Este documento presenta una guía de lectura para el libro "Las cosas que le gustan a Fran" dirigida a estudiantes de segundo ciclo de primaria. La guía propone analizar el libro de forma crítica para identificar los códigos y signos convencionales que influyen en nuestras percepciones. También busca promover el uso de imágenes y palabras para fomentar la comunicación, el afecto y la convivencia desde la igualdad. El análisis del libro se realizará de forma colectiva, haciendo pregunt
Este documento describe los esfuerzos de un maestro para mejorar la alfabetización de sus estudiantes en un contexto desafiante. El maestro implementa varias estrategias, incluyendo el uso de un abecedario con dibujos, reuniones con padres y hermanos mayores, y actividades funcionales, motivacionales y cognitivas. El enfoque del maestro se centra en procesos como escuchar a los estudiantes, generar entusiasmo por la lectura y la escritura, y trabajar en colaboración con pad
Este documento describe una estrategia didáctica para promover la lectura por placer en niños de primaria. La maestra pone varios libros en la alfombra para que los estudiantes elijan uno que quieran leer o mirar. Luego, los niños se dispersan individualmente o en parejas para explorar los libros de manera autónoma y recreativa, mientras la maestra circula para apoyarlos. Al final, los estudiantes comparten brevemente lo que descubrieron en los libros. El objetivo es que los niños experiment
Este documento presenta una guía de lectura para el libro infantil "Rosa Caramelo". El libro trata sobre una manada de elefantes donde las elefantas y los elefantes viven de forma separada y realizan actividades diferentes según su género. Una elefanta llamada Margarita es diferente al resto y decide salir de su encierro para ser libre como los elefantes. La guía proporciona información sobre las autoras, objetivos, actividades y análisis del libro para trabajar temas de igualdad de género con
Este documento propone una propuesta pedagógica para el arte en la escuela basada en tres fases. La primera fase se centra en reconocerse a sí mismo y a los demás. La segunda fase trata sobre el reconocimiento propio y la familia. La tercera fase busca rescatar la expresividad a través de ambientes afectivos. La propuesta se basa en el enfoque de Reggio Emilia, el modelo expresionista y los planteamientos de Gianni Rodari, con el objetivo de potenciar las capacidades de los niños de forma integral a
La mamá de Teresa y Samuel se va de huelga con otras madres del barrio para protestar por la desigualdad en el reparto de las tareas domésticas y de cuidados. Esto deja a su padre a cargo de los niños y la casa por la mañana, lo que causa confusión y retrasos. Las madres salen a manifestarse con pancartas y música para reivindicar un mayor apoyo en las labores del hogar.
Promamación y propuesta de actividades para cambiar la visión en los cuentos: cambios de roles, análisis de situaciones, trabajo con estereotipos... Nos ponemos unas gafas violetas...
Este documento describe diferentes estrategias para promover el aprendizaje de la lectura en los primeros años de escolaridad. En primer lugar, enfatiza la importancia de que los niños estén expuestos frecuentemente a situaciones de lectura, como escuchar cuentos leídos por maestros u otros adultos. En segundo lugar, destaca la exploración libre de materiales escritos por parte de los niños, como una forma de despertar su interés. Finalmente, presenta algunas actividades específicas como proveer una variedad de libros para que los exploren
Este documento resume el proyecto Palabrario de la Institución Educativa Roberto Velandia en Mosquera, Cundinamarca. El proyecto busca desarrollar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a través de actividades como cuentos, poesías, cartas y relatos. Los estudiantes de diferentes grados comparten sus creaciones literarias. El proyecto ha tenido buenos resultados en motivar a los estudiantes y mejorar sus competencias comunicativas.
Este documento describe los esfuerzos de un maestro para mejorar la alfabetización de sus estudiantes en un contexto desafiante. El maestro implementa varias estrategias, incluyendo el uso de un abecedario con dibujos, reuniones con padres y hermanos mayores, y actividades funcionales, motivacionales y cognitivas. El enfoque del maestro se centra en procesos como escuchar a los estudiantes, generar entusiasmo por la lectura y la escritura, y trabajar en colaboración con pad
Este documento describe una estrategia didáctica para promover la lectura por placer en niños de primaria. La maestra pone varios libros en la alfombra para que los estudiantes elijan uno que quieran leer o mirar. Luego, los niños se dispersan individualmente o en parejas para explorar los libros de manera autónoma y recreativa, mientras la maestra circula para apoyarlos. Al final, los estudiantes comparten brevemente lo que descubrieron en los libros. El objetivo es que los niños experiment
Este documento presenta una guía de lectura para el libro infantil "Rosa Caramelo". El libro trata sobre una manada de elefantes donde las elefantas y los elefantes viven de forma separada y realizan actividades diferentes según su género. Una elefanta llamada Margarita es diferente al resto y decide salir de su encierro para ser libre como los elefantes. La guía proporciona información sobre las autoras, objetivos, actividades y análisis del libro para trabajar temas de igualdad de género con
Este documento propone una propuesta pedagógica para el arte en la escuela basada en tres fases. La primera fase se centra en reconocerse a sí mismo y a los demás. La segunda fase trata sobre el reconocimiento propio y la familia. La tercera fase busca rescatar la expresividad a través de ambientes afectivos. La propuesta se basa en el enfoque de Reggio Emilia, el modelo expresionista y los planteamientos de Gianni Rodari, con el objetivo de potenciar las capacidades de los niños de forma integral a
La mamá de Teresa y Samuel se va de huelga con otras madres del barrio para protestar por la desigualdad en el reparto de las tareas domésticas y de cuidados. Esto deja a su padre a cargo de los niños y la casa por la mañana, lo que causa confusión y retrasos. Las madres salen a manifestarse con pancartas y música para reivindicar un mayor apoyo en las labores del hogar.
Promamación y propuesta de actividades para cambiar la visión en los cuentos: cambios de roles, análisis de situaciones, trabajo con estereotipos... Nos ponemos unas gafas violetas...
Este documento describe diferentes estrategias para promover el aprendizaje de la lectura en los primeros años de escolaridad. En primer lugar, enfatiza la importancia de que los niños estén expuestos frecuentemente a situaciones de lectura, como escuchar cuentos leídos por maestros u otros adultos. En segundo lugar, destaca la exploración libre de materiales escritos por parte de los niños, como una forma de despertar su interés. Finalmente, presenta algunas actividades específicas como proveer una variedad de libros para que los exploren
Este documento resume el proyecto Palabrario de la Institución Educativa Roberto Velandia en Mosquera, Cundinamarca. El proyecto busca desarrollar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a través de actividades como cuentos, poesías, cartas y relatos. Los estudiantes de diferentes grados comparten sus creaciones literarias. El proyecto ha tenido buenos resultados en motivar a los estudiantes y mejorar sus competencias comunicativas.
Testimonios lv de eventos de cierre jalisco 2013cronopiosinfama
Este documento presenta testimonios de lectores voluntarios que participan en el programa LEE (Lectura En Espiral) en escuelas de Jalisco, México. Los lectores comparten sus experiencias leyendo en voz alta a niños una vez por semana y describen cómo han disfrutado este trabajo y se han sentido recompensados por las sonrisas y atención de los niños. El documento concluye invitando a otros lectores a compartir sus propias experiencias como parte de una gran familia dedicada a fomentar el amor por la lectura en los niños
Testimonios lectores voluntariosde eventos de cierre jalisco 2013Ramiro Murillo
Este documento presenta testimonios de lectores voluntarios que participan en el programa LEE (Lectura En Espiral) en escuelas de Jalisco, México. Los lectores comparten sus experiencias leyendo en voz alta a niños una vez por semana y describen cómo han disfrutado este trabajo y se han sentido recompensados por las sonrisas y atención de los niños. El documento concluye invitando a otros lectores a compartir sus propias experiencias.
“El arte de la indagación en el aula: narrativas visuales y escriturales para...María Luisa Gómez
Este documento describe un proyecto aplicado a un grupo de maestría en educación en México para contribuir a su formación en investigación utilizando herramientas de artes visuales y narrativa. Los estudiantes completaron varias actividades que involucraron textos narrativos e imágenes como historias de vida y cartas explicando por qué se hicieron maestros, lo que reveló temas comunes como seguir los pasos de la familia o convertirse en maestros por casualidad. Los estudiantes también crearon mapas mentales e imágenes para identificar posibles tem
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar el libro "¡Ronquidos!" con niños en edad escolar. La secuencia incluye cinco tareas como leer el libro en voz alta, identificar personajes, resumir la historia, dramatizarla y completar oraciones con palabras del texto. El objetivo es desarrollar las habilidades de lectura y escritura de los niños de una manera lúdica y comprensible.
Este documento contiene una lista de vocabulario relacionado con el colegio en español, incluyendo objetos como mochilas, pupitres, libros y lápices, así como lugares como la biblioteca y la clase. También incluye preguntas sobre la ubicación y el uso de estos objetos y lugares.
Este documento presenta las guías para un taller de literatura en el preescolar que tiene como objetivo principal proporcionar un espacio de disfrute, creatividad e imaginación a través del juego simbólico. El taller se divide en tres momentos: la sensibilización a través de rimas y juegos con nombres, recrear fábulas de Rafael Pombo creando máscaras y diálogos, e inventar nuevas criaturas imaginarias combinando partes de ilustraciones. El taller busca desarrollar la capacidad lectora y cre
Este documento proporciona orientaciones sobre técnicas para animar a niños a la lectura. Explica que la animación a la lectura consiste en encender el entusiasmo de los niños por la lectura. Luego, detalla estrategias como el cuentacuentos, canticuentos, seleccionar libros según la edad de los niños, y actividades como juegos y chistes que motivan a los niños. El objetivo es desarrollar hábitos lectores desde una edad temprana a través de la motivación y el disfrute
Este documento presenta una guía para trabajar proyectos de investigación en el aula que involucren la comunicación y la lectura. Propone tres rutas de lectura que comienzan con libros infantiles y actividades para despertar la curiosidad de los estudiantes sobre un tema en particular, como los ratones. Luego sugiere formular hipótesis y buscar más información sobre el tema a través de la lectura independiente y en grupo. El objetivo final es crear un producto, como una guía de lectura sobre ratones, que los estudiantes puedan compartir.
