Como formadores de formadores nos preguntamos reiteradamente por qué las
reformas en el seno de la formación docente no logran ser transformadoras. Focalizando
en el campo de la práctica docente, hemos hallado que lo subjetivo tiene una impronta
evidente cuando los docentes nóveles deben ingresar a la escuela y “dar clase”, sin
embargo esta presencia ha sido negada y ha estado ausente en la prescripción curricular.
Detectamos ciertos núcleos problemáticos que irrumpen en cada momento
particular de la práctica. El primer núcleo, que se sitúa en la entrada a la escuela como
practicantes, se refiere a la idealización y el desencanto de la docencia y de la escuela.
Re-leer la escuela lleva a re-leer la propia biografía escolar, con todo lo que ello supone.
El segundo pone en juego la palabra y el cuerpo en la comienzo de la práctica;
implica la iniciación en el rol docente, y una mayor involucración.
El tercero plantea las certidumbres e incertidumbres en la iniciación de la
residencia, lo cual despierta sentimientos duales, la interrogación sobre la construcción
del propio rol y sobre la inserción en el campo laboral docente.
Apuntamos a la reflexión sobre la persona que es el docente, sobre los saberes que se ponen en juego en la tarea de educar, sobre la construcción de su propia identidad.
Proponemos construir un espacio de reflexión sobre sí mismo en la práctica que atraviese todo el período de formación de grado y se proyecte al período inicial del desempeño profesional.
Este documento describe las características de los grupos en la escuela y la vida de los estudiantes en el salón de clases. Explica que los grupos son conjuntos de personas y que pertenecer a un grupo es importante para la autoestima. También describe el papel del maestro como regulador del diálogo en el salón y el tiempo que los estudiantes pasan esperando. Finalmente, analiza cómo la escuela enseña la sumisión a la autoridad a través del currículum oculto y las expectativas de comportamiento.
Ser maestro requiere superar varios desafíos como elaborar una identidad profesional, dominar técnicas de comunicación, resolver problemas de disciplina, y adaptar contenidos al nivel de los estudiantes. Aunque no es una profesión valorada socialmente, ser maestro permite vivir cada clase con pasión y orgullo al transmitir conocimientos que mejoran a las nuevas generaciones.
El documento describe varios factores que contribuyen a un ambiente de aprendizaje positivo desde la perspectiva de varios autores. Un estudiante se quejó de que la clase de ciencias sociales era caótica y desordenada, lo que dificultaba su concentración. El documento analiza cómo la organización del aula, la metodología del profesor, y la creación de un ambiente positivo pueden motivar a los estudiantes y mejorar el aprendizaje. Ofrece recomendaciones sobre la disposición del aula, la prevención de problemas de
El documento analiza las diferentes perspectivas y concepciones sobre los estudiantes de secundaria entre los propios estudiantes, los maestros y los directivos. Explora cómo los estudiantes pueden resistirse, aceptar o acomodarse a las normas y expectativas escolares debido a las diferencias culturales entre los estudiantes y la escuela. También examina algunos de los desafíos que enfrentan los maestros, como la dificultad de actualizarse y comprender las ideas de los estudiantes, y las responsabilidades de los directivos de estable
Práctica i didáctica e innovación curriculartaniaviridiana
Este documento compara las perspectivas de varios autores sobre el desarrollo profesional del docente. Los autores discuten temas como la importancia de la experiencia del profesor, la necesidad de investigar la propia práctica docente, y el rol del profesor como facilitador del aprendizaje de los estudiantes. El documento también describe el enfoque pedagógico de Don Bosco, haciendo hincapié en la creación de una relación de confianza y cercanía con los estudiantes.
Este documento describe las complejidades de la enseñanza en el aula desde la perspectiva de un maestro observador. Resalta que el aula es un lugar desconocido para muchos y que hay que abrirla para comprender mejor el trabajo del maestro. Explica los retos que enfrentan los maestros al enseñar a estudiantes de contextos socioeconómicos difíciles y lenguas maternas diferentes al español. Finalmente, enfatiza la importancia de que los maestros reflexionen sobre su práctica y la adapten
Este documento presenta la reflexión de una estudiante normalista sobre sus primeras prácticas docentes en un jardín de niños. La autora describe sus experiencias observando a la maestra, realizando diagnósticos de los niños, y planeando e implementando actividades. Aunque tuvo algunas dificultades, aprendió sobre la importancia de la confianza en sí misma y de adaptar las lecciones a los niños. Concluye que las prácticas docentes enriquecen su formación al aprender tanto de los éxitos como de los errores.
Este documento presenta el diario de prácticas docentes de un estudiante normalista. Describe las características de la escuela donde realizó sus prácticas, incluyendo su ubicación, infraestructura y contexto socioeconómico. También describe las características de los alumnos con los que trabajó y las competencias didácticas que puso en práctica. A lo largo del diario, el estudiante reflexiona sobre sus experiencias diarias y las lecciones aprendidas durante la práctica docente.
Este documento describe las características de los grupos en la escuela y la vida de los estudiantes en el salón de clases. Explica que los grupos son conjuntos de personas y que pertenecer a un grupo es importante para la autoestima. También describe el papel del maestro como regulador del diálogo en el salón y el tiempo que los estudiantes pasan esperando. Finalmente, analiza cómo la escuela enseña la sumisión a la autoridad a través del currículum oculto y las expectativas de comportamiento.
Ser maestro requiere superar varios desafíos como elaborar una identidad profesional, dominar técnicas de comunicación, resolver problemas de disciplina, y adaptar contenidos al nivel de los estudiantes. Aunque no es una profesión valorada socialmente, ser maestro permite vivir cada clase con pasión y orgullo al transmitir conocimientos que mejoran a las nuevas generaciones.
El documento describe varios factores que contribuyen a un ambiente de aprendizaje positivo desde la perspectiva de varios autores. Un estudiante se quejó de que la clase de ciencias sociales era caótica y desordenada, lo que dificultaba su concentración. El documento analiza cómo la organización del aula, la metodología del profesor, y la creación de un ambiente positivo pueden motivar a los estudiantes y mejorar el aprendizaje. Ofrece recomendaciones sobre la disposición del aula, la prevención de problemas de
El documento analiza las diferentes perspectivas y concepciones sobre los estudiantes de secundaria entre los propios estudiantes, los maestros y los directivos. Explora cómo los estudiantes pueden resistirse, aceptar o acomodarse a las normas y expectativas escolares debido a las diferencias culturales entre los estudiantes y la escuela. También examina algunos de los desafíos que enfrentan los maestros, como la dificultad de actualizarse y comprender las ideas de los estudiantes, y las responsabilidades de los directivos de estable
Práctica i didáctica e innovación curriculartaniaviridiana
Este documento compara las perspectivas de varios autores sobre el desarrollo profesional del docente. Los autores discuten temas como la importancia de la experiencia del profesor, la necesidad de investigar la propia práctica docente, y el rol del profesor como facilitador del aprendizaje de los estudiantes. El documento también describe el enfoque pedagógico de Don Bosco, haciendo hincapié en la creación de una relación de confianza y cercanía con los estudiantes.
Este documento describe las complejidades de la enseñanza en el aula desde la perspectiva de un maestro observador. Resalta que el aula es un lugar desconocido para muchos y que hay que abrirla para comprender mejor el trabajo del maestro. Explica los retos que enfrentan los maestros al enseñar a estudiantes de contextos socioeconómicos difíciles y lenguas maternas diferentes al español. Finalmente, enfatiza la importancia de que los maestros reflexionen sobre su práctica y la adapten
Este documento presenta la reflexión de una estudiante normalista sobre sus primeras prácticas docentes en un jardín de niños. La autora describe sus experiencias observando a la maestra, realizando diagnósticos de los niños, y planeando e implementando actividades. Aunque tuvo algunas dificultades, aprendió sobre la importancia de la confianza en sí misma y de adaptar las lecciones a los niños. Concluye que las prácticas docentes enriquecen su formación al aprender tanto de los éxitos como de los errores.
