Este artículo explora la relación entre la Tecnología Educativa y el paradigma constructivista. Aunque a menudo se considera que son incompatibles debido a que la Tecnología Educativa se asocia con enfoques conductistas, el autor argumenta que siempre ha sido posible hacer Tecnología Educativa constructivista. El artículo también analiza los fundamentos teóricos del constructivismo y de la Tecnología Educativa para vincularlos mejor y propone el aprendizaje situado y las comunidades de aprendizaje como
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ANTE EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTAJosecastro1101
Este documento explora la relación entre la tecnología educativa y el paradigma constructivista. Se argumenta que aunque tradicionalmente se han considerado incompatibles debido a su énfasis en enfoques conductistas, la tecnología educativa puede contribuir a aplicar el constructivismo en contextos escolares. El documento analiza la evolución de las teorías del aprendizaje desde el conductismo hasta el constructivismo y propone que el aprendizaje situado y las comunidades de aprendizaje son ejemplos de cómo la tecnología educativa puede apo
Este documento resume las ideas principales del constructivismo como enfoque de aprendizaje. Explica que desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias previas. También destaca la importancia de la enseñanza situada en contextos significativos y el papel de la interacción social en el desarrollo cognitivo, de acuerdo con las teorías de Vygotsky. Finalmente, analiza algunos conceptos clave del constructivismo
El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías de aprendizaje. Explica que el cognitivismo se enfoca en cómo el individuo procesa y almacena información externa, mientras que el constructivismo sostiene que las personas construyen su propio conocimiento a través de la experiencia. También señala que el constructivismo puede verse como una rama del cognitivismo y describe algunas diferencias clave entre cómo cada enfoque conceptualiza la mente, el sujeto, el conocimiento, los significados y el aprendizaje.
El documento resume los principales paradigmas educativos como el conductismo, humanismo, cognitivismo y constructivismo. Explica los teóricos clave como Jerome Bruner y David Ausubel y sus contribuciones al aprendizaje significativo. También analiza las diferentes escuelas del aprendizaje como el constructivismo y cómo los conocimientos previos influyen en la incorporación de nueva información.
Este documento presenta un resumen de la teoría cognitivista del aprendizaje. Explica que el cognitivismo se enfoca en los procesos mentales internos como la percepción, la memoria y el pensamiento. Luego describe algunos modelos cognitivos como el asociacionista, el cibernético y el organicista. También analiza las contribuciones de Bruner y Piaget al desarrollo de la teoría cognitiva.
El documento describe las principales ideas del constructivismo como teoría del aprendizaje. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento es construido activamente por el sujeto a partir de sus experiencias. Luego describe las diferentes posturas dentro del constructivismo como el constructivismo psicológico, social y formal, así como las figuras clave en el desarrollo de esta teoría como Piaget y Vygotsky. Finalmente, resume la estructura jerárquica del constructivismo y sus implicancias para la educación.
El documento presenta una introducción general al constructivismo. Explica que según esta teoría, el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción del individuo con su entorno. Describe los antecedentes filosóficos de esta corriente como Kant, Platón y Aristóteles. Finalmente, define conceptos clave como esquemas, estructuras y la construcción del significado a través de contenidos específicos.
Este documento resume la teoría del constructivismo y sus principales exponentes como Piaget, Vigotsky y Ausubel. También analiza problemas actuales del aprendizaje como el análisis del triángulo didáctico en la educación escolar y el papel de las tecnologías de la información. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la interacción del individuo con su entorno mediante procesos cognitivos y sociales.
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ANTE EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTAJosecastro1101
Este documento explora la relación entre la tecnología educativa y el paradigma constructivista. Se argumenta que aunque tradicionalmente se han considerado incompatibles debido a su énfasis en enfoques conductistas, la tecnología educativa puede contribuir a aplicar el constructivismo en contextos escolares. El documento analiza la evolución de las teorías del aprendizaje desde el conductismo hasta el constructivismo y propone que el aprendizaje situado y las comunidades de aprendizaje son ejemplos de cómo la tecnología educativa puede apo
Este documento resume las ideas principales del constructivismo como enfoque de aprendizaje. Explica que desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias previas. También destaca la importancia de la enseñanza situada en contextos significativos y el papel de la interacción social en el desarrollo cognitivo, de acuerdo con las teorías de Vygotsky. Finalmente, analiza algunos conceptos clave del constructivismo
El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías de aprendizaje. Explica que el cognitivismo se enfoca en cómo el individuo procesa y almacena información externa, mientras que el constructivismo sostiene que las personas construyen su propio conocimiento a través de la experiencia. También señala que el constructivismo puede verse como una rama del cognitivismo y describe algunas diferencias clave entre cómo cada enfoque conceptualiza la mente, el sujeto, el conocimiento, los significados y el aprendizaje.
El documento resume los principales paradigmas educativos como el conductismo, humanismo, cognitivismo y constructivismo. Explica los teóricos clave como Jerome Bruner y David Ausubel y sus contribuciones al aprendizaje significativo. También analiza las diferentes escuelas del aprendizaje como el constructivismo y cómo los conocimientos previos influyen en la incorporación de nueva información.
Este documento presenta un resumen de la teoría cognitivista del aprendizaje. Explica que el cognitivismo se enfoca en los procesos mentales internos como la percepción, la memoria y el pensamiento. Luego describe algunos modelos cognitivos como el asociacionista, el cibernético y el organicista. También analiza las contribuciones de Bruner y Piaget al desarrollo de la teoría cognitiva.
El documento describe las principales ideas del constructivismo como teoría del aprendizaje. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento es construido activamente por el sujeto a partir de sus experiencias. Luego describe las diferentes posturas dentro del constructivismo como el constructivismo psicológico, social y formal, así como las figuras clave en el desarrollo de esta teoría como Piaget y Vygotsky. Finalmente, resume la estructura jerárquica del constructivismo y sus implicancias para la educación.
El documento presenta una introducción general al constructivismo. Explica que según esta teoría, el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la interacción del individuo con su entorno. Describe los antecedentes filosóficos de esta corriente como Kant, Platón y Aristóteles. Finalmente, define conceptos clave como esquemas, estructuras y la construcción del significado a través de contenidos específicos.
