Este documento describe las características de los grupos en la escuela y la vida de los estudiantes en el salón de clases. Explica que los grupos son conjuntos de personas y que pertenecer a un grupo es importante para la autoestima. También describe el papel del maestro como regulador del diálogo en el salón y el tiempo que los estudiantes pasan esperando. Finalmente, analiza cómo la escuela enseña la sumisión a la autoridad a través del currículum oculto y las expectativas de comportamiento.

1. Universidad Pedagógica Nacional

2. Grupos en la escuela Maestra: Gloria Corral

3. Grupo Lecturas La Monotonía Cotidiana

4. Adrián Montes Carmen Rodríguez Enrique Elías Integrantes:

8. ejemplos

11. Más sobre los grupos El deseo de pertenecer a algún ente colectivo (ser aceptado), caracteriza a la mayoría de las personas. El sentimiento de pertenencia al grupo determina de una manera decisiva el sentimiento individual de autoaprecio. El grupo considerado básico en nuestra sociedad es la familia.

12. Vida en las clases de la escuela primaria

19. Los alumnos preguntan Si esta bien o mal Juzgue el valor y Comportamiento de los alumnos Comunicar su juicio de valor a los alumnos Maestro

20. Se les invita a participar en la evaluación Carcajada general Aplauso general Alumnos

21. Sin intervención de juez externo Al momento de realizar ejercicio aritmético Al responder un ejercicio o exámenes obtienen calidad en ejecución Autocritica

27. Los alumnos tienen que acostumbrarse al desequilibrio de poder. En cuanto el niño toma conciencia se da cuenta de una de las características fundamentales de este mundo: la autoridad de los adultos.

29. El pupitre es un lugar diseñado para realizar determinadas actividades (las que diga el profesor) Las andaderas delimitan perfectamente la esfera de actividad del niño.

30. Las escuelas se asemejan a las llamadas instituciones totales.

31. La disponibilidad para cumplir órdenes de la autoridad docente es, por otro lado, doblemente importante porque el alumno tendrá que ejercitarla en muchos lugares extraacadémicos. El paso de la clase a la fábrica o la oficina les resulta muy fácil a los que desde sus primeros años han desarrollado “hábitos de trabajo”

33. ¿Por participar en clase, aunque la participación haya sido corta? ¿Por dar respuestas equivocadas? ¿Por qué no logran captar la complejidad de un ejercicio? ¿Por llegar tarde a la clase? ¿Por estar haciendo desorden en clase? ¿Por qué no siguen las instrucciones? ¿Por traer goma de mascar?

34. La ira del profesor se desata con mayor frecuencia por las violaciones a las normas institucionales, que por los signos de deficiencia Intelectual del alumno. La verdad es que en las escuelas como en las cárceles, la buena conducta sale premiada . Cuando un niño no progresa académicamente, generalmente se insiste más en la falta de motivación del niño que en sus deficiencias intelectuales (atribución a los obstáculos epistemofílicos sobre los obstáculos epistemológicos).

35. A medida que el niño aprende a vivir en la escuela, va aprendiendo a someter sus deseos a la voluntad del profesor. Pero, en realidad el alumno tiene que desarrollar el hábito de desafiar a la autoridad y de poner en cuestión el valor de la tradición. El desarrollo de la capacidad intelectual exige ciertas formas de agresión más que de sumisión.

36. La escuela es la primera institución importante después de la familia.