Este documento presenta el diario de prácticas docentes de un estudiante normalista. Describe las características de la escuela donde realizó sus prácticas, incluyendo su ubicación, infraestructura y contexto socioeconómico. También describe las características de los alumnos con los que trabajó y las competencias didácticas que puso en práctica. A lo largo del diario, el estudiante reflexiona sobre sus experiencias diarias y las lecciones aprendidas durante la práctica docente.
El documento presenta un análisis del caso de Lucía, una maestra rural recién egresada. Se discuten las emociones y pensamientos que probablemente experimenta Lucía al llegar a su nuevo trabajo, el cual enfrenta varios desafíos como enseñar a niños de diferentes edades y carecer de los recursos adecuados. También se analizan los factores que determinan la identidad profesional de Lucía, como su compromiso con la enseñanza y disposición para superar las dificultades. Finalmente, se compara la experiencia de Lucía
Analizar los elementos de la práctica docente que pueden influir en la repro...Celina Munguia
Este documento describe el proceso de desarrollo de un proyecto de investigación sobre el fracaso escolar y la práctica docente. Explica que el autor observó una conversación entre estudiantes sobre haber reprobado matemáticas y decidió investigar más a fondo las causas del fracaso escolar. Luego de consultar con otros y revisar literatura sobre el tema, decidió enfocarse en analizar cómo la práctica docente puede influir en la reprobación de los estudiantes de matemáticas en una escuela secundaria en particular. Present
Lucía se siente ansiosa y angustiada al llegar a su nuevo trabajo en una escuela rural, donde no conoce a nadie. Aunque no muestra su inseguridad, internamente siente temor por la incertidumbre de la situación. Como maestra, enfrenta problemas como enseñar a niños de diferentes edades y niveles en un salón con malas condiciones. A pesar de las dificultades, mantiene su compromiso de enseñar.
Este documento presenta los registros de las clases realizadas entre septiembre y octubre por estudiantes de pedagogía en inglés. Los registros describen las discusiones sobre temas como los métodos de enseñanza constructivista vs conductivista, el currículo, estrategias de enseñanza y manejo de estudiantes problemáticos. Los estudiantes también presentaron y analizaron videos de clases para mejorar sus habilidades docentes.
El autor argumenta que la vida en el aula escolar es más que solo aprender, también es una experiencia social. La clase proporciona un contexto social constante e íntimo para los estudiantes que no se encuentra en otros lugares. Sin embargo, los padres y maestros a menudo se enfocan demasiado en los aspectos académicos y no consideran lo suficiente cómo se sienten los estudiantes social y emocionalmente dentro del salón de clases.
El documento describe las funciones y características de un tutor virtual. Un tutor virtual desempeña un rol esencial como facilitador del aprendizaje, ofreciendo orientación y estimulando la autonomía del estudiante. Un tutor debe atender consultas, estimular la interacción, y guiar debates de manera proactiva e imparcial. Un buen tutor comprende diferentes estilos de aprendizaje y dificultades comunes en entornos virtuales.
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4Sergio Alonso
Este documento resume el ensayo de un estudiante sobre su práctica docente. El estudiante implementó varias estrategias como la creación de un reglamento de clases con los estudiantes, el uso de materiales visuales y preguntas para activar conocimientos previos. También modeló actividades y usó diversas técnicas de enseñanza. El estudiante concluye que aunque obtuvo logros, aún hay oportunidades para mejorar el uso de estrategias y controlar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta el registro de dos clases de Historia del Arte dictadas por la profesora Katherine Watson. En la primera clase, las alumnas demuestran un alto nivel de conocimiento sobre los temas, tomando el control de la clase e incomodando a la profesora. En la segunda clase, la profesora cambia su estrategia y logra generar un debate entre las alumnas mostrando mayor autoridad sobre los contenidos.
Este documento resume las observaciones iniciales de un investigador sobre el conflicto y la colectividad en una secundaria pública urbana. Describe cómo los alumnos de tercer grado se organizan en grupos permanentes y las prácticas y discursos que surgen de esta organización. También analiza las explicaciones de maestros y alumnos sobre las variaciones en los índices de reprobación y aprovechamiento entre grados.
El documento describe las cinco categorías que componen el desempeño docente en el aula: planeación, gestión del ambiente, gestión curricular, gestión didáctica y evaluación. Cada categoría incluye diferentes referentes o rasgos que definen las acciones que los docentes realizan en el salón de clases para promover el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe las condiciones de una escuela primaria en la colonia Raymundo Meléndez de la ciudad de Ixtepec. La escuela se encuentra en un edificio provisional que se encuentra descuidado y no cuenta con las condiciones adecuadas para el aprendizaje. Los docentes intentan brindar una educación de calidad a pesar de las limitaciones. La directora busca mejorar la infraestructura de la escuela pero también enfrenta retos como coordinar las actividades académicas y administrativas.
Para no reinventar la rueda. lo que podemos aprender de la investigación sob...Carlos Marcelo
Este documento resume la investigación sobre formación docente y ofrece recomendaciones para mejorarla. Examina factores que atraen a la profesión docente como la motivación intrínseca y la estructura de la formación inicial. Analiza conocimientos necesarios como el didáctico del contenido y tecnopedagógico. Explora estrategias formativas como videos e indagación en la práctica. Finalmente, discute la importancia de mejorar la relación entre universidad y escuelas, y la necesidad de formar a los formadores de docentes.
Texto interpretativo de la observacion de la practica docente de la dimensió...Felipe Garcia Orozco
Este documento describe la observación de una clase de segundo grado en una escuela primaria mexicana. Se analizan diversos aspectos de la práctica docente como la planeación, gestión del aula, gestión curricular, gestión didáctica y evaluación. También se discuten los roles del director, los estudiantes y los padres de familia en el proceso educativo. El resumen concluye que la maestra observada carece de una planeación adecuada y que factores como la falta de recursos y la atención a dos grupos en el mismo salón
Este documento presenta el análisis de la práctica docente de una estudiante de la Licenciatura en Educación Secundaria durante sus observaciones y prácticas en una escuela telesecundaria. Describe las características del grupo de estudiantes de segundo grado con el que trabajó, incluyendo sus inteligencias más desarrolladas. Explica los estilos de aprendizaje y formas de enseñanza observadas en el salón. Finalmente, realiza un análisis PNI de su práctica docente en las materias de españ
Este documento presenta un ensayo sobre las implicaciones, problemáticas y debates actuales de la profesión docente. Explica que ser docente hoy requiere vocación, capacitación constante y adaptarse rápidamente a los cambios. También describe algunas problemáticas como la imagen denigrada de los maestros en la sociedad y las tensiones entre las expectativas sociales y la realidad del trabajo docente. Finalmente, analiza debates actuales sobre la profesión relacionados a la percepción social de los maestros y los cambios en educación.
Este documento resume la práctica docente de Sthefany Yaraví Vega Noriega en la Escuela Primaria Independencia. Describe las características de la escuela y los alumnos, incluyendo logros, alcances, limitaciones y dificultades encontradas durante la práctica.
