Los docentes noveles inician su carrera docente con inseguridad, angustia,
incertidumbre, desconfianza y buscando imperiosamente ser reconocidos, aceptados en
el ámbito educativo. El objetivo de esta presentación es reflejar la importancia del
proceso de acompañamiento como instancia de retroalimentación de la práctica. Se
encuadra dentro del modelo práctico-reflexivo, valorando el análisis crítico de la propia
práctica como medio indispensable para el desarrollo profesional. Diversos autores
hablan de etapas de socialización profesional, como acciones formativas intencionales y
no intencionales que influyen en la formación docente; denominadas “shock de la
realidad”. El profesor tutor es un competente destacado en el acompañamiento.
Documento de trabajo: Pedagogía de la excepción
¿Cómo educar en la pandemia? . Axel Rivas.
Documento de trabajo, Escuela de Educación, Universidad de San Andrés, Buenos
Aires.
Axel Rivas
Profesor, investigador y director de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés.
Documento de trabajo: Pedagogía de la excepción
¿Cómo educar en la pandemia? . Axel Rivas.
Documento de trabajo, Escuela de Educación, Universidad de San Andrés, Buenos
Aires.
Axel Rivas
Profesor, investigador y director de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés.
REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE” DEL CEP DE GRANADA: UNA HERRAMIENTA DE APR...ProfessorPrincipiante
La formación inicial del profesorado sigue siendo, en la actualidad, la mayor asignatura pendiente
de nuestro sistema educativo. Ya ha habido importantes intentos, desde leyes orgánicas reguladoras del
sistema, como la LOGSE, de mejorar el modelo de formación inicial del profesorado, pero quizás por la
autonomía pedagógica de la universidad, estos intentos han sido siempre intentos fallidos. No ocurre lo
mismo en los países de nuestro entorno europeo, paises, que curiosamente encabezan las evaluaciones
del informe PISA. En la actualidad, tanto la LOE como la LEA plantean importantes mejoras que mucho
tememos quedarán como mera declaración de intenciones. La realidad es que el profesorado,
especialmente el de secundaria, acude por primera vez a un centro educativo sin conocimientos
didácticos, ni psicológicos y desde luego sin apenas práctica educativa. Es por ello por lo que la revista
PRÁCTICA DOCENTE del CEP de Granada constituye una importante herramienta de aprendizaje
colaborativo en la que este colectivo de profesionales participa especialmente en dos sentidos, como
autores y autoras de artículos y como lectores asiduos. La revista no nació con este objetivo sino que su
principal finalidad fue la de difundir prácticas educativas innovadoras que ayudaran al profesorado que las
escribe a reflexionar críticamente sobre sus prácticas diarias y al profesorado que las lee a aprender
nuevos caminos, nuevas estrategias para aplicar al alula.
EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE EN LAS COMPLEJAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEASProfessorPrincipiante
Las evidencias existentes sobre fracaso escolar, desenganche,
absentismo, pasividad y desinterés, brecha entre el mundo personal y social de
nuestro niños y el mundo de la escuela y el estudio, es un motivo e incluso una
urgencia para interrogarse acerca de si el orden escolar que hemos constituido
y mantenemos es el único posible, el más idóneo para que la gente aprenda
con sentido e implicación. Si, como es de suponer, llegáramos a convenir en
que dicho orden ha de ser seriamente recompuesto, la formación docente tiene
que figurar necesariamente entre algunos de los registros a tocar. Para hacerlo
como se merece, quizás tenemos que vincularla a una ética de la
profesionalidad exigible a todo el profesorado, y no dejarla en manos del
bienpensante voluntarismo. De este modo, la formación del profesorado tiene
que ser entendida como un deber del trabajador y, al mismo tiempo, un
derecho que debe reclamar a la Administración. La formación no puede tener
razón en sí misma, ni depende de ganas o desganas, sino que se sustenta en
el sentimiento de la corresponsabilidad hacia la mejora. Su justificación
auténtica se basa en que es preciso garantizar mucho mejor que hasta la fecha
una buena educación a todo el mundo. A fin de cuentas, la razón de ser, el
sentido y el propósito de la formación del profesorado ―la inicial y su desarrollo
a lo largo de la carrera― reside en el amplio consenso que hay respecto a que
sólo contando con buenos profesores cabe esperar con fundamento que la
educación en el sistema educativo sea buena, contribuya a facilitar y lograr los
aprendizajes considerados indispensables, en lugar de ser una chinita más en
el camino para lograrlos.
Abordamos nuestra propuesta de Práctica Docente pretendiendo superar algunos
problemas de la formación: divorcio entre la teoría y la práctica, perspectiva aplicacionista
de la teoría, relación utilitaria y distante con las escuelas de prácticas y sus protagonistas.
Por ello la concebimos como “Espacio de Encuentros” que signifique:
o PROCESO DE FORMACIÓN COMPARTIDA: cada uno, desde su rol, tiene
ALGO QUE APRENDER Y APORTAR.
o MIRADA ANALÍTICA, REFLEXIVA, COMPRENSIVA DEL CONTEXTO
COMPLEJO.
o ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN CONJUNTA ASUMIDO CON APERTURA y
COMUNICACIÓN.
o OPORTUNIDAD DE DIÁLOGO ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA.
Iniciando la construcción del espacio fundamos vínculos con espacios y escuelas
de diferentes contextos. Desde allí, diseñamos diversos dispositivos apuntando a
construir lo pretendido:
o Encuentros con Directivos de “Escuelas Asociadas”.
o Encuentros con “Maestros Orientadores”.
o Encuentro de “Trabajo sobre Planificaciones”
o Construcción de relatos narrativos de prácticas
o Encuentros con “Especialistas” de diferentes escenarios educativos.
