La teoría postproceso se basa en las ideas de Bakhtin, Derrida, Lyotard y Davidson. Sostiene que la escritura es un proceso público, interpretativo y situado, en el que interactúan el escritor, lector y texto. La pedagogía postproceso enfatiza el diálogo entre maestro-alumno y la comunicación efectiva entre escritor-lector. La "retórica paralógica" de Kent propone que la escritura depende de la interacción comunicativa más que de reglas fijas.

1. La teoría postproceso:
Davidson y Kent
Violeta Cautín E.
Producción del discurso escrito

2. Esquema de la presentación
1. Introducción : postproceso, una teoría¿?
2. Antecedentes teóricos: Bakhtin, Dérrida,
Lyotard, Davidson.
3. Teoría del postproceso: escritura
4. Pedagogía del postproceso: Olson, KENT:
Retórica paralógica.
5. Limitaciones
6. Conclusiones

3. Para comenzar… un problema
terminológico
Una teoría¿?
Post-process
(Fulkerson, 2005)
Cualquier teoría de la
escritura con enfoque
social (Trimbur, 1994)
Pública, situada,
interpretativa
(Kent y otros)

4. M. BAKHTIN
Dialogismo
Subjetividad
Antecedentes
Post modernidad
Lo paralógico
Filosofía del lenguaje
Naturalista
Anticonvencionalista
JEAN-FRANCOIS
LYOTARD
DONALD
DAVIDSON
DERRIDA
Deconstrucción

5. Postmodernismo
Concepto donde tienen cabida una multiplicidad de
movimientos (postcolonialismo, feminismo,
subjetividad, etc.)
Crítica a la modernidad
JEAN-FRANCOIS
LYOTARD
Crítica a la “grandes narrativas”

6. “El pensamiento y la acción … están
regidos por una Idea. Esta es la Idea
de la emancipación, y se argumenta
de distintos modos según eso que
llamamos filosofías de la historia, los
grandes relatos bajo los cuales
intentamos ordenar la infinidad de
acontecimientos: el relato de la
emancipación de la ignorancia y de
la servidumbre por medio del
conocimiento y el igualitarismo,
relato marxista de la emancipación
de la explotación y de la alienación
por la socialización del trabajo,
relato capitalista de la emancipación
de la pobreza por el desarrollo
tecnoindustrial, …” (Lyotard, 1984:36)
√ Crítica a la Razón
Ilustrada VERDAD
√ Fracaso del totalitarismo
√ Abandono del desarrollo
teórico por una
técnocratización (utilidad)
√ Estas narrativas no se
sostienen en una visión
postmoderna; se impone
el relativismo, la
subjetividad…

7. • Enfoque semiótico y económico:
– signo pierde su valor en términos del uso,
intercambio o referencia a modelos, se ha movido
a un estado fracturado de existencia en el cual no
poseen referentes o principios determinados.
Pérdida de lo real
(Baudrillard, 1993)

8. Naturalismo (SH)
Externalismo
DONALD
DAVIDSON
“… we tend to speak and write as our neighbors speak and write, and
our knowledge of one another’s habits, social conventions obviously
makes communication more efficient, but possessing this knowledge
still does not ensure that our utterances will be understood”
(Kent, 1993)
Anticonvencionalismo
Interpretación radical

9. “Está lloviendo”
• “Una vez que hemos interpretado
sus palabras como intencional y
lingüísticas, somos capaces de
continuar e interpretar sus
palabras: podemos decir lo que
sus palabras significaban en esa
ocasión”
• “Toda comprensión del habla de
otro involucra interpretación
radical” (suposiciones)
(Davidson, 1973)
Prior theory Passing theory
√ Para el que escucha, “prior theory” expresa como
se ha preparado para interpretar una emisión del
hablante y “passing theory” como la interpreta
efectivamente.
√ Para el que habla, “prior theory” corresponde a lo
que cree que será la “prior theory” del interpretador,
mientras que “passing theory” es lo que el
hablante pretende que el interpretante use
efectivamente”

10. Postproceso
- homogeneizador
- totalizante
- esencialista
- convencionalista
Reacciona a: A favor de:
Vestigio de la
ilustración
Exceso de confianza
en la razón
(verdad)
Comunidades
discursivas
disciplinarias
producir convenciones
relativamente estables
y estáticas que se
puedan codificar e
imitar
Centrarse en ciertos
factores sociales : clase,
género, etnia
Visión social de la
escritura: Interacción
dialéctica – triángulo
lector, escritor, lenguaje
(texto)
Situado

