El documento presenta el registro de dos clases de Historia del Arte dictadas por la profesora Katherine Watson. En la primera clase, las alumnas demuestran un alto nivel de conocimiento sobre los temas, tomando el control de la clase e incomodando a la profesora. En la segunda clase, la profesora cambia su estrategia y logra generar un debate entre las alumnas mostrando mayor autoridad sobre los contenidos.

1. Trabajo Integrador
Registro de clase
Práctica Docente
Universitaria
Néstor Aguilar - Ricardo Montero
– Julia Pérez – Roxana Sánchez –
Edgardo Serrano
UTN - Facultad Regional Resistencia
Licenciatura en Tecnología Educativa
2015

2. La Sonrisa de la Mona Lisa
Introducción
Es el año 1953, Katherine Watson (Julia Roberts) se muda desde California hasta Wellesley
donde ejercerácomoprofesorade historiadel arte de unauniversidadfemeninade muchoprestigio.
Una de las mejores en todo el país. La profesora está inquieta por empezar las clases y se muestra
muyentusiasmada por la rebeldía y la inquietud que espera encontrar en estas mujercitas de clase
alta; sinembargo,descubriráconciertadecepciónque el conformismo,al igual que en lasclases más
bajas, afecta a muchas de ellas. En una sociedad donde el mayor logro de una mujer es conseguir
casarse con un marido guapo y con dinero, será muy difícil hacer cambiar la mentalidad de las
jóvenes alumnas.
Registro de clases: La Sonrisa de la Mona Lisa
1º Clase
Hora Hechos objetivos Hechos subjetivos
Minuto
1
Ingreso al aula dela Profesora Katerine
Watshon.
Una alumna en forma voluntaria toma el
maletín contenedor de las diapositivasdela
docente y lo lleva al proyector.
La profesora presenta la materia:Historia
del Arte – 1º nivel,cuya cátedra
corresponde a otro docente y a
continuación seda a conocer.
Es un colegio de señoritas y tiene todo el aspecto de
ser muy tradicional y conservador.
El salón secorrespondecon un auditóriumy por lo
tanto es una clasemagistral.
Las alumnas de la claseno están expectantes e
incluso parecen ignorar a la docente.
Actitud de burla y desafiantepor parte de algunas
alumnas cuando la profesora sepresente y supongo
que obedece a que la misma no es la titular dela
cátedra.
Minuto
2
Una alumna apaga la luzpara dar inicio a la
proyección de las diapositivas.
La profesora muestra la primera imagen de
una pintura: bisonteherido de Altamira.
1500 AC.
Interroga al alumnado sobresi alguien sabe
que obra es y una alumna levanta la mano y
da la respuesta correcta.
La claseda a entender que ya sabelo que cada uno
debe hacer durante el desarrollo dela misma.
El alumnado de la cátedra está dándolea
entender explícitamente que son muy exigentes y
que la docente no está a la altura dedichas
exigencias.
Los gestos y las expresiones en los rostros delas
alumnas,confirman la actitud deburla y comienzan

3. La profesora comienza a describir las
características técnicas de obra expuesta.
Una alumna,sin pedir permiso interrumpe
la explicación y enumera los detalles quela
profesora estaba dando.
La siguientediapositivacorrespondea una
obra menos conocida quela anterior:
Manada de caballos.Una alumna cita las
características dela obra
evidenciarlosmedianterisas dedicho tono.
El conocimiento de las alumnassobrela materia,
sorprende a la profesora e incluso,su rostro
muestra cierto desconcierto.
Minuto
3
La tercera obra corresponde a Misenio y su
reinado.Una alumna completa los detalles
técnicos de la obra.
La profesora interroga,si han tomado clases
de Historia del artecon anterioridad.La
respuesta de la clasees no.
Las restantes obras expuestas son
explicadaspor las alumnassin quela
profesora pueda intervenir.
Una alumna enciende la luzdel aula.
La profesora solicita a la clasequelevanten
la mano las que leyeron todo el texto. Toda
la claselevanta la mano.
Una alumna agrega que también fueron
leídos los suplementos sugeridos.
Otra alumna realiza un comentario
comparativo con otra institución a la que
cita expresamente.
La profesora reconoce la preparación delas
alumnas.
Una alumna sugierea la profesora que si
ella ha concluido el tema, podrían continuar
con estudios independiente.
Antes que la profesora responda,el
alumnado,se retira del salón de clases
concluyendo así la misma,ante una actitud
de Vergüenza y desconcierto de la
profesora.
Las alumnas toman la clase.El rostro de la profesora
expresa terror y absoluto desconcierto.
El rostro de las alumnas expresan satisfacción por
haberledemostrado a la profesora que ella no
estaba en el mismo nivel de sus alumnas.
El momento en que interrogan a la profesora si no
tiene más tema para continuar con la clase,es
efectuado con un tono soberbio y despectivo hacia
la profesora.
El levantarseantes de la respuesta de la profesora
es absolutamente descortés e irrespetuoso y no se
corresponde con lo que una institución educativa
debe inculcar como valor a sus alumnos.
Minuto
4
Se retira del salón el observador de la clase
y luego lo hace la profesora.
Nuestra impresión,es que la profesora equivocó su
estrategia expositiva,ya que es evidente que
intentó transmitir exactamente lo mismo que
estaba en el texto entregado a los alumnos y en los
anexos sugeridos.
Se asemeja a las exposiciones en la que un
conferencista explica exactamente lo mismo que
muestra en una placa dePowerPoint.
Esto, según la opinión del grupo, no logra despertar
el interés de quién escucha y muestra a un expositor
con escasa preparación o conocimiento del tema de
que se trate.