El documento discute la relación entre literatura y escuela. Sugiere que la literatura no debe limitarse a un lugar accesorio o subsidiario, sino que debe tener un lugar central en la escuela. Históricamente, la literatura ha tenido diferentes roles en la escuela, desde transmitir ideología hasta ser un recurso auxiliar para otras materias. La literatura expone visiones del mundo y diferentes culturas, por lo que los estudiantes tienen derecho al acceso a diversas tradiciones literarias. Los docentes deben recuperarse como lectores y actuar como mediadores entre los estudiantes
Este documento presenta la Ruta 8 de un libro sobre la comunicación en el aula. La ruta se enfoca en usar personajes literarios para enseñar. Introduce a Pomelo, un elefante pequeño que vive en un huerto y está lleno de preguntas, como los niños. El documento provee información sobre usar los libros de Pomelo en el aula, incluyendo leerlos en voz alta, conocer al personaje Pomelo, y actividades como crear un huerto de Pomelo usando materiales.
Este documento presenta información sobre la importancia de la animación a la lectura en las escuelas para fomentar el amor por los libros en los estudiantes. Describe algunos de los problemas actuales con la lectura como la disminución del número de lectores debido al aumento de la tecnología. También proporciona ejemplos de estrategias y actividades para promover la lectura en el aula como la selección de "libros estrella" y la creación de un club de lectura.
Los docentes de hoy tienen una urgencia, entre tantas urgencias, y es la mirada que tienen hacia la lectura. Que entienden por lectura, cuando están leyendo y que se lee. Si bien por décadas la lectura fue única y estuvo cruzada solo por la discusión del método de enseñanza, actualmente se deben replantear los modos de leer y de enseñar a leer.
Este documento presenta varias actividades de animación para bibliotecas y el aula. En la primera sección, se describen 7 actividades que la biblioteca puede ofrecer a la comunidad, como cajas viajeras de libros y eventos en parques. La segunda sección detalla 14 actividades para el aula, incluidos juegos y desafíos entre clases. La tercera sección presenta formas para que los niños asuman responsabilidades en la biblioteca. La cuarta sección ofrece ideas para bibliotecas escolares.
Este documento describe dos actividades realizadas con estudiantes de 1o y 2o grado usando computadoras XO. La primera actividad involucró ver un video sobre roles de género en elefantes y dibujar las actividades de machos y hembras usando Tux Paint. La segunda actividad fue crear un mapa semántico sobre el cuento usando palabras e imágenes, y completarlo en la aplicación Laberinto de la XO.
Dinámicas: Jugar creando Igualdad. Materiales para fomentar el juego en igual...Valores Santos
Este documento presenta tres dinámicas educativas para promover la igualdad entre niños y niñas. La primera dinámica involucra el uso de maquillaje y disfraces para reflexionar sobre la apariencia y la ropa. La segunda analiza el cuento de Caperucita Roja para identificar estereotipos de género. La tercera dinámica utiliza curitas para enseñar a los niños a reconocer y prevenir la violencia.
Recopilación digital de animaciones a la lectura y su aplicación en el aula. C.E.I.P. DULCE CHACÓN
Este documento recopila 50 cuentos infantiles con el título, resumen e ideas para animaciones y actividades didácticas relacionadas con cada cuento. Además, incluye imágenes de la aplicación de estas actividades en el aula y sugerencias para desarrollar la competencia digital de los alumnos a través de la pizarra digital. El objetivo es servir de referencia para maestros, familias y cuentacuentos interesados en la lectura y animación con cuentos.
Este documento presenta cuatro cuentos infantiles sobre educación emocional y prevención del consumo de drogas. Incluye los nombres de los autores de los cuentos y de los textos anexos, así como de los coordinadores y la editorial. Además, presenta un prólogo que explica el objetivo de los cuentos y cómo pueden usarse para enseñar a los niños sobre el manejo de emociones. Finalmente, incluye el primer cuento titulado "A Candela le pesaban los zapatos".
The document contains a series of statements about families and their activities accompanied by images. The reader is asked to write T for true statements and F for false statements. It discusses families with same sex parents, grandparents, families with daughters and families with sons engaging in activities like going to the beach, park, and school.
El documento proporciona pistas sobre las edades de los miembros de la familia de Eva para que ella pueda completar una ficha con la edad de cada persona. Incluye pistas como que Eva tiene 8 años, su hermano es 6 años mayor, su madre tiene 44 años, su otra madre es 2 años menor, su abuelo cumplirá 68 en 3 años y su abuela es 4 años mayor que el abuelo.
El documento presenta varias escenas que describen las profesiones y actividades diarias de diferentes personas como Elena la arquitecta, Mónica que dirige el tráfico, Marta que apaga un incendio y otras personas realizando tareas como lavar ropa, ir al banco, colocar una bombilla y tender calcetines.
El documento presenta un recurso didáctico llamado Mémory de Diversidad Familiar, que consiste en tarjetas con pictogramas de diferentes tipos de familias para trabajar la diversidad familiar en el aula. El recurso incluye tarjetas con pictogramas de familias monoparentales, familias con dos padres del mismo sexo, y familias con padres y madres.
Testimonios lv de eventos de cierre jalisco 2013cronopiosinfama
Este documento presenta testimonios de lectores voluntarios que participan en el programa LEE (Lectura En Espiral) en escuelas de Jalisco, México. Los lectores comparten sus experiencias leyendo en voz alta a niños una vez por semana y describen cómo han disfrutado este trabajo y se han sentido recompensados por las sonrisas y atención de los niños. El documento concluye invitando a otros lectores a compartir sus propias experiencias como parte de una gran familia dedicada a fomentar el amor por la lectura en los niños
Testimonios lectores voluntariosde eventos de cierre jalisco 2013Ramiro Murillo
Este documento presenta testimonios de lectores voluntarios que participan en el programa LEE (Lectura En Espiral) en escuelas de Jalisco, México. Los lectores comparten sus experiencias leyendo en voz alta a niños una vez por semana y describen cómo han disfrutado este trabajo y se han sentido recompensados por las sonrisas y atención de los niños. El documento concluye invitando a otros lectores a compartir sus propias experiencias.
“El arte de la indagación en el aula: narrativas visuales y escriturales para...María Luisa Gómez
Este documento describe un proyecto aplicado a un grupo de maestría en educación en México para contribuir a su formación en investigación utilizando herramientas de artes visuales y narrativa. Los estudiantes completaron varias actividades que involucraron textos narrativos e imágenes como historias de vida y cartas explicando por qué se hicieron maestros, lo que reveló temas comunes como seguir los pasos de la familia o convertirse en maestros por casualidad. Los estudiantes también crearon mapas mentales e imágenes para identificar posibles tem
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar el libro "¡Ronquidos!" con niños en edad escolar. La secuencia incluye cinco tareas como leer el libro en voz alta, identificar personajes, resumir la historia, dramatizarla y completar oraciones con palabras del texto. El objetivo es desarrollar las habilidades de lectura y escritura de los niños de una manera lúdica y comprensible.
Este documento contiene una lista de vocabulario relacionado con el colegio en español, incluyendo objetos como mochilas, pupitres, libros y lápices, así como lugares como la biblioteca y la clase. También incluye preguntas sobre la ubicación y el uso de estos objetos y lugares.
Este documento presenta las guías para un taller de literatura en el preescolar que tiene como objetivo principal proporcionar un espacio de disfrute, creatividad e imaginación a través del juego simbólico. El taller se divide en tres momentos: la sensibilización a través de rimas y juegos con nombres, recrear fábulas de Rafael Pombo creando máscaras y diálogos, e inventar nuevas criaturas imaginarias combinando partes de ilustraciones. El taller busca desarrollar la capacidad lectora y cre
Este documento proporciona orientaciones sobre técnicas para animar a niños a la lectura. Explica que la animación a la lectura consiste en encender el entusiasmo de los niños por la lectura. Luego, detalla estrategias como el cuentacuentos, canticuentos, seleccionar libros según la edad de los niños, y actividades como juegos y chistes que motivan a los niños. El objetivo es desarrollar hábitos lectores desde una edad temprana a través de la motivación y el disfrute
Este documento presenta una guía para trabajar proyectos de investigación en el aula que involucren la comunicación y la lectura. Propone tres rutas de lectura que comienzan con libros infantiles y actividades para despertar la curiosidad de los estudiantes sobre un tema en particular, como los ratones. Luego sugiere formular hipótesis y buscar más información sobre el tema a través de la lectura independiente y en grupo. El objetivo final es crear un producto, como una guía de lectura sobre ratones, que los estudiantes puedan compartir.
El documento discute la relación entre literatura y escuela. Sugiere que la literatura no debe limitarse a un lugar accesorio o subsidiario, sino que debe tener un lugar central en la escuela. Históricamente, la literatura ha tenido diferentes roles en la escuela, desde transmitir ideología hasta ser un recurso auxiliar para otras materias. La literatura expone visiones del mundo y diferentes culturas, por lo que los estudiantes tienen derecho al acceso a diversas tradiciones literarias. Los docentes deben recuperarse como lectores y actuar como mediadores entre los estudiantes
Este documento presenta la Ruta 8 de un libro sobre la comunicación en el aula. La ruta se enfoca en usar personajes literarios para enseñar. Introduce a Pomelo, un elefante pequeño que vive en un huerto y está lleno de preguntas, como los niños. El documento provee información sobre usar los libros de Pomelo en el aula, incluyendo leerlos en voz alta, conocer al personaje Pomelo, y actividades como crear un huerto de Pomelo usando materiales.
Este documento presenta información sobre la importancia de la animación a la lectura en las escuelas para fomentar el amor por los libros en los estudiantes. Describe algunos de los problemas actuales con la lectura como la disminución del número de lectores debido al aumento de la tecnología. También proporciona ejemplos de estrategias y actividades para promover la lectura en el aula como la selección de "libros estrella" y la creación de un club de lectura.