11. (Olson, 1999)
PRODUCTO
PROCESO
PROS: pone el acento en la escritura como
actividad (compuesta de otras actividades)
CONS: Se sobre simplifica el acto de escritura.
Se reduce a un cjto. de reglas o sistema que se
puede dominar (MASTER) (Petraglia, 1999)
POSTPROCESO
Interés en la ecología en la
cual se produce la escritura
(Petraglia, 1999)
1)PUBLICA
2)INTERPRETATIVA
3)SITUADA
Kent (1999)

12. 1. La escritura es pública
• SOCIAL Sucede en la interacción dialéctica de
los elementos del triángulo, y como acto
comunicativo automática mente incluye a
OTRO “the possibility of a private writing
evaporates” (Kent, 1999)
• Siempre hay una audiencia en mente cuando
el autor compone (transmitir un sdo.)

13. 1. La escritura es pública
Énfasis en la interacción comunicativa, no en
una serie de pasos (técnica) o un cjto. de
saberes a dominar

14. 2. La escritura es interpretativa
• Los sdos. no son estables; cada lector tendrá
diferentes interpretaciones del mensaje.
• La forma en que la audiencia interprete esa
escritura estará sujeta a un cjto. de factores
que el autor no puede controlar o predecir.
• Mas que sólo traducir o parafrasear es entrar
en una relación de entendimiento
(understanding) con el OTRO (Kent, 1999)

15. 2. La escritura es interpretativa
• No hay un cuerpo de conocimientos que
dominar (MASTER)
• La escritura no es una “cosa”
que pueda ser subyugada

16. 3. La escritura es situada
• La escritura ocurre en interacciones
específicas entre personas en situaciones
específicas.
• Entra en juego el conocimiento previo
(compartido:incluso algunos lo señalan como
pre-requisito para la comunicación)

17. 3. La escritura es situada
• Responde a contextos específicos (variables).
• Flexibilidad (escritor/profesor)

18. Pedagogía del postproceso ¿?

19. Pedagogía del Postproceso ¿?
• Lineamientos
proceso
Enfoque
centrado en el
COMO
Enfoque
centrado en el
CONTENIDO
Pre-writing
Discusión ideas
(Olson, 1999)

20. Pedagogía del Postproceso ¿?
Relación
MAESTRO /
ALUMNO
Relación
dialógica,
basado en la
discusión
(Olson, 1999)

21. Pedagogía del Postproceso ¿?
Relación
ESCRITOR /
AUDIENCIA
Objetivo:
“effectively convey
a message”
Transmitir un mje.
de manera
efectiva
(Olson, 1999)
… no simplemente
escribir un ensayo
bien redactado…
Peer review

22. Retórica paralógica
(Kent, 1993)

23. Retórica paralógica
• Axioma de base:
INTERACCIÓN
COMUNICATIVA y no
tan solo el aprendizaje
de una lengua
Es una condición
necesaria para la
formación de creencias,
significado y
entendimiento humano
(human understanding)

24. Retórica paralógica
RETÓRICA: “the study of
the production and
reception of discourse”
No existen diferentes tipos de
retórica: es una condición de LA
retórica (impredecible)
NO SE PUEDE
CODIFICAR
O
CONVENCIONALIZAR
PARALÓGICO: “moves we
make within the give and
take of communicative
interaction ” (Lyotard, 1973)
“moves we make when we are
playing the game”
PAROLE- PERFORMATIVO
Dif. No habría una estructura,
reglas o convenciones que
permitan predecir la eficacia de
los enunciados.

25. Forma de
interacción
comunicativa
Hermenéutica
Toma de conciencia del otro;
ponerse en el lugar del otro y
“get away with it”
No somos prisioneros de una
COM DISC.
Requiere de
“hermeneutic
guesswork”
5 supuestos escritura
Requiere la
interacción
con otros
No es un
proceso
Con suficiente tiempo y
tenacidad podemos
entender a otros como
a nuestros vecinos o a
nos. mismos
OTHERNESS

26. Sacar la escritura
del depto. de inglés
-genuino-
Quitar enfoque
grammar
La escritura
no se puede
enseñar
2 ramificaciones
Reforma
institucional
y pedagógica
Por su naturaleza
contingente,
interpretativa
Sí, se puede dar
herramientas,
como text
grammar, etc.

27. • Implementación: evaluación, etc. (casi nulo
desarrollo en “retórica práctica/inv.
científica”)
• No sería justa con ciertos estudiantes
(requiere un mínimo de habilidad)
• Algunos teóricos critican su postura
“exagerada” frente al enfoque de proceso.
Limitaciones