fuera la de alimentarse. Hoy
sabemos que está dotado para ver, oír, oler, gustar y tocar, desde antes de su
nacimiento.
Unos meses antes de nacer, el feto ya está capacitado para ver, pero no tiene
posibilidades de desarrollarse hasta después del nacimiento.
J. Gassier y Delval presentan las siguientes pautas del desarrollo de la visión en los
niños:
Recién nacido
Frunce los párpados cuando cambia la luz en la habitación o cuando se produce un
ruido agudo. Se puede fijar en un punto luminoso, pero no ve más que una imagen
bastante borrosa.
Delval señala que el recién nacido ve con mayor nitidez los objetos situados a 20 ó 25
cm. más cerca y, sobre todo, más lejos los ve más borrosos.
Si se le acerca un objeto a su cara, aparta la cabeza.
Esto indica que aprecia las distancias.
Primer mes
Mira los objetos que están en su campo visual (por ejemplo, si se hace sonar una
campanita cerca de él).
Su mirada es inexpresiva. Con cuatro semanas fija su vista en un objeto que está cerca
de él y lo sigue hasta 90°. Le atrae la luz y dirige su mirada hacia la zona iluminada, pero
el exceso de luz o de color le excita.
Cuando fija la vista en un rostro, a veces se puede observar estrabismo, ya que no tiene
buena coordinación de los músculos oculares.
Dos meses
El bebé fija la mirada. Va estableciendo la convergencia binocular, es decir, logra
enfocar los dos ojos hacia el mismo punto. Se acomoda a la distancia de los objetos y
los puede seguir si son grandes y se desplazan cerca de él, aunque, en esta edad, el
bebé prefiere mejor el movimiento de las personas que el de los objetos. Si se le echa
en la cama sobre la espalda, puede seguir un objeto 180° (de un lado a otro). Logra
mantener su atención por más tiempo en los colores vivos, en luces y objetos en
movimiento y con contornos bien definidos.
Afirma Delval que, al explorar una cara, los niños de un mes analizan el contorno, y los
de dos meses se detienen en el interior. Detienen la mirada en figuras con pautas o con

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dibujos, por más tiempo que en figuras lisas. El hecho de preferir mirar dentro a mirar
fuera de las figuras les permite diferenciar unas caras de otras. (Véase Figura 2.3.)

Figura 2.3.
a) Los bebés de un mes se fijan en los contornos de la figura, los de dos meses, en el
interior, b) Los bebés prefieren mirar figuras con dibujos o pautas. (Tomada de J.
Delval.)

Tres meses
Mira atentamente el rostro de la madre, pero no lo diferencia antes de los tres meses.
Le atrae el rostro de la madre, la mira intensamente y sonríe mientras mama y cuando
le habla. Según Spitz, no es el rostro de la madre lo que provoca la sonrisa, sino la
forma, ya que cualquier máscara de cartón puesta de frente, no de perfil, le hace
sonreír.
Su mirada se puede desplazar de un objeto a otro. Ante un objeto que se mueve, gira la
cabeza completamente.
Le gusta mirar y moverse. Descubre su cuerpo, sus manos y se las mira a menudo. Se
interesa por cosas y juguetes cercanos a él, pero también siente interés por lo lejano.
A partir de cuatro meses en adelante:
Ya se ha señalado que los niños prefieren mirar al interior de las figuras; además, se ha
comprobado que si los elementos que hay dentro se mueven, llaman más su atención.
A los dos meses empieza a aumentar su capacidad para explorar el interior; a los tres,
parece que comienza a discriminar unas caras de otras; a partir de los cuatro y
siguientes progresa notablemente su reconocimiento de la figura humana.
Desde este momento la capacidad visual del pequeño se acerca a la del adulto; ve
objetos a distancias variables y percibe los detalles pequeños, es decir, queda

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establecida la constancia de la forma y la constancia del tamaño. Los objetos aparecen
estables con independencia de la distancia a la que se perciban. Las investigaciones de
Bower (1966, 1974) situaban la constancia del tamaño en los bebés en las seis semanas,
pero estudios más recientes la retrasan a los cuatro o seis meses.
Entre los 5 y 6 meses aprox. distingue expresiones en el rostro materno. Entre los 7 y l2
meses aprox. madura las perspectivas, desarrolla la visión tridimensional. El desarrollo
de la motricidad colabora decisivamente para ampliar la capacidad visual del niño.
Gisbson dice que la percepción depende de la estimulación ordinal, de la disposición de
los rayos luminosos que inciden en la retina, ya que el organismo no puede responder a
tal dirección de los rayos.
Existen diferentes niveles neurológicos responsables de la dirección de la imagen
retinada, su incorporación y su combinación con la información previamente
almacenada, el final de este proceso es la experiencia perceptiva.