Los docentes de hoy tienen una urgencia, entre tantas urgencias, y es la mirada que tienen hacia la lectura. Que entienden por lectura, cuando están leyendo y que se lee. Si bien por décadas la lectura fue única y estuvo cruzada solo por la discusión del método de enseñanza, actualmente se deben replantear los modos de leer y de enseñar a leer.
Este documento presenta varias actividades de animación para bibliotecas y el aula. En la primera sección, se describen 7 actividades que la biblioteca puede ofrecer a la comunidad, como cajas viajeras de libros y eventos en parques. La segunda sección detalla 14 actividades para el aula, incluidos juegos y desafíos entre clases. La tercera sección presenta formas para que los niños asuman responsabilidades en la biblioteca. La cuarta sección ofrece ideas para bibliotecas escolares.
Este documento describe dos actividades realizadas con estudiantes de 1o y 2o grado usando computadoras XO. La primera actividad involucró ver un video sobre roles de género en elefantes y dibujar las actividades de machos y hembras usando Tux Paint. La segunda actividad fue crear un mapa semántico sobre el cuento usando palabras e imágenes, y completarlo en la aplicación Laberinto de la XO.
Dinámicas: Jugar creando Igualdad. Materiales para fomentar el juego en igual...Valores Santos
Este documento presenta tres dinámicas educativas para promover la igualdad entre niños y niñas. La primera dinámica involucra el uso de maquillaje y disfraces para reflexionar sobre la apariencia y la ropa. La segunda analiza el cuento de Caperucita Roja para identificar estereotipos de género. La tercera dinámica utiliza curitas para enseñar a los niños a reconocer y prevenir la violencia.
Recopilación digital de animaciones a la lectura y su aplicación en el aula. C.E.I.P. DULCE CHACÓN
Este documento recopila 50 cuentos infantiles con el título, resumen e ideas para animaciones y actividades didácticas relacionadas con cada cuento. Además, incluye imágenes de la aplicación de estas actividades en el aula y sugerencias para desarrollar la competencia digital de los alumnos a través de la pizarra digital. El objetivo es servir de referencia para maestros, familias y cuentacuentos interesados en la lectura y animación con cuentos.
Este documento presenta cuatro cuentos infantiles sobre educación emocional y prevención del consumo de drogas. Incluye los nombres de los autores de los cuentos y de los textos anexos, así como de los coordinadores y la editorial. Además, presenta un prólogo que explica el objetivo de los cuentos y cómo pueden usarse para enseñar a los niños sobre el manejo de emociones. Finalmente, incluye el primer cuento titulado "A Candela le pesaban los zapatos".
The document contains a series of statements about families and their activities accompanied by images. The reader is asked to write T for true statements and F for false statements. It discusses families with same sex parents, grandparents, families with daughters and families with sons engaging in activities like going to the beach, park, and school.
El documento proporciona pistas sobre las edades de los miembros de la familia de Eva para que ella pueda completar una ficha con la edad de cada persona. Incluye pistas como que Eva tiene 8 años, su hermano es 6 años mayor, su madre tiene 44 años, su otra madre es 2 años menor, su abuelo cumplirá 68 en 3 años y su abuela es 4 años mayor que el abuelo.
El documento presenta varias escenas que describen las profesiones y actividades diarias de diferentes personas como Elena la arquitecta, Mónica que dirige el tráfico, Marta que apaga un incendio y otras personas realizando tareas como lavar ropa, ir al banco, colocar una bombilla y tender calcetines.
El documento presenta un recurso didáctico llamado Mémory de Diversidad Familiar, que consiste en tarjetas con pictogramas de diferentes tipos de familias para trabajar la diversidad familiar en el aula. El recurso incluye tarjetas con pictogramas de familias monoparentales, familias con dos padres del mismo sexo, y familias con padres y madres.
El documento presenta 6 frases sobre 3 familias diferentes (una con dos mamás, otra con dos papás y otra con un papá y un hijo) y pide indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).
Este documento proporciona una introducción a la coeducación en el sistema educativo español. Define la coeducación como un proceso educativo que favorece el desarrollo integral de las personas con independencia de su sexo. Explica brevemente la historia de la coeducación en España y los objetivos de promover la igualdad y eliminar estereotipos. También ofrece consejos prácticos para trabajar la coeducación en el aula a través de estrategias duales y acciones transversales y concretas.
Este documento habla sobre la necesidad de lograr la igualdad entre hombres y mujeres de manera efectiva y no solo legal. Aunque las leyes establezcan igualdad, todavía queda trabajo por hacer para eliminar estereotipos de género y roles diferenciados. Compartir tareas domésticas no es suficiente, se requiere también compartir cuidados y tiempo libre para alcanzar una verdadera igualdad.
Este documento presenta un informe mundial sobre las leyes que criminalizan la actividad sexual con consentimiento entre personas adultas del mismo sexo. Se divide en secciones por región (África, América Latina y el Caribe, Asia) y analiza la situación legal de los derechos LGBTI en cada país. En general, encuentra que muchos países criminalizan las relaciones entre personas del mismo sexo a través de leyes que van desde penas de prisión hasta la pena de muerte. El informe busca crear conciencia sobre esta discriminación legal y promover el respeto por los dere
El documento proporciona unidades didácticas para conmemorar el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Incluye actividades como discutir el significado del sexismo, crear acrósticos sobre la paz, identificar estereotipos de género, y analizar cuentos tradicionales desde una perspectiva de género. El objetivo es sensibilizar a los estudiantes acerca de la violencia contra la mujer y promover la igualdad.
El documento habla sobre la proyección de una película corta sobre dos chicos gays y sugiere preguntas para un debate posterior sobre la película. Luego define el término "estereotipo" y propone preguntas para discutir los estereotipos sobre españoles, canarios, estudiantes, turistas y orientaciones sexuales. Finalmente, sugiere una actividad con imágenes para adivinar orientaciones y concluir reflexionando sobre el uso de estereotipos.
Este documento presenta una guía para profesores sobre el bullying homofóbico en las escuelas. Explica que el bullying afecta desproporcionadamente a estudiantes de minorías y grupos estigmatizados, incluyendo a los homosexuales. Define conceptos clave como identidad sexual, orientación sexual y transexualidad. El objetivo es dar herramientas a los profesores para prevenir el bullying y crear un ambiente escolar seguro e inclusivo para todos los estudiantes.
6.práctica reflexiva sobre el corto un vestido nuevo. sociologiacristinagranados44
Este documento resume una discusión sobre el cortometraje "Vestido Nuevo", el cual presenta la historia de un niño que va a la escuela vestido con un vestido. Los participantes debaten si esta situación podría ocurrir en la vida real y concluyen que sí, aunque no es muy común. También discuten las reacciones del sistema escolar y las familias ante las necesidades de educación afectivo-sexual de los niños, y determinan que no están suficientemente capacitados para abordar estos temas. Finalmente, consideran cómo la sociología
Este documento trata sobre la importancia de la coeducación para eliminar los estereotipos de género y permitir que todos los niños y niñas se desarrollen libremente. Aborda temas como la detección de desigualdades en los centros educativos, el uso no sexista del lenguaje, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y garantizar la libertad en el juego independientemente del género. El objetivo final es lograr la igualdad de oportunidades a través de la educación.
Este documento trata sobre la diversidad sexual, la orientación sexual y el bullying homofóbico en las aulas. En primer lugar, define los conceptos de sexo, género y sexualidad, y explica cómo se espera que los estudiantes se comporten según su sexo asignado. Luego, analiza los factores que influyen en el acoso escolar homofóbico, sus manifestaciones y consecuencias. Por último, ofrece estrategias para prevenir este tipo de acoso y promover un entorno escolar más inclusivo y respetuoso con la diversidad.
Investigadores de la Universidad de Guadalajara están probando medicamentos para reducir el avance de la enfermedad de Alzheimer y prevenirla, incluyendo memantina, rivastigmina, donepezilo y galantamina. También están usando ácido acetilsalicílico y ibuoproceno para la prevención. Se estima que hay entre 30,000 y 55,000 casos de Alzheimer en Jalisco, especialmente en los Altos de Jalisco donde se encontró una variedad que afecta a personas jóvenes.
La Universidad Autónoma de Madrid realizó una encuesta a estudiantes de secundaria para un estudio. La encuesta pedía a los estudiantes que dedicaran el tiempo necesario a cada pregunta y respondieran con sinceridad.
El documento narra la historia de Oliver Button, un niño al que le gusta bailar y disfrazarse en lugar de jugar a deportes como los demás niños. Sus padres lo envían a clases de danza para que haga ejercicio. Aunque es intimidado por otros niños, Oliver sigue practicando hasta que gana una competencia de baile. Al final, sus compañeros aceptan su pasión por la danza.
El Príncipe Ceniciento era bajito, pecoso, sucio y delgado, y siempre estaba limpiando la casa mientras sus tres hermanos peludos y grandulllones se divertían en la Disco Palacio con las princesas. Una noche, un hada le concedió sus deseos de ser fuerte y peludo, pero lo convirtió en un mono grande y peludo por error. A medianoche volvió a la normalidad, pero dejó sus pantalones en la parada del autobús donde conoció a la Princesa Lindapasta. Ella lo buscó y
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Este documento presenta el cuento "Rosa Caramelo" y su uso en el aula para niños de 5 años. Los objetivos generales son valorar la igualdad entre todas las personas y fomentar el gusto por la lectura. Los objetivos específicos incluyen desarrollar un pensamiento crítico sobre los estereotipos de género, reflexionar sobre las diferencias de género en los juguetes y roles, y fomentar las relaciones correctas entre sexos. El material necesario es el libro "Rosa Caramelo", un video del
Este documento presenta información sobre la importancia de la lectura en el desarrollo de los niños. Explica que la lectura debe promoverse desde la primera infancia y ofrece consejos para los padres sobre cómo crear un espacio de lectura en el hogar, seleccionar libros para los niños y realizar actividades como la lectura en voz alta. También recomienda autores y libros para la lectura en voz alta con niños.