Este documento presenta el análisis e interpretación de la información obtenida a través de cuatro registros etnográficos realizados durante dos meses de práctica pedagógica. Se identificaron como categorías más recurrentes la "evaluación informal" y la "evaluación con preguntas-respuestas". Se observó que tres estudiantes con necesidades educativas especiales tienen dificultades para participar en estas actividades debido a que llegan tarde y faltan a clases con frecuencia. Como propuesta, se sugiere generar mecanismos que
El documento analiza las interacciones entre los diferentes actores en una escuela secundaria, incluyendo directivos, maestros, y alumnos. Los directivos establecen las prioridades de la escuela y negocian con otros para lograr sus objetivos, a veces en contraste con los padres. Los maestros transmiten la cultura escolar pero también enfrentan desafíos en relacionarse con los alumnos adolescentes. Finalmente, los alumnos se adaptan a las nuevas reglas y exigencias de la escuela secundaria mientras experimentan cambios durante su desarrollo
The document discusses logistics security solutions provided by TFS Group. TFS Group can provide integrated security systems for hubs and logistics centers using CCTV, access control, and other technologies to monitor assets and reduce losses. Their solutions provide real-time information and proof of goods entering and leaving facilities undamaged to help manage business operations and reduce insurance costs. TFS Group has experience implementing solutions for facilities including storage sites, airports and supermarkets.
Spectral Analysis of Sample Rate ConverterCSCJournals
The aim of digital sample rate conversion is to bring a digital audio signal from one sample frequency to another. The distortion of the audio signal introduced by the sample rate converter should be as low as possible. The generation of the output samples from the input samples may be performed by the application of various methods. In this paper, a new technique of digital sample-rate converter is proposed. We perform the spectral analysis of proposed digital sample rate converter.
Mi nombre es Jheimmy Grace Arevalo Altamirano, soy de la Ciudad de Chiclayo - Perú. Soy contadora pública colegiada. Tengo una maestría en educación y actualmente estoy cursando un Doctorado en administración de la educación.
El documento presenta un análisis del caso de Lucía, una maestra rural recién egresada. Se discuten las emociones y pensamientos que probablemente experimenta Lucía al llegar a su nuevo trabajo, el cual enfrenta varios desafíos como enseñar a niños de diferentes edades y carecer de los recursos adecuados. También se analizan los factores que determinan la identidad profesional de Lucía, como su compromiso con la enseñanza y disposición para superar las dificultades. Finalmente, se compara la experiencia de Lucía
Analizar los elementos de la práctica docente que pueden influir en la repro...Celina Munguia
Este documento describe el proceso de desarrollo de un proyecto de investigación sobre el fracaso escolar y la práctica docente. Explica que el autor observó una conversación entre estudiantes sobre haber reprobado matemáticas y decidió investigar más a fondo las causas del fracaso escolar. Luego de consultar con otros y revisar literatura sobre el tema, decidió enfocarse en analizar cómo la práctica docente puede influir en la reprobación de los estudiantes de matemáticas en una escuela secundaria en particular. Present
Lucía se siente ansiosa y angustiada al llegar a su nuevo trabajo en una escuela rural, donde no conoce a nadie. Aunque no muestra su inseguridad, internamente siente temor por la incertidumbre de la situación. Como maestra, enfrenta problemas como enseñar a niños de diferentes edades y niveles en un salón con malas condiciones. A pesar de las dificultades, mantiene su compromiso de enseñar.
Este documento presenta los registros de las clases realizadas entre septiembre y octubre por estudiantes de pedagogía en inglés. Los registros describen las discusiones sobre temas como los métodos de enseñanza constructivista vs conductivista, el currículo, estrategias de enseñanza y manejo de estudiantes problemáticos. Los estudiantes también presentaron y analizaron videos de clases para mejorar sus habilidades docentes.
El autor argumenta que la vida en el aula escolar es más que solo aprender, también es una experiencia social. La clase proporciona un contexto social constante e íntimo para los estudiantes que no se encuentra en otros lugares. Sin embargo, los padres y maestros a menudo se enfocan demasiado en los aspectos académicos y no consideran lo suficiente cómo se sienten los estudiantes social y emocionalmente dentro del salón de clases.
El documento describe las funciones y características de un tutor virtual. Un tutor virtual desempeña un rol esencial como facilitador del aprendizaje, ofreciendo orientación y estimulando la autonomía del estudiante. Un tutor debe atender consultas, estimular la interacción, y guiar debates de manera proactiva e imparcial. Un buen tutor comprende diferentes estilos de aprendizaje y dificultades comunes en entornos virtuales.
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4Sergio Alonso
Este documento resume el ensayo de un estudiante sobre su práctica docente. El estudiante implementó varias estrategias como la creación de un reglamento de clases con los estudiantes, el uso de materiales visuales y preguntas para activar conocimientos previos. También modeló actividades y usó diversas técnicas de enseñanza. El estudiante concluye que aunque obtuvo logros, aún hay oportunidades para mejorar el uso de estrategias y controlar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta el registro de dos clases de Historia del Arte dictadas por la profesora Katherine Watson. En la primera clase, las alumnas demuestran un alto nivel de conocimiento sobre los temas, tomando el control de la clase e incomodando a la profesora. En la segunda clase, la profesora cambia su estrategia y logra generar un debate entre las alumnas mostrando mayor autoridad sobre los contenidos.
Este documento resume las observaciones iniciales de un investigador sobre el conflicto y la colectividad en una secundaria pública urbana. Describe cómo los alumnos de tercer grado se organizan en grupos permanentes y las prácticas y discursos que surgen de esta organización. También analiza las explicaciones de maestros y alumnos sobre las variaciones en los índices de reprobación y aprovechamiento entre grados.
El documento describe las cinco categorías que componen el desempeño docente en el aula: planeación, gestión del ambiente, gestión curricular, gestión didáctica y evaluación. Cada categoría incluye diferentes referentes o rasgos que definen las acciones que los docentes realizan en el salón de clases para promover el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe las condiciones de una escuela primaria en la colonia Raymundo Meléndez de la ciudad de Ixtepec. La escuela se encuentra en un edificio provisional que se encuentra descuidado y no cuenta con las condiciones adecuadas para el aprendizaje. Los docentes intentan brindar una educación de calidad a pesar de las limitaciones. La directora busca mejorar la infraestructura de la escuela pero también enfrenta retos como coordinar las actividades académicas y administrativas.
Para no reinventar la rueda. lo que podemos aprender de la investigación sob...Carlos Marcelo
Este documento resume la investigación sobre formación docente y ofrece recomendaciones para mejorarla. Examina factores que atraen a la profesión docente como la motivación intrínseca y la estructura de la formación inicial. Analiza conocimientos necesarios como el didáctico del contenido y tecnopedagógico. Explora estrategias formativas como videos e indagación en la práctica. Finalmente, discute la importancia de mejorar la relación entre universidad y escuelas, y la necesidad de formar a los formadores de docentes.
Texto interpretativo de la observacion de la practica docente de la dimensió...Felipe Garcia Orozco
Este documento describe la observación de una clase de segundo grado en una escuela primaria mexicana. Se analizan diversos aspectos de la práctica docente como la planeación, gestión del aula, gestión curricular, gestión didáctica y evaluación. También se discuten los roles del director, los estudiantes y los padres de familia en el proceso educativo. El resumen concluye que la maestra observada carece de una planeación adecuada y que factores como la falta de recursos y la atención a dos grupos en el mismo salón
Este documento presenta el análisis de la práctica docente de una estudiante de la Licenciatura en Educación Secundaria durante sus observaciones y prácticas en una escuela telesecundaria. Describe las características del grupo de estudiantes de segundo grado con el que trabajó, incluyendo sus inteligencias más desarrolladas. Explica los estilos de aprendizaje y formas de enseñanza observadas en el salón. Finalmente, realiza un análisis PNI de su práctica docente en las materias de españ
Este documento presenta un ensayo sobre las implicaciones, problemáticas y debates actuales de la profesión docente. Explica que ser docente hoy requiere vocación, capacitación constante y adaptarse rápidamente a los cambios. También describe algunas problemáticas como la imagen denigrada de los maestros en la sociedad y las tensiones entre las expectativas sociales y la realidad del trabajo docente. Finalmente, analiza debates actuales sobre la profesión relacionados a la percepción social de los maestros y los cambios en educación.