La Gestalt: Psicología de la Forma
La psicología alemana de la Gestalt cobró forma en 1912. En la escuela de Wurzburgo se
plantearon investigaciones sobre la actitud y el pensamiento. En estos estudios de los
procesos mentales superiores, Max Wertheimer y dos de sus sujetos experimentales,
Wolfgang Köhler y Kurt Koffka, arribaron a una forma distinta de considerar el
problema. Fue así una formulación de Wertheimer la que condujo, Fráncfort, en 1912, a
la inauguración oficial de la "psicología de la Gestalt", "la psicología de la forma". El
problema central era la percepción visual del movimiento. Esto lo llevó a establecer la
relación del todo con las partes.
La introducción de la teoría de la Gestalt en los Estados Unidos tuvo lugar en las
reuniones de Navidad celebradas en 1922 por la American Psychological Association. Sin
embargo, en los Estados Unidos se mantuvo como una psicología de los procesos
cognoscitivos. En los últimos años de la década del 20, Rudolf Arnheim, introdujo la
teoría de la Gestalt en el campo del estudio de la personalidad.
Al promediar la década del 30 la psicología de la Gestalt se había convertido ya en un
sistema completo, y todas las áreas y problemas fundamentales de la psicología habían
empezado a ser planteadas en función de la teoría de la forma. En 1933, el movimiento
quedó firmemente establecido en Alemania y en Estados Unidos.
Gestalt es una palabra de origen de alemán
Nace como una reacción frente al estructuralismo, que analizaban los fenómenos
psíquicos de una manera subjetiva, descomponía los fenómenos en sus elementos más
simples para estudiar y luego volver a reunirlos, o sea no tenían enfoque global de la
percepción. En cambio, la Gestalt establece que los elementos de la realidad no son
entidades aisladas, sino que están integrados a la realidad, están integrados a
totalidades significativas que los contienen. La idea central, principio fundamental de la
teorá de la Gestalt es: "todo es diferente la suma de las partes" con ello demostró la

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importancia de la percepción. El todo domina las partes y constituye la realidad, el todo
no es la suma, sino un campo cuyo carácter depende principalmente de sí misma.
Rechazan la teoría del ensayo - error, no se dan una serie de ensayos consecutivos
hasta obtener la respuesta adecuada, sino que se reestructura el campo perceptual, no
hay aprendizaje gradual, eliminando repuestas, errores sino proceso de INSIGHT,
cambio brusco del campo perceptual. Al hablar de campo, se apoya en la teoría de la
física, es la zona donde actúan las fuerzas de atracción y repulsión al igual que en el
campo psicológico .Por ejemplo, un niño con hambre quiere alcanzar un pastel, pero
entre él y el pastel hay un obstáculo que impide que lo alcance, haciendo adhesión al
concepto globalización, podemos decir que si el niño tiene una globalización más o
menos, las acciones serán más o menos correctas. Entonces hay acción por querer
comer el pastel y reacción por el impedimento. Estas dos fuerzas son las que motivan la
modificación de la conducta. Los psicólogos gestálticos advirtieron que en todo campo
perceptivo se diferencia la figura (forma dominante) y el fondo (plano posterior de la
figura).
La percepción global se encuentra desde el nacimiento, está influenciada por las
posibilidades del pensamiento, en la medida que crezca estarán influenciadas por la
maduración del pensamiento. La gestalt hace un aporte interesante sobre la melodía y
el lenguaje sostiene que la melodía no es la suma de sonidos, sino una verdadera
totalidad. Por ejemplo, las notas LA-DO-FA aisladas, un sujeto podrá ordenarlos de
cualquier manera y dar como resultado una nueva melodía, algo similar al sonido de
una frase, no podemos captar fragmentariamente, tenemos que oírla entera para
entenderla. Los principios de ésta psicología influyeron en la pedagogía, fue apoyo para
la enseñanza globalizadora. Naturalmente la percepción del niño pequeño es global
pero confusa, incorrecta en un principio.
Claparde llamo percepción sincrética. Posteriormente el niño interioriza las imágenes
preceptúales, llega a una etapa detallista donde el todo es concebido en función de la
observación de la parte.

Leyes de la Percepción:
*En relación al objeto:
LEYES GENERALES:

 Ley general de la figura y fondo

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Figura, es un elemento que existe en un espacio o “campo” destacándose en su
interrelación con otros elementos.
Fondo: Todo aquello que no es figura, es la parte del campo que contiene elementos
interrelacionados que sostienen a la figura que por su contraste tienden a desaparecer.