Este documento resume la teoría del constructivismo y sus principales exponentes como Piaget, Vigotsky y Ausubel. También analiza problemas actuales del aprendizaje como el análisis del triángulo didáctico en la educación escolar y el papel de las tecnologías de la información. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la interacción del individuo con su entorno mediante procesos cognitivos y sociales.
EL ORIGEN DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJECARLOS MASSUH
Las teorías del aprendizaje intentan explicar cómo las personas adquieren nuevos conocimientos. Surgen de investigaciones que sustentan sus hallazgos en argumentos sólidos. Una teoría es una idea especulada sobre un fenómeno. Las teorías del aprendizaje describen y explican este proceso y los factores relacionados. Su objetivo es comprender el aprendizaje y aplicarlo en la práctica educativa.
Juan Ignacio Pozo. Teorias cognitivas del aprendizajeNicolas Esquenazi
Este documento resume las principales teorías cognitivas del aprendizaje, incluyendo las teorías de la asociación, el procesamiento de la información, y la reestructuración. Discute las diferencias entre el conductismo, el asociacionismo, y el enfoque estructuralista de la Gestalt. Explica conceptos como la paradoja del aprendizaje, el insight, la asimilación y acomodación, y cómo la teoría de la equilibración de Piaget describe el aprendizaje como un proceso de reestructuración guiado
El constructivismo como_teoria_y_metodo_de_ensenanCarlos Marin
Este documento revisa los aspectos fundamentales del constructivismo como teoría y método de enseñanza. Explica que el constructivismo propone que los estudiantes construyen activamente su conocimiento a través de la interacción con otros y con su entorno, en lugar de recibir información de forma pasiva. Luego, analiza cómo esta visión del aprendizaje influye en los objetivos, contenidos, metodología y evaluación que se utilizan en el proceso educativo, argumentando que todos estos elementos deben estar alineados con la concepción constructivista
Este documento describe el enfoque conductista en el aprendizaje. Explica que el conductismo se originó con John Watson en 1913 y se centra en el estudio de la conducta observable. Describe el condicionamiento clásico de Pavlov y el experimento de Watson con Albert. También cubre el condicionamiento operante de Skinner, incluido su uso de refuerzos para modificar la conducta a través de la caja operante. Finalmente, discute la relevancia del conductismo para la educación a través del análisis de estímulos y respuestas.
Consideraciones teoricas edu comun- equipo bad boys completoBenito Gallegos
Este documento presenta consideraciones teóricas sobre la comunicación educativa y el aprendizaje. Brevemente describe teorías como el constructivismo y la cognición situada, las cuales enfatizan que el aprendizaje ocurre a través de la construcción activa del conocimiento basado en experiencias. También discute la importancia de la comunicación bilateral y el proceso de aprendizaje autodirigido en la educación a distancia. Finalmente, analiza teorías sobre cómo aprenden específicamente los adultos y el papel de las nuevas tecnologías en apo
1. El documento reflexiona sobre la aplicabilidad de los principios didácticos del constructivismo en la enseñanza universitaria. 2. Propone que el aprendizaje es un proceso activo de construcción del conocimiento por parte del estudiante a partir de sus estructuras conceptuales previas. 3. Sugiere criterios para la organización de contenidos y evaluación desde un enfoque constructivista como considerar los conocimientos previos del estudiante y generar un proceso de aprendizaje autónomo y significativo.
Este documento presenta un análisis del proyecto de investigación "Factores culturales, económicos y sociales que inciden en el aprendizaje significativo de los jóvenes de nivel secundaria en el Estado de México y su impacto en la calidad de la educación 1998- 2017" desde la perspectiva de la epistemología de la complejidad de Morin. El autor analiza cómo el aprendizaje significativo es un concepto complejo que debe estudiarse considerando múltiples factores que interactúan, así como su historicidad. También examina cómo desc
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la pedagogía operatoria de acuerdo a Jean Piaget. Explica que el conocimiento se construye a través de la actividad del sujeto y no es pasivo. Describe las etapas del desarrollo intelectual propuestas por Piaget y los tipos de conocimiento. Finalmente, resume los procesos de asimilación, acomodación y adaptación que constituyen la teoría del equilibrio de Piaget sobre cómo se desarrolla el conocimiento.
Este documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje. Comienza definiendo el concepto de aprendizaje y menciona algunas definiciones de autores clásicos. Luego describe la evolución de la psicología del aprendizaje desde el conductismo hasta la psicología cognitiva, incluyendo los aportes de Pavlov, Thorndike y Skinner. Finalmente, introduce brevemente las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel, que serán desarrolladas en la siguiente sección.
El documento presenta información sobre conceptos pedagógicos como el constructivismo y socioconstructivismo. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno, mientras que el socioconstructivismo también considera la influencia del contexto social. Además, resume las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo de los niños y cómo construyen esquemas mentales para comprender el mundo a través de la acción.
Temario desarrollado para nombramiento 2015 1111ACEROVSKY
El documento presenta información sobre conceptos pedagógicos como el constructivismo y socioconstructivismo. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno, mientras que el socioconstructivismo enfatiza también el papel del contexto social. Además, resume las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo a través de etapas y la adaptación mediante asimilación y acomodación.
Epistemología de las TIC y ConstructivismoEdward Peraza
Este documento presenta una introducción al constructivismo como teoría del aprendizaje. Explica que el constructivismo argumenta que los individuos construyen activamente el conocimiento a través de la experiencia y la interacción con su entorno. También describe algunos exponentes clave como Piaget y Vygotsky, así como principios como la importancia de los conocimientos previos y la naturaleza activa del aprendizaje.