Este documento presenta una guía de lectura para el libro infantil "Rosa Caramelo". El libro trata sobre una manada de elefantes donde las elefantas viven de forma separada y con roles de género estereotipados, mientras que Margarita rompe con estos roles al querer ser libre. La guía propone actividades para que los niños reflexionen sobre los estereotipos de género y aprendan a identificarse con roles no tradicionales.
El documento habla sobre la importancia de fomentar la lectura desde una edad temprana. Sugieren que los padres, maestros y bibliotecarios motiven a los niños a leer desde bebés, ya sea leyéndoles en voz alta o exponiéndolos a libros en el hogar. También recomiendan que los adultos sirvan como modelos de lectura y hagan de los libros una parte cotidiana de la vida del niño para que se enamoren de la lectura y se conviertan en lectores exitosos.
Este documento ofrece consejos para fomentar la lectura en bebés y niños pequeños desde las primeras etapas. Recomienda leerles desde que son bebés para que se familiaricen con los libros y disfruten de la lectura. Además, aconseja ofrecerles libros adecuados para su edad que les ayuden en su desarrollo y les permitan tocar, pasar páginas y explorar. Finalmente, sugiere crear un espacio para la lectura en casa y dar ejemplo leyendo uno mismo.
Este documento presenta varias técnicas para desarrollar la creatividad y la lectoescritura en los niños, incluyendo ofrecer una variedad de libros y tiempo para leer según sus intereses, animar la escritura creativa a través de poemas, cuentos y otros géneros, y desarrollar la expresión oral a través de juegos con palabras, recitación y conversaciones. También recomienda usar otras formas de expresión como historieta y música, y propone ejercicios de lenguaje oral y escrito como
Cómo puede animar la familia a crear hábito lector en sus hijoswebchurruca
Este documento ofrece sugerencias para que las familias puedan fomentar el hábito de la lectura en sus hijos. Recomienda que los padres dediquen tiempo diario a leer con sus hijos, frecuenten la biblioteca escolar y pública, y elijan libros adecuados para la edad de cada niño centrados en temas que les resulten atractivos. También enfatiza el valor del ejemplo de los padres al leer por placer.
El documento discute la lectura en el Perú. Señala que solo el 20% de hogares peruanos tienen más de 30 libros y solo el 35% de peruanos leen libros, con un promedio de 2 libros por año. También menciona algunos beneficios de la lectura como conectarse con otros a través de historias y desarrollar la imaginación y habilidades de comprensión y expresión. Finalmente, ofrece consejos para fomentar la lectura en los niños como dejarlos elegir los libros y ser uno mismo un ejemplo de lector.
Este documento ofrece consejos para fomentar los hábitos de lectura en los niños. Resalta que la familia tiene un papel fundamental en crear el interés por los libros. Sugiere no imponer la lectura sino ofrecer alternativas como juegos o visitar la biblioteca. También enfatiza la importancia de que los padres lean a los niños y participen en actividades de lectura.
Este documento ofrece 10 consejos para seleccionar lecturas apropiadas para niños y jóvenes. Recomienda considerar los intereses y personalidad del lector, el género literario, y asegurarse de que el libro sea atractivo e invitante. También enfatiza que no hay una edad específica para cada libro, y que lo más importante es encontrar materiales que motiven al lector.
Art fam 10consejosparaseleccionarlaslecturas_gemmalluchjuanorestes
Este documento ofrece 10 consejos para seleccionar lecturas apropiadas para niños y familias. Algunos consejos clave incluyen considerar los intereses del niño en lugar de los propios, elegir libros que cuenten historias atractivas a través de imágenes para bebés, y recordar que la edad recomendada en un libro es solo una guía general ya que cada niño es único. Lo más importante es encontrar un libro que invite al niño a disfrutar, pensar y aprender.
Este documento ofrece 10 consejos para seleccionar lecturas apropiadas para niños y jóvenes. Recomienda considerar los intereses del lector, el género literario como cuentos o poesía, y si el libro incluye imágenes o es en formato digital. También sugiere libros para bebés y que la edad recomendada no es lo más importante. El objetivo final es encontrar el libro adecuado para cada lector y momento.
Este documento discute si los niños leen menos que antes y qué pueden hacer los adultos para estimular la lectura en los niños. Algunos expertos argumentan que los niños leen de diferentes maneras, por ejemplo a través de la televisión y las computadoras. Se recomienda que los adultos lean en voz alta para los niños, pongan libros a su disposición, los lleven a bibliotecas y librerías, y los dejen elegir libros por su propia voluntad sin obligarlos a leer o rendir cuentas.
El documento presenta una serie de artículos sobre literatura y tecnología. Incluye una entrevista con la escritora Carolina Aguirre donde habla sobre su carrera y cómo ha experimentado con diferentes formatos de escritura como blogs y ficción en línea. También describe un proyecto llamado "Frankencuentos" que involucra la escritura colaborativa. Finalmente, presenta diferentes temas relacionados con la lectura y escritura digital.
La importancia de fomentar la lectura en familia.
Actividad realizada dentro del Módulo "Ofimática y proceso de la información" en el IES Abdera de Adra
Este documento ofrece numerosas recomendaciones para fomentar el hábito de la lectura en los niños desde pequeños, como contarles cuentos a diario, leerles en voz alta, llevarlos a la biblioteca, mostrar entusiasmo por la lectura y crear un ambiente relajado en casa. A medida que los niños crecen, se sugiere dejarlos elegir sus propios libros y hacerles preguntas sobre lo que leen para mantener su atención, en lugar de presionarlos por su velocidad lectora.
Este documento presenta el plan de trabajo de una practicante de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte para un bloque de 5 días con un grupo de 4to grado. Incluye información sobre los temas a cubrir (biografía de autores, eclipses, desafíos matemáticos), las competencias, materiales, propósitos y secuencia de actividades planeadas. Las sesiones incluyen lectura, discusión y análisis de textos, formación de equipos, presentación de información y evaluación del aprendizizaje.
Este documento presenta una propuesta para fomentar la lectura entre estudiantes de primaria a través de una actividad en la que se les asigna leer un libro y analizarlo en grupos utilizando un blog de clase. La actividad se desarrolla en tres sesiones donde los estudiantes identifican elementos narrativos, analizan el libro asignado y comparten su opinión. Al final, los estudiantes evalúan su experiencia y el proceso de trabajo colaborativo.
El documento habla sobre la importancia de la lectura en la educación infantil. Promueve el fomento de la lectura en niños y ofrece consejos para crear hábitos de lectura como leer en voz alta a los niños desde pequeños e introducir la lectura como parte de la rutina diaria. También destaca los beneficios de la lectura para el desarrollo de los niños.
Ley de Identidad y Expresión de Género e Igualdad Social y no Discriminación de la Comunidad de Madrid. (Aprobada por el Pleno de la Asamblea, en sesión celebrada el día 17 de marzo de 2016).
Los Principios de Yogyakarta se ocupan de una amplia gama de normas de derechos humanos y de su aplicación a las cuestiones relativas a la orientación sexual y la identidad de género. Los Principios afirman la obligación primordial que cabe a los Estados en cuanto a la implementación de los derechos humanos. Cada Principio se acompaña de recomendaciones detalladas dirigidas a los Estados.
Ley 11/2014, de 10 de octubre, para garantizar los derechos de lesbianas, gays, bisexuales, transgéneros e intersexuales y para erradicar la homofobia, la bifobia y la transfobia.
Ley 12/2015, de 8 de abril, de igualdad social de lesbianas, gais, bisexuales, transexuales, transgénero e intersexuales y de políticas públicas contra la discriminación por orientación sexual e identidad de género en la Comunidad Autónoma de Extremadura.
Este documento presenta un decreto que regula la documentación administrativa que pueden obtener las personas transexuales en el País Vasco mientras no hayan completado el proceso legal de cambio de género. El decreto establece que la Dirección de Igualdad será la responsable de expedir una tarjeta de identidad temporal que reconozca la identidad de género de las personas durante el proceso. Además, obliga a las administraciones públicas vascas a tratar a las personas de acuerdo con su identidad de género y actualizar los documentos
Este documento presenta un resumen de una ley aprobada por el Parlamento Vasco sobre los derechos de las personas transexuales. La ley tiene como objetivo definir la condición de transexualidad y establecer derechos sin discriminación por motivos de identidad de género. También busca mejorar la atención integral a la salud de las personas transexuales e impulsar la investigación científica sobre la transexualidad.
LEY FORAL 12/2009, de 19 de noviembre, de no discriminación por motivos de identidad de género y de reconocimiento de los de‐ rechos de las personas transexuales.
La ley reconoce los derechos de las personas transexuales en las Islas Canarias y prohíbe la discriminación por motivos de identidad de género. Establece que la identidad de género es una circunstancia personal que puede o no corresponder con el sexo asignado al nacer, y que las personas transexuales deben tener acceso a tratamientos médicos y apoyo para vivir de acuerdo con su identidad. Además, la ley busca promover la inclusión social y laboral de las personas transexuales para superar la exclusión hist
LEY 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía.
Este documento establece pautas para garantizar los derechos de los estudiantes cuya identidad de género no coincide con su sexo asignado al nacer en el sistema educativo andaluz. Incluye medidas como usar el nombre elegido por el estudiante, vestimenta acorde a su identidad de género, y acceso a baños y vestuarios de acuerdo a su identidad. También propone actuaciones de sensibilización, formación y prevención de discriminación dirigidas a la comunidad educativa.
Este documento presenta los resultados de un estudio cualitativo sobre la violencia de género en adolescentes en Andalucía. Se entrevistó a chicas adolescentes víctimas de violencia de género para analizar sus experiencias en las relaciones de noviazgo, incluyendo cómo se socializa el amor romántico, los mecanismos de control y aislamiento, y las consecuencias de la violencia. El estudio también examinó el uso de las redes sociales para ejercer violencia. Los hallazgos muestran que las chicas internal
Revista 'Mujeres',
No 2. Curso 2015-16. IES Canarias Cabrera Pinto Alumnado de 3o ESO B y 4o ESO A, B, C y D.
Profesoras participantes:
Cristobalina Bacallado Darias.
Dulce de la Cruz Yanes.
Eva Luz Martín González.