Ejemplo: en percepción

 Influencia en lo psíquico: la percepción se efectúa en forma de "recortes";
percibimos zonas del campo perceptual en las que centramos la atención y a las que
llamamos "figura" y zonas circundantes que quedan justamente en un plano de menor
jerarquía al que denominamos "fondo". Este fenómeno tiene que ver con la anatomía
del ojo, cuya retina en su zona central posee una mayor cantidad de receptores que en
la zona periférica lo que ofrece una zona de mayor definición. De la misma forma
funciona la conciencia, con un foco al que llamamos "figura". El conjunto figura-fondo
constituye una totalidad o Gestalt. Esto significa que no existe figura sin un fondo que
la sustente (aunque el fondo justamente esté constituido por un espacio vacío ese
vacío es un soporte de la figura pues existe percepción del mismo). Según el lugar
donde posemos la atención pueden emerger diferentes figuras de lo que antes era el
"fondo".
En ocasiones el conjunto está compuesto por estímulos de igual intensidad como es el
caso de los perfiles y el cáliz que vemos a la izquierda, y en ocasiones los campos
difusos e inestructurado o cambiantes dificultan la posibilidad de aislar y percibir una
figura "nítida", es decir de diferenciar figura-fondo. Esto muchas veces nos sucede
frente a situaciones en las que no podemos hacer figura y aislar un componente porque
varios de ellos se nos imponen o ninguno. La percepción de campos inestructurado o
difusos provoca un efecto desestructurante sobre la psiquis, confunde. La mente
"quiere" figuras claras para focalizar o enlazar su energía, es así que cuando no
podemos reconocer forma familiar puede devenir la ansiedad, (energía sin forma
definida). Como sucede con las obras de arte abstracto, siempre intentamos darle un

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ordenamiento y una interpretación conforme a la propia experiencia. En esta
característica se basan los tests proyectivos y psicodiagnósticos como el
Rorschach. Cuando menos clara es la figura, mayor es la cantidad de contenidos
inconscientes que proyectamos en ella a fin de organizarla según la propia experiencia.
La percepción subliminal sería la percepción de aquella parte del fondo que nunca llega
a hacerse figura, por lo tanto no es susceptible de atención ni de conciencia. Sin
embargo el fondo sostiene a la figura, por lo tanto los elementos del fondo están
presentes en la percepción aunque nunca emerjan como figura. Esto puede observarse
en las últimas dos láminas, en las que la figura puede ser el quijote o los ancianos, sin
embargo hay rostros ocultos en la composición que si no se hacen figura de todos
modos serán percibidos subliminalmente.
 Ley general de la buena forma (Prägnanz ó Pregnancia)
Los elementos son organizados en figuras lo más simples que sea posible, (simétricas,
regulares y estables)

 Influencia en lo psíquico: La ley de la buena forma se basa en la observación de
que el cerebro intenta organizar los elementos percibidos de la mejor forma posible,
esto incluye el sentido de perspectiva, volumen, profundidad etc. El cerebro prefiere
las formas integradas, completas y estables. Esta ley de alguna manera involucra a
otras leyes, ya que el cerebro prefiere también formas cerradas y /o continuas o
simétricas (ley del cierre; ley de la continuidad), con buen contraste (figura- fondo) es
decir, nítidas, definidas. Esta ley se expresa en un nivel del pensamiento cuando
rechazamos algo o alguien inacabado o defectuoso. Hay personas que al ver una casa la
imaginan con todas las mejoras que harían y otras solo ven "lo que se ve". Cada uno
tiene una tendencia a la búsqueda de buenas formas en lo que percibe, y a veces lo
completamos con la imaginación. El ver a una persona amputada provoca una
sensación de ansiedad ya que de lo que se trata de buscar es la estabilidad y un
amputado atenta contra la imagen de persona que tenemos por estar
perceptualmente "incompleta”. A veces intentamos definir aquello que no está
definido, poner rótulos, y/o encasillar es una forma de intentar dar una forma acabada

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a algo que no la tiene; porque lo difuso o ambiguo transmite la sensación de
desconocido y esto despierta cierta inquietud y/o malestar al ser percibido como un
campo donde no hay figuras claras. Como ver un plato entero, y verlo roto en pedazos,
muchas veces el primer impulso al levantar los trozos es unirlos para recobrar la
percepción del todo, la buena forma. En las figuras la percepción intenta resolverlas en
cosas conocidas como un elefante o unas columnas aunque no lo son. Así en la última
figura por ejemplo solo tiene sentido si miramos una parte de la figura, la inferior o la
superior, pero cuando intentamos organizarla como un "todo" entonces aparece la
dificultad.