4. 2º Clase
Hora Hechos objetivos Hechos subjetivos
Minuto
1
La Profesora da inicio laclaseexponiendo la obra
denominada “cadáver”.
Una alumna pregunta de qué se trata.
La Profesora solicita a lamisma alumna quesea
ella quién diga de qué se trata.
Otra alumna afirma que tal obra no está en el
texto.
La profesora afirma que efectivamente dicha
obra no está en el texto e interroga a la clasesi
ello es arte. Así plantea un debate.
La clasepermanece en silencio,y la
profesora con tono enérgico solicita respuestas.
Una alumna afirma quepara ella,lo expuesto no
sería arte y además es grotesco.
Otra alumna,le pregunta a su compañera que
había afirmado que era grotesco, si existealguna
regla en el arte para no parezca grotesco.
Su Compañera responde: que cree que en la
obra hay algo agresivo y también erótico.
Ante tal afirmación,su compañera leresponde
que: Para ella todo es erótico.
La profesora evidencia dos cambios: Actitud y
estrategia.
Sorprende a sus alumnas con la obra que
expone ya que la misma no se encuentra en el
texto.
Genera desconcierto en sus alumnas eimpacta
con la obra expuesta buscando generar un
debate sobre qué es arte y lo logra.
La profesora se muestra muy segura
abandonando el frente de la clasey sentándose
en el último lugar de la grada,como enviando
un mensaje que ella está en un nivel superior.
La obra que ha seleccionado la profesora,es la
adecuada para cumplir con uno de sus
objetivos.Generar un debate entre sus alumnas
y motivarlas discutirsobreel tema.
La obra cumple con otro requisito,que sean los
alumnos quienes descubran el tema que se
pretende debatir y estudiar a partir de los
conceptos que cada uno posee sobre el
particular.
El debate es seguido con atención,por la clase,
logrando poner en evidencia las rivalidades
existentes entre las propias alumnas.
La profesora muestra un dominio del tema y
también de manejo de clase,con intervenciones
apropiadasy manejando los tiempos justos.
Minuto
2
Ante el carízque está tomando el debate, la
profesora interrumpe y restableceel debate.
Otra alumna,pregunta si hay estándares para
establecer qué es arte.
Una compañera responde que si los hay,ya que
caso contrario cualquier cosa sería comparablea
un Rembrandt.
Otra alumna realiza una afirmación despectiva.
Una integrante de la clase,afirma quehay
estándares,técnicas,composición,color e
incluso temas a lo que agrega que si la obra que
está expuesta en la placa es arte,se pregunta
¿Qué es lo que se va a aprender?.
La profesora interrumpe el debate y afirma que
lo que va a aprender es arte, y agradece a la
alumna por plantear el tema, interrogando a la
clasecon la pregunta:¿Qué es arte?, ¿Qué lo
hace bueno o malo? y ¿Quién decide?
Pasa a la siguienteobra y afirma “hace 25 años
alguien pensó que eso era brillante”.
Una alumna pregunta quién:
Mi madre responde la profesora,a lo que
agrega: lo hice para su cumpleaños y pasa a la
próxima obra,que es la fotografía de una mujer
que es la madrede la profesora.
La profesora interroga a la clasesi eso es arte.
Una alumna responde que es una foto.
Ante las imágenes que la profesora está
exponiendo, las alumnassemuestran
desconcertadas e incluso comienzan a
expresarsecon un tono de total inseguridad
muy contrario a la primera clase.
Ahora la que maneja la clasees la profesora
mostrando conocimiento, solvencia y autoridad
sobre sus alumnas.
Es indudableque la profesora ha acertado con
el cambio de estrategia formulado para la
segunda claseplanteando el tema de una
manera distinta la primera clase.
En nuestra opinión:
Los capítulos seleccionadospara cadauna delas
clases,exponen a una misma docente a la
reacción de sus alumnos deun nivel superior,
ante dos estrategias didácticasdiferentes,así
como también resultados muy distintos.
Las intervenciones de la profesora enriquecen el
debate entre alumnos,al mismo tiempo que lo
encamina hacia una reflexión,un intercambio y
un replanteamiento de sus ideas previas.
Nuevamente se evidencia la responsabilidad del
alumnado con respecto a la incorporación delos
materiales impresos,pero esta vez sin muestras

5. La profesora pregunta: qué sucedería si esa foto
la hubiera tomado Ansel Adams.
Otra alumna agrega que: El arte no es arte hasta
que alguien diceque lo es.
La profesora Afirma: Es arte.
Una integrante de la clasepregunta sobre
quiénes son los conocedores del arte.
La Profesora devuelve la pregunta a la clase.
Una alumna realiza un comentario en tono de
burla sobreotra integrante de la clase.
La profesora interrumpe dicho diálogo
solicitando pasar a otra obra y se vuelve a la
primera obra expuesta solicitando a la claseque
se vuelva a observar para que se trate de abrir
las mentes a una nueva idea.
La profesora solicita pasaral capítulo III
interrogando al alumnado quién lo leyó.
Todas levantan la mano afirmado haber leído
dicho capítulo.
de soberbia.