La presente ponencia desarrolla los primeros resultados de las exploraciones realizadas en el marco de un proyecto UBACyT cuyo objeto de análisis es la relación entre las pantallas y escuela, poniendo el foco en la lectura crítica y la producción de conocimientos en torno a las noticias mediáticas. La originalidad de esta investigación es que parte de un enfoque relacional y sistémico que pretende resolver históricas antinomias o dualismos en psicología. Se concibe la lectura crítica como una práctica del lenguaje simultáneamente histórica y cultural, social e identitaria, lingüística y cognitiva adquirida por participación en las comunidades donde se ejerce

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TÍTULO: LECTURA CRÍTICA DE NOTICIAS: ENTRE APRENDIZAJES Y
REPRESENTACIONES SOCIALES INFANTILES
EJE TEMÁTICO: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL. 3. La investigación en el ámbito
educacional
AUTORES: Perelman, Flora Beatriz y Nakache, Débora

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RESUMEN
La presente ponencia desarrolla los primeros resultados de las exploraciones
realizadas en el marco de un proyecto UBACyT cuyo objeto de análisis es la relación
entre las pantallas y escuela, poniendo el foco en la lectura crítica y la producción de
conocimientos en torno a las noticias mediáticas. La originalidad de esta
investigación es que parte de un enfoque relacional y sistémico que pretende
resolver históricas antinomias o dualismos en psicología. Se concibe la lectura
crítica como una práctica del lenguaje simultáneamente histórica y cultural, social e
identitaria, lingüística y cognitiva adquirida por participación en las comunidades
donde se ejerce. Consideramos tres dimensiones de análisis: la dimensión socio-
discursiva, que permite caracterizar la producción mediática informativa como un
objeto histórico-cultural y discursivo; la dimensión cognitiva que procura explorar las
conceptualizaciones y representaciones infantiles involucradas en la interpretación
de las noticias y si varían según el capital cultural y las prácticas sociales en las que
los niños están inmersos; y la dimensión didáctica en la que analizamos las
situaciones de enseñanza y las intervenciones docentes que posibilitan que los
alumnos construyan categorías y establezcan relaciones que integren la información
fragmentada circulante, permitiendo construir observables y desnaturalizar
progresivamente los mecanismos “invisibles” de la producción mediática. En la
presentación nos proponemos desarrollar algunos de los compromisos teóricos que
orientan la investigación, la metodología construida para la etapa exploratoria y
algunos de los resultados obtenidos a través de entrevistas a niños y niñas, de
diversas edades, respecto de sus concepciones acerca de los procesos de
producción noticiosa.
LECTURA CRÍTICA DE NOTICIAS: ENTRE APRENDIZAJES Y
REPRESENTACIONES SOCIALES INFANTILES
Esta ponencia desarrolla los primeros resultados obtenidos en el marco de un
proyecto de investigación UBACyT1
cuyos objetivos son indagar los procesos
cognitivos de alumnos de escuela primaria en la lectura crítica de noticias, y explorar
situaciones didácticas que propicien el avance en la construcción de los
conocimientos que posibilitan leer críticamente los mensajes noticiosos.