Ma Rosa Sánchez– Romo Cuenca.
Colabora: Kika Fumero.
La profesora de Lengua Castellana y Literatura, Antonia López Valera, comparte desde Diversidad y Coeducación una guía de lectura de "Frankestein", la obra de Mary Shelley escrita en 1818; y analiza, a través de ella, las relaciones sociales en torno al Amor y sus mitos.
El documento contiene una lista de 9 personas anónimas identificadas solo por números, así como 4 personas anónimas identificadas por números. La lista no proporciona ninguna otra información sobre las personas enumeradas.
Comentarios alumnado tras la charla de Coral Herrera y María S. Martín
Las cosas que le gustan a fran
1. Materiales didácticos para la coeducación Construyendo contigo la igualdad
Guía de lectura de
Las cosas que le gustan a Fran 11
Etapa: Segundo Ciclo de Primaria
3. PRESENTACIÓN
Nacemos y, hale, ya nos lo encontramos todo así. Todo en su sitio. Todo en su orden
natural y lógico. Como dios manda. Todo: los colores de los pañales y la cuna y el chupe-
te; el olor de la loción para la piel de papá y el de la crema para el cutis de mamá; el sonido
de las voces de quienes parlotean de nada mientras trajinan en la cocina y el de quienes
hablan y conversan de asuntos de trabajo; los sentimientos asociados a depende de si son
chico o chica los peluches; las posturas y actividades propias de depende de qué personaje
de los cuentos, de los anuncios o de las películas de la tele; los matices de significado de
depende de si van en masculino o femenino los adjetivos; el tono apropiado para depende
de si son de hombre o mujer las interjecciones, los suspiros, las exclamaciones... Y el sexo
de nuestros nombres. Y las señales de dirección obligatoria para nuestros pronombres...
Todo en su quicio, donde dios manda. Todo: los nombres de identidad obligatoria, los ad-
jetivos de descalificación obligatoria, los adverbios de lugar obligatorio, los pronombres
de sentimiento obligatorio, los cuentos de moraleja obligatoria, las películas, los anun-
cios, los juguetes, las canciones, los deseos, la mirada, las voces del espejo, de la plaza, de
la tribu, del corro: Todo... ¡Y qué difícil es descolocarse, descolocar, descolocarlo todo!
Qué difícil, ir a contra natura, a contra palabra, a contra mirada, a contra orden, a contra
lógica, a contra todo dios. Y qué placer, encontrarnos con personas capaces no sólo de
hacerlo, sino de enseñarnos a hacerlo y a disfrutar haciéndolo...
El Instituto Asturiano de la Mujer lleva mucho tiempo publicando Materiales didác-
ticos para la coeducación. Este año, para conmemorar el 8 de Marzo y el Día Internacio-
nal de las Mujeres, proponemos a los centros educativos la lectura de este hermosísimo
y descolocante libro de Berta Piñán y Antonia Santolaya y, como guía de lectura, éste
cuadernillo elaborado por Montserrat Garnacho.
Gracias a las tres. Y gracias también a la frescura de vuestros ojos y vuestras pregun-
tas desquiciantes: a todas las personas que desde la escuela hacéis el esfuerzo de sacar el
mundo de sus quicios para mirarlo de otro modo diario: Sin ellos, este material didáctico
no tendría sentido porque ningún otro mundo sería posible. Y sí. Sí lo es.
Instituto Asturiano de la Mujer
4. Las cosas que le gustan a Fran
Las cosas que le gustan a Fran
Berta Piñán y Antonia Santolaya Ruíz-Clavijo
Hotelpapel ediciones, Colección Violetainfantil Madrid, 2007
Guía de lectura: Montserrat Garnacho Escayo
Dirigido: Segundo ciclo de primaria y otra gente desquiciante y pinturera
Construyendo contigo la Igualdad
5. Las cosas que le gustan a Fran
Berta Piñán y Antonia Santolaya Ruíz-Clavijo
Hotelpapel Ediciones, Colección Violetainfantil, Madrid, 2007
EL LIBRO
A Fran —nos cuenta Carlota— le gusta leer, escribir, la tortilla de patata, ayudarla a ella con los deberes, po-
ner música, bailar delante de la tele para hacerla reír, correr para estar en forma... Pero, lo que más le gusta a Fran
—porque eso se nota— es achucharlas a mami y a ella y saber que cuando llega a casa están las dos allí para de-
cirle te quiero, Fran y todo eso... Y ya está. De eso va este libro. Así de precioso. Así simple. Así de raro... (Aunque
también va de una cosa que no le gusta nada de nada a Fran... ¿Y qué es...? ¡Ah...! Vis leo... ¡Chachachachán...!).
LAS AUTORAS
Berta Piñán (Cangues d’Onís, Asturies, 1963) es profesora de Lengua y Literatura y escritora desde hace mu-
chos años: desde que se dio cuenta de que una lengua sólo es una lengua viva si somos capaces de pensar y sentir
con ella y de decir con ella todo lo que pensamos y sentimos. Y Berta lo hace todos los días, en castellano y en
asturiano: en sus clases, en sus poemas, en sus relatos, en sus libros.
Antonia Santolaya Ruíz-Clavijo (Ribafrecha, La Rioja, 1966), es ilustradora desde hace también muchos
libros y consigue lo mismo que Berta, pero utilizando un código humano de signos más antiguo aún que la pala-
bra: el de las imágenes, los colores, los dibujos, las metáforas visuales, los pictogramas, los símbolos...
Fruto de la colaboración entre ambas son libros tan luminosos como éste, Las cosas que le gustan a Fran.
LA MIRADA
¿Queréis que os diga un secreto que no es ningún secreto porque enseguida salta a la vista? Pues que la autén-
tica protagonista de este libro es la mirada. La mirada de una niña. La mirada de una niña feliz. Y la mirada feliz
de nuestros ojos, mirando con ella lo que mira... Ya veréis...
DIRIGIDO
Segundo ciclo de primaria y otra gente preguntona y resquiciosa.
Materiales didácticos para la Coeducación
OBJETIVOS
Espabilar la mirada crítica, analizando los códigos y signos convencionales en los que se apoya la percepción
de los mundos que nos rodean...
Distinguir lo que nos han enseñado a llamar natural de lo que no puede no ser naturaleza.
Animar el uso de la imagen y la palabra como instrumentos críticos de conocimiento y como vehículos de
comunicación, afecto y convivencia.
Sentir que cada persona tiene el mismo derecho que yo a ser feliz y el mismo derecho que yo a que la dejen
serlo.
6. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y ACTIVIDADES
• Grupo de clase, con los pupitres en círculo.
• Lectura colectiva del libro, excepto de las páginas finales.
• Trabajo individual: dibujar e imaginar a Fran...
• Puesta en común de los trabajos.
• Segunda lectura y análisis de pistas y despistas.
• Reflexión colectiva sobre los mecanismos que sostienen nuestros pre-juicios.
• Trabajo individual: lo que más le gusta a... A quien cada cual elija.
• Trabajo escolar: investigación sobre distintos modos de convivencia familiar y humana, en nuestra sociedad
y en otras, hoy y en otros tiempos.
• Trabajo familiar: Gestos y palabras de afecto en nuestra familia y nuestro entorno.
• Investigación social: Los gestos, ropa, actitudes, derechos, posturas, juegos, etc., con los que se distinguía
antes —y se pretende distinguir aún— a una chica de un chico.
• Trabajo colectivo: Canciones, películas, cuentos, etc., en los que se hable de libertad de amor. Ejemplo: Tú
besarás a quien te guste más...
• Coloquio.
• Exposición de textos, dibujos, preguntas, reflexiones...
MATERIALES
Libro: Las cosas que le gustan a Fran.
Guía didáctica.
Cuadernos de notas, cartulinas, folios, libros, lápices, ceras, chinchetas, etc.
SESIONES
- La que se quiera, realizadas en clases de Lengua, Conocimiento del Medio, Plástica, Educación Física, etc.
Construyendo contigo la Igualdad
7. ANÁLISIS
a ¡ATENCIÓN...!
... Hoy toca lectura comunera... A ver, los pupitres en círculo y sin hacer mucho ruido... Y sentaos...
Sí, por supuesto que te sentarás con quien te guste más. Si quiere... A ver, mirad... Éste es el libro de
esta semana... De la semana del 8 de Marzo, que no es una semana cualquiera... ¿Por qué...? ¿Alguien
lo sabe? ¡Ah...! Pues queda apuntada la primera pregunta... Las respuestas después, cuando termine-
mos de mirar y leer... ¿Todo el mundo tiene abiertos el cuaderno y el boli y los ojos y el cajón de las
preguntas? Pues empezamos ¡Chachachachánnn...! Las cosas que le gustan a Fran...! ¿Qué por qué
digo Chachachachán? Ah... Pues porque es una especie de libro-jeroglífico en el que hay que encontrar
un tesoro, pero para lograrlo hay que ir siguiendo las pistas muy despacio y poniendo muchísima aten-
ción... Como si fuéramos detectives, eso es... ¿Y cual es la primera regla de un buen ojo detective? Las
evidencias engañan. Muy bien. Y a ver... ¿Quién quiere empezar a analizar...? Pues venga... ¿Qué signi-
ficaba «analizar»? Sí, dime... Eso es: «disolver un conjunto en sus partes para examinarlas una por una
y comprenderlo mejor». Muy bien... Pues vamos a ir analizando y describiendo lo que vemos... ¿Quién
quiere empezar? Vale, pues entonces empiezo yo, con la portada...
Título: Las cosas que le gustan a Fran...
... Vaya... ¿Quién será Fran?
Ilustración: ...Abajo, a la derecha, sonriendo y mirando hacia arriba, alguien que parece una niña, con
una margarita en el pelo y una regadera goteando... ¿Cómo que por qué digo parece? Porque lo parece...
¿Cómo es una niña? ¿Por...? ¿Porque lleva faldas? ¿Y si llevara pantalones sería un niño? ¡Uf! ¡Vaya
detectives! ¿Qué? Eso, tienes razón, a lo mejor es un romano... O una romana... En fin, luego discutimos
lo de la ropa... Sí, y lo de las faldas escocesas también... ¿Y qué significará la regadera? Sí, las regaderas
son para regar, pero sin más pistas, no podemos saber qué regaremos...