Logros de la experiencia:
Creación de un clima colaborativo donde todos se sienten protagonistas y
responsables desde su rol: directivos, maestros, profesores IFD, alumnos practicantes. La explicitación de enfoques, acuerdos y expectativas allana el camino
predisponiendo de manera positiva la resolución constructiva de situaciones.
El trabajo en equipo enriquece visiones y aliviana tensiones.
UNA PROPUESTA DE TRABAJO COLABORATIVO PARA EL ANÁLISIS REFLEXIVO DE LA PRÁCTI...ProfessorPrincipiante
Una característica que se advierte desde la formación inicial de los futuros
profesores de Biología, es la falta de competencias necesarias para el trabajo grupal.
Frente a esto y atendiendo a los objetivos de la asignatura de Práctica de la Enseñanza
del Profesorado en Ciencias Biológica, se realizó una propuesta de trabajo colaborativo.
La construcción del saber práctico se favorece al comprender y reflexionar con otros,
complementando diferentes miradas, resignificando la teoría y contribuyendo a superar
dificultades de los estudiantes frente al trabajo grupal. Considerando fundamental la
instancia de la formación docente inicial, es que se implementó una propuesta a través de
la cual, los alumnos elaboraron un proyecto didáctico, concebido como una hipótesis de
trabajo. Luego de llevar a cabo una práctica aislada sustentada en sus proyectos, se
solicitó que realizaran un análisis crítico del mismo.
REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE” DEL CEP DE GRANADA: UNA HERRAMIENTA DE APR...ProfessorPrincipiante
La formación inicial del profesorado sigue siendo, en la actualidad, la mayor asignatura pendiente
de nuestro sistema educativo. Ya ha habido importantes intentos, desde leyes orgánicas reguladoras del
sistema, como la LOGSE, de mejorar el modelo de formación inicial del profesorado, pero quizás por la
autonomía pedagógica de la universidad, estos intentos han sido siempre intentos fallidos. No ocurre lo
mismo en los países de nuestro entorno europeo, paises, que curiosamente encabezan las evaluaciones
del informe PISA. En la actualidad, tanto la LOE como la LEA plantean importantes mejoras que mucho
tememos quedarán como mera declaración de intenciones. La realidad es que el profesorado,
especialmente el de secundaria, acude por primera vez a un centro educativo sin conocimientos
didácticos, ni psicológicos y desde luego sin apenas práctica educativa. Es por ello por lo que la revista
PRÁCTICA DOCENTE del CEP de Granada constituye una importante herramienta de aprendizaje
colaborativo en la que este colectivo de profesionales participa especialmente en dos sentidos, como
autores y autoras de artículos y como lectores asiduos. La revista no nació con este objetivo sino que su
principal finalidad fue la de difundir prácticas educativas innovadoras que ayudaran al profesorado que las
escribe a reflexionar críticamente sobre sus prácticas diarias y al profesorado que las lee a aprender
nuevos caminos, nuevas estrategias para aplicar al alula.
EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE EN LAS COMPLEJAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEASProfessorPrincipiante
Las evidencias existentes sobre fracaso escolar, desenganche,
absentismo, pasividad y desinterés, brecha entre el mundo personal y social de
nuestro niños y el mundo de la escuela y el estudio, es un motivo e incluso una
urgencia para interrogarse acerca de si el orden escolar que hemos constituido
y mantenemos es el único posible, el más idóneo para que la gente aprenda
con sentido e implicación. Si, como es de suponer, llegáramos a convenir en
que dicho orden ha de ser seriamente recompuesto, la formación docente tiene
que figurar necesariamente entre algunos de los registros a tocar. Para hacerlo
como se merece, quizás tenemos que vincularla a una ética de la
profesionalidad exigible a todo el profesorado, y no dejarla en manos del
bienpensante voluntarismo. De este modo, la formación del profesorado tiene
que ser entendida como un deber del trabajador y, al mismo tiempo, un
derecho que debe reclamar a la Administración. La formación no puede tener
razón en sí misma, ni depende de ganas o desganas, sino que se sustenta en
el sentimiento de la corresponsabilidad hacia la mejora. Su justificación
auténtica se basa en que es preciso garantizar mucho mejor que hasta la fecha
una buena educación a todo el mundo. A fin de cuentas, la razón de ser, el
sentido y el propósito de la formación del profesorado ―la inicial y su desarrollo
a lo largo de la carrera― reside en el amplio consenso que hay respecto a que
sólo contando con buenos profesores cabe esperar con fundamento que la
educación en el sistema educativo sea buena, contribuya a facilitar y lograr los
aprendizajes considerados indispensables, en lugar de ser una chinita más en
el camino para lograrlos.
Abordamos nuestra propuesta de Práctica Docente pretendiendo superar algunos
problemas de la formación: divorcio entre la teoría y la práctica, perspectiva aplicacionista
de la teoría, relación utilitaria y distante con las escuelas de prácticas y sus protagonistas.
Por ello la concebimos como “Espacio de Encuentros” que signifique:
o PROCESO DE FORMACIÓN COMPARTIDA: cada uno, desde su rol, tiene
ALGO QUE APRENDER Y APORTAR.
o MIRADA ANALÍTICA, REFLEXIVA, COMPRENSIVA DEL CONTEXTO
COMPLEJO.
o ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN CONJUNTA ASUMIDO CON APERTURA y
COMUNICACIÓN.
o OPORTUNIDAD DE DIÁLOGO ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA.