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Presentaremos aquí algunos de los compromisos teóricos que orientan la
investigación, la metodología construida para el estudio piloto y nuestras primeras
hipótesis sobre las concepciones infantiles acerca del proceso de producción
noticiosa a partir del análisis focalizado de uno de los casos estudiados.
La originalidad de esta investigación es que parte de un enfoque relacional y
sistémico que pretende resolver históricas antinomias o dualismos en psicología
(Castorina y Baquero, 2005, Overton 1998). Se concibe la lectura crítica como una
práctica del lenguaje simultáneamente histórica y cultural, social e identitaria,
lingüística y cognitiva adquirida por participación en las comunidades donde se
ejerce (Bautier y Bucheton, 1997). Esta práctica posee diversas manifestaciones en
la cultura y se produce a partir de sistemas psicosociales, conceptuales y discursivos
complejos, dinámicos, insertos en parámetros construidos conjuntamente por los
productores y los receptores, parámetros que la situación escolar también contribuye
a definir.
Consideramos tres dimensiones de análisis que se entraman a lo largo del proceso
de indagación. En cada una de ellas, apelamos a tradiciones de investigación
diferentes pero consistentes entre sí ya que comparten presupuestos
epistemológicos de base que las hacen compatibles. Desde la dimensión socio-
discursiva, nos proponemos caracterizar el objeto de conocimiento desde teorías
que nos permitan dar pertinencia epistémica a las preguntas claves formuladas a los
sujetos y que orienten la elaboración de las categorías de análisis de los datos
empíricos. Partimos de los conceptos del análisis crítico del discurso (Charaudeau,
2003) que caracteriza la comunicación mediática como un contrato, en el marco de
condiciones situacionales político-económicas y culturales, entre una instancia de
producción y una instancia de recepción dirigido por dos propósitos en constante
tensión, cada uno de los cuales responde a una determinada lógica simbólica: uno
es el de “hacer saber” (dar a conocer), o propósito de información propiamente
dicho, que tiende a producir un objeto de saber según una lógica cívica: informar al
ciudadano. El otro es el de “hacer sentir”, o propósito de captación, que tiende a
producir un objeto de consumo mercantil según una lógica comercial: captar a la
mayoría para sobrevivir a la competencia, pero también ético: seducir para educar.
En la dimensión cognitiva, apelamos a la tradición sociohistórica vigotskiana y al
constructivismo relacional piagetiano para dilucidar las conceptualizaciones y
representaciones infantiles involucradas en la interpretación de las noticias y si

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varían según el capital cultural y las prácticas sociales en las que los niños están
inmersos. Desde este marco, definimos los medios y las pantallas como artefactos
semióticos que posibilitan una apropiación situada por parte de los sujetos. La
psicología genética crítica ha caracterizado la especificidad de los conocimientos
sobre el mundo social como una interacción entre el sujeto y el objeto en una
dialéctica entre la intervención de las instituciones, las creencias colectivas y el
carácter constructivo de la elaboración conceptual (Castorina, 2010). Un rasgo
central de estos conocimientos es que los sujetos participan de prácticas sociales
con el objeto que pretenden conocer. En nuestro caso, es importante considerar,
que cuando los niños producen conocimientos sociales sobre las noticias
mediáticas, tratan de comprender un objeto que, a su vez, lo tiene a ellos como
blanco de su acción. Finalmente, en la dimensión didáctica nos proponemos analizar
las situaciones de enseñanza y las intervenciones docentes que posibilitan que los
alumnos construyan categorías y establezcan relaciones que integren la información
fragmentada circulante, permitiendo así desnaturalizar progresivamente los
mecanismos “invisibles” de la producción mediática. Los estudios de la didáctica de
las ciencias sociales, especialmente en Francia, identifican en las actividades en
sala de clase la presencia de representaciones sociales en los conocimientos
previos de los alumnos que conviven con los saberes disciplinares durante el
aprendizaje escolar (Guyon, Moisseau y Tutiaux-Guillon, 1993; Lautier, 1997).
Suponemos que la enseñanza no puede sustituir las creencias sociales y el sentido
común sobre la sociedad; pero lo que sí puede hacer es cuestionarlos y de esta
manera permitir que frente a ciertos problemas de la ciudadanía los alumnos
adquieran una actitud crítica.
Metodología
Se trata de un estudio de naturaleza exploratoria, ya que requiere avanzar en el
desarrollo de hipótesis más precisas y orientar nuevas búsquedas más sistemáticas
y orgánicas. Su diseño consiste en un estudio cualitativo de casos. En el estudio
piloto se administraron entrevistas a 13 niños de sectores culturales diferentes y de
diversas edades, desde 4 años 10 meses hasta 12 años, que cursaban desde
preescolar hasta 8º grado. Para abordar la perspectiva de los sujetos sobre el
proceso de elaboración mediática de las noticias, se utilizó como instrumento de
recolección de datos el método clínico-crítico propio de las investigaciones