LEYES PARTICULARES:

 Ley del cierre o de la completud: Las formas cerradas y acabadas son más
estables visualmente, lo que hace que tendamos a "cerrar" y a completar con la
imaginación las formas percibidas buscando la mejor organización posible.

PS COPEDA OG ´A

Las formas abiertas o inconclusas provocan incomodidad y existe una tendencia a
completar con la imaginación aquello que falta. En esto se basan algunos
funcionamientos psíquicos, por ejemplo cuando con algunos indicios saco una
conclusión aunque no haya percibido la totalidad de los detalles de la situación. Percibo
por ejemplo un triángulo, aunque de hecho no esté allí. La ley de cierre asimismo nos
mueve a que, cuando una persona se interrumpe, intentemos concluir su frase. Por
ejemplo: "si ahora yo... " Esta frase deja la sensación de que algo falta y el deseo de
saber qué sigue, se trata de la ley de cierre expresada en el ámbito psíquico, a veces
cobra la forma del prejuicio (un completamiento imaginario que requiere
desinformación). Lo mismo ocurre al oír una melodía que no resuelve. Las formas
abiertas invitan a ser cerradas, por eso quedan mucho más presentes los finales
abiertos.
ALLPORT y POSTMAN (1947) en su estudio sobre el rumor lo definen como algo
inacabado, difuso o ambiguo y el proceso de rumor es un proceso en que se busca
según ellos una mejor "Gestalt" algo más significativo, más completo coherente y con
más significado como respuesta a una situación confusa, y dentro de ese proceso se
van ensamblando hipótesis que develen o completen lo que falta.

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 Ley del contraste: La posición relativa de los diferentes elementos incide sobre
la atribución de cualidades (como ser el tamaño) de los mismos.

 En el terreno de lo psíquico: esta ley de la percepción se utiliza para hacer
comparaciones entre diferentes situaciones y contextos. En este sentido aunque los
valores absolutos (medidas) se mantienen, el explorar los valores relativos puede
hacer que una situación cobre un valor diferente al modificar los puntos de referencia.
En la terapia sistémica el recurso llamado "reframing" responde a la ley de contraste. Si
por ej. la pérdida del trabajo, se compara con otras situaciones menos importantes, por
ejemplo: perder el tren, olvidar hacer un llamado, entonces cobra una relevancia casi
dramática, y si, en cambio, se la compara con situaciones más graves como perder la
salud, o perder a un ser querido, entonces no parece tan grave. El concepto de
"relativizar" comparar con situaciones peores, funciona en base a la ley del contraste.
Otro ejemplo podría verse en personas que, teniendo una pobre autovaloración,
necesitan rodearse de personas que se perciban como inferiores en algún aspecto
para, por contraste, sentirse más importantes.

 Ley de la proximidad: Los elementos tienden a agruparse con los que se
encuentran a menor distancia.

En general se tienden a considerar como "un todo" o un conjunto
al que se atribuyen conexiones a aquellos elementos que están más próximos.
Suponemos que las personas que conviven, por ejemplo, están afectivamente
próximas, Existen diferentes calidades de distancias: físicas o concretas, emocionales,
intelectuales, de clase, etc. Tendemos a homologar y a superponer: si estamos cerca
físicamente pensamos que también lo estamos afectivamente; o si nos queremos
(proximidad afectiva) entonces pensamos que deba haber acuerdo en todo
(proximidad intelectual). La multidimensionalidad implica percepción de las
profundidades, y es un proceso posterior a la percepción plana. Por ej., los puntos que
se ven cerca podrían no ser los más próximos si no estuvieran en el mismo plano de la

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pantalla como cuando vemos en el cielo dos estrellas casi pegadas, puede que haya
años luz entre una y otra.

 Ley de la similaridad: Los elementos que son similares tienden a ser agrupados.

Los elementos similares tienden a
verse como el mismo elemento, como conjuntos que se pueden separar claramente del
resto.
 En el terreno psíquico: intentamos organizar "mapas" que nos orienten en un
mundo que desconocemos agrupando a veces individuos, situaciones, objetos o
hechos. Incluso es lo que hace que reconozcamos una palabra mal escrita y
comprendamos lo que quiere decir. (ver ejemplo). La ley de la similaridad tiene la
importante función de hacernos familiar el mundo desconocido. Así, un objeto grande
con ruedas que jamás he visto antes, es considerado un vehículo de alguna clase, y lo
agrupo mentalmente en esa categoría. Esta ley es la base de las categorizaciones que
hacemos, y suele ser un obstáculo cuando se trata del ámbito de lo humano ya que
desde esta ley tendemos a generalizar y a universalizar a partir de rasgos, tomando a
veces "la parte por el todo" (otro fundamento del prejuicio), podemos decir revirtiendo
este razonamiento, que "el prejuicio tiene por finalidad hacer familiar un mundo que
nos es desconocido"
 Movimiento común o destino común: Los elementos que se desplazan en la
misma dirección tienden a ser vistos como un grupo o conjunto