El documento discute el rol del docente de estadística. Explica que tradicionalmente la enseñanza de estadística se ha basado en el modelo de clase magistral donde el profesor transmite información que los estudiantes deben memorizar. Sin embargo, los nuevos modelos didácticos promueven una enseñanza más activa y colaborativa donde el estudiante construye el conocimiento de manera autónoma con la guía del profesor. También enfatiza la importancia de utilizar tecnologías como simulaciones y hojas de c
Este documento describe los principales modelos pedagógicos asociados con las teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica las bases de cada teoría, como el énfasis del conductismo en el estímulo-respuesta, el foco del cognitivismo en los procesos mentales y la memoria, y la visión constructivista del aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento por parte del estudiante. El documento también analiza cómo cada modelo influye en los enfoques pedagó
Este documento presenta información sobre la unidad 2 de la asignatura Tecnología Educativa II. La unidad se enfoca en la educación a distancia y el paradigma de la complejidad. Incluye bibliografía relevante como autores Litwin y García Aretio. La parte I introduce el paradigma de la complejidad según Edgar Morin. La parte II define la educación a distancia y su relación con las nuevas tecnologías. La parte III analiza conceptos como la educación virtual, la sincronización y asincronización en entornos educativos
La tecnología educativa ante el paradigma constructivistaJesus Jiménez
Este documento explora la relación entre la Tecnología Educativa y el paradigma constructivista. Aunque a menudo se ha considerado que son incompatibles debido a que la Tecnología Educativa se ha relacionado con el conductismo, el autor argumenta que esta percepción es sólo aparente. Explica que la Tecnología Educativa puede contribuir a aplicar el constructivismo en el contexto escolar desarrollando puentes entre la teoría y la práctica, por ejemplo mediante el aprendizaje situado y las comunidades de
Este documento explora la relación entre la Tecnología Educativa y el paradigma constructivista. Se argumenta que aunque inicialmente se consideraron incompatibles debido a que la Tecnología Educativa se asociaba con el conductismo, en realidad pueden vincularse. El constructivismo se centra en los procesos cognitivos internos del estudiante, mientras que la Tecnología Educativa puede ayudar a aplicar constructivismo en el aula desarrollando proyectos de investigación rigurosos.
Este documento presenta un resumen del constructivismo como paradigma de la escuela contemporánea. En primer lugar, define el constructivismo como una cosmovisión del conocimiento humano como un proceso de construcción y reconstrucción cognitiva llevada a cabo por los individuos. Luego, describe los principios básicos del constructivismo y su impacto en la práctica docente, enfatizando que el conocimiento es construido por el alumno de forma activa. Finalmente, analiza los antecedentes históricos del constructivismo y sus implicaciones didácticas.
En este sentido, esta monografía tiene por objetivo, ofrecer una visión sobre la
Pedagogía y la Didáctica constructivista de modo de poner a consideración de los
profesores e investigadores interesados en esta temática las experiencias de sus autores
como el producto de un conjunto de reflexiones y trabajos de investigación,
conferencias, seminarios, talleres y cursos con docentes de todos los niveles de
enseñanza, quienes manifestaron un vivo interés por profundizar en el tema del enfoque
constructivista predominante en la escuela contemporánea.
Este documento presenta un cuadro comparativo de las teorías de la pedagogía crítica, el constructivismo y el postmodernismo. Explica brevemente cada teoría y sus características en relación con la educación. La autora concluye que aunque las teorías difieren en sus enfoques, se complementan al promover el análisis crítico, la construcción del conocimiento y el uso de la tecnología en la educación. Cada teoría requiere una formación constante debido a que el conocimiento está en continua evolución.
EL ORIGEN DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJECARLOS MASSUH
Las teorías del aprendizaje intentan explicar cómo las personas adquieren nuevos conocimientos. Surgen de investigaciones que sustentan sus hallazgos en argumentos sólidos. Una teoría es una idea especulada sobre un fenómeno. Las teorías del aprendizaje describen y explican este proceso y los factores relacionados. Su objetivo es comprender el aprendizaje y aplicarlo en la práctica educativa.
Juan Ignacio Pozo. Teorias cognitivas del aprendizajeNicolas Esquenazi
Este documento resume las principales teorías cognitivas del aprendizaje, incluyendo las teorías de la asociación, el procesamiento de la información, y la reestructuración. Discute las diferencias entre el conductismo, el asociacionismo, y el enfoque estructuralista de la Gestalt. Explica conceptos como la paradoja del aprendizaje, el insight, la asimilación y acomodación, y cómo la teoría de la equilibración de Piaget describe el aprendizaje como un proceso de reestructuración guiado
El constructivismo como_teoria_y_metodo_de_ensenanCarlos Marin
Este documento revisa los aspectos fundamentales del constructivismo como teoría y método de enseñanza. Explica que el constructivismo propone que los estudiantes construyen activamente su conocimiento a través de la interacción con otros y con su entorno, en lugar de recibir información de forma pasiva. Luego, analiza cómo esta visión del aprendizaje influye en los objetivos, contenidos, metodología y evaluación que se utilizan en el proceso educativo, argumentando que todos estos elementos deben estar alineados con la concepción constructivista
Este documento describe el enfoque conductista en el aprendizaje. Explica que el conductismo se originó con John Watson en 1913 y se centra en el estudio de la conducta observable. Describe el condicionamiento clásico de Pavlov y el experimento de Watson con Albert. También cubre el condicionamiento operante de Skinner, incluido su uso de refuerzos para modificar la conducta a través de la caja operante. Finalmente, discute la relevancia del conductismo para la educación a través del análisis de estímulos y respuestas.
Consideraciones teoricas edu comun- equipo bad boys completoBenito Gallegos
Este documento presenta consideraciones teóricas sobre la comunicación educativa y el aprendizaje. Brevemente describe teorías como el constructivismo y la cognición situada, las cuales enfatizan que el aprendizaje ocurre a través de la construcción activa del conocimiento basado en experiencias. También discute la importancia de la comunicación bilateral y el proceso de aprendizaje autodirigido en la educación a distancia. Finalmente, analiza teorías sobre cómo aprenden específicamente los adultos y el papel de las nuevas tecnologías en apo
1. El documento reflexiona sobre la aplicabilidad de los principios didácticos del constructivismo en la enseñanza universitaria. 2. Propone que el aprendizaje es un proceso activo de construcción del conocimiento por parte del estudiante a partir de sus estructuras conceptuales previas. 3. Sugiere criterios para la organización de contenidos y evaluación desde un enfoque constructivista como considerar los conocimientos previos del estudiante y generar un proceso de aprendizaje autónomo y significativo.
Este documento presenta un análisis del proyecto de investigación "Factores culturales, económicos y sociales que inciden en el aprendizaje significativo de los jóvenes de nivel secundaria en el Estado de México y su impacto en la calidad de la educación 1998- 2017" desde la perspectiva de la epistemología de la complejidad de Morin. El autor analiza cómo el aprendizaje significativo es un concepto complejo que debe estudiarse considerando múltiples factores que interactúan, así como su historicidad. También examina cómo desc
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la pedagogía operatoria de acuerdo a Jean Piaget. Explica que el conocimiento se construye a través de la actividad del sujeto y no es pasivo. Describe las etapas del desarrollo intelectual propuestas por Piaget y los tipos de conocimiento. Finalmente, resume los procesos de asimilación, acomodación y adaptación que constituyen la teoría del equilibrio de Piaget sobre cómo se desarrolla el conocimiento.