... En la parte superior, unas piernas no sabemos de quién, pero que, por la mirada, parecen de al-
guien que a la supuesta niña le cae bien... ¿No?
...Alrededor de las piernas, unos insectos que parecen mariposas... Revoloteando y enredando y mi-
rándose... No sé... A ver, seguimos mirando...
Autoras: Berta Piñán y Antonia Santolaya Ruíz-Clavijo... ¿Sí...? ¡Ah, muy bien... Ya sabía yo que habíais
hecho los deberes y que ibais a encontrarlas en Internet...
Un logotipo: Violetainfantil.... En color lila... Y con una especie de trébol... Y de la Editorial Hotelpa-
pel... Y mmmm... Mirad lo que pone en la contraportada: “Libros para crecer en igualdad” Mmmm...
Materiales didácticos para la Coeducación
¿Esto será una pista, para lo de la semana del 8 de Marzo y para ayudarnos a leer y entender? Segura-
mente... En fin, allá vamos... ¡Chacahachachán...!
8. b BIEN...
Pues sigamos haciéndonos preguntas, a ver... Las guardas del libro... ¿Cómo que aquí no hay nada?
¿Y entonces estos dibujos, qué? Ah... Yo no lo sé aún, tampoco, qué significarán, pero algo sí son: sím-
bolos, pictogramas, metáforas visuales... Ya veremos, luego... Hay que avanzar un poco más... ¿Qué...?
Pictogramas, he dicho, sí. Y metáforas, sí... Sí, sí que son palabras preciosas y misteriosas, sí... Y picto-
gramas son los dibujos con los que se representan historias, pero que hay que explicarlos también con
palabras porque son muy simbólicos y tienen muchos posibles significados y por eso son difíciles de
entender... Eso mismo, como los del mural que hemos hecho en el patio, dedicado a La Paz... La paloma
es una metáfora visual y el árbol herido otra y el mural completo un pictograma... Eso es...
Bien... Pues vamos a ir diciendo con palabras lo que vayamos viendo... A ver... Aquí la derecha, que
es siempre la página que más fuerza tiene y que primero buscan los ojos... ¿Qué? Sí, tienes razón, los
ojos árabes o chinos, seguramente no... ¿Los ojos zurdos? ¡Uf! No sé... Luego discutimos... Pues eso...
Que aquí arriba, a la derecha, las mismas piernas de antes, corriendo... Y los dos bichitos de las ante-
nas, que siguen intentando ¿qué? A ver, ¿qué pensáis que intentan decirse, con su revuelo y sus ojos y
sus antenas-cuernecillos un poco espirales? Mmmm... Habrá que pensar, sí...
... A la izquierda, hojas secas. De roble, parecen, por su forma... Sí, seguro que quieren decir que es
otoño. Sí, metáforas. Y revoloteando entre ellas... No, mejor dicho en suspense sobre ellas, otro grupo de
bichitos... Voladores también, pero con cuerpos y alas y antenas diferentes a las de la derecha... Mmm...
¿Y qué hacen? No, no parece que estén volando... Más bien están mirando con cara de... ¿De flash? Pues
sí... Como si los hubieran pillado a contraluz... ¿Y por qué? Mmm... Aquí hay algún misterio, pero tene-
mos todavía pocas pistas. Hay que seguir... ¡Un momento, esperad! ¿Y estas antenas...? ¿No nos recuer-
dan nada...? Mmmm... Astas de ciervo... De las de toda la vida, desde las de los ciervos que aparecen
en las cuevas prehistóricas... Mmm... ¡Y el celo y la berrea de los ciervos son en otoño...! ¿Y esa mirada
perpleja...? Mmm... Pues esto a lo mejor es una pista ¿no os parece?
... ¿Y dónde estará la supuesta niña? Porque esas piernas no son las suyas... Sí, aquí hay un miste-
rio... Pasemos a la página siguiente, a ver...
c ¡CALLAD un momento y no os impacientéis! ¿No hemos quedado en que había que ir muy despacio...?
¿Somos detectives o no? Tranquis, que esta página va rápido: A la izquierda, información editorial, que
siempre es necesaria... Y a la derecha, otra vez la personita de la portada, con la regadera goteando y la
margarita... A lo mejor quiere decir que las flores, igual que la amistad y las personas, siempre hay que
regarlas, ¿no? Sí, como la rosa de El pequeño príncipe, que por eso precisamente era su rosa... Y otra vez
en letras muy grandes, el título del libro... Pero bueno... ¡Qué intriga! ¿Quién será Fran...? A ver...
Construyendo contigo la Igualdad
9. ch ¡CHACHACHACHÁN...!
¡Colores y texto! ¡Por fin...! Mmmm.. ¿Preparados los ojos, para pensar? Pues... Vis leo... ¿Y qué
leemos y qué vemos...? A ver...
... Dos corazones... Sí, es cierto, están a la izquierda, pero es que de tanto como parece que se quieren
invaden la otra página y nos invaden la vista... Esta vez sí que no tenemos más remedio que mirarlos a
ellos primero ¿no? ¿Y de qué son metáfora los corazones? Eso es, del amor. Y con una especie de gus-
anillos reconcomiéndolos, como si fueran manzanas... Y en plan «te quiero y todo eso»... Mmmm... ¿Y
los gusanillos, ¿qué significarán? A ver, ¿a quién le ha mordido ya el gusanillo del amor? ¡Cómo que a
ti no, si a ti precisamente hoy se te nota en la cara...! ¿Ji ji ji? Bueno, luego hablamos... Y debajo de los
corazones, como si estuviera mirándolos, una margarita... Mmmm...
... Y ahora miramos la página de la derecha... Y ved, qué correspondencia... Vamos a ir fijándonos
en la simetría, a ver... Aquí abajo, donde estaba la margarita, mirad a la niña, ahora... Que por fin ya
podemos decir que es una niña, sí, porque mami y Fran le dicen nuestra niña y nuestro gusanín y cosas
así... ¿Y qué hace? Mirando hacia arriba, como la margarita a los corazones, pero ahora los corazones
se han convertido en mami y Fran... ¿No andábamos buscando metáforas? Pues me parece que aquí
hay unas cuantas... La margarita, los corazones, los gusanillos... ¿Qué os parece? ¿Serán metáforas?
No sé... Es que aún hay mucho que analizar, porque para entender las metáforas hay que pensar en todo
lo que nos recuerdan... ¿Y qué nos recuerdan éstas? Amor, sí... Y a mí los gusanillos y las manzanas
me recuerdan también el mito del Paraíso.. Eva y Lilith y Adán y la serpiente y la desobediencia y todo
aquello, sí... Y a Safo, también, por cierto, que en un poema le llama a Eros «culebrilla» o «gusanillo
irresistible» o algo así... Mmmm...
... Mmm... Mi cielo... Y te quiero... A ver, vamos a contar todas las palabras cariñosas que encon-
tremos... Y no sólo las palabras, también todos los símbolos: las posturas, las manos, los gestos... ¿Son
importantes las manos y los gestos, para expresar afecto? ¿Y qué parece que siente cada uno de esos
tres personajes por los otros dos?
¿Qué...? Nuestra niña... Ah... pues sí, es un posesivo, tienes razón... A ver, qué decís... ¿Metemos
nuestra niña entre las palabras cariñosas...? Sí, ya sé que hemos comentado otras veces la amenaza de
puñales que encierran los posesivos, aplicados a las personas y al amor, pero lo que pasa es que... A ver...
¿Y puede un posesivo indicar algo más que posesión? ¿Puede indicar también que ocupas un espacio
importante en los sentimientos de alguien? No sé... Mmm... Luego lo discutimos... De momento, mien-
tras no acabemos de inventar los pronombres compartitivos, que tiene razón Tini, lo tenemos pendiente
desde Malaceja, pues habrá que buscarles las revueltas a los posesivos cariñosos...
... Y de los colores, tenemos que hablar también... ¿Qué colores predominan aquí...? Rojo, rosa, lila,
violeta... Pues eso tiene que significar algo... Apuntad, para después: la simbología de los colores... Y de
las flores... Bueno, de las flores no, sólo de la margarita, que seguramente las representa a todas, porque,
fijaos, es la única flor que aparece... Por cierto, aún no sabemos cómo se llama la niña. Sí, a lo mejor se
llama Margarita, como la elefantita gris... Mmmm... Aquí lo único que tenemos claro, de momento, es
que la niña parece feliz y que éste es un libro de amor ¿no?
Materiales didácticos para la Coeducación
Y otra cosa que llama muchísimo la atención... Os habéis fijado, en el texto, cómo empieza: «A las
dos personas que más quiero yo en el mundo son a mami y Fran...» ¿No os parece precioso que la niña no
diga «las dos personas que más me quieren a mi», sino «a las que yo más quiero»? ¡Mmmm! A mí lo que
me está pareciendo es que aquí en esta página no hay dos, sino tres corazones... Y que el de la niña es
tan grande que sí que se sale de la página y lo abarca todo... Mmm... En fin, seguimos con las pistas...
10. d DEBERES...
¡Deberes, uf, profe...! Sí. De Matemáticas... Y más cosas que le gustan a Fran: leer, estudiar, escribir,
la tortilla de patata, poner música, bailar moviendo los brazos delante de la tele... Y sí, eso también, ayu-
dar a nuestra niña con los deberes... Y eso que mirad todo lo que tiene que hacer, que ni tiempo tiene de
recoger los papeles, todos por el suelo, qué desorden... Mmm... ¿Esto serán pistas o despistas? Mmm...
... Y ved la niña, como si flotara... ¿Parece feliz o no? A mí esta página me está recordando el póster
de la Biblioteca: «los libros son mundos abiertos a todos los mundos». ¿Qué...? ¿No...? ¡Cómo que no...!
Pues a mí esto me parecen mundos... Un planetario... Ah... Pues sí, tenéis razón, ahora que me fijo...