 En el orden psíquico, esta ley se manifiesta en las tendencias a agrupar a las
personas o eventos por un rasgo común como sucede en el caso de la similaridad. Los
"movimientos comunes" desde el punto de vista psíquico definen rasgos de
compatibilidad entre caracteres, la diferencia es que estos rasgos se relacionan con el
hacer (moverse) más que con el ser como en la similaridad.
Teoría del caos: el evento de la Mariposa es un hipotético ejemplo que usó Eduard
Lorenz acerca del principio de la impredictibilidad en la teoría el caos, y explica cómo un
hecho insignificante en apariencia como el vuelo de una mariposa en China puede
iniciar una cadena de sucesos que combinados con múltiples condiciones ambientales

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concluyan con un huracán en EEUU. Recién en las últimas décadas, el pensamiento
comienza a orientarse sobre la base de la complejidad y el universo comienza a
mostrarse no como partículas aisladas sino como un todo o "red" donde todos los
componentes están en mayor o menor medida interconectados, permitiendo
considerar la multidimensionalidad. Pasamos de los modelos lineales clásicos por ej.
"una causa provoca un efecto" hacia el pensamiento complejo, en el cual, como en la
teoría del campo de K. Lewin, las modificaciones suceden a partir de la combinación de
innumerables cadenas de eventos con un margen de impredictibilidad.
En gestalt, siguiendo estos pensamientos, lo que estudiamos es el "campo organismo -
ambiente", un campo en constante reestructuración; por lo tanto cuando "miramos"
no miramos el individuo como una abstracción que consta de fuerzas intrapsíquicas en
pugna, que a su vez le son desconocidas, sino que lo vemos como parte de un campo
que se autoorganiza permanentemente.
 La Ley de similaridad hace que al leer transformemos una palabra desconocida
en una conocida.
PERCIBIMOS TOTALIDADES... ¿Sí o no?

Sgeun un estduio de una unviersdiad inlgesa, no ipmotra el odren en el
que las letars etsan esrcitas, la uncia csoa ipormtnate es que la
pmrirea y la utlima lerta esetn ecsritas en la psiocion corcreta. El
rsteo peuden etsar tatolemnte mal y aun pordas lerelo sin pobrleams.
Etso es prouqe no lemeos cada lerta por si msima snio la paalbra en un
tdoo.

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*Percepción en relación a la persona quien percibe:
- La forma que se perciba está condicionada por sus sentimientos, necesidades y
posibilidades sensoriales.
- Los órganos sensoriales dan aviso al cerebro a través del sistema nervioso.
- En relación con la personalidad, intereses, y otros factores presentes en el momento.
- No es captación pasiva de objetos externos o internos, implica activa participación de
la persona.
En 1950 un grupo de psicólogos norteamericanos, liderados por Jerome Bruner,
agregan una nueva concepción a los fenómenos estudiadas por la Teoría de la Gestalt.
Dentro de ciertos límites, las imágenes sensoriales (vista, oído, tacto y el olfato) no
varían de acuerdo a las condiciones objetivas sino con disposiciones previas propias de
la persona que percibe.
Percibimos y damos un determinado sentido de acuerdo con nuestro conocimiento,
nuestra experiencia y por que el sistema nervioso humano está capacitado para
captarlas.

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4. La exploración espacio-temporal