Iniciando la construcción del espacio fundamos vínculos con espacios y escuelas
de diferentes contextos. Desde allí, diseñamos diversos dispositivos apuntando a
construir lo pretendido:
o Encuentros con Directivos de “Escuelas Asociadas”.
o Encuentros con “Maestros Orientadores”.
o Encuentro de “Trabajo sobre Planificaciones”
o Construcción de relatos narrativos de prácticas
o Encuentros con “Especialistas” de diferentes escenarios educativos.
Logros de la experiencia:
Creación de un clima colaborativo donde todos se sienten protagonistas y
responsables desde su rol: directivos, maestros, profesores IFD, alumnos practicantes. La explicitación de enfoques, acuerdos y expectativas allana el camino
predisponiendo de manera positiva la resolución constructiva de situaciones.
El trabajo en equipo enriquece visiones y aliviana tensiones.
UNA PROPUESTA DE TRABAJO COLABORATIVO PARA EL ANÁLISIS REFLEXIVO DE LA PRÁCTI...ProfessorPrincipiante
Una característica que se advierte desde la formación inicial de los futuros
profesores de Biología, es la falta de competencias necesarias para el trabajo grupal.
Frente a esto y atendiendo a los objetivos de la asignatura de Práctica de la Enseñanza
del Profesorado en Ciencias Biológica, se realizó una propuesta de trabajo colaborativo.
La construcción del saber práctico se favorece al comprender y reflexionar con otros,
complementando diferentes miradas, resignificando la teoría y contribuyendo a superar
dificultades de los estudiantes frente al trabajo grupal. Considerando fundamental la
instancia de la formación docente inicial, es que se implementó una propuesta a través de
la cual, los alumnos elaboraron un proyecto didáctico, concebido como una hipótesis de
trabajo. Luego de llevar a cabo una práctica aislada sustentada en sus proyectos, se
solicitó que realizaran un análisis crítico del mismo.
INDUCCIÓN PARA PERSONAL ACADÉMICO DE RECIENTE INGRESO A LA UNIVERSIDAD AUTÓNO...ProfessorPrincipiante
El trabajo que a aquí se desarrolla, presenta el Programa de Inducción para
personal académico de reciente ingreso a la Universidad Autónoma de Baja
California (UABC), el cual tiene como propósito crear las condiciones para lograr
una adecuada comunicación, e identificación con la misión de la universidad.
En la UABC se considera de suma importancia atender a los profesores noveles,
ya que en los primeros años del ejercicio de la práctica docente se forman y se
consolidan la mayor parte de los hábitos y las actitudes profesionales de los
educadores y es cuando éstos requieren de contar con el apoyo institucional.
Así mismo, se tiene claramente entendido que la sociedad actual, la sociedad del
conocimiento exige profesionales competitivos, reflexivos, proposititos, etcétera,
para lo cual las instituciones de educación superior necesitan contar con profesionales de la docencia que respondan a estos requerimientos, por lo que se
ofrece el Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente, el cual tiene
como objetivo: fortalecer la profesionalización, especialización y actualización del
personal docente de la institución, en los conocimientos, teóricos, metodológicos y
técnicos relacionados con la actividad académica, de acuerdo al modelo
educativo de la UABC.
El curso de inducción forma parte del Programa Flexible antes mencionado, en
dicho programa se busca atender tanto a profesores de reciente ingreso como a
los que ya tienen varios años en la docencia, de asignatura, o de tiempo
completo, a los que han tenido la oportunidad de participar en programas de
formación docente y a los que no; a los que les interese el área de computo,
aspectos didáctico pedagógicos, cursos sueltos, diplomados o bien postgrado.
Finalmente se quiere recalcar la importancia que reviste el impulsar actividades
que promuevan la socialización, en las que el profesor de reciente ingreso no
sienta la soledad de un trabajo individualizado.
Ubico el objeto de indagación en un espacio institucional: la escuela infantil; en un tiempo de la formación: el primer año de trabajo; en una trama de relaciones: la relación con el propio saber, con el saber de los otros, con la cultura de la institución, la relación consigo mismo en el camino de construcción de la propia identidad profesional.
Las preguntas formuladas al objeto de investigación fueron: ¿Qué necesitan saber los docentes novatos de las escuelas infantiles en la situación de primer empleo? ¿Cómo adquieren ese saber? ¿Qué tipos de acompañamientos buscan? ¿Qué ayudas encuentran / usan? ¿Qué saberes y apoyos en la práctica del desempeño profesional van generando acceso/experticia a la cultura profesional; seguridad en el desempeño/ saber?
Se trata del estudio de dos casos en profundidad. Para la obtención de la información empírica se utilizaron entrevistas individuales, jornadas de acompañamiento, entrevistas grupales.
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...ProfessorPrincipiante
Ser un profesional de la educación, en el escenario actual caracterizado por la
expansión de la pobreza y la exclusión social en diversos países, ha
impactado fuertemente en la sociedad, y ha demandado de la escuela y los
profesores asumir nuevas funciones relacionadas con el abordaje de la
contención social y afectiva, menoscabando la función propiamente pedagógica
de las instituciones educativas (Vaillant: 2006). Ser profesor en este nuevo
contexto de socialización en especial en las grandes urbes, demanda el
surgimiento de nuevas y complejas competencias profesionales o pauperizar la
profesión docente si se le reduce a una mera función de reemplazo de la
familia (Tedesco y Tenti: 2002)
Por otra, parte, en America Latina se han impulsado Reformas Educativas con
resultados relativos, reconociéndose a los profesores un papel clave en ellas,
más bien a nivel formal que real, lo que ha llevado a señalar que la formación
docente es a la vez, el peor problema y la mejor solución en educación
(Fullan:1993)
Ser profesor principiante, en el contexto antes descrito, cobra particular
complejidad, cuando la realidad evidencia que los conocimientos y habilidades
adquiridas en la formación inicial, no siempre son la herramienta a la que se acude cuando los profesores noveles se ven enfrentado a los desafíos que
plantea la escuela de hoy.