Este documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje. Comienza definiendo el concepto de aprendizaje y menciona algunas definiciones de autores clásicos. Luego describe la evolución de la psicología del aprendizaje desde el conductismo hasta la psicología cognitiva, incluyendo los aportes de Pavlov, Thorndike y Skinner. Finalmente, introduce brevemente las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel, que serán desarrolladas en la siguiente sección.
El documento presenta información sobre conceptos pedagógicos como el constructivismo y socioconstructivismo. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno, mientras que el socioconstructivismo también considera la influencia del contexto social. Además, resume las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo de los niños y cómo construyen esquemas mentales para comprender el mundo a través de la acción.
Temario desarrollado para nombramiento 2015 1111ACEROVSKY
El documento presenta información sobre conceptos pedagógicos como el constructivismo y socioconstructivismo. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno, mientras que el socioconstructivismo enfatiza también el papel del contexto social. Además, resume las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo a través de etapas y la adaptación mediante asimilación y acomodación.
Epistemología de las TIC y ConstructivismoEdward Peraza
Este documento presenta una introducción al constructivismo como teoría del aprendizaje. Explica que el constructivismo argumenta que los individuos construyen activamente el conocimiento a través de la experiencia y la interacción con su entorno. También describe algunos exponentes clave como Piaget y Vygotsky, así como principios como la importancia de los conocimientos previos y la naturaleza activa del aprendizaje.
El documento discute el rol del docente de estadística. Explica que tradicionalmente la enseñanza de estadística se ha basado en el modelo de clase magistral donde el profesor transmite información que los estudiantes deben memorizar. Sin embargo, los nuevos modelos didácticos promueven una enseñanza más activa y colaborativa donde el estudiante construye el conocimiento de manera autónoma con la guía del profesor. También enfatiza la importancia de utilizar tecnologías como simulaciones y hojas de c
Este documento describe los principales modelos pedagógicos asociados con las teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica las bases de cada teoría, como el énfasis del conductismo en el estímulo-respuesta, el foco del cognitivismo en los procesos mentales y la memoria, y la visión constructivista del aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento por parte del estudiante. El documento también analiza cómo cada modelo influye en los enfoques pedagó
Este documento presenta información sobre la unidad 2 de la asignatura Tecnología Educativa II. La unidad se enfoca en la educación a distancia y el paradigma de la complejidad. Incluye bibliografía relevante como autores Litwin y García Aretio. La parte I introduce el paradigma de la complejidad según Edgar Morin. La parte II define la educación a distancia y su relación con las nuevas tecnologías. La parte III analiza conceptos como la educación virtual, la sincronización y asincronización en entornos educativos
La tecnología educativa ante el paradigma constructivistaJesus Jiménez
Este documento explora la relación entre la Tecnología Educativa y el paradigma constructivista. Aunque a menudo se ha considerado que son incompatibles debido a que la Tecnología Educativa se ha relacionado con el conductismo, el autor argumenta que esta percepción es sólo aparente. Explica que la Tecnología Educativa puede contribuir a aplicar el constructivismo en el contexto escolar desarrollando puentes entre la teoría y la práctica, por ejemplo mediante el aprendizaje situado y las comunidades de
Este documento explora la relación entre la Tecnología Educativa y el paradigma constructivista. Se argumenta que aunque inicialmente se consideraron incompatibles debido a que la Tecnología Educativa se asociaba con el conductismo, en realidad pueden vincularse. El constructivismo se centra en los procesos cognitivos internos del estudiante, mientras que la Tecnología Educativa puede ayudar a aplicar constructivismo en el aula desarrollando proyectos de investigación rigurosos.
Este documento presenta un resumen del constructivismo como paradigma de la escuela contemporánea. En primer lugar, define el constructivismo como una cosmovisión del conocimiento humano como un proceso de construcción y reconstrucción cognitiva llevada a cabo por los individuos. Luego, describe los principios básicos del constructivismo y su impacto en la práctica docente, enfatizando que el conocimiento es construido por el alumno de forma activa. Finalmente, analiza los antecedentes históricos del constructivismo y sus implicaciones didácticas.
En este sentido, esta monografía tiene por objetivo, ofrecer una visión sobre la
Pedagogía y la Didáctica constructivista de modo de poner a consideración de los
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como el producto de un conjunto de reflexiones y trabajos de investigación,
conferencias, seminarios, talleres y cursos con docentes de todos los niveles de
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constructivista predominante en la escuela contemporánea.
Este documento presenta un cuadro comparativo de las teorías de la pedagogía crítica, el constructivismo y el postmodernismo. Explica brevemente cada teoría y sus características en relación con la educación. La autora concluye que aunque las teorías difieren en sus enfoques, se complementan al promover el análisis crítico, la construcción del conocimiento y el uso de la tecnología en la educación. Cada teoría requiere una formación constante debido a que el conocimiento está en continua evolución.
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Este documento discute la relación entre didácticas, pedagogía, currículo y mediaciones tecnológicas en la educación universitaria. Propone entender la formación como un proceso de subjetivación donde los estudiantes se dan forma a sí mismos. También destaca la importancia de la comunidad y el contexto social en el aprendizaje, según teorías como la de Vygotsky. Finalmente, argumenta que las propuestas pedagógicas en las universidades deben construirse de manera colectiva entre docentes, directivos y grupos
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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UNIANDES - LIDIE pp. 83-94
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ANTE EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Antonio SANTOS MORENO
"... el único mundo creado enteramente
por el hombre es el mundo de la historia..."
Giambattista Vico
RESUMEN
Hay quien piensa que Tecnología Educativa y Constructivismo son incompatibles, pues se plantea que el único énfasis de la Tecnología Educativa está en la sistematización del proceso educativo, muy en línea con la óptica conductista del aprendizaje. Por otra parte, según Díaz Barriga & Hernández, (1998) la postura constructivista: “…habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno.”, es decir, el constructivismo tiene una aproximación epistemológica al proceso de enseñanza-aprendizaje basada en los procesos cognitivos, internos, del estudiante. La Tecnología Educativa tiene ante sí el fascinante reto de seguir tendiendo puentes, pero ahora para contribuir a la aplicación del constructivismo en el contexto escolar. Este artículo explora estas ideas y deja a consideración el lector propuestas para hacerlo.