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psicogenéticas, que permite una aproximación a la originalidad del pensamiento
infantil y a los sistemas conceptuales subyacentes, atendiendo al modo en que cada
sujeto expone su manera de pensar, sin reducirlo al significado que el adulto le
atribuye. Es importante recordar que uno de los rasgos fundamentales del método
clínico consiste en que el acercamiento al objeto de estudio se da de manera
progresiva, mediante la reformulación de las hipótesis del investigador, de los
problemas a analizar y de los instrumentos de indagación. En este sentido, una parte
importante de la investigación consiste en la dinámica de adecuación entre los
dispositivos de indagación y los problemas que se van presentando (Castorina,
Lenzi y Fernández, 1991). En esta etapa, decidimos solicitar la elaboración de
dibujos en el marco de la entrevista. Se pidió que grafiquen cómo se imaginan que
se producen las noticias y que luego expliquen por escrito u oralmente lo que
dibujaron. La técnica del dibujo ya ha sido utilizada por Piaget en su libro La
representación del mundo en el niño (1926) en el estudio sobre los sueños,
Villoslada (1997) la empleó para investigar las ideas infantiles sobre la riqueza, la
pobreza y la desigualdad social y también Murià (1995) en su indagación sobre las
concepciones acerca de Dios. Una de las ventajas de los dibujos es que
frecuentemente los niños son capaces de expresar gráficamente modos de
representarse el mundo social que no aparecen en las entrevistas en las que se
utiliza un interrogatorio puramente verbal (Delval, 2001). El análisis de la prueba
piloto es el que nos permitirá, en una segunda etapa, diseñar el interrogatorio de las
entrevistas clínicas definitivas con hipótesis más precisas sobre el punto de vista de
los sujetos. El proceso de análisis llevado a cabo es de carácter “antinormativo”
(Ferreiro, Pontecorvo, Ribeiro Moreira y García Hidalgo, 1996). Esto significa que, en
la relación dialéctica entre la interpretación del investigador y los materiales
empíricos, se trata de examinar los procesos alejándose de la idea de un “deber ser”
de las explicaciones infantiles, evitando su caracterización como “carentes de”, para
tratar de dilucidar el camino de construcción de significados realizado.
Resultados Preliminares
Como hemos dicho, nos interesa el proceso de constitución de las ideas infantiles,
su racionalidad en la aproximación al intrincado camino de elaboración de noticias
en el marco del sistema mediático. En los primeros resultados obtenidos,
observamos que los niños elaboran hipótesis originales al conceptualizar dicho

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proceso de producción. Algunas de las ideas y representaciones encontradas son
comunes a las estudiadas en indagaciones empíricas referidas a diversos objetos
del dominio social desde la perspectiva psicogenética, mientras que otras son
específicas de este objeto particular. Por tanto, en este apartado describiremos
inicialmente los resultados que evidencian que la construcción de estos
conocimientos específicos tiene una raigambre cognitiva común con otros campos
del dominio social y luego situaremos las conceptualizaciones más singulares. Con
este propósito, compartiremos algunas ideas construidas en torno a la entrevista de
Marina, una niña de 8 años 4 meses, que cursa segundo grado en una escuela
confesional.
La personalización en el proceso de producción noticiosa
Marina concibe la elaboración mediática de noticias como una actividad llevada a
cabo por personas, “señores especiales”, que se dedican a buscar por las calles la
información para convertirla en noticia. Es un proceso en el que está ausente la
estructura organizacional propia de los medios en la que las funciones y prácticas
están sostenidos por un orden jerárquico bajo condiciones situacionales de orden
político y económico. Comparte con los otros niños entrevistados la idea de que el
camino de producción de las noticias gira alrededor de la figura del periodista quien
personalmente se dedica a hacer posible el pasaje del hecho al producto mediático.
Las actividades de este agente noticioso no se conciben como regladas por un
sistema que lo excede, sino que constituyen prácticas guiadas por intereses
personales en una relación directa con los ciudadanos.
Dos características parecen ser las adjudicadas al periodista desde esta mirada
infantil: su función esencialmente moral benefactora y su saber sin límites.
Describiremos brevemente ambas características.
- El periodista benefactor y orientador. Las funciones del periodista son, para la
mayoría de los entrevistados, encontrar y registrar los acontecimientos trágicos,
transmitirlos a quienes no pueden acceder directamente a ellos y orientarlos en las
acciones sobre el cuidado y protección personal. Es un mediador que está al servicio
del ciudadano, que “hace el bien” al ocuparse de comunicar un saber a quien se
supone que no lo dispone e indicarle “lo que hay que hacer”. Recordemos que, en el
mundo contemporáneo, una de las experiencias más recurrentes respecto de las
noticias es su consulta para orientarnos frente al mundo. Informaciones sobre el