Dado que la inserción profesional de profesores principiantes es un tema que
ha comenzado a ser abordado en Chile (Cornejo, 1999, Fuentealba:2004;
Avalos y otras:2005), interesa profundizar en el tema, revisando en un
principio, la literatura existente en Chile con relación a las experiencias de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes, pero a
su vez observando con atención procesos incipientes en la línea de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes en otros
países de América Latina como son Argentina y Colombia.
DE CÓMO MOTIVAR EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN. PARALELISMO ENTRE PROFESOR...ProfessorPrincipiante
El grupo de autores del trabajo plantea el paralelismo entre el
Programa de Formación de Profesores Noveles, en el que han participado,
respecto a unos patrones de cierta correspondencia con las necesidades de un
alumnado de último curso de carrera, concretamente de la asignatura de
Industria Alimentaria correspondiente a la intensificación en Alimentos de la
titulación en Ingeniería Técnica Industrial, rama Química Industrial. Se
buscaron los puntos que motivaban a los profesores principiantes a actuar,
mejorar y, en definitiva, a aprender para motivar igualmente ellos a sus
alumnos.
La herramienta escogida como guía de dicha correspondencia es el Ciclo de
Mejora, empleado en la formación de profesores principiantes, frente al Ciclo
de Gestión de la Calidad Empresarial, utilizado como parte de la materia
impartida en la asignatura y que además se emplea con un carácter puramente
profesional para el desarrollo y evaluación de un proyecto por parte del
alumnado.
A formação de professores e sua inserção no contexto educacional tem sido objeto de muitos estudos na contemporaneidade. Nesse sentido é que se buscou constatar como as Árvores de Conhecimento possibilitam a melhoria da prática pedagógica do professor. A identificação do processo de construção da Árvore promoveu a percepção das formas de ensino e aprendizagem adotadas pelos sujeitos envolvidos na pesquisa, permitindo acompanhar, em tempo real, o compartilhamento de saberes. A opção metodológica para este trabalho foi a pesquisa de campo, com a análise qualitativa e quantitativa, por meio de questionários, junto aos sujeitos que compuseram o universo da pesquisa, isto é, professores das equipes gestoras (diretores, supervisores e pedagogos) das escolas municipais de um município da região metropolitana de Curitiba, professores de uma rede particular de ensino de Curitiba e professores de diferentes áreas de uma escola de Educação Profissional do norte do Paraná. As idéias de Piérre Lévy, Edgar Morin, Humberto Mariotti serviram de base para a realização desse estudo. Por fim, os achados demonstraram a importância das Árvores de Conhecimentos como estratégia para a formação docente. Foi possível identificar sua contribuição para lidar com a velocidade do mundo contemporâneo, possibilitando cartografar os saberes de diferentes grupos, construindo e dando visibilidade a esses diferentes saberes, através da construção e administração de sistemas de Informações complexas pertinentes à formação docente.Pode-se constatar ainda como novas estratégias contribuem para a qualidade do desempenho de docentes iniciantes, bem como, acompanhar sua prática.
¿Cómo se forman hoy los profesores en México? ¿Cuándo las relaciones entre formadores y formandos en las escuelas normales devienen en formativas para unos y otros? ¿Cuáles son las subjetividades inducidas, conminadas, producidas, en las relaciones entre profesores-practicantes y formadores, en la inserción al trabajo docente?
La estrategia metodológica consistió en reconstruir analíticamente los espacios de trabajo colegiado, seguimiento de estudiantes en situaciones de trabajo docente, entrevistas a Asesores, Tutores y aprendices; compartir talleres a modo de grupos de discusión; talleres de análisis de las prácticas, a partir de registros de observación y las producciones de los estudiantes; referentes luego para el análisis del trabajo de los formadores sobre sí mismos.
¿Cuáles son las problemáticas que se le plantean al egresado respecto de lo
aprendido durante su formación y la realidad que debe afrontar en las instituciones?
¿Qué representaciones se sostienen acerca de la institución y de la tarea? ¿Qué
dispositivos de acompañamiento y sostén lo secundan en esta etapa profesional? Este
reporte toma como fuente las conclusiones de una investigación focalizada en indagar
acerca de los procesos que tienen lugar cuando los egresados de los ISFD se inician
como profesionales en las instituciones de Nivel Primario. Las tendencias a reproducir y/o
a innovar, y las circunstancias que las contextualizan y condicionan, constituyen un
aspecto sustantivo del trabajo. Algunas conclusiones sugieren la implementación, en
cada escuela, de una estrategia para acoger y contribuir a la socialización profesional de
los maestros noveles. La formación docente debiera enfatizar dos aspectos: la formación
general, que brinda herramientas para pensar y comprender la realidad con miras a
posicionarse ante ella desde una dimensión ética y política del rol; y las oportunidades,
durante el período de estudiantes, de tomar contacto con el saber experiencial que
detentan los “buenos maestros”. Simultáneamente, se hace necesario transformar las
prácticas de enseñanza en las escuelas, generando nuevos tipos de relación con el
conocimiento y nuevas alfabetizaciones destinadas a superar lo que Corea y Lewkowicz
(2003) definen como “el agotamiento de la forma comunicativa del relato por falta de condiciones instituidas de recepción”, así como los desafíos derivados de los complejos procesos de constitución de subjetividades propios del mundo de hoy.