INTRODUCCIÓN
Generalizando un poco, se puede decir que en América Latina se ha relacionado a la Tecnología Educativa con la óptica conductista del aprendizaje y, por consiguiente, con la sistematización del proceso educativo, muy en boga en el período en que el paradigma asociacionista prevalecía. La consecuencia es que, bajo esta visión, a menudo se ha considerado incongruente la relación entre la Tecnología Educativa y algunas aproximaciones actuales, muy alejadas del conductismo, como la posición constructivista.
Al campo de estudio de la Tecnología Educativa se le relaciona, en un nivel superficial, sólo con el uso de medios, como se evidencia cuando una institución compra equipo y llama al lugar en donde lo guarda y distribuye “Centro de Tecnología Educativa”. Y, en otro nivel más profundo y profesional, se le vincula con la prescripción metodológica y
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sistemática de instrucción, como por ejemplo cuando se usa un modelo de diseño instruccional para desarrollar cartas descriptivas de algún curso. Es decir, se dice que se está usando el enfoque de la Tecnología Educativa cuando se diseña un curso presentando, de manera muy detallada y sistemática, objetivos específicos de aprendizaje, técnicas de enseñanza, materiales a usar, etc.
Si se considera a la Tecnología Educativa sólo bajo cualquiera de estas dos perspectivas, esto es, como uso de medios o como prescriptora de instrucción, se estaría casi en la posición de concluir que este campo es incompatible con aquellas posiciones en línea con el enfoque constructivista, las cuales ponen al alumno como el centro generador de su propio aprendizaje. Dicho de otra forma, por un lado, se tienen dos perspectivas (uso de medios y prescripción de enseñanza) fuertemente enraizadas en la visión determinista del aprendizaje, es decir, su énfasis está en saber qué estímulos externos se deben presentar al alumno para obtener la conducta especificada a priori en los objetivos. Mientras que, por el otro lado, se tienen aproximaciones epistemológicas al proceso de enseñanza-aprendizaje que basan su posición en los procesos cognitivos, internos, del estudiante.
Sin embargo, esta incongruencia entre Tecnología Educativa y Constructivismo es sólo aparente, pues si se analizan un poco más las raíces y razón de ser de este campo de estudio se puede identificar que siempre ha sido posible hacer Tecnología Educativa constructivista. Es este último punto el propósito de este artículo: explorar la riqueza potencial de vincular el área de investigación y desarrollo llamada Tecnología Educativa con la postura constructivista, profundizando y discutiendo los fundamentos teóricos de ambas. Primero, como marco de referencia, se presentarán algunos elementos importantes del proceso que ha seguido la investigación en el rubro del aprendizaje, desde el conductismo hasta la aproximación constructivista. A este enmarque, se le integrarán después algunos fundamentos que subyacen bajo el concepto de “tecnología” (más relacionado comúnmente con las ciencias exactas) para explicar su vinculación con una disciplina humanista como lo es la Educación y, así, comprender más a fondo el área de la Tecnología Educativa. Finalmente, se darán, a manera de ejemplos de vinculación entre esta última y el constructivismo, dos aportaciones innovadoras al fenómeno del aprendizaje; el Aprendizaje Situado y Comunidades de Aprendizaje, las cuales están siendo usadas como fundamento teórico y metodológico en varios proyectos y modalidades educativas, como el software educativo y los espacios colaborativos en línea que están siendo usados en la Educación a Distancia vía Internet.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Las teorías del aprendizaje están pasando por un verdadero cambio de paradigma, en la primera mitad de este siglo a ésta se le relacionaba sobre todo con un concepto de aprendizaje que subrayaba las conductas observables del alumno. Así, científicos como Skinner buscaban entender cómo condicionar las respuestas (definidas como conductas observables, desdeñando los procesos mentales de la persona) de un alumno
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asociándolas con estímulos cuidadosamente seleccionados. Sin embargo, esta posición asociacionista empezó a decaer al no ser capaz de explicar procesos de aprendizaje más complejos relacionados con el pensamiento de orden superior. Aún así, es importante notar, en la línea de las reflexiones de este artículo, cómo este investigador no sólo planteó una teoría de aprendizaje sino que también intentó aplicarla desarrollando metodologías de enseñanza como las que empleaba para sus "Máquinas de Enseñar". Es decir, Skinner desarrolló, por un lado, un cuerpo de teoría importante, y, por el otro, también intentó construir puentes para su aplicación en situaciones específicas de enseñanza, que, sin embargo, han demostrado ser útiles sólo para habilidades de bajo nivel como la memorización o para aprender algunos tipos de procedimientos.
Poco a poco, esta aproximación conductista al fenómeno del aprendizaje fue perdiendo auge, favoreciéndose, en su lugar, una posición teórica que enfocó su búsqueda a comprender qué sucede dentro de las cabezas de los estudiantes al aprender y no sólo a sus manifestaciones externas, esto es, a sus conductas. En un principio, esta línea de estudio cognitiva explicaba los procesos mentales humanos haciendo una analogía con el procesamiento de la información que hace una computadora. El enfocarse hacia el interior del alumno fue un avance significativo; sin embargo, en esta etapa el cognoscitivismo todavía tenía una perspectiva limitada del proceso de cómo es que los seres humanos procesamos internamente la información, pues, se preocupaba sólo de explicar el proceso como un acto para reflejar y construir una imagen fiel del mundo exterior. En otras palabras, el alumno todavía era percibido meramente como un agente pasivo con la única tarea de recibir y almacenar la información que le era mandada por un agente externo (como lo hace en su función básica la computadora).
El cognoscitivismo siguió evolucionando y enriqueciéndose, por un lado, con los trabajos hechos por la comunidad científica trabajando en el área de la psicopedagogía que abrazó esta perspectiva, y, por el otro, con el rescate y conjunción de trabajos hechos con anterioridad por un variado grupo de filósofos e investigadores cuyos trabajos se han agrupado bajo una posición denominada como constructivista. Básicamente, este avance de la psicopedagogía, siguiendo la corriente cognoscitivista, conceptualiza al alumno como un agente que no sólo almacena sino que interpreta, construye su propio conocimiento, y, por lo tanto, su propia realidad. Esta perspectiva constructivista significa un cambio tan profundo para el proceso de enseñanza-aprendizaje que podemos hablar de un verdadero cambio de paradigma, pues el énfasis pasó de una preocupación por lo externo a lo interno del alumno; un cambio de 180 grados, con implicaciones importantes para todo el quehacer educativo.
