Sustentar tesis

1. LA SUSTENTACIÓN DE
LA TESIS:
RECOMENDACIONES
MAG. WILDER A. GUEVARA ORTIZ – DOCENTE DE LA FACULTAD DE MEDICINA UNC
CURSO: SEMINARIO DE TESIS

2. La sustentación de la tesis: definición
 Se puede definir como el acto formal en el cual un conjunto de
profesores, representantes de la institución de educación superior donde
ha desarrollado sus estudios profesionales el tesista, procede a interrogar
públicamente al sustentante, tomando como base su trabajo de
investigación (tesis), con el propósito de conocer y evaluar su capacidad,
criterio, aptitudes y conocimientos sobre una profesión específica para
otorgarle el grado académico correspondiente que lo habilitará para
ejercer su profesión.

3. La sustentación de tesis: etapas
1. Protocolo de presentación.
2. Interrogatorio y réplica.
3. Deliberación del jurado.
4. Lectura del acta de examen,
veredicto y toma de protesta.

4. I. Presentación de la sustentación o
del examen profesional
 El Presidente del Jurado hace la apertura del examen
profesional, con la presentación del sustentante y los
miembros del jurado.
 El Presidente del Jurado indica como se estructurará
el examen. Indica el momento de inicio de la
participación del sustentante para que exponga
brevemente su tema. Esta exposición no debe
exceder de los 30 minutos.

5. II. INTERROGATORIO Y RÉPLICA
 El Presidente, después de agradecer al sustentante su presentación, dará
inicio al interrogatorio, las que continuarán con las preguntas del
secretario y vocal como parte del jurado correspondiente. Al final de estos
se puede permitir preguntas del público asistente.
 Finalizada la fase del interrogatorio por el jurado, el Presidente cede la
palabra al sustentante para su derecho a la réplica y responder a las
preguntas que se le plantean.
 El Presidente agradece la participación del sustentante y solicita a los
asistentes que abandonen la sala, lo que incluye tanto al público como al
sustentante.

6. III. DELIBERACIÓN
 El Jurado a solas, de manera libre y reservada, da
su opinión sobre la tesis y sobre la participación
del sustentante en el examen y emite su voto
razonado.
 Al llegar a un acuerdo,(por lo menos de mayoría
simple), el secretario procede a asentar el
resultado en las actas del examen profesional y su
veredicto.
 Se solicita la presencia del sustentante y del
público.

7. IV. LECTURA DEL ACTA
 El Presidente solicita tanto al sustentante como al
público que permanezcan de pie mientras se da
lectura al acta del examen profesional.
 El Presidente anuncia el dictamen del examen
profesional.
 Inmediatamente después se invita al sustentante
a que pase a firmar el libro de actas de exámenes
profesionales.

8. Esquema de presentación de la
investigación bibliográfica
 Página del título con el logo de la Facultad de Medicina y de la UNC donde se consigna el título del trabajo y el nombre del
sustentante.
 Tabla de contenidos.
 Resumen estructurado.
 Summary o Abstratcs estructurado en idioma inglés.
 Formulación del problema.
 Marco teórico.
 Planteamiento de la hipótesis.
 Metodología del estudio.
 Resultados.
 Discusión.
 Referencias bibliográficas.
 Anexos.

9. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO
HEREDIA
Escuela de Postgrado Víctor Alzamora Castro
Sustentación de Tesis para Optar el Grado de
Magíster en Educación
Mención: Docencia e Investigación
en Educación Superior
Lima - 2005

10. “ ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN
LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CAJAMARCA”
AUTOR:
WILDER ANDRÉS GUEVARA ORTIZ

11. INTRODUCCION
 Bajo nivel en comprensión de lectura entre los estudiantes.
 Escasos estudios sobre el tema en el Perú.
 Aporte a la investigación en Educación Superior respecto a
Estrategias de metacomprensión lectora y rendimiento
académico.
CAPITULOS:
 CAPITULO I: Planteamiento de la investigación.
 CAPITULO II: Marco teórico y conceptual.
 CAPITULO III: Sistema de hipótesis.
 CAPITULO IV: Metodología de la Investigación.
 CAPITULO V: Resultados.
 CAPITULO VI: Discusión.
 CAPITULO VII: Conclusiones.
 CAPITULO VIII: Recomendaciones.