Parecen mundos, pero ni la niña ni Fran están «asomándose» a ellos, sino más bien «por encima de
ellos»... Al margen... Qué raro... Mmm... ¡Muy bien! Esto a lo mejor también es una pista... ¿Seguimos?
e ESPUMADERA...
«Espumadera», se llama «eso»... ¿Qué pasa que ni siquiera conoces los nombres de los instrumentos
de trabajo de la cocina...? ¡Pues sí que estamos bien! Y a ver... Una mesa y, alrededor, la niña y mami y
Fran... Y más amor... Y esto me recuerda una adivinanza:
Pino sobre pino
Sobre el pino lino
Sobre el lino flores
Y alrededor amores...
...Y frutas y verduras y hortalizas y legumbres... Y agua y sal, sí... Y una olla... Y un cuchillito, pero
está tapado, por si acaso... ¿Y qué más, a ver? Mmm... A ver si van a ser metáforas también, todo esto...
Y naranjas y cerezas... ¡Cerezas...! ¿Quién nos da todos estos frutos, a ver...? Pues sí, la madre tierra:
Ceres. O Deméter... Y fijaos, la niña sigue con su margarita, mirad... Mmm.. ¿Y qué podrá simbolizar
la margarita, a ver, que además es la única flor que aparece? Pues sí. Yo creo que sí: la primavera... ¿Y
a que no recordáis de quien es hija La Primavera? Sí, de Ceres, sí... Sí, a la que había secuestrado y en-
cerrado Hades en sus inframundos... Mmm... Aquí tenemos otro pictograma, me parece... Otro mito,
como el del Edén... Mmm.. No, no, luego lo contamos, que ahora tenemos que seguir, que si no, no nos
da tiempo...
Y ved, las manos, superpuestas... Y la naranja en medio... ¿Qué dices? ¿Qué tu abuela les llama na-
ranjas a las tetitas de las chicas? ¡Qué precioso! Pues lo apuntamos también... ¿Qué? ¡Hala, es verdad...!
Mirad, aquí a la izquierda: ¡Hala! ¿Eso de ahí no son dos piescos? Pues parecen corazones enlazados...
O superpuestos, también... ¿Qué? Sí, es cierto, tienes razón, no son dos, son tres piescos, pero uno está
un poco separado, como si mirara... Como los corazones de antes... ¡Mmm...! «Y otra vez te quiero y
todo eso...» Mmm... Yo no sé, todas estas pistas, dónde nos van a llevar... Pero una cosa está clara: esto
es un libro de amor... ¿Pasamos página?
... Ya. A mí también me ha llamado un poco la atención que la niña diga que como mami trabaja
Construyendo contigo la Igualdad
tanto, a Fran no le importa cocinar... ¡Como si hacer comidas ricas y ayudar con los deberes y todo eso
no fuera trabajar... Mmm... Ya hablaremos...
10
11. f ¡FIJAOS...!
¡Eh...! ¡Chsss...! ¡Mirad atentamente...! ¿Estos bichos de los cuernecillos no son los que estaban en
las guardas? Sí. Los mismos... Con la misma cara de flash... Alucinando... Claro, como es otoño y toca
el celo y todo eso... Pero el caso es que... ¿A dónde miran, si ahora los bichillos-mariposa no están...?
¿O sí están...? ¿Serán ellas dos, y acabamos de descubrir otra metáfora...? No sé... Y van al trote...
No, más bien al galope... Y mirad las caras de los caracoles, también... Que es un escándalo, parece que
dicen... El de la derecha sobre todo, boquiabierto... ¿Y qué simbolizan los caracoles, a ver? Muy bien...
Pues sí... Ladran, luego cabalgamos, diría Don Alonso... Y el caso es que... Un momento... ¿Y la cara de
la niña? ¿Está sacándoles la lengua? ¡Eh..! ¿Y ese gesto del dedo, también? Sí, son gestos un poco feos,
la verdad... Lo que ocurre es que, a veces, cuando tú pasas y alrededor está nevando estiércol —gracias,
Violeta—, pues también es comprensible que te entren ganas de contestar... En fin. Pasamos...
g GUERRA NO...
¡Guerras, ni de cojines! Pero no, esto no es una guerra.. ¿No lo veis, que están jugando? Y la niña
sigue feliz, ahora con Beatriz? ¡No me extraña, con ese nombre! ¿Por? Pues porque aquí me parece a mí
que hasta los nombres son simbólicos. Y Beatriz significa la que hace feliz, ¿no lo sabíais? Y la verdad
es que tiene buena pinta. Mirad... Con sus pelos locos y sus camisetas y su aparato en los dientes y su
supersonrisa...
... Y una puerta, sí. La primera que encontramos. Y cerrada, sí. Es que mami y Fran han salido,
leemos... ¿Y qué puede significar, una puerta cerrada? Eso. Una separación. O una barrera. O espacio
personal... ¿Qué os parece? ¿Quién no necesita espacio personal de vez en cuando, a ver, para sus
asuntos y sus conversaciones y sus juegos? Pues el resto de la familia, igual... Seguro que significa eso
¿no? Mmm... Bien... Luego lo discutimos... ¿Qué si serán elefantas o elefantes, lo de los cojines? ¡Vaya
pregunta! ¡Y yo qué sé! ¿Seguimos?
h HALE...
Y otra vez al trote... Antes tocaba ir con mami y ahora con Fran, que ya sabemos que le gusta andar
siempre al galope por el parque, para mantenerse en forma... Y la niña, encantada, porque así, en vaca-
ciones, si se cansa, puede llevarla en brazos... ¿Qué...? ¿Qué no parece encantada, que lo que parece es
agotada? Sí, tenéis razón... Sí, es extraño... Sí, lo que ella dice que es un incordio, de salir a correr con
Fran, es que si ducha para arriba, que si ducha para abajo y que si no poder correr detrás de la pelota ni
jugar al escondite ni nada... Pero de cansancio físico no habla... ¿Y entonces, por qué esa cara...? No,
ahora no parece que esté sacándole la lengua a nadie. Lo que parece es asfixiada... Mmm...
Sí, rodeada de moscones, tenéis razón. Y es la primera vez que no lleva su margarita. Ni sus medias.
Materiales didácticos para la Coeducación
Pero en cambio tiene a dos margaritas enfrente, con medias como las suyas y mirándola en plan fis-
gón... ¡Mmm...! ¿Más metáforas, como la de los caracoles de antes...? Mmmm...
Sí... Es la misma escena de la portada, con los bichitos con los cuernos espirales y con Fran...!Ah... Es
cierto... ¿Y esta especie de ciempiés, qué hace, ahí parado, moviendo su colita...? Ojos arriba... Mmm...
¿Qué está mirando...? Mmm...
11
12. i INVENTARIO FAMILIAR...
«Fotos». De familia. Vamos a ver... Empezando por... Sí, el del pelo corto y camisa de hombre tiene
que ser el abuelo Lucas, sí... Y la del pelo largo y los pendientes y el vestido con escote la abuela Carmi-
na, claro... ¡Como para no distinguirlos, a ellos! ¡Como para ponerse un hombre pendientes o dejarse
el pelo largo! O como para ir con esa camisa y pelo corto una mujer, en aquel tiempo... ¿Cómo que por?
¿Pero vosotros sabéis de dónde venimos, colegas? Sí. Eso pensaba yo también, que veníamos de París,
pero no. Qué va. A París es a donde tenía que irse la gente, en tiempos de Don Fancisquísimo. Como el
abuelo Lucas, por ejemplo... Ahí lo tenéis... Por los Campos Elíseos, con la mano izquierda alzada y, en
alzada también, la torre Eiffel, detrás... ¿Qué? ¿La abuela...? No sé... Grapada en casa, parece, con su clip
y su gato... O gata, sí... Con los animales no se sabe... La palabra animal no tiene género, sólo significa
con anima: con aire y con aliento. Viviente...
...Y esta es la tía Carmen con los primos, Lucas y Juan... No, perdón, Lucas y Jean, que en francés
Juan es Jean... ¡Ah, qué sé yo, cual será cual, de los dos...! No sé. Los tiempos cambiaron, como veis...
¿Y esa otra «foto» de abajo...? Dos palomas al vuelo, volando a ras de suelo... ¿Perdiendo pluma...?
Pues sí, es una forma de decirlo... Como si alguien hubiera tratado de arrancarle sus alas, quizá... Y mi-
rando hacia la niña con cara ¿de qué...? ¿De cierta preocupación? No sé... Lo que sí está claro es que la
niña sonríe y parece feliz, no como en la página anterior, ¿no?
¿...Y esta «foto» del beso, justo al lado de la niña? Mmm... Esto sí que me parece a mí un pictogra-
ma... Mmmm... Por ejemplo, esos dos labios... Mmm... Fijaos bien, a ver qué os recuerdan... ¿De qué os
reís...? Bueno y qué... ¿Desde cuando no pueden decirse tonterías, en esta clase, mientras se está pensan-
do? A ver, más tonterías, todas las que queramos... Cierto... Sí, sí que parece una figura femenina, esta
que se forma entre los labios, en el centro... Sí... Como un manto rosa que recubriera la Tierra... Y con
sus brazos alzados, sosteniéndolas... Como las diosas madres mediterráneas que sujetaban serpientes
en sus manos... Mmm... Sí... Otra vez la diosa madre... y la Tierra... Y otra vez las serpientes... Mmmm...
Pues igual es otra pista... Tenemos que pensar... ¿Qué...? ¿Las espirales lilas en el vestido? Pues no me
había fijado... No sé... ¿Qué decís? ¿Bigarinos? ¡Sí, ya, y hormonas, también...! Vale, vale, disculpa, tienes
razón... A lo mejor son bigarinos... Moluscos... Mmm... Puede ser, puede ser... Y a ver, más tonterías...
... Y mirad, la niña, en primer plano, qué ojos y qué expresión y qué serenidad... Y en el otro ex-
tremo, al fondo de la diagonal y de la línea de fuga del tiempo, el abuelo Lucas y su torre Eiffel, atrás...