En el habitar, emerge lo cotidiano de las nuevas experiencias de pensar, una
manera de abordar las subjetividades y composiciones contemporáneas de la escuela. El
desafío que nos proponemos, es construir encuentros sobre las presencias y ausencias
que nos interpelan; inaugurar un modo de afectarse en las situaciones a través del
pensamiento, ya que sabemos que el hoy, no es un lugar al que se pertenece, es un
espacio al que se ingresa para construirlo.
El texto se dispone a recuperar reflexivamente en principio una breve
caracterización de la práctica docente en los escenarios actuales, para comprender, en
un segundo momento, la complejidad de la clase escolar como grupo de aprendizaje y,
finalmente interrogarnos sobre la necesidad de un cambio de paradigma. Los supuestos
de los diferentes momentos están inscriptos en teorías que interpelan lo que
cotidianamente se naturaliza, se simplifica, se legaliza, para inscribir nuevas formas que
den lugar a la complejidad, a las totalidades dejando entrar el contexto en la
interpretación.
HACIA UNA PEDAGOGÍA “DE” LA FORMACIÓN: LA CO-CONSTRUCCIÓN DEL ROL DOCENTE DUR...ProfessorPrincipiante
El propósito de este Ensayo es discutir aspectos relacionados con una pedagogía “de” la
formación docente tomando como punto de partida la reflexión sobre la manera en que,
posibilitamos o dificultamos con nuestra práctica, la construcción del rol docente de
nuestros alumnos. Este planteo nos pone en situación de revisar qué espacios
institucionales les habilitamos, en qué lugar los posicionamos en las situaciones de
Enseñanza/Aprendizaje que diseñamos, qué relaciones les favorecemos con el
conocimiento y qué estrategias pensamos para mejorar nuestras propuestas. Desde esta
postura es posible sostener que la construcción del rol docente requiere, en primer lugar,
concebir al aprendizaje de nuestros futuros profesores como formación profesional con
responsabilidad social. Lo cual demanda repensar la asimetría o distancia que media
entre los sujetos pedagógicos de la formación docente y jugar a incluir en la relación
pedagógica a los “otros” alumnos futuros destinatarios de la enseñanza de nuestros
actuales alumnos. Todo ello acompañado de una diversificación de espacios
institucionalizados de aprendizaje que implique una habilitación paulatina de nuevos
escenarios laborales. La posibilidad de concretar estas ideas en el marco de las actuales
condiciones materiales e institucionales de nuestro trabajo, constituye el eje de este
Ensayo. En función de lo expuesto el trabajo se organiza en tres instancias. La primera
consiste en un breve diagnóstico de la situación de partida. En la segunda instancia se busca delimitar la postura teórica; y por último, se ponen a consideración algunas iniciativas y líneas de trabajo fundamentadas en la postura teórica sustentada.
Ser docente novel implica caminar la tensión incierta de iniciarse en aquello para
lo cual “se está preparado”.
El docente novel lleva consigo todo el material que desde lo teórico el Instituto de
Formación le ofreció; lleva su recorrido de formación en el sistema , sistema donde a
partir de ahora va a desarrollar su rol profesional; lleva su imaginario respecto de lo que
es ser docente, construído desde mucho antes de ingresar a la carrera; deja ver su
deseo por ser docente y las bases donde ese deseo se constituyó.
Al iniciar su recorrido en el trabajo profesional suele encontrar que todos estos
elementos que lleva no le alcanzan, o no sabe cómo usarlos a la hora de resolver la
práctica profesional. Aquí se genera la tensión .
Los nuevos escenarios donde se desarrolla el trabajo docente implican una
necesaria reflexión constante sobre la práctica, una puesta en discusión de aquellos
elementos que dificultan la resolución y un trabajo en relación a la redefinición en cuanto
a la elección por la docencia.
OS CASOS DE ENSINO NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES EM DIFEREN...ProfessorPrincipiante
Este estudo se insere no âmbito das investigações e experiências com
professores em formação inicial e continuada e traz à tona os casos de ensino, um
instrumento formativo e metodológico, ainda pouco explorado no auxílio ao
desenvolvimento profissional dos professores. Os casos de ensino são narrativas de
episódios escolares que dão visibilidade às vivências da formação e trajetória profissional
dos professores que, ao analisá-los, refletem e articulam experiências vividas,
estabelecendo relações entre a teoria e a prática. Subsidiaram à pesquisa alguns
teóricos, tais como: Shulman (1992); Schön (1992), Garcia (1995); Mizukami (2000;
2002); Pérez Gomez (1987); Alarcão (1996); Zeichner (1992; 2002); Nono (2005).
Durante os trabalhos, uma grande questão mobilizou as investigações: seriam os casos
de ensino narrativas estimuladoras de processos reflexivos capazes de acionar,
impulsionar o desenvolvimento profissional da docência de professores que atuam nos
anos iniciais do Ensino Fundamental? Para responder a questão, a metodologia que mais
se adequou ao estudo foi a de abordagem qualitativa. Os sujeitos selecionados para a
investigação foram duas professoras da escola pública, em âmbitos de atuação
diferenciados nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os dados coletados na
investigação, através dos casos de ensino analisados e das entrevistas evidenciaram ser
possível a adoção dos casos de ensino como instrumentos para o desenvolvimento
profissional dos professores, e como um potencial como condutor de processos
reflexivos, permitindo aos leitores o re-visitar de suas próprias trajetórias, episódios e/ou
eventos formativos, num movimento reflexivo possibilitador de aprendizagens na/da
docência.