Como ya se dijo, varios desarrollos teóricos convergen en el enfoque constructivista, por ejemplo, una de sus raíces se puede localizar en los planteamientos del filósofo de Nápoles Giambattista Vico y su posición historicista, como escriben Nicola Abbagnano y A. Visalberghi (1987): "... para Vico, el hombre no es tanto el espejo del mundo físico como el espejo del mundo histórico. El hombre hace la historia y es hecho por la historia...". De hecho, la posición de Vico es considerada como uno de los antecedentes del constructivismo porque, entre otras cosas, su posición historicista fue la forma que el
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filósofo usó para oponerse a la verdad racional de Descartes, en las palabras de Abbagnano y A. Visalberghi: " El anticartesianismo de Vico obedece a la exigencia de reconocer que hay una verdad humana no reducible a la evidencia racional ni a la razón geométrica."
Otro trabajo importante que sumó desde el principio de siglo al desarrollo constructivista es la teoría sociocultural del investigador ruso Lev S. Vygotski, brillante científico al que le tocó participar destacadamente en una época muy importante para el desarrollo de la psicología mundial. Vygotski criticó abiertamente una de las tendencias del momento que buscaba explicar los procesos psicológicos humanos con cadenas de estímulo-respuesta derivadas de estudios con animales. Michel Cole y Sylvia Scribner, al escribir la introducción a una edición moderna de uno de los libros escritos por Vygotski, lo catalogan como: “...el primer psicólogo moderno que mencionó los mecanismos a través de los cuales la cultura se convierte en una parte de la naturaleza del individuo.” (Vygotski, 1988). Este investigador ruso planteó su posición científica desde un enfoque epistemológico que, esencialmente, da un origen social al conocimiento. Esto es, propone que el conocimiento se da sobre todo a partir de la interacción entre los seres humanos. Interpretando un poco a Vygotski, podemos decir que, en última instancia, cada uno de nosotros construye su propio conocimiento, pero es en la interacción con los otros cuando tenemos la oportunidad de emitir lo conocido para probarlo y negociarlo en una actividad constante y fluida dentro del contexto. Es decir, construcción propia, pero en interacción con otros. De esta forma, vamos, por un lado, puliendo nuestras interpretaciones de la realidad, pero, sobre todo nos vamos apropiando de la cultura del grupo en donde estamos llevando a cabo el proceso. A este respecto, Díaz Barriga y Hernández (1998) escriben: “La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo a que pertenece.”
Otro cuerpo de conocimientos que ha aportado al paradigma constructivista lo forman los trabajos científicos hechos bajo un enfoque psicogenético del investigador suizo Jean Piaget. En un resumen rápido, se puede decir que su búsqueda estuvo relacionada con el estudio de los procesos cognitivos humanos: asimilación y acomodación, equilibración, etc., situándolos en un esquema desarrollista acorde con la maduración biológica del individuo. Conocimiento muy importante para la concepción constructivista pues le aportó comprensión de cómo suceden los procesos cognitivos que llevan a la construcción del conocimiento.
El término constructivismo se ha asociado a múltiples perspectivas, sin embargo, en general se han formado dos categorías: 1) las que se podrían conjuntar bajo Piaget, que están preocupadas más por entender los procesos cognitivos en sí mismos; y 2) las que resaltan la importancia de lo social en el aprendizaje, relacionadas sobre todo con la teoría sociocultural de Vygotski, la cual da un origen social al lenguaje y al pensamiento (Vygotski, 1988). Savery y Duffy (1996) combinan ambas categorías al resumir la posición constructivista en tres puntos: 1) El aprendizaje sucede siempre como resultado
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de nuestras interacciones con el contexto. 2) El estímulo para aprender viene de un conflicto cognitivo interno y personal. 3) El conocimiento se genera socialmente, a través de poner a prueba nuestras propias representaciones con las de los demás.
De acuerdo con varios autores sobre el tema (Ver por ejemplo a: Savery y Duffy, 1996; Gómez-Granell, C., & Coll, 1994; Millán, 1995; etc.) el constructivismo es un marco epistemológico de referencia, no es en sí mismo un modelo de aprendizaje o de enseñanza. Por ello, la psicopedagogía, como se muestra en la Figura 1, en su posición cognoscitivista lo ha tomado así, como una teoría de adquisición del conocimiento que toma como referencia para construir su propio cuerpo de teoría. Desarrollo de laPsicopedagogíaConstructivismo
Fig. 1
Bajo este paraguas constructivista se ha desarrollado un amplio trabajo de investigación; sin embargo, como lo plantean los investigadores españoles Gómez-Granell, C., & Coll, C (1994), se ha hecho sobre todo para entender cómo es que los estudiantes construyen sus ideas, pero se ha hecho poco para saber cómo cambiarlas, es este el punto clave para entender la relación entre constructivismo y Tecnología Educativa.
Por lo tanto, dado que al constructivismo, como posición epistemológica, no le compete establecer metodologías para su aplicación, la Tecnología Educativa tiene un reto muy interesante, es decir, abocarse a construir puentes entre constructivismo y su aplicación dentro del salón de clase desarrollando para ello proyectos de investigación rigurosos. A continuación es importante analizar algunos fundamentos de este campo de estudio para poder relacionarlo con mayor claridad al constructivismo.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Alrededor de 1900 el filósofo educativo John Dewey hablaba de la necesidad de tener una ciencia puente que nos facultara para aplicar la teoría científica en la solución de problemas prácticos, su interés era proporcionar a los profesores estrategias que les facilitara el cómo enseñar (Clark, 1998). Sin embargo, los antecedentes históricos de la
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Tecnología Educativa los podemos identificar más sólidamente en los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial. Por ejemplo, Chadwick (Citado por Bartolomé Pina. 1988) establece que es en los años sesenta cuando se empieza usar más ampliamente el concepto de Tecnología Educativa. Inicialmente nace muy vinculada al uso de medios audiovisuales (como el cine) en la Educación. Más tarde, se enriquece, entre otros, con la inclusión de otros cuerpos de teoría que se estaban generando en esos momentos, como el de la psicología del aprendizaje, la teoría de sistemas y el estudio de la comunicación humana. Aunque un análisis preciso del desarrollo histórico de la Tecnología Educativa escapa al propósito de este escrito (para profundizar en las raíces históricas leer al ya clásico libro de Saettler, 1968), sí es importante hacer notar que el campo de la Tecnología Educativa es más bien joven, pues es sólo en la segunda mitad del presente siglo cuando se desarrolla más ampliamente. Gagnè (1987) comenta que, aunque este campo todavía no tiene la edad suficiente para ser considerado como una disciplina tradicional, ya se pueden identificar líneas muy claras de búsqueda que le dan solidez a la Tecnología Educativa.