Esten dos exámenes de percepción que coinciden con dos períodos claves de la
adquisición del lenguaje:
1. Lapso de un año y medio y tres años, equivale al período entre la adquisición del
habla y la iniciación del lenguaje interior (pensamiento)
2. Entre los 6 y 9 años, comprende el período de iniciación de la lectura- escritura y
de las abstracciones.
1. exploración: espacio-temporal
Un niño pequeño puede tener trastornos espacio-temporales que pasan muchas
veces desapercibidas para la familia hasta el ingreso del nivel inicial. Los padres
pueden justificar estas deficiencias considerando que serán superadas con la
mayoría de edad, con el mayor contacto con otros niños, o se debe esto a la timidez
o que el niño es corto de genio.
Es una alarma recién cuando la maestra de jardín o de primer año, tiene una
entrevista con los padres en la que los informa que el rendimiento del niño respecto
a las nociones espacio-temporales son muy inferiores a la que presentan otros
niños. Es raro que los padres busquen una consulta especializada pero es frecuente
que se decidan cuando surge la deficiencia “adquisición del lenguaje o en la
conducta”.
En el habla las adquisiciones del niño van evidentemente desde lo más simple
(gritos) a lo más complejo (repeticiones silábicas y palabras expresadas). Al igual
que la escritura va de lo simple a lo complejo y en la lectura va de lo complejo a lo
simple, procede por percepción analítico-sintética. El niño llega al análisis que le
permitirá descubrir los conocimientos básicos que conducirá al dominio del
lenguaje escrito.
La percepción le llega al niño como un todo (gestalt) espacio y tiempo son
atributos, están integrados a la evolución perceptual del niño:
- para llegar al lenguaje hablado, primero se necesita percepción auditiva, referidas
al tiempo.
- para el lenguaje gestual o escrito, percepción visual y táctiles, noción espacial.
Estas nociones se van construyendo paulatinamente sobre impresiones vistas que
conforma el esquema corporal, cuando el cuerpo entra en movimiento. La
información de espacio y tiempo está en relación al desarrollo aceptable del
esquema corporal. Se puede caer en el error de considerar trastorno espacio-
temporales lo que en realidad son trastornos del esquema humano.
El niño de un año y medio y tres años llega a comprender la noción de arriba-abajo,
al lado y a veces atrás.

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Estas nociones están referidas a su cuerpo, proyección de su cuerpo a otros
cuerpos. Desde el punto de vista temporal, logra individualizar que de día hay luz,
que de noche es oscuro, pero confunde generalmente la noción del ayer, mañana,
temprano y tarde. Durante el segundo período (3 años en adelante) va
estableciendo progresivamente las nociones referidas al espacio y al tiempo.
Surgen: nociones de arriba-abajo, adelante-atrás, lejos-cerca, dentro-fuera, derecha-
izquierda.
A los 5 años ya fija las nociones de mañana y tarde, hoy, ayer y mañana.
Alrededor de los 6 años logra ubicarse en los días de la semana; en las horas,
fechas a los 7 y 8 años y las estaciones y meses del año alrededor de los 9 años.
 Algunos métodos: para la exploración espacio-temporales son:
- En la primera etapa del lenguaje, se puede sostener una conversación pequeña,
dar órdenes referidas a colocar algo arriba de otra cosa. Por ejemplo: la prueba de
Gestalt: “pone la pelota arriba de la silla”, es muy importante observar si el niño
proyecta su cuerpo hacia la silla. Con respecto a las nociones de tiempo, conviene
preguntar a la mamá respecto al empleo de la palabra hoy, la identificación del dia
con el juego y la noche con el dormir.
- En la segunda etapa para las nociones de espacio se puede realizar órdenes
referidas a las nociones de arriba-abajo, adelante-atrás, lejos-cerca, dentro-fuera y el
sentido derecho-izquierdo, se investiga viso-manualmente. Por ejemplo el test 6
“Chicago non verbal exmination” son figuras divididas en segmentos desordenadas
espacialmente el niño debe mentalmente ordenarlas sin mover las piezas.
Para explorar la relación temporal, se podría basar en hechos representados
gráficamente y se ordenan en una forma determinada, por ejemplo dibujos de un
bebé, una niña, una señorita, y una anciana.
- Examen de la relación figura-fondo a través de la audición, se emplean distintos
estímulos, como ruidos comunes (cierre de una puerta, ruido de una camilla).
Preguntar por el reconocimiento de ruido-figura y por las veces que se produjo el
ruido.

5. La exploración analítico-sintética

La función análisis - síntesis es inherente a la percepción gestáltica del niño pequeño,
diferentes reconocimientos ya existen en la 1° infancia que se realizan en base a un
sistema sintético simple con reconocimiento de partes. Por ej. Cuando atraemos la
atención de un niño de 8 meses hacia un objeto determinado y tapamos una parte del
objeto con un trapo, el niño se dirige activamente al objeto. Ha bastado la parte para
que el niño recoel objeto totalmente con el trapo, el niño aunque haya seguido