Me llamo Carolina Cemborain, soy docente novel. Actualmente, tengo una
antigüedad de tres años como maestra de grado en la educación primaria y participé del
Proyecto de Acompañamiento a Docentes Noveles en su Primera Inserción Laboral
desarrollado por los profesores del Instituto Superior de Formación Docente de la Escuela
Normal Superior N10 de la ciudad de Posadas, Capital de la Provincia de Misiones. Soy
egresada de ese Instituto de Formación Docente donde finalicé mis estudios en el año
2006 y obtuve el título de Profesora para el Primer y Segundo Ciclo de la Educación
General Básica. Realicé mis prácticas pedagógicas de observación y ensayo en distintas
escuelas de la ciudad.
Comencé a trabajar en año 2007 en la Escuela Provincial Nº 106 “John F.
Kennedy”. Al llegar, para hacerme cargo de mi primer grupo de alumnos como docente
titulada, los directivos y colegas me recibieron muy cálidamente lo que me posibilitó
sentirme segura y contenida en el rol que me tocaba desempeñar. Los temores y las
ansiedades disminuyeron pues tuve la experiencia de haber realizado mis prácticas y
residencia docente en esa Institución.
Para ubicarlos en el contexto, cabe aclarar que me desempeño como docente en
la Escuela Nº 106 “John F. Kennedy” que se encuentra situada en la Avenida Lavalle casi
Almirante Brown de la Ciudad de Posadas, Misiones.
En el entendido que todo ingreso a la Universidad debe estar precedido por
una decisión personal que involucra una actitud y aptitud vocacional hacia la
profesión escogida, es importante desarrollar programas de inducción que
ubiquen al estudiante en el contexto curricular, axiológico y metodológico que
fundamentan la carrera profesional elegida. En este contexto, la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador venezolana, requiere fortalecer un
proceso de inducción que relacione al estudiante que ingresa en Docencia con
la responsabilidad que implica ser Docente, así mismo es importante que éste
conozca de manera sucinta, los fundamentos teóricos – conceptuales que
caracterizan cada Concepción Curricular y su articulación con las Teorías de
Aprendizaje, como bases sobre las cuales se apoyará su práctica profesional
docente, en función de las necesidades y características del estudiante, el
entorno y la naturaleza de la asignatura que le corresponda administrar.
Todo docente recuerda su primer día de clase, las primeras sensaciones que
experimenta en la escuela, con los compañeros/as del centro, las primeras
impresiones de las familias y los alumnos/as, y lo recuerda porque de algún
modo ello le ayuda a construirse como persona y como maestro/a. esas
primeras emociones vividas y en definitiva esos primeros años de trabajo
permiten aprender muchos aspectos relacionados con la vida del aula:
organización, trabajo en equipo, actividades de clase, contenidos a desarrollar,
metodología de trabajo… la cantidad de información que llegará a recibir el
docente estará marcada por sus propias emociones que le permitirán ir
cambiando poco a poco su práctica docente, sobreviviendo a la nueva realidad
y adaptándose a ella. ¿Qué relaciones se establecen en la vida escolar, con los
docentes, los alumnos/as y las familias? ¿Cómo afectan a nuestra
personalidad, a nuestra relación con nosotros mismos? Todos estos aspectos
se irán desarrollando en esta comunicación desde la visión de una docente con
pocos años de experiencia cuyas vivencias están marcadas por las emociones
con las que se viven.
O LUGAR DO INCONSCIENTE NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
Este texto procura mostrar os elementos do inconsciente presentes na prática pedagógica de professores. Procuramos mostrar que conceitos fundantes da psicanálise, como: inconsciente, sexualidade, desejo, memória, complexo de Édipo, complexo de castração e transferência influenciam a prática do professor. Para isso, desenvolveu-se um trabalho teórico, levantando-se literaturas que tratam da relação entre Educação e inconsciente, tendo como arcabouço teórico a Psicanálise e suas possíveis contribuições à Educação.
Matricularse en una carrera en la universidad es mucho más que un trámite
administrativo: es toda una declaración de intenciones sobre como situarse respecto a
uno mismo o una misma y respecto a la sociedad que le acoge, y es una expresión de
aquello que queremos ser, que queremos obtener, que deseamos demostrar. En la
Universidad de Vic se ha preguntado a nuevos y nuevas aspirantes de diversas carreras
de magisterio para conocer como sus biografías, sus experiencias previas, sus
imaginarios, les han conducido hacia esta profesión.
Unas preguntas justo en los primeros días de clase en la universidad han sido el contexto
en el cual, personas totalmente desconocidas entre ellas, plasmaban sobre el papel el
fruto de una decisión para algunas muy planificada y elaborada, y para otras fruto de una
circunstancia o una casualidad. Sea como sea, a todas les espera una formación que les
llevará al destino para el cuál se preparan. En la comunicación se repasa el contexto de esta investigación y se detallan los
resultados obtenidos en las diferentes preguntas, intentando mostrar todas las opciones
que de ellas se obtiene, explicando que se trata de una muestra ocasional respecto el
total de estudiantes de primer curso que han iniciado los estudios de magisterio en la
Facultad de Educación en Vic. El objetivo final podría ser el poder incidir en los aspectos que aparecen como
condicionantes de su elección, para aprovechar, reorientar, planificar, etc. con la intención
de mejorar la propia organización de los estudios. No obstante, en esta fase se pretende
establecer un posible punto de partida para una futura investigación más detallada.
LA PRESENCIA (OLVIDADA) DE LO SUBJETIVO EN LA FORMACIÓN DOCENTEProfessorPrincipiante
Como formadores de formadores nos preguntamos reiteradamente por qué las
reformas en el seno de la formación docente no logran ser transformadoras. Focalizando
en el campo de la práctica docente, hemos hallado que lo subjetivo tiene una impronta
evidente cuando los docentes nóveles deben ingresar a la escuela y “dar clase”, sin
embargo esta presencia ha sido negada y ha estado ausente en la prescripción curricular.