Para analizar el concepto de Tecnología Educativa se debe reflexionar sobre uno de sus componentes: el concepto de tecnología. En general, el término tecnología se asocia al uso o aplicación del conocimiento generado por la ciencia, es decir a su práctica. Así, por ejemplo, el área de ingeniería electrónica se relaciona con el aterrizaje o la instrumentación de la teoría generada en áreas como la física o la química. Sin embargo, esta aparente simple concepción de tecnología no es suficiente para entender a la Tecnología Educativa, ya que, como dice Rocío Quesada (1990): no todo conocimiento es científico ni toda práctica está basada en ese conocimiento. Esta investigadora hace la distinción entre tecnología que sólo aplica los conocimientos científicos y la que busca hacer teoría para entender cómo se pueden aplicar mejor esos conocimientos. Esta distinción de Quesada es excelente para entender “tecnología”, pues la primera concepción da fe de una mera aplicación, mientras que la segunda sitúa su interés en estudiar (usando las metodologías de la ciencia) los procesos que se pueden utilizar para aplicar el conocimiento científico para resolver algún problema práctico. En otras palabras, a la tecnología le compete hacer estudios con todo rigor científico para probar algún conjunto de reglas de procedimiento que busquen "...modificar la naturaleza y la sociedad." (Quesada, 1990).
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Tecnología
Fig. 2. Rol de la tecnología
Dicho de otra forma, la Tecnología construye puentes entre la ciencia y su aplicación como se ilustra en la Figura 2, pero le interesa hacerlo desarrollando investigación seria para encontrar los mejores puentes entre ambas alejándose así de la mera práctica artesanal. Es decir, la gente trabajando en tecnología puede hacer una labor de investigación tan seria como la gente que trabaja haciendo ciencia. Extrapolando esta posición a la Tecnología Educativa, ésta se puede definir entonces como la constructora de puentes entre la ciencia (educativa) y su aplicación, como se ve en la Figura 3.
Tecnología Educativa
Fig. 3. La tecnología educativa
En esta concepción tecnológica en la educación, al construir estos puentes se construye teoría, es decir es una labor eminentemente científica. La Tecnología Educativa puede construir puentes a partir de diferentes posiciones teóricas generadas por la psicología, la pedagogía, la filosofía, etc., es decir, las llamadas ciencias de la educación. Tradicionalmente, lo ha hecho a partir de los trabajos científicos realizados bajo el rubro de la sistematización en la educación, pero ésta es sólo una de las posibilidades. Puede, desde luego, hacerlo también a partir de un enfoque teórico epistemológico como lo es el constructivismo. Bajo este esfuerzo, se han construido ya varios “puentes” con uno de
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sus extremos afincados sólidamente en el constructivismo. A continuación se presentan un par de ejemplos que ilustran las ideas presentadas en el presente artículo.
APRENDIZAJE SITUADO O EN CONTEXTO
El Modelo de Aprendizaje Situado está basado en la propuesta de que el conocimiento está estrechamente relacionado con la situación en la cual se aprende y se usa (Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P., 1989). Como se anotó en las secciones anteriores, esta noción del aprendizaje en contexto está indudablemente ligada a los trabajos de Vygotski porque se está viendo al aprendizaje como un proceso de aculturación. Este modelo de aprendizaje (para estudiarlo más a fondo ver por ejemplo a McLellan, H., 1996 y los números de Marzo 1993 y Octubre 1994 de la revista Educational Tecnology) se fundamenta en que los procesos cognitivos, el aprendizaje y el contexto no son entes separados, sino que coexisten, los estudiantes aprenden algo sin poderlo separar de cómo lo aprenden, es decir, viven sus experiencias de aprendizaje dentro de un contexto y una cultura. Con la intensión de aterrizar metodológicamente la propuesta del modelo, Brown, Collins y Duguid (1989) rescatan el concepto de aprendiz, que básicamente supone a una persona aprendiendo a través de realizar actividades dentro de un ambiente y bajo la tutela de un experto. Por ejemplo, el aprendiz de mecánico entra al taller y aprende realizando tareas simples al principio pero siempre ligadas a los quehaceres cotidianos de ese taller mecánico, es decir, lo que él haga sumará a la reparación de un auto de algún cliente real. Así, el aprendiz irá realizando tareas cada vez más complejas pero siempre al amparo del mecánico experto o “maestro” como se les llama en el lenguaje popular, del cual aprenderá mucho por imitación y por la retroalimentación que recibe constantemente. Este modelo es usado generalmente para desarrollar destrezas, sin embargo, la idea de los autores es usar el modelo del aprendiz para desarrollar también habilidades cognitivas. La situación en la cual el aprendiz realiza sus actividades daría la estructura para sus procesos cognitivos durante lo que se podría pensar como un noviciado o internado cognitivo.