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atentamente nuestras acciones pierde todo interés por el objeto, aunque pudiera
levantar el trapo para apoderarse del objeto, no lo hace.
En la primera etapa del lenguaje hablado (1 l/2 a 3 tres años) se puede emplear todo tipo
de correspondencia entre figura y objeto, objeto entre sí, figuras entre sí, objetos
desiguales pero con función idéntica a fin de observar hasta donde el niño logra pre
sintetizar su pensamiento. Este hallazgo puede efectuar en las deficiencias de un
dibujo. Por ejemplo: figura de un hombre e unión de dos fracciones de una fígura.
Puede efectuarse a los 3 años de edad. A los 4 y 6 años ya puede realizar uniones sin
mayores dificultades, realiza pruebas referidas a semejanzas y diferencias.
Entre los 7 y 8 años se suelen utilizar absurdos gráficos.
Entre los 8 y 9 años se complejizan los tests, no solo los ítems similares a los
mencionados para edades menores, también los tests que exigen cierto poder de
abstracción. Por ejemplo: plegar una hoja en cuatro, cortar uno de sus ángulos y
preguntar que va a quedar al reabrir lo hoja. Luego de los 9 años se complejiza
exigiendo que al análisis y la síntesis se agreguen funciones de observaciones,
concentración y abstracción.

6. Las alteraciones y las investigaciones de las relaciones figura-fondo

Cuando oímos dos o más estímulos próximos o cuando sentimos a través del tacto,
gusto, olfato, percibimos de una manera más selectiva, una de ellos, tendemos a
jerarquizar, otorgándole un carácter principal, a los demás la percibimos
secundariamente, la teoría de la Gestalt hace referencia a "campos estimulantes",
donde frente a dos o más campos estímulos limítrofes, una toma carácter de figura y
los demás de fondo. Pero no todos consideran una figura del mismo modo.
Son populares por ejemplo las figuras que simulan un jarrón, que representa tal vez
igualmente dos rostros o los ya clásicos dibujos que creara E. Rubin:

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Las figuras se hallan bien delimitadas, definidas, el fondo se muestra impreciso e
indefinido. La figura puede pasar a ser integrante del fondo, mientras que algún
elemento de éste se transforma en figura. La figura se destacará para un sujeto debido
a diferentes factores: del estímulo y/o del mismo sujeto.
Ahora frente a claros y nítidos estímulos, con sentido bien determinado, ninguna
persona normal deja de reconocerlos, separarlo de estímulos circundantes o fondos,
siempre que cuente con un mínimo tiempo indispensable para el reconocimiento.
Existen numerosos cuadros patológicos que afectan la psiquis o el sistema nervioso
central, en donde se observa un trastorno patológico perceptual: lesiones directa en la
corteza cerebral, por ejemplo: al mostrar un sombrero cruzado por líneas, el sujeto
puede manifestar dificultad para su reconocimiento.

Las investigaciones de la figura-fondo se dirigen exclusivamente a las investigaciones
de la vista, la audición y el tacto.
El examen visual se realiza por medio del taquistoscopio, aparato que está construido
por proyectores de dispositivos, se observa en un breve tiempo, proyecciones de
figuras de objeto. Se le pregunta al sujeto que es lo que vio. Este test se utiliza para la
investigación del niño con pequeña lesión cerebral por las confusiones que los niños
manifiestan.

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El test motor táctil (Strauss) consiste en que el sujeto debe reconocer un dibujo en
relieve por medio del tacto, con figuras geométricas simples (circulo, cuadrado,
triángulo), más complejo consiste en trazar la figura y diferenciarla del fondo, o llenar la
plancha con otro material, el sujeto deberá diferenciar táctilmente la consistencia y
llegar a descubrir la figura y el fondo.
Por último consideramos algunos procedimientos de examen de la relación figura-
fondo a través de la audición, una forma simple de examén seria la de emplear ruidos
comunes como figura por ejemplo: el cierre de una puerta, chistidos, el ruido de una
canilla abierta, y al mismo que este se reproducirán otros que podrán ser más o menos
semejantes a él por ejemplo el chistido y canilla abierta, solicitándole al niño que nos
diga cuantas veces se produjo el ruido representativo de la figura.

- Algunas consideraciones respecto a la atención y a la memoria:
Los trastornos preceptúales, principalmente auditivos y visuales provocan oscilaciones
y/o deficiencia de atención. El sujeto no alcanza a concentrarse suficientemente en el
estímulo y a reconocerlo. El niño con lesión cerebral tiene dificultades para inhibir su
respuesta frente a diferentes estímulos exteriores (ruidos, objetos, colores, personas o
animales en movimientos, etc.); características peculiares de hiperactividad, inquietud,
desatención, distraimiento. Con la maduración neuro - psíquica es posible inhibir la
multiplicidad de respuesta y mejorar la atención.
Un niño común, cuando alcanza la maduración suficiente, si puede concentrarse en una
cosa, inhibiendo la percepción de los demás estímulos.
La memoria guarda estrecha relación con las respuestas preceptúales, principalmente
cuando dichas respuesta son referidas a términos de lenguajes, aprendizaje,
adaptación. Podemos observar que los faltos de memorias y las deficiencias ante
órdenes complejas conducen a errores de condición perceptual. Es por esto que la
atención y la memoria no pueden ser consideradas funciones de la inteligencia sino que
podemos encontrar niveles intelectuales deficiente con buena función mnésica, o
viceversa
La psicología entiende por atención la capacidad para centralizar la percepción en un
estímulo escogido y la prescindencia de oír los estímulos que puedan distraer. Y con
respecto a la memoria, esta se relaciona a la capacidad para retener, en función del
tiempo, hechos que mencionaron atención.