Detectamos ciertos núcleos problemáticos que irrumpen en cada momento
particular de la práctica. El primer núcleo, que se sitúa en la entrada a la escuela como
practicantes, se refiere a la idealización y el desencanto de la docencia y de la escuela.
Re-leer la escuela lleva a re-leer la propia biografía escolar, con todo lo que ello supone.
El segundo pone en juego la palabra y el cuerpo en la comienzo de la práctica;
implica la iniciación en el rol docente, y una mayor involucración.
El tercero plantea las certidumbres e incertidumbres en la iniciación de la
residencia, lo cual despierta sentimientos duales, la interrogación sobre la construcción
del propio rol y sobre la inserción en el campo laboral docente.
Apuntamos a la reflexión sobre la persona que es el docente, sobre los saberes que se ponen en juego en la tarea de educar, sobre la construcción de su propia identidad.
Proponemos construir un espacio de reflexión sobre sí mismo en la práctica que atraviese todo el período de formación de grado y se proyecte al período inicial del desempeño profesional.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
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MI PRIMERA EXPERIENCIA
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
González de Díaz, Mercedes 1
Eje temático 6: El acompañamiento a noveles como política nacional de formación
docente en Argentina
REPORTES DE EXPERIENCIAS
MI PRIMERA EXPERIENCIA
González de Díaz, Mercedes Alicia
D.N.I.:2053516
aliciagonzalez3470@hotmail.com
Instituto de Formación Docente “Mercedes”
Provincia de Corrientes
Palabras clave: formación-teoría-escenario-realidad-acompañamiento
Resumen
Los docentes noveles inician su carrera docente con inseguridad, angustia,
incertidumbre, desconfianza y buscando imperiosamente ser reconocidos, aceptados en
el ámbito educativo. El objetivo de esta presentación es reflejar la importancia del
proceso de acompañamiento como instancia de retroalimentación de la práctica. Se
encuadra dentro del modelo práctico-reflexivo, valorando el análisis crítico de la propia
práctica como medio indispensable para el desarrollo profesional. Diversos autores
hablan de etapas de socialización profesional, como acciones formativas intencionales y
no intencionales que influyen en la formación docente; denominadas “shock de la
realidad”. El profesor tutor es un competente destacado en el acompañamiento.
El contexto de la experiencia representa 10 profesores, en su primer año de
ejercicio profesional, en las escuelas urbanas. Acciones realizadas:
a) Observación de clases.
b) Talleres de reflexión sobre la práctica.
c) Narrativas pedagógicas de experiencias del novel.
d) Diario de recorrido.
e) Co-observación.
Obstáculos:
1) Manejo de grupo.
2) Dificultad para transferir el conocimiento en su etapa de formación,
traduciéndose en la imitación acrítica de conductas observadas.
3) El ingreso a la actividad docente, momento crítico en la trayectoria
profesional docentes.
4) Confrontación con la realidad.
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
González de Díaz, Mercedes 2
Logros:
1) Compartir problemas y alternativas para la acción.
2) reflexionar sobre práctica.
3) Insertarse laboralmente con más seguridad.
4) Aprendizaje de nuevas experiencias.
Los resultados ofrecen un conocimiento del proceso de adaptación y la
problemática a la que se enfrentan los profesores noveles en las escuelas. El propósito
de este reporte de experiencias es transmitir lo observado y experimentado en los
primeros desempeños profesionales.
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
González de Díaz, Mercedes 3
MI PRIMERA EXPERIENCIA
Los docentes noveles inician su carrera docente con inseguridad, angustia,
incertidumbre y buscando ser aceptados y respetados en el ámbito educativo. Sin
embargo, el problema se inicia mucho antes: la salida a la Práctica y Residencia en los
Profesorados. El objetivo es reflejar, en imágenes, un Reporte de Experiencia entre una
docente novel y un periodista; donde cada respuesta es una arista de cada novel
acompañado. Se evidencia en el DVD la importancia del proceso de acompañamiento
como instancia de retroalimentación de la práctica y el valor del análisis crítico de la
propia práctica como medio indispensable para el desarrollo profesional. Los autores
hablan de etapas de socialización profesional que influyen en la formación docente,
denominadas “shock de la realidad”. El profesor tutor es un componente destacado en el
acompañamiento.
El Reporte presenta acciones realizadas, obstáculos, logros y resultados;
transmitiendo lo observado y experimentado en los primeros desempeños profesionales.
La descarga textual del DVD a ser proyectado expresa lo siguiente:
- Buenas noches queridos televidentes. En un programa más destinado a los
Docentes Noveles, denominado: “De estudiantes a maestros”, está con
nosotros, en nuestra edición N°50, la Profesora de l Nivel Primario, Sra. Clara
Díaz, quien lleva tres años ejerciendo la docencia en la Esc. N°88 de nuestra
ciudad. Muy bienvenida al programa.
- Gracias!
- ¿Por qué eligió la profesión docente?
- En verdad, me la “designaron” mis padres. Yo nada quería saber de esto, pero al
vivir en un pueblo pocas opciones tenía.
- ¿Cómo transcurrió su etapa de formación profesional en el Profesorado?
- Si la mido cuantitativamente diría que de diez, porque obtuve uno de los mejores
promedios, pero al salir a la práctica descubrí que cualitativamente me faltaba
mucho camino por recorrer. Por lo menos es lo que me hacían sentir. Me sentía
“shockeada”
- ¿En qué momento exactamente…ante qué hecho Ud. descubre su situación?