¿Qué...? ¡Ah, es verdad...! ¡Eh, mirad...! ¿Os habíais fijado? Mirad aquí abajo, el lápiz... Sí, tienes razón,
sí... Si que parece un lápiz-cámara... Como si fuera él, el que lo ha «filmado» o «retratado» todo, para
contárnoslo o «proyectarlo»... Mmm... ¡Gracias, Sylvia, por tus ojos! ... Pero en cambio lo que no sa-
bemos aún es lo de tantísimos tréboles, qué significarán, si es que significan algo... ¿La Naturaleza, tal
vez? ¿La Tierra, de nuevo? No sé...
... Sí, sí que hay muchísimos animales... Sí, seguramente serán simbólicos, porque en este libro todo
es muy simbólico: las flores, los nombres, los gestos... Y por eso hay que ir mirando las fotos tan des-
pacio, para poder pensar... Por ejemplo, estas dos, las pequeñitas... Esta es de alguien que se parece a la
niña, ¿no? Mirando para una especie de pajarillo amarillo en plan piquito cariñoso y frente a frente...
Sí... Y la otra, en cambio, a ver... Mmm... Parecen una especie de gallo y gallina que ahora ni se miran
siquiera. De espaldas... No sé... ¿Qué pensáis que podrán significar? No sé. De todos modos, no parece
Construyendo contigo la Igualdad
que sean importantes, para la niña... Es como si ya las hubiera dejado de lado, atrás... Ella la foto que
está mirando es la que tiene delante... ¿Quién será? ¿Fran? A lo mejor... Y olas... ¿Y de qué son símbolo
las olas y el mar...? Ah... Y ahora que lo pienso... Lo que aún no hemos encontrado son lunas... ¿O serían
lunas, quizá, aquellos planetas...? No sé... Luego lo revisamos todo...
Ya. Es cierto, parece una adivinanza. A ver, pensemos: ¿por que la niña hablará de los primos y en
cambio mami dice que ella no tiene sobrinos y que su familia son la niña y Fran? No sé... Pensadlo, a
ver... ¿Porque serán adoptados? No creo... O a lo mejor también puede ser porque cada cual puede lla-
mar familia a quien más quiera... ¿Qué os parece? O a quien con más amor le cobije... ¡Mmmm: Juan
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13. y Lucas...! ¿Será casualidad? ¿...Os he contado alguna vez la parábola del buen samaritano? Lo que le
contestó Jesús a un fariseo que le preguntó quién es mi prójimo... O prójima, como diría Gloria... No,
es que acabo de recordar que está en el Evangelio de Lucas... ¿Será otra pista...? Mmmm... Bueno, otra
cosa para apuntar... Ahora seguimos... Por cierto... ¿No os llama la atención que ya tenga nombre todo
el mundo menos la niña y mami...? Pues... ¡Chacachachán...! Seguimos...
j JO, PROFE, SÍ, POR FIN...
Voilà...! Por fin ya sabemos que la niña se llama Carlota... Claro, porque como hasta ahora era ella la
que miraba, pues no se había nombrado... Pero como ahora es Fran quien la nombra, ya puede ser Car-
lota... ¿No sabéis ese chiste de «¿Tú cómo te llamas?» Y «yo no me llamo, me llaman...»? Pues eso... Vale,
vale, ya sé que es un chiste muy malo ¿y qué? ...Muy serios, me parece que tenéis los ojos hoy... Vale, ya
seguimos... Mirad... ¿Veis la mirada...? ¿Y quién mira, en esta página, a ver? Sí, Fran. Desde aquí arriba,
el ángulo superior de la derecha, ved... Como un contrapunto de esta paloma invertida de aquí. Más
simetría. Pero la diferencia es que Fran está de pie... Y Madame Carlota, bonjour...
Sí, el edredón parece un mundo... Y ved el libro, sin título, también del revés... Y... ¡Un momento...!
¿Y esas figuras que tiene en la portada...? Sí, la de las pestañísimas parece que lleva falda... Y que tiene
los pies enredados en algo que la lía y le impide caminar... Pero en cambio, el gallito ved cómo vuela,
qué libre... Mmm... Será otra tontería... ¡Uy, mirad, si hasta la disposición de las margaritas parece el
reflejo de algo en un espejo...! Un número visto del revés... Ah, no sé, qué significará... Yo sólo digo lo
que veo... ¿Somos detectives o no...?
Y en resumen, que aquí la única que parece que no está naufragando boca abajo, aparte de Fran, es
Carlota... Con un ojo cerrado y el otro abierto y con la cabeza bien puesta sobre su almohada de sueños
limpios... ¿Cursi? ¡Pero bueno! ¿Y por qué una almohada blanca no puede ser otra metáfora visual, a
ver? No sé... Lo de tantos tréboles por todas partes, no sé...
k KILO FELICES, SÍ...
¿Y cómo que es un tontería, ser felices sólo por llegar a casa, sin que tenga que pasarnos nada es-
pecial...? ¡Ya, claro! ¡Cómo se nota que no apreciamos lo que tenemos! ¿Y la gente que no tiene casa ni
abrigo? ¿Y la gente que no tiene merienda? ¿Y la gente que no tiene prójimo o prójima, ni amor? Pues
tener eso, me parece a mí que ya es bastante suerte... ¿O no? ¡Para qué necesitamos tréboles de cuatro
hojas, teniendo todo eso...! ¿Qué...? Sí, otra puerta. Pero esta vez abierta, para que entre Fran... Y a ver,
qué más vemos... ¿La planta? Pues sí... Mmm... No sé... Verde... Y tiene la misma forma que la cabeza
de Mami y Carlota... Y está entre ellas y Fran... ¿Verde como la esperanza...? Igual... O como la natura-
leza... No sé, no todo van a ser metáforas... O sí: que soy amor, que soy naturaleza, como dice Federico...
Pues a lo mejor es otra pista... No sé... Y ahora... ¡chachachachán...!
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14. l LO DEJAMOS...
... No, esta vez no vamos a pasar página. Vamos a hacer una cosa: vamos a dibujar a Fran, con las
pistas que tenemos. Y otra cosa: vamos a tratar de pensar en algo que no le guste a Fran... ¿De acuer-
do...? Sí, sí que es importante, para encontrar el tesoro... ¿Vale? Pues a ello... ¿Queréis que pasemos
rápido las páginas otra vez, desde el principio, para repasar las pistas y despistas...? Vale. Y luego, a
trabajar...
m MUY BIEN...
¿Ya..? Pues traed los dibujos, que recojo... Luego los exponemos... Ahora... ¡Chachachachán...! Con
ustedes... ¡Fran y lo que no le gusta a Fran!
n ¿NO?
¿...No os lo esperábais? ¿Sí? A ver, levantad la mano... ¿Y por qué nos hemos llevado una sorpresa,
a ver? Vale, pues luego en el coloquio, ya hablamos, de los porqués y los prejuicios y otras miopías...
¿Qué...? ¿Qué es una chorrada, que sea eso lo que no le gusta a Fran? Sí, desde luego, estoy de acuerdo,
sí... Como le dice Romeo a Julieta en el balcón: «¿...es piel, acaso, un nombre? Pues llámame amante y ya
está arreglado, amor...» Y es cierto, un nombre es sólo un nombre, no es para tanto, no... Pero entonces,
a ver... ¿Por qué le dirá Fran al abuelo eso de que, hombre, que si no había otro peor? No sé... A lo mejor
es que este nombre es también simbólico y le recuerda a alguien... A ver: ¿por que no le gustará, que la
llamen Francisca...? ¿Qué no tenemos pistas...? Pues yo creo que sí... ¡Ah, no sé, a quién puede recor-
darle, el nombre, pero lo que está claro es que hasta Carlota parece sentir miedo! Ved su cara... ¿No la
veis, mirando a Fran, como si quisiera correr a protegerla...? Pues luego hablamos...
... Y por cierto, hablando de símbolos... ¿Alguien sabe qué simbolizan los colores del arco iris? Sí...
¿Y será una pista que el arco iris que envuelve a Fran esté así de destrozado y que ella tenga esa cara de
estrangulada? ¿Y que en cambio el de Carlota parezca una especie de corazón protector? ...Sí, o como
un triángulo, también... O como una comba, sí... Bueno, pues luego hablamos de todo ello, que casi es
ya la hora del recreo... ¡Chachachachán! Y por fin, después de pasar miedo: ¡El tesoro! ¡Chachachachán!
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15. ñ ÑOÑO, SÍ.
Muy ñoño, este tesoro. Un beso encerrado en un corazón: muy ñoño. Gracias por la palabra, me la
quedo, me encanta... ¿Y a que no sabéis qué significa ñoño exactamente, rebuscando mucho y lejos...?
Pues viene del latín, nonnus, nonna nonnum y significaba el que cuida, la que cuida, lo que cuida de los
niños y niñas... Y en ese sentido, sí que es bastante ñoño, el libro entero. Y este corazón. Ya lo veis: ni
llagas, ni espinas, ni heridas, ni flechas, ni sangre... Sólo un beso. Culebrillas en los corazones de la pri-
mera página y un beso en el de la última, en el que parecen haberse confundido los tres... Y alrededor,
amores... Mmm... Sí, creo que Carmen también lo hubiera encontrado ñoño, en aquellos años rotos... Y
hasta podría haberlo titulado Mujeres con Edén... En fin...
¿... Qué? Pues no, tesoro, a Mu-á no le sobra la tilde, no...
... Sí, es cierto, mami no tiene nombre: mami es sólo mami. ¿Será otra pista? Pues en el patio lo pien-
sas, venga...
¿Qué...? No, ahora no... Hale, al patio... Luego hablamos...
¿Las guardas de la contraportada? Sí, sí que es Fran, otra vez... No sé... Habrá salido a correr sola…
O con alguien… No sé… Luego… Hale...
¿Sí...? Me alegro. A mí también. Mucho... Si ya lo sabía María, cuando nos propuso este libro, que iba
a gustarnos mucho...
¡Mu-á, corazones...!
¡Luego...! ¡No seáis pesados...! ¡Hale, al patio, venga...! ¡Mu-á!
(¡Uf...! ¿Por dónde andará Macorina...? Creo que yo también necesito un café...)
Montserrat Garnacho
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