- Problemas en el aprendizaje:
La inteligencia visual va desde que nace el bebe hasta la habilidad superior del adulto.
La inteligencia auditiva parte de la incapacidad del bebe por oír de manera
comprensiva, va evolucionando hasta los 6 años en donde comprende una
conversación, transcribe una palabra y continuo su evolución en la adultez.
El aprendizaje depende de la motivación, muchas veces la dificultad es básicamente al
enseñar; cada persona aprende de forma diferente conforme a su canal perceptivo.
Cuando la persona que enseña no motiva lo suficiente hoy llega por diferente canal
perceptivo, la percepción y/o el aprendizaje no se completa.

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7. Diferentes pruebas de evaluación práctica

Exploración de la noción espacial:

 “Test 6” del chicago Non-Verbal

En las casillas inferiores se deben colocar los números correctamente.

 “Spatial Ability”

Indicar cual de los fragmentos, agregado al modelo formaría un cuadrado.

 “Test de cartas de figuras para percepción visual pura”

Investigación de la figura-fondo en lesionados cerebrales.

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Exploración de la función analítico-sintética

 Perceptual-Speed Tests”

Identificar el dibujo igual al modelo.

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Exploración temporal:

Secuencia temporal:

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Diferentes pruebas de percepeción visual:
Es un juego para ejercitar la mente en el cual una serie de letras se ocultan detrás de
números, aunque parezca imposible de descifrar, si descifras las primeras palabras
nuestro cerebro hará el resto del trabajo de una forma extraordinaria sin necesidad de
lápiz y papel ni de ir idendificando cada número con su respectiva letra, se trata de
intentarlo y no darse por vencido.

C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 A D05 CH1C45 8R1NC4ND0
3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3
4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735.
CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0, R3DUC13ND0 3L
C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4…
P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0
3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0, Y C0M3NZ4R0N 4
C0N57RU1R 07R0 C4571LL0; C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N:
64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0
CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 LL364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D,
3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05
50NRR31R.

Batería de uso psicométrico utilizado en el estudio de la Gestalt:

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Existen muchas baterías de uso psicométrico (Binet, Wisc, Chicago non verbal) pero el
único test creado exclusivamente para la exploración gestáltica visomotriz es el
BENDER: consiste en 9 láminas de puntos, rectas y curvas conformando figuras de tipo
geométrico. Las figuras están trazadas de manera nítida y clara, permite apreciar sin
dificultades sus formas, orientarse a las direcciones presentadas de cada figura.
Se procede a observar las características del movimiento (rápido o lento, bien o mal
distribuido), la reproducción (contorno, organización orientación, forma, tamaño,
perseveraciones y omisiones), la conducta (signos de aprobación o desaprobación,
asociación leve en torno a las figuras). Su autora considera la evolución del dibujo
infantil desde los 3 a 6 años:
A los 3 años el niño realiza garabato ante cada tarjeta. A los 4 años el niño se basa en
redondeles para reproducir los dibujos, la dirección aparece por medio de líneas
horizontales de izquierda a derechas, existe perseveración, no hay inclinación y
oblicuidad.
A los 5 años aparece el cuadrado, las elipses o círculos abiertos, cruzamientos verticales
y horizontales. A los 6 años tienden a cerrarse los cuadrados trazados posición oblicua,
círculos comienzan hacer pequeños presentan puntos, aparece líneas onduladas.
Hasta la adolescencia existe reproducción de las figuras que van indicando el proceso
madurativo del niño.

8. Bibliografía:

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Apuntes de Cátedra

GASSIER, J.: Manual del desarrollo psicomotor del niño, Toray-Masson, 1983.

Neo Fronteras. Aportado por Graciela Lorenzo Tillard

Tom Bower. “El mundo perceptivo del niño”

Quirós J. El lenguaje en el niño. Temario VII.

Sitios de internet:

http://www.actiludis.com

http://www.mindmatic.com.ar/gestalt.pdf

http://axxon.com.ar/not/183/c-1831056.html

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