Este documento resume la práctica docente de Sthefany Yaraví Vega Noriega en la Escuela Primaria Independencia. Describe las características de la escuela y los alumnos, incluyendo logros, alcances, limitaciones y dificultades encontradas durante la práctica.
Este documento presenta el análisis e interpretación de la información obtenida a través de cuatro registros etnográficos realizados durante dos meses de práctica pedagógica. Se identificaron como categorías más recurrentes la "evaluación informal" y la "evaluación con preguntas-respuestas". Se observó que tres estudiantes con necesidades educativas especiales tienen dificultades para participar en estas actividades debido a que llegan tarde y faltan a clases con frecuencia. Como propuesta, se sugiere generar mecanismos que
El documento analiza las interacciones entre los diferentes actores en una escuela secundaria, incluyendo directivos, maestros, y alumnos. Los directivos establecen las prioridades de la escuela y negocian con otros para lograr sus objetivos, a veces en contraste con los padres. Los maestros transmiten la cultura escolar pero también enfrentan desafíos en relacionarse con los alumnos adolescentes. Finalmente, los alumnos se adaptan a las nuevas reglas y exigencias de la escuela secundaria mientras experimentan cambios durante su desarrollo
The document discusses logistics security solutions provided by TFS Group. TFS Group can provide integrated security systems for hubs and logistics centers using CCTV, access control, and other technologies to monitor assets and reduce losses. Their solutions provide real-time information and proof of goods entering and leaving facilities undamaged to help manage business operations and reduce insurance costs. TFS Group has experience implementing solutions for facilities including storage sites, airports and supermarkets.
Spectral Analysis of Sample Rate ConverterCSCJournals
The aim of digital sample rate conversion is to bring a digital audio signal from one sample frequency to another. The distortion of the audio signal introduced by the sample rate converter should be as low as possible. The generation of the output samples from the input samples may be performed by the application of various methods. In this paper, a new technique of digital sample-rate converter is proposed. We perform the spectral analysis of proposed digital sample rate converter.
Mi nombre es Jheimmy Grace Arevalo Altamirano, soy de la Ciudad de Chiclayo - Perú. Soy contadora pública colegiada. Tengo una maestría en educación y actualmente estoy cursando un Doctorado en administración de la educación.
Ambientes de trabajo del psicólogo clínicoAngie Botia
La OMS define la salud como “un estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”. De acuerdo con esto, la definición de la OMS de un entorno de trabajo saludable es la siguiente: Un lugar de trabajo saludable es aquel en el que los trabajadores y el personal superior colaboran en la aplicación de un proceso de mejora continua para proteger y promover la salud, la seguridad y el bienestar de todos los trabajadores y la sostenibilidad del lugar de trabajo, teniendo en cuenta las siguientes consideraciones establecidas sobre la base de las necesidades previamente determinadas:
•temas de salud y de seguridad en el entorno físico de trabajo;
•temas de salud, seguridad y bienestar en el entorno psicosocial de trabajo, con inclusión de la organización del trabajo y de la cultura laboral;
•recursos de salud personal en el lugar de trabajo, y
•Maneras de participar en la comunidad para mejorar la salud de los trabajadores, sus familias y otros miembros de la comunidad.
Esta definición refleja la evolución de nuestro concepto de salud ocupacional, que ha pasado de poner el acento casi exclusivamente en el entorno de trabajo físico a incluir factores psicosociales y prácticas personales de salud. El lugar de trabajo se está usando cada vez más como un entorno para la promoción de la salud y las actividades de salud preventivas, no solo con el objeto de prevenir los accidentes laborales sino también “Un amiente de trabajo saludable es uno en el que los trabajadores y los empleadores colaboran en el uso de un proceso de mejora continua para proteger la salud, seguridad y el bienestar de todos los trabajadores y la sostenibilidad del lugar de trabajo...”
Ambientes de Trabajos Saludables: un modelo para la acción bien para evaluar y mejorar la salud general de las personas. Otro factor en el que se hace cada vez más hincapié es en generar lugares de trabajo que sean más propicios y adecuados para los trabajadores de más edad o los que padecen enfermedades crónicas o discapacidades.
Finalmente el psicólogo clínico debe tener un ambiente de trabajo sano, un lugar limpio, teniendo en cuenta siempre la salud
EDUC 5103 3rd Adobe Connect Session PresentationRobert Power
This document outlines the agenda for an Adobe Connect session on mobile learning. The agenda includes check-ins, presentations on what is mobile learning and examples of mobile health apps, a group presentation, discussions of mobile learning design considerations and resources, and a review of the next session and tasks. The document also provides references and links to resources on defining mobile learning, the value of mobile technologies, and frameworks for mobile learning design.
The document summarizes the educational opportunities available at the National Defense University's College of International Security Affairs (CISA) for Department of State employees. It details some of the master's degree programs offered, including the International Counterterrorism Fellowship and South and Central Asia Security Studies programs. It provides examples of State employees who have graduated from CISA and discusses the benefits they perceived from the strategic-level training received. The document also notes opportunities for State staff to teach as visiting faculty at CISA.
Motivación para las personas de la sociedad, con una lectura que nos demuestra la realidad de las cosas y el diferente tipo de pensamientos de las personas en la sociedad de hoy en día
El documento argumenta que la enseñanza de la lectura no debe estar aislada de otras habilidades lingüísticas como la fonética, gramática y ortografía. También señala que diferentes técnicas como la lectura intensiva, artística y creativa permiten interiorizar la lectura como experiencia vivida y que la lectura es una vía para adquirir conocimientos y formar la personalidad. Luego, describe las operaciones involucradas en el proceso de lectura como la percepción, reconocimiento, comprensión y emisión de sonidos.
The Best (Least Insane) Tips from HypermilersJ.D. Byrider
Want to learn how to save fuel? Learn from the best. Wayne Gerdes and his hypermilers know all the tips and tricks to getting better MPGs. These are the top 10 ways to save gas without endangering your car or your life.
En 1998, un grupo de estudiantes que finalizaban su Residencia planteaban la
necesidad de “continuar su formación”. Eran los tiempos de la Formación Docente
Continua; sin embargo, ajenos a las modas pedagógicas de la Academia y las políticas
oficiales, la demanda expresaba una preocupación presente desde hacía tiempo en
estudiantes y profesores/as. Por un lado, la necesidad de acompañamiento de los
docentes principiantes en su inserción profesional. Por otro, la clara conciencia de que el
IFD debía hacerse cargo del desarrollo profesional de sus graduados.
Así comienza un trabajo participativo entre estudiantes, profesores/as y
graduados/as noveles, donde nos propusimos definir las líneas de la Formación que
pensábamos y queríamos, desde nosotros mismos y no desde las políticas oficiales, que
por aquellos tiempos proponían una suerte de shopping, hecho de ofertas diversas y
fragmentadas.
En este marco surge el Grupo de Investigación desde la Práctica, en un intento
por rescatar la metodología de la investigación como modo de aprendizaje y construcción
de conocimientos, el lugar del docente como intelectual y la capacidad de autogestionar
la propia formación. Una experiencia que se desarrolló “en los bordes” entre el IFD y la
escuela primaria, y de cuya singularidad y devenir esta ponencia intenta dar cuenta.
Este documento presenta un resumen de tres partes del ensayo "La pedagogía de la autonomía". La primera parte discute que no puede haber enseñanza sin aprendizaje, y que maestros y estudiantes aprenden mutuamente. La segunda parte argumenta que enseñar no es simplemente transferir conocimiento, sino desarrollar el pensamiento crítico del estudiante. La tercera parte concluye que enseñar es una especificidad humana que requiere una sólida preparación del maestro.