12. Determinar la relación que existe entre las estrategias de
metacomprensión lectora y el rendimiento académico de los
estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional
de Cajamarca
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. IDENTIFICAR EL NIVEL DE ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN LECTORA
OBTENIDO POR LOS ESTUDIANTES.
2. ESTABLECER LA CATEGORÍA DE ESTRATEGIA DE METACOMPRENSIÓN
LECTORA DE MAYOR USO ENTRE LOS ESTUDIANTES, A TRAVÉS DE SUS
PERCENTILES.
3. DESCRIBIR EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES.
4. IDENTIFICAR LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE
METACOMPRENSIÓN LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES.
OBJETIVO GENERAL

13. MARCO TEORICO
Estrategias de Metacomprensión Lectora
Metacomprensión Lectora:
Conciencia del propio nivel
de comprensión durante la
lectura y la habilidad para
controlar las acciones
cognitivas durante
ésta.(Ruiz C., 2002)
Componentes (según Alvarado K.,
2003):
1) Conocimiento del lector sobre sus
habilidades, estrategias y recursos
cognitivos.
2) Habilidad del lector para utilizar
los procesos de autorregulación.
Estrategias de Metacomprensión Lectora
1) De planificación
2) De supervisión
3) De evaluación

14. MARCO TEÓRICO
Rendimiento Académico
Definición: “Grado de logro de los
objetivos establecidos en los
programas oficiales de estudio”
(Himmel, 1985)
Variables relacionadas
(según Edel, 2003)
• Factores socio-económicos.
• Metodologías de enseñanza.
• Amplitud de programas de estudio.
• Conceptos previos de los alumnos.
• La motivación del alumno.
• Nivel de pensamiento formal de los alumnos.
Evaluación del
rendimiento académico
En nuestro medio
determinada de manera
cuantitativa por la nota o
calificación académica.

15. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
*Diseño del estudio: Descriptivo-correlacional
* Población - muestra: 99 estudiantes
*Variables: Estrategias de metacomprensión lectora y rendimiento
académico.
*Instrumento: Inventario de estrategias de metacomprensión lectora,
Registro de notas finales de las asignaturas.
* Procedimiento.

16. Tabla No.2: Población muestra de estudiantes de la Facultad de Medicina de la
Universidad Nacional de Cajamarca, según niveles de estrategias de
metacomprensión lectora.
___________________________________
Nivel de Estrategia de Estudiantes de Medicina UNC
Metacomprensión
Lectora n f
_______________________________________________________
Alto 02 2.0
Medio 23 23.2
Bajo 74 74.8
________________________________________________________
Total 99 100.0
________________________________________________________

17. Tabla No.3: Población muestra según categorías de estrategias de
metacomprensión lectora y frecuencia de presentación, según sus percentiles.
_____________________________
Percentiles Cat. I Cat. II Cat. III Cat. IV Cat.V Cat. VI
n f n f n f n f n f n f
0 10 10.1 2 2.0 29 29.3 34 34.3 14 14.1 8 8.1
14 10 10.1
17 1 1.0 33 33.3
25 32 32.3
29 35 35.4
33 32 32.3 24 24.2 28 28.3
43 25 25.3
50 43 43.4 14 14.1 48 48.5
57 10 10.1
67 27 27.3 26 26.3 5 5.1
71 6 6.1
75 11 11.1
83 5 5.1
86 2 2.0
100 54 54.5 11 11.1 15 15.2
_______________________________________________________________