El trabajo de estos autores puede verse como el trabajo de construcción de un puente entre la teoría epistemológica del constructivismo y su aplicación, pues partiendo de una concepción constructivista de aprendizaje (en la línea de Vygotski) desarrollan el concepto de aprendiz cognitivo y proponen metodologías para su aplicación en situaciones de enseñanza aprendizaje. Este puente todavía no está terminado, se sigue construyendo, algunas de las críticas hechas a este modelo todavía remarcan la falta de claridad en su aplicación en el aula. Sin embargo, un ejemplo de aplicación lo dan los mismos autores citando en su artículo las prácticas educativas de Schoenfeld (Citado por Brown, et. al. 1989) para enseñar matemáticas, a este profesor le interesaba no sólo que sus alumnos aprendieran conceptos abstractos de matemáticas, sino que buscaba que sus alumnos aprendieran también lo que es ser matemático, es decir, que entraran a la cultura profesional de los matemáticos. Por ejemplo, Schoenfeld presenta a sus alumnos un problema, pero el proceso no se detiene cuando los alumnos encuentran la
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solución, como sucedería en la mayoría de las clases de matemáticas tradicionales, sino que a través siempre de actividades los estudiantes van descubriendo y haciendo suyos las formas de pensar de un matemático, por ejemplo el interés por entender la naturaleza del problema, el crear principios generales o siempre buscar más de una forma para resolver un problema. Actividades y procesos mentales que componen la mayoría de las prácticas profesionales en las matemáticas y que sin duda son lo que dan satisfacción a los matemáticos, en contraposición a la mera actividad mecánica de resolver (después de recibir el contenido por el profesor y verlo resolver un par de ejemplos) los problemas del final de un capítulo del libro de texto con el único fin de entregar la tarea. Este modelo de aprendizaje situado también está siendo usado por varios desarrolladores de software educativo, que presentan al usuario escenarios de cómputo dentro de los cuales el estudiante tiene la oportunidad de vivir de manera simulada una serie de experiencias identificadas con alguna situación real, como por ejemplo el programa “DiaSim”, el cual es usado por estudiantes de medicina para aprender a cuidar a pacientes con diabetes. El programa presenta una contexto hospitalario simulado, dentro del cual los estudiantes se encargan de pacientes con esa enfermedad viéndose en la necesidad de tomar decisiones médicas, recibiendo, y a veces sufriendo, las posibles consecuencias a sus decisiones, como sucedería en la vida real.
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Muchos teóricos están visualizando que el salón de clase tradicional será cada vez más inadecuado para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de las generaciones inmediatas (Lin et al., 1996). El tipo de sociedad en la cual estarán viviendo les requerirá que sean capaces, sobre todo, de “pensar” (Lazlo y Castro,1995). Esta habilidad se considera esencial para sortear con éxito los cambios que se estarán sucediendo, en intervalos cada vez más cortos, a lo largo de su vida. Por ello, habilidades como aprender a aprender, criticidad y creatividad les permitirán extender su aprendizaje a todas las experiencias que componen su vida, y no sólo al entorno cerrado y controlado de un salón de clase, en el cual básicamente se requiere dominar contenidos, como aritmética y geografía, con el fin de pasar exámenes. Symour Papert, en una conferencia reciente (1998) ofrecida en la ciudad de Cuernavaca, México, opinó que la escuela como la conocemos ahora tiende a desaparecer, pues, debido a la existencia de medios de comunicación cada vez más poderosos y al alcance de la mayoría (se refería desde luego a la situación en los países desarrollados), los estudiantes pueden tener un acceso más directo a la información, por ejemplo, desde sus casas. Por lo tanto, los alumnos necesitan cada vez menos a la escuela para cubrir esa necesidad (el tener acceso a información). Así, la escuela tendrá que cambiar su papel actual, de fuente y dosificadora de información, a uno en donde permita al estudiante entrar a satisfacer necesidades para tener una mejor calidad de vida dentro de su propio contexto. Sobre todo aquellas necesidades más relacionadas con aspectos como la autoestima, el autoconcepto, la motivación intrínseca, la autoregulación, el
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pensamiento crítico y el creativo, el trabajo colaborativo, etc. Es decir, habilidades que les permitan “prender su motor interno”, por así decirlo, y que los faculten para, por ejemplo, establecer formas mejores de vida en estrecha colaboración con otros o para obtener la información por ellos mismos, cuando y como ellos lo decidan o necesiten.
Tomando en cuenta las consideraciones antes mencionadas, ha surgido en la literatura del área de Tecnología Educativa el concepto de “comunidades de aprendizaje”, el cual está claramente enraizado en la posición del llamado constructivismo social, pues busca establecer ambientes dentro de los cuales los estudiantes puedan, por un lado, construir su conocimiento y, por el otro, mostrar su aprendizaje a través de una variedad de formas. Lo que le interesa al campo de la Tecnología Educativa es desarrollar proyectos de investigación para saber cómo sistematizar el proceso relacionado con el diseño eficaz de este tipo de ambientes de aprendizaje. Es decir, en la línea de este escrito, le interesa construir puentes entre los aspectos teórico epistemológicos del constructivismo y resultados de la teoría de aprendizaje y su aplicación en la construcción de comunidades de aprendizaje.
En este intento de sistematizar el diseño de comunidades de aprendizaje exitosas, Lin et al. (1996) definen a una comunidad de aprendizaje como aquel ambiente de aprendizaje dentro del cual el estudiante tiene la oportunidad de: 1) planear, organizar, monitorear y revisar sus propios procesos para investigar y resolver problemas; 2) trabajar colaborativamente para aprovechar la experiencia distribuida en la comunidad para permitir diversidad, creatividad y flexibilidad en el aprendizaje; 3) aprender temas auto seleccionados e identificar su relación con los problemas que se están resolviendo; 4) hacer uso de varias tecnologías para construir su propio conocimiento en vez de usarlas sólo como vehículos de conocimiento y 5) hacer visible los procesos relacionados con el pensar para que ellos (los estudiantes) puedan revisar sus propios pensamientos, suposiciones y argumentos.
Como puede verse, una comunidad de aprendizaje no es un producto terminado que pueda aplicarse igual en diferentes contextos, más bien es una experiencia de aprendizaje que está en constante cambio y cuyas características instruccionales y curriculares van emergiendo a lo largo de su existencia. Esta posición es sin duda diferente al concepto estático del salón de clase tradicional. De hecho, es una visión antropológica muy innovadora del proceso de aprendizaje, pues está moviendo el énfasis del individuo a la comunidad (Lave, 1993, citado por Barab y Duffy, 1998). Por su enfoque colectivo, esta propuesta de comunidades de aprendizaje es ideal para emplearse como fundamento teórico de un proyecto de educación a distancia. En este caso, se estaría hablando de comunidades virtuales de aprendizaje.
En conclusión, aunque no se ha presentado su metodología en detalle, se han revisado dos nuevas perspectivas al proceso de enseñanza – aprendizaje que ilustran la ruta que se está siguiendo actualmente en el campo de la Tecnología Educativa bajo la perspectiva epistemológica del constructivismo. Como puede verse, dista mucho del enfoque sistemático de hace algunos años, en el cual todo tenía que ver con analizar el
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proceso de enseñanza – aprendizaje como un sistema lineal con entradas, procesos y salidas y siempre impermeable al contexto.
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