El documento contiene dos narrativas de experiencias de investigación. La primera narrativa describe el viaje vital y las reflexiones de una profesora como resultado de procesos de investigación-acción colaborativa con sus pares y estudiantes de formación docente. La segunda narrativa cuenta la experiencia de una estudiante de la profesora durante su trabajo de investigación en un seminario. Ambas narrativas muestran las transformaciones que las autoras experimentaron a través de sus aprendizajes, centrándose no solo en aspectos académicos sino también en percepciones y emoc
Pensar la práctica docente desde un nuevo enfoque. Ashardjian udesa 2016 Aulas Heterogénenas
El documento discute cómo la experiencia de un docente como estudiante influye en su práctica docente y propone pensar la práctica desde un nuevo enfoque que contemple la diversidad de los estudiantes. Reflexionar sobre la propia "biografía escolar" es el primer paso para considerar cambiar los modelos aprendidos y abordar la enseñanza de manera que se ajuste a las necesidades individuales. Un enfoque como el de "aulas heterogéneas" permite atender a la diversidad para promover el desarrollo cognit
Este documento presenta una crítica a la enseñanza tradicional y propone recuperar el espacio de la clase desde otra perspectiva. Argumenta que la crítica a la clase como mera transmisión de información tuvo fundamentos válidos pero a veces llevó a simplificaciones como una "pedagogía de la espera" que vació de contenidos a la enseñanza. Propone centrarse en la tarea sustantiva de enseñar de manera que promueva aprendizajes activos, críticos y comprometidos en lugar de act
Este documento discute la necesidad de reconsiderar el espacio de la clase en la escuela. Argumenta que las críticas a la clase tradicional han llevado a un vaciamiento de contenidos y significado en el aula. Propone recuperar la clase como un espacio para la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes, guiados por estrategias de enseñanza efectivas. El documento justifica esta posición desde una perspectiva teórica y basada en experiencias docentes.
El documento presenta una ficha de un trabajo realizado por un estudiante sobre el libro "Sentidos perdidos de la experiencia escolar" de Daniel Brailovsky. El libro analiza las experiencias de los docentes y cómo estas influyen en su labor diaria, abarcando temas como los problemas y miedos de los profesores, así como estructuras y modelos que pueden mejorar la enseñanza. La ficha incluye el título del libro, autor, editorial, páginas consultadas, y resume 10 ideas principales sobre las causas del fracaso docente y concept
Este documento discute cómo las experiencias de una persona como estudiante influyen en su desarrollo como maestro. Relata la historia de Yamila, una maestra que no planeó originalmente ser maestra pero que descubrió su vocación mientras estudiaba y enseñaba. Su paso por la escuela dejó huellas de maestros que mostraron buenos y malos ejemplos de enseñanza, los cuales ahora influyen en su propia enseñanza. Revisar estas experiencias escolares es importante para comprender mejor las propias prá
LA PRÁCTICA DOCENTE. REFLEXIONES EN TORNO A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ...ProfessorPrincipiante
El motivo de la siguiente presentación, es referirnos a las experiencias obtenidas
en el espacio de la práctica docente, como resultado del acompañamiento realizado a los
alumnos en sus primeras incursiones en el ámbito escolar dentro de la instancia de su
formación inicial.
Este espacio dentro del diseño curricular se presenta como eje estructurador de la
formación docente, sin embargo podemos percibir una marcada dificultad en el
acercamiento de los conocimientos teóricos a la práctica. Así mismo, si bien el marco
teórico es de vital importancia en la formación, surgen preguntas acerca de otros tipos de
conocimientos y acciones los cuales se vuelven indispensables abordar para una
formación integral. El conocimiento profesional docente, debe ser pensado como una
construcción que se nutre de diversas fuentes, tales como las experiencias de vida,
expectativas del entorno, biografías escolares y la formación académica, las cuales a
su vez, se reelaboran y resignifican constantemente, en cada uno de los espacios por
los que el sujeto transita durante su formación otorgándole experiencias cargadas de
sentido tanto para él como para los grupos de los que participa.
APUNTES PARA REPENSAR UNA FORMACIÓN DOCENTE PARA LA SUSTENTABILIDADProfessorPrincipiante
Nuestro sistema educativo ha plasmado un proyecto en el cual se integran hoy al
currículum temas tales como Ecología, sostenibilidad y otras cuestiones que rozan el
concepto de sustentabilidad. Sin embargo, estos temas, incluidos en la currícula no
llegan a impactar y producir cambios reales en la práctica cotidiana, el ejercicio del
trabajo docente y sobre todo, en el proceso administrativo y burocrático.
Artículo sobre el aprendizaje significativoJavier Danilo
El documento describe dos modelos de aprendizaje: un modelo centrado en la enseñanza y un modelo centrado en el aprendizaje. El modelo centrado en la enseñanza se enfoca en las actividades del profesor como explicar y enseñar, mientras que el alumno adquiere conocimiento de forma pasiva. El modelo centrado en el aprendizaje se enfoca en actividades diseñadas para que el alumno construya su propio aprendizaje de forma proactiva, como realizar actividades y autoevaluarse. El documento también describe los requisitos para lograr
El documento describe las experiencias de los profesores novatos y los desafíos que enfrentan, incluyendo el miedo a no tener suficiente material preparado para las clases y a no poder controlar a los estudiantes. También discute cómo los profesores aprenden a través de ensayo y error a comunicarse efectivamente, establecer disciplina y adaptar los contenidos al nivel de los estudiantes. Con el tiempo, los profesores descubren que su objetivo es ayudar a los estudiantes a comprenderse a sí mismos y el mundo.
Este documento describe los cambios que están ocurriendo en los sistemas educativos y la necesidad de reconceptualizar el rol del profesor. Señala que el profesor debe adoptar un enfoque más centrado en el estudiante, fomentando la construcción colaborativa del conocimiento y estableciendo vínculos horizontales entre estudiantes. También destaca la importancia de motivar a los estudiantes y hacer la enseñanza más dinámica para evitar el aburrimiento y la falta de interés.
Este documento presenta un ensayo sobre las bases psicológicas del aprendizaje escrito por una estudiante. Resume los principales temas cubiertos en la primera unidad del curso, incluyendo concepciones sobre el aprendizaje, teorías implícitas, un artículo sobre sujetos y aprendizaje, y dos documentales. Concluye que es importante que los docentes se involucren en las actividades de los estudiantes para apoyar su aprendizaje y prevenir dificultades, y que la educación debe transformar a las personas y la
Nuevas perspectivas didácticas en el aula Ya Ce Ga
El documento discute la necesidad de reconsiderar el espacio y tiempo de la clase tradicional. Propone recuperar la clase como un lugar para la reconstrucción socializada del conocimiento, guiada por el docente. Critica las interpretaciones simplistas de críticas previas a la clase tradicional que llevaron a un vaciamiento de contenidos. El documento justifica esta propuesta desde una perspectiva teórica que entiende a la clase como un espacio pedagógico mediado por la relación entre docente, alumno y contenido.
EL DOCENTE REFERENTE DISPOSITIVOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL PROFESOR NOVELProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta algunos aportes en torno a las prácticas de
acompañamiento a los docentes principiantes. La función docente se construye a partir
de los ámbitos de formación tanto como desde las primeras experiencias como
estudiante y como docente.
Desde hace unos años viene emergiendo en el campo de la formación la figura
del docente experimentado como un acompañante que introduce al novel en la práctica
profesional docente. Este acompañamiento constituye un importante sostén en las
primeras experiencias laborales, sin embargo es posible advertir los riesgos que tal
acompañamiento trae consigo: recetas prácticas, ahistóricas, descontextualizadas y
simplistas, para hacer frente a complejas situaciones. El docente experimentado
acompaña muchas veces desde la historicidad de sus propias prácticas con toda la carga
experiencial, de cultura institucional, de conocimiento de los intersticios de la norma, que
ello implica.