18. Tabla No. 4: Población muestra de acuerdo al nivel de calificación de
rendimiento académico y notas del primer y segundo semestres.
___________________________________
Nivel de Calificación Notas del 1er. Notas del 2do.
del Rendimiento semestre semestre
n f n f
__________________________________________________
Malo 0 0.0 0 0.0
Deficiente 1 1.0 7 7.1
Regular 53 53.5 56 56.6
Bueno 44 44.4 35 35.4
Excelente 1 1.0 1 1.0
_________________________________________________
Total 99 100.0 99 100.0
_________________________________________________

19. Tabla No. 5-A: Población muestra de estudiantes del Primer año de Medicina,
según nivel de estrategias de metacomprensión lectora y nivel de rendimiento
académico en el curso de Ciencias I.
_____________________________________
Nivel de Estrategias de Nivel de rendimiento académico Total
Metacomprensión en Ciencias I (Lenguaje)
Lectora Malo Regular Bueno
n f n f n f n f
________________________________________________________
Bajo 1 5.6 6 33.3 11 61.1 18 85.7
Medio 0 0.0 2 44.7 1 33.3 3 14.3
_______________________________________________________
Total 1 4.0 8 38.1 12 57.1 21 100.0
________________________________________________________
Gamma= -0.419 p= 0.434

20. Tabla No. 7-B: Población muestra de estudiantes del Tercer año de Medicina,
según nivel de estrategias de metacomprensión lectora y nivel de rendimiento
académico en el curso de Ciencias VI.
___________________________________
Nivel de estrategias de Nivel de rendimiento académico Total
Metacomprensión en el curso de Ciencias VI
Lectora Regular Bueno
n f n f n f
_______________________________________________________
Bajo 8 33.3 16 66.7 24 80.0
Medio 0 0.0 6 100.0 6 20.0
_______________________________________________________
Total 8 26.7 22 73.3 30 100.0
_______________________________________________________
Gamma= 1.000 p= 0.012

21. Tabla No. 8-B: Población muestra de estudiantes del quinto año de
Medicina, según nivel de estrategias de metacomprensión lectora y
nivel de rendimiento académico
___________________________________
Nivel de estrategias de Nivel de rendimiento académico Total
Metacomprensión en el curso de Ciencias VIII
Lectora Regular Bueno
n f n f n f
________________________________________________________
Bajo 4 33.3 8 66.7 12 75.0
Medio 0 0.0 4 100.0 4 25.0
________________________________________________________
Total 4 25.0 12 75.0 16 100.0
________________________________________________________
Gamma= 1.000 p= 0.046

22. CONCLUSIONES
1. No existe correlación positiva entre las estrategias de metacomprensión
lectora y el rendimiento académico entre los estudiantes de la Facultad
de Medicina de la Universidad Nacional de Cajamarca.
2. El 74.8% de los estudiantes de Medicina se ubica dentro de un nivel bajo
de estrategias de metacomprensión lectora.
3. La “revisión a vuelo de pájaro” resultó ser la categoría, dentro de las
estrategias de metacomprensión lectora, de uso más frecuente entre los
estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de
Cajamarca.
4. El nivel de calificación del rendimiento académico característico entre los
estudiantes de los diferentes años de estudios evaluados fue de
“regular”en el 53.5% de los casos, para los cursos del primer semestre y
en 56.6% de los casos, para los cursos del segundo semestre.

23. RECOMENDACIONES
1. Elaborar un Programa para promover el desarrollo de
habilidades metacognoscitivas para la comprensión
lectora de los estudiantes de la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional de Cajamarca.
2. Implementar proyectos de investigación, a fin de
ahondar en el estudio de otros factores que
influencian en el rendimiento académico de los
estudiantes universitarios.
3. Transpolar la experiencia a otras Facultades de la
Universidad con el propósito de conocer el nivel de
conocimiento y uso de estrategias de
metacomprensión lectora entre sus estudiantes.