- Durante el trayecto de la Práctica y Residencia tomé conciencia de que ante
cada clase asignada yo debía sentarme a estudiar cada tema ¡como si nunca lo
hubiera dado! – triste - Cada plan de clase era una “tortura” y una “agonía” y las
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
González de Díaz, Mercedes 4
preguntas iban y venían en mi mente, como: ¿Cómo enseño? ¡Cuánto
enseño?¿Cómo motivo? ¿Cómo evalúo? ¿Cómo manejo el grupo? , y tantas
otras…Y, a esto sumarle que el instituto me ofrecía un marco teórico que casi
nunca ¡por no decir nunca!, coincidía con las escuelas destino, donde me sentía
sumamente desprotegida.
- ¡En estos pocos años de docencia ,esas dudas fueron desapareciendo?
- Las dudas y el no saber cuál era mi lugar fue la constante, en la Práctica y aún
luego de ejercer la docencia.
- ¡Podría ejemplificar una situación vivida, para los que nos están escuchando?...y
así ser más claros.
- Sí…recuerdo “las frases” comentadas y padecidas por todas las
practicantes,…¡porque esto nos pasaba a todas! , y vociferadas por las
maestras de las escuelas destino:
- Mira, ¡en el Instituto no tienen idea de lo que pasa en el aula! ¡Lo que te enseñan
no sirven para nada! ¡Hacé lo que te decimos acá! La teoría no sirve, la
experiencia es lo que cuenta.”
- Y por otro lado, las Profesoras de Prácticas y las Curriculares nos decían:
- “Sustenten y defiendan sus propuestas de clase con un marco teórico. ¡Las
maestras no se capacitan, repiten modelos sin analizar o reflexionar!”
¡Imagínese! ¡Hacíamos lo que se podía! -angustiada-. En este caos me recibí.
Luego vinieron las primeras suplencias y los problemas se complejizaron aún
más.
La escucho – exhausto - y me entusiasma la idea de saber ¿cómo venció las
dificultades? Y así ayudar a los profesores noveles que están mirando este
programa.
- Entre suplencias y suplencias, después de dos años tomo un cargo suplente por
todo el año, y la Directora me informa que debo asistir a un “curso” en el cual la
escuela participaría.
-…(efusivo el periodista) Perdón!...un curso solucionó su carrera docente?
- ¡No! Pero permítame narrarle aspectos novedosos a los que me enfrenté en el
primer encuentro: me recibieron con música, galletitas, gaseosa y unas sonrisas
francas y amplias que invitaban a quedarse. Éramos cinco las que asistimos a la
invitación del Instituto en el cual nos habíamos formado. Sí, ¡fue un volver!
Dos profesoras nos contaron de qué se trataba la invitación, qué era el Proyecto
Jóvenes Noveles; y principalmente que estaban dispuestas a ayudarnos en lo
que fuera para acompañarnos en este arduo camino de ser docente; ya sea
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
González de Díaz, Mercedes 5
cómo trabajar con los grupos, cómo secuenciar un tema, desconocimiento con
respecto a lo administrativo, y…¡gratis!. Jóvenes Noveles es…más que un
curso, es un amigo constante, un punto de encuentro, “un par profesional”.
- ¿Por qué par profesional? ¿Este proyecto no está coordinado por profesionales
especialistas de mayor rango? por decirlo de alguna manera…
- Le explico en pocas palabras porqué me expreso así. Jóvenes Noveles es la
mejor alternativa, hoy por hoy, para solucionar las realidades con que se
enfrenta día a día el docente principiante: 1) Reflexionamos cada semana sobre
nuestras prácticas.2) Nos ofrecen capacitación con especialistas sobre temas
específicos.3) Compartimos problemas y soluciones pedagógicos 4) Relatamos
por escrito y volvemos una otra vez a nuestros escritos para mejorar y
observarnos.
Nos hacen ver lo importante de las co-observaciones entre colegas, etcétera,
etcétera y etcétera.
En fin, analizamos críticamente nuestra propia práctica con el acompañamiento
de pares que no juzgan ni preguntan, sino por el contrario nos alientan, nos
hacen sentir aceptados, respetados, seguros y sin miedos a equivocarnos
porque nos recordaron una frase muy conocida “del error también se aprende”.
- Un gusto haber compartido su experiencia.
- Sólo quiero alentar, desde su programa, a aquellos jóvenes que están
transcurriendo sus primeros años en la docencia; y alentarlos a que se acerquen
al Instituto para participar del Proyecto Jóvenes Noveles. Gracias.
- Hoy cerramos nuestro programa con el relato de Clara. Sintetizando, una vez
más afirmo que los procesos de asesoramiento a un principiante docente son
vitales, pues minimizan el “shock” de la realidad para favorecer profesionales
reflexivos y críticos.
- Hasta la próxima semana, en esto que llamamos: “De estudiantes a maestros”.
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
González de Díaz, Mercedes 6
Bibliografía
• Giménez, R y otros (2009): Los procesos de gestión en el acompañamiento a los
jóvenes noveles 002, Buenos Aires, Editorial Xunta de Galicia.
• Maraga, R y otros (2009): Un caso de la práctica: Somos todos nuevos.004,
Buenos Aires, Editorial Xunta de Galicia.
• Monge, Z y otros (2009): Primeros pasos en escuelas rurales 005, Buenos Aires,
Editorial Xunta de Galicia.
• Relatos de Experiencias Pedagógicas. Insumos del CAIE, Centro de Actualización
e Innovación Educativa. Acciones en Red con Jóvenes Noveles -
magisterialdfpd.files.wordpress.com/2009/08/beatriz-alen1.pdf
www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area…15/…/0710-F.pdf