Los docentes noveles inician su carrera docente con inseguridad, angustia,
incertidumbre, desconfianza y buscando imperiosamente ser reconocidos, aceptados en
el ámbito educativo. El objetivo de esta presentación es reflejar la importancia del
proceso de acompañamiento como instancia de retroalimentación de la práctica. Se
encuadra dentro del modelo práctico-reflexivo, valorando el análisis crítico de la propia
práctica como medio indispensable para el desarrollo profesional. Diversos autores
hablan de etapas de socialización profesional, como acciones formativas intencionales y
no intencionales que influyen en la formación docente; denominadas “shock de la
realidad”. El profesor tutor es un competente destacado en el acompañamiento.
"Estrategias didácticas: mas allá de las recetas" Kozak 1998Débora Kozak
Artículo inédito, del año 1998.
Explica la diferencia entre estrategias didácticas y estrategias de aprendizaje y la relación entre ellas y un abordaje constructivista.
Ser maestro significa dedicar la propia vida a transmitir conocimientos a los estudiantes y ayudarlos a comprender el mundo. Implica comprometerse con los estudiantes y sentir satisfacción cuando logran superar dudas. Sin embargo, también conlleva retos como elaborar una identidad profesional, saber interactuar con colegas y estudiantes, organizar efectivamente las clases y establecer disciplina.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
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el pensamiento critico de paulo freire en basica .pdf
LA PRESENCIA (OLVIDADA) DE LO SUBJETIVO EN LA FORMACIÓN DOCENTE
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Claudia Beatriz González - María Inés Chiabrera - Felisa Beatriz Bedia 2
Eje temático: Las pedagogías de la formación y el acompañamiento a los noveles.
Implicancias en la formación inicial.
ENSAYO
LA PRESENCIA (OLVIDADA) DE LO SUBJETIVO
EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Prof. Lic. Claudia Beatriz González
D.N.I. 18.170.272
Claudiabgz@hotmail.com
Lic. María Inés Chiabrera
D.N.I. 5.674.361
Prof. Lic. Felisa Beatriz Bedia
D.N.I. 17.517.463
bfelisa@infovia.com.ar
Instituto de Formación Docente Nuestra Señora de la Gruta
Palabras clave: subjetividad- práctica docente- reflexión sobre sí mismo- tensiones-
núcleos problemáticos
Resumen
Como formadores de formadores nos preguntamos reiteradamente por qué las
reformas en el seno de la formación docente no logran ser transformadoras. Focalizando
en el campo de la práctica docente, hemos hallado que lo subjetivo tiene una impronta
evidente cuando los docentes nóveles deben ingresar a la escuela y “dar clase”, sin
embargo esta presencia ha sido negada y ha estado ausente en la prescripción curricular.
Detectamos ciertos núcleos problemáticos que irrumpen en cada momento
particular de la práctica. El primer núcleo, que se sitúa en la entrada a la escuela como
practicantes, se refiere a la idealización y el desencanto de la docencia y de la escuela.
Re-leer la escuela lleva a re-leer la propia biografía escolar, con todo lo que ello supone.
El segundo pone en juego la palabra y el cuerpo en la comienzo de la práctica;
implica la iniciación en el rol docente, y una mayor involucración.
El tercero plantea las certidumbres e incertidumbres en la iniciación de la
residencia, lo cual despierta sentimientos duales, la interrogación sobre la construcción
del propio rol y sobre la inserción en el campo laboral docente.
Apuntamos a la reflexión sobre la persona que es el docente, sobre los saberes
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Claudia Beatriz González - María Inés Chiabrera - Felisa Beatriz Bedia 3
que se ponen en juego en la tarea de educar, sobre la construcción de su propia
identidad.
Proponemos construir un espacio de reflexión sobre sí mismo en la práctica que
atraviese todo el período de formación de grado y se proyecte al período inicial del
desempeño profesional.
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Claudia Beatriz González - María Inés Chiabrera - Felisa Beatriz Bedia 4
LA PRESENCIA (OLVIDADA) DE LO SUBJETIVO
EN LA FORMACIÓN DOCENTE
La reflexión sobre lo subjetivo en la formación docente ha estado ausente en las
prescripciones curriculares. Sin embargo, irrumpe con presencia significativa en el primer
contacto del alumno docente con la escuela.
Nos preguntamos: ¿Qué impacto provoca la entrada en la escuela? ¿Qué se
juega en el momento de "dar una práctica" o "comenzar la residencia"? ¿Cuánto de la
propia subjetividad se devela? ¿Cuánto de la propia biografía escolar se pone en juego?
¿Cómo es atravesado el acto de enseñar por todos los aspectos que lo constituyen?
Como docentes coordinadores de la práctica hemos llevado a cabo diversas
actividades de reflexión que junto, a la observación y puesta en tensión de esta
información, nos ha permitido detectar ciertos núcleos problemáticos que irrumpen en
cada momento particular de la práctica e intentan desentrañar aquello que se pone en
juego en el ensayo de la tarea docente.
Primer núcleo problemático: la idealización y el desencanto de la docencia y de la
escuela
En la iniciación de la formación docente se observa:
Una fuerte idealización del rol docente y de la escuela, una visión de la práctica
docente como utopía:
En las voces de los alumnos-docentes:
"…La escuela es un lindo lugar donde no se discrimina, la escuela es el lugar
donde a parte de aprender, siempre te dan una mano, …"
"… muchos chicos que necesitan protección de la familia, reciben ese amor y
protección en la escuela. La escuela es la segunda familia…"
Una vocación localizada en la infancia y la necesidad de resaltar lo
afectuoso del vínculo:"…Alumnos somos quienes venimos a aprender, la escuela es un
lugar lindo, donde hay contención, afectos…"
"…La escuela es como una amiga de la vida porque al lado de ella vas creciendo
y aprendiendo"
Es significativo, el silenciamiento de las experiencias negativas o frustrantes,
la de falta cuestionamientos, la imposibilidad de abrir interrogantes o plantear
incertidumbres. Se percibe una ubicación como entidad impotente, estática, dentro de
una estructura social que los envuelve, sin que sientan el deseo ni vislumbren la
posibilidad de introducir en ella modificaciones. Es la primera expresión de la tensión
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Claudia Beatriz González - María Inés Chiabrera - Felisa Beatriz Bedia 5
alumno-docente que estará presente durante todo el proceso de construcción de su
propia identidad como docente en la Formación Docente de Grado.
Se evidencian en los relatos, mecanismos de alienación de la escuela que
atentan contra la construcción de identidad : el verbalismo , que sustituye la experiencia
por la palabra fijada, repetida y el congelamiento de lo real, que presenta a la realidad
como estática, acabada y que sólo permite nombrarla, describirla.
La entrada en el mundo de la escuela, da lugar al surgimiento de vivencias
marcadas por el desencanto. Luego de la predominancia de sentimientos de
idealización, donde la escuela es percibida sin conflicto, aparecen los primeros
cuestionamientos en los contactos con los docentes orientadores que abren las puertas
a la realidad educativa.
Los docentes presentan su tarea como una cuestión de supervivencia, anuncian
los conflictos que vendrán y advierten del cansancio y la resignación que sobrevienen
luego de unos años. Quizás con la intención de “salvar” a las nuevas generaciones de
algo que los docentes orientadores perciben como inevitable.
“¿En qué año están? Bueno, todavía están a tiempo.”
“Una cosa es lo que te enseñan en el profesorado y otra muy distinta lo que podés
hacer en la práctica”
Segundo núcleo problemático: la palabra y el cuerpo en la iniciación de la práctica
docente
Este núcleo coincide con el ingreso a la realidad educativa en el ejercicio del rol de
practicante.
Pensando en la tensión alumno docente, observamos que existe una mayor
involucración del rol de docente por sobre el de alumno. Sin embargo, las prácticas
aisladas exigen períodos cortos de tiempo en el ejercicio del rol docente (prácticas)y
mayor tiempo en la preparación de las mismas en el desempeño del rol de alumno.
El eje de este núcleo se halla signado por una fuerte carga de ansiedad y
expectativa que esta situación nueva trae consigo. El momento de la práctica “pone a
prueba” las propias posibilidades en el ejercicio del rol, reafirmando o rechazando su
elección vocacional.
“sentí que era yo la maestra, me sentí super responsable, sola y con toda la carga”
Los momentos de planificación, previos a la práctica, ya denotan vivencias de
ansiedad que van en escalada hasta el momento de la entrada al aula.
La angustia que despierta la hoja vacía(a llenar con una producción propia) activa un
repertorio de conductas que podemos describir como:
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Claudia Beatriz González - María Inés Chiabrera - Felisa Beatriz Bedia 6
-conductas de dependencia hacia los docentes formadores basado en el deseo de
tener todo controlado.
-conductas de abroquelamiento en sí mismo, marcadas por el aislamiento y la
sensación de imposibilidad.
La puesta en práctica del plan de clase reanuda la vivencia de vacío de la hoja en
blanco. Es en este momento donde el alumno docente comienza a escribir la propia
historia como docente, la cual parece estar ausente de marcas o registros previos.
Sin embargo, el ejercicio del rol docente en las primeras prácticas da cuenta de
marcas y registros poco concientes para los alumnos docentes pero fuertemente
evidentes para los observadores. Los practicantes “hablan, se mueven, golpean el
pizarrón para pedir silencio” como, lo han hecho sus maestros. En este momento, “sus
maestros dan clase". Esta experiencia que inicialmente tiene poco nivel de conciencia, se
va haciendo más evidente en el análisis posterior a la clase. “No sé por qué hice eso, me
salió así”
La vivencia de los tiempos en las primeras clases suele dar muestras de la ansiedad.
“En los diez primeros minutos de la clase, ya había desarrollado todas las
actividades”
Sin embargo, el alumno docente percibe ese tiempo como adecuado, esos diez
minutos para él han representado “más de media hora”. Frente al temor que
desencadena la práctica, la salida es terminar rápido. La situación queda tan centrada en
su desenvolvimiento personal que “se olvida de los alumnos”, no se los percibe como
sujetos actuantes sino como meros espectadores. En muchas ocasiones, los alumnos
son percibidos como figuras persecutorias ¿qué hago si me preguntan algo que no sé?
Por lo tanto, las estrategias anulan la participación de los alumnos y el practicante “da su
clase”.
Tercer núcleo problemático: certidumbres e incertidumbres en la iniciación de la
residencia
Este núcleo problemático, situado en el hito que describe el inicio de la residencia
docente, se halla inmerso en fuertes sensaciones de desconcierto
La inminente entrada en la escuela desde un ejercicio casi pleno del rol docente
pone en evidencia sentimientos vinculados a las propias posibilidades del futuro docente.
Analizando la tensión alumno- docente, observamos que en este momento existe
una mayor influencia del rol docente por sobre el rol de alumno. Esto significa, dejar el
lugar asistido de aprendiz para dar lugar a otro más independiente y de mayor
responsabilidad. La autonomía que exige la residencia, requiere de una postura adulta,
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Claudia Beatriz González - María Inés Chiabrera - Felisa Beatriz Bedia 7
del ejercicio de una relación de asimetría, la construcción de la autoridad.
Nuestros trabajos llevados a cabo con grupos de residentes dan cuenta de las
siguientes vivencias:
Vivencia de soledad, aparece con metáforas “al comenzar la residencia me sentí como
perdida en medio de una isla”, ”necesitaba que hubiera otra persona” aquí marca la
diferencia con la práctica donde no se evidencia tan fuertemente esta sensación.
El desconcierto que tiene origen en el tránsito por la residencia se fundamenta
el sentimientos claros de incertidumbre( lo que está por venir) pero fundados en algunas
certezas(la formación recibida). ¿Cuánto de lo aprendido en la formación tendrá lugar en
la práctica?¿Tendrán las teorías correspondencia con la realidad particular en la que se
inicia casi como docente?
Interpretamos el desconcierto como un cúmulo de vivencias, muchas veces
fundadas en sentimientos duales:
Certidumbre e incertidumbre
Vivencia de seguridad-inseguridad
Docentes orientadores atentos-desatentos.
Situaciones de reconocimiento y falta de reconocimiento
Comunicación fluida, incomunicación o indiferencia
Surgen frecuentemente Vivencias de enojo y tristeza frente a las situaciones que
se le presentan:
La queja como modo de estar en la escuela,
“los docentes se quejan de todo, de los alumnos, de los padres, de los directivos,
de los otros docentes, del estado”, “es la queja y todo el tiempo la queja y no pueden
hacer otra cosa”
Falta de compromiso de directivos, docentes, alumnos y auxiliares con la escuela,
indiferencia, frialdad frente a situaciones cotidianas. El ejercicio del rol docente durante
algunos años parece endurecer a los docentes, generando que situaciones sumamente
conflictivas se naturalicen y no se perciban como problema.
Sentimiento de incertidumbre frente a la construcción de su identidad docente y
al ejercicio de su rol.
Finalizada la residencia, en un ejercicio de reflexión, suele aparecer claramente
este sentimiento de incertidumbre respecto al propio ejercicio del rol docente.
El aspecto más movilizante es la idea de transformación de los ideales sostenidos
como docentes en formación en el ingreso a la escuela como docente en ejercicio.¿Qué
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ocurre en la entrada en terreno que inhibe los ideales, rechaza los cambios y desestima
las promesas?¿Qué lugar existe en las escuelas para el cambio?
“Cuando empecemos a trabajar, ¿terminaremos haciendo lo que tanto criticamos
como alumnas en el profesorado?”
“Tengo miedo que me pase lo mismo.”
Haciendo presentes las tensiones
En el intento de desentrañar los núcleos problemáticos planteados resulta
significativo abordar las tensiones (Davini, 1995) que surgen en el seno de la formación
docente.
Considerando dichas tensiones, hallamos en la tensión teoría práctica y en la
tensión entre lo objetivo y subjetivo, aspectos relevantes que aportan al análisis
propuesto.
Poner en práctica
Teoría y práctica, frecuentemente contrapuestas e irreconciliables, han generado
discusiones dentro del campo científico y en las instituciones formadoras; otorgando a
esta tensión gran parte de la responsabilidad en el déficit de la formación de maestros.
Exceso de teorización desvinculada de la realidad y el aplicacionismo que acentúa la
“bajada didáctica” y descuida la fundamentación, han sido los extremos entre los que han
oscilado las propuestas en la formación docente.
La superación de esta tensión se sostiene sobre la necesidad de reconocer a la
práctica como objeto de conocimiento. Por ello, es necesario la creación de espacios en
la formación que incluyan la reflexión sobre la práctica como uno de sus núcleos
fundamentales, indague acerca de sus dimensiones, construya el conocimiento y los
problemas que emergen de ella y avance integrando teorías “externas”. Deberán ser
sometidas a juicio crítico, validación en vistas a su posibilidad de aplicación en la práctica,
a la adecuación a los distintos contextos y sujetos concretos y a opciones éticas de valor.
Presencia de lo objetivo- olvido de lo subjetivo
La ponderación de la variable objetiva en desmedro de lo subjetivo en la formación
docente ha constituido, a nuestro modo de entender, un obstáculo que podría explicar
en gran medida las dificultades en la transformación de las prácticas docentes.
Según Davini, “los problemas de la práctica dependen de los sujetos que los
definen. En otras palabras los problemas no son problemas hasta que los sujetos los
identifiquen como tales”.
9. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Claudia Beatriz González - María Inés Chiabrera - Felisa Beatriz Bedia 9
Dicha reflexión nos permite realizar al menos dos lecturas. La primera, vinculada al
corpus teórico que durante décadas ha constituido el fundamento a partir del cual se
generaron las reformas en la currícula de la formación docente.¿"Olvidaron" lo subjetivo?
¿o este mismo atravesamiento subjetivo al que nos referimos conspiró para no
detectarlo como problema?
La segunda lectura, sitúa el análisis en el seno de las prácticas. Allí, la influencia de
lo subjetivo es más contundente, sobre todo a la hora de realizar “las primeras prácticas o
el inicio de la residencia”. Hallamos que los aspectos teóricos referidos al campo de la
didáctica y su contextualización en la práctica son tenidos en cuenta con especial
atención al momento de planificar. Sin embargo, las prácticas no resultan eficaces, no
logran los resultados previstos y muchas veces fracasan. Estas situaciones dan cuenta
de la involucración de aspectos que exceden el terreno pedagógico didáctico y avanzan
hacia terrenos menos explorados en la formación.
El punto de partida consiste en que los futuros docentes puedan verbalizar los
propios supuestos, experiencias y puntos de vista para someterlos a crítica metódica.
Aceptar las limitaciones de las propias explicaciones permite abrirse a comprender
otros puntos de vista. De esta forma, plantea Davini, “la educación de los docentes debe
estimular la capacidad de cuestionar las propias teorías, confrontar supuestos,
conectarse con el conocimiento desde otro lugar y desarrollar la autonomía de
pensamiento y acción”.
Las creencias adquiridas en los procesos de socialización y subjetivación, con
fuerza emocional y sin saber por qué, culminan en la acomodación sumisa a las
exigencias externas, adaptándose rápidamente a la realidad que bajo la lente del
profesorado era concebida como adversa, desfavorable y duramente criticada.
El escaso tratamiento de este tema en la formación docente tiene y ha tenido
consecuencias importantes en la eficacia de la formación de los docentes, impacta en la
construcción de subjetividades de los alumnos a través de docentes, que en el ejercicio
de su tarea, tienen dificultades para confrontarse con la dimensión de los propios
procesos subjetivos. Esto se expresa en los problemas para escuchar al otro, para
aceptar la heterogeneidad y producir la enseñanza desde el universo cultural de la
población que se atiende, en el modo de percibir, leer y afrontar los conflictos cotidianos
que se originan en las escuelas.
Cómo hacer espacio para lo subjetivo
La identidad profesional del docente se asienta sobre sus representaciones
mentales, historia, ideales, ilusiones, etc., y se construye en el día a día áulico. La clase
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Claudia Beatriz González - María Inés Chiabrera - Felisa Beatriz Bedia 10
se convierte en un espacio que deja libre juego a mecanismos de identificación
proyectiva, las problemáticas inconscientes de los alumnos pueden entrar en resonancia
con las del docente (reactivación de la propia infancia). Los „malos entendidos‟ son
inherentes al vínculo didáctico. La cuestión es no dejarlos enquistar...
Algunas de las dimensiones profundas de la relación pedagógica – especialmente
en el trabajo con niños- aparecen como de especial interés para ser tenidas en cuenta
en el ámbito de la formación docente: el retorno a la infancia, el deseo de dar, el deseo
de enseñar, la autoridad y los límites y la seducción (Claudine Blanchard Laville, 1996).
Tomemos el „retorno a la infancia‟, entendido como una búsqueda que, en el
encuentro con la infancia de los otros, confronta al maestro con la propia infancia, y lo
expone a una prueba afectiva permanente ( en la que puede oscilar entre dos posiciones
extremas: la complicidad placentera y la represión del placer que puede darle el estar con
ellos) y a la necesidad de lograr un delicado equilibrio, cuestión que se torna más difícil
en el principio de la práctica profesional y que fundamenta la necesidad impostergable de
trabajar sobre estos aspectos.
Consideramos que tener en cuenta la dimensión subjetiva implica,
necesariamente, un trabajo de „reflexión sobre sí mismo‟ que operaría como
favorecedora de una posibilidad de resignificación de su propia biografía formativa, que le
permitiría adquirir nuevo sentido a partir de este reconocimiento subjetivo.
Apuntamos a la reflexión sobre la persona que es el docente, sobre los saberes
que se ponen en juego en la tarea de educar, sobre la construcción de su propia
identidad, ¿Cómo hacerlo?
Proponemos incluir un espacio de reflexión sobre la práctica que atraviese todo el
período de Formación de Grado y se proyecte al período inicial del desempeño
profesional.
Taller: " Re-construcción de identidades docentes"
Respondiendo al primer núcleo problemático: la escritura de la autobiografía
escolar y el trabajo sobre la misma, la lectura de los testimonios de la vida escolar que
aparecen en textos literarios y en el lenguaje cinematográfico funcionaría como
posibilidad de (re)leer y (re)escribir la propia infancia, con la capacidad transformadora y
liberadora que ello supone. Verdadera tarea preventiva, ya que la profesión docente
búsqueda y encuentro con la infancia de los otros, nos confronta con la propia infancia.
Para abordar el segundo y el tercer núcleo problemático: se trabajarían las
situaciones surgidas a partir de las primeras prácticas y la residencia, con el objetivo de
analizar las dimensiones subjetivas de la práctica profesional. La modalidad propuesta
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Claudia Beatriz González - María Inés Chiabrera - Felisa Beatriz Bedia 11
apunta a compartir y poder elaborar las vivencias de soledad, la oscilación entre
sentimientos de enojo y tristeza, la vivencia de incertidumbre y las situaciones de
desconcierto, no con la ilusión de que desaparezcan, sino para que no obstruyan la
posibilidad de pensar.
Dicho trabajo se realizaría en un dispositivo grupal en la que cada participante
aporte el relato de una situación concreta de la que siente necesidad de hablar porque
se la cuestiona, y se trata de hacerlo sin omitir las emociones que se vivieron, ni las
palabras que se dijeron y, en la que los demás participantes van a ir expresando lo que
piensan y sienten con respecto a esa situación. El objetivo es descentrarlo de su versión
para mostrarle otras versiones de lo que ha vivido, en un clima de intercambio en el cual
se trata de comprender y no de evaluar, y que se apoya en la confianza de no ser
juzgado.
Es la posibilidad de instaurar un espacio psíquico que permita a cada uno pensar
sus prácticas en el encuadre de un paradigma donde la dimensión inconsciente de las
mismas sea lo central y que resulte en un avance de la exploración en lo personal para
cada uno de los participantes, con la esperanza de aclarar las reacciones repetitivas, de
ampliar el abanico de respuestas posibles, de aprender a soportar la decepción de sí
mismo, de aliviar el peso de los ideales, de encontrar una nueva sensibilidad y además,
el placer de enseñar.
Bibliografía
Beillerot, J. (1996): La formación de formadores: entre la teoría y la práctica.
Colección Formación de Formadores, Buenos Aires, Ed. Novedades Educativas y
Fac. de Filosofía y Letras – UBA.
Birgin, A. (1998): “Las instituciones de formación docente frente a la reforma:
estrategias y configuraciones de la identidad”en Propuesta Educativa, Año 9,
nº19,Buenos Aires, FLACSO.
Blanchard Laville: C.(1996). Saber y relación pedagógica Colección Formación de
Formadores, Buenos Aires, Ed. Novedades Educativas y Fac. de Filosofía y
Letras – UBA.
Davini, M. ( 1995): La formación docente en cuestión,Buenos Aires.
Paidós.