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tránsito, el clima, entre otras, aparecen como constataciones a las que acudimos
antes de salir a la calle. Las noticias, entonces, se nos aparecen como datos de la
realidad que organizan las experiencias cotidianas. Al participar de estas
situaciones, los niños concluyen que los propósitos primordiales del periodista serían
informativos y orientativos. Lo que no son observables, lo que queda oculto a los
ojos infantiles, son las intenciones persuasivas que permean cualquier producción
mediática, en tanto dispositivos que buscan captar al público más allá de acercarles
informaciones de interés.
- El saber totalizador del periodista. Nuestros niños adjudican a los agentes
mediáticos el poder de acceder a todos los acontecimientos noticiables. El
periodista está en todos lados, dispone de fuentes directas y del saber total de lo
que sucede en las calles. Para Marina, la persona “especial” investiga
sistemáticamente en cada uno de los barrios: “es un señor que va por todas las
calles y se va enterando todo”.
En síntesis, en la conceptualización infantil del proceso mediático, los actores
establecen relaciones personalizadas y ejercen acciones totalizadoras, regidas por
intenciones de carácter moral. Lo interesante es que la personalización y el carácter
benefactor aparecen una y otra vez en las indagaciones sobre la vida social e
histórica (Carretero y Voss, 2004) y la autoridad política (Lenzi y Castorina, 2000).
Las relaciones entre acontecimientos y discurso noticioso
En cuanto a las ideas específicas que los niños van construyendo sobre la
producción mediática, hallamos que todos los sujetos (incluso una niña de 4 años 10
meses) consideran que la función benefactora del periodista se cumple en el nivel
del discurso. Esto es, distinguen claramente entre los eventos que investiga el
periodista y el producto semiótico que resulta de su tarea. Aún en los gráficos más
elementales aparece por un lado un acontecimiento, generalmente delictivo o
catastrófico, y por el otro un dispositivo mediático (televisión, radio, diario o
computadora) que transmite el discurso noticioso. De modo que es necesario situar
que ya es un logro cognitivo concebir las noticias como materialidades simbólicas
que transmiten hechos que ocurren en la realidad. Esto es, establecer una distinción
temprana entre los acontecimientos reales y las noticias (como representaciones
que emergen desde un espacio mediático).

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Pero, si nos adentramos en la relación que establecen entre esos hechos y su
representación noticiosa, los datos muestran sistemáticamente que, lejos de
concebir dicha representación como sesgada, artificial, elaborada desde un punto de
vista particular en el marco de una organización social, los niños piensan que las
noticias transparentan el acontecimiento, trasponen los hechos sin modificaciones.
Desde un realismo ingenuo, identifican la información que proveen los medios con lo
“real”, sosteniendo así una visión naturalizada de los mismos. No se concibe como
otra realidad construida, sino que la noticia es simplemente un fiel espejo de lo que
sucede en el mundo.
Diferenciación de los procesos de producción noticiosa en los diversos
dispositivos mediáticos
A lo largo de la entrevista, Marina refiere a diferentes medios en los que aparecen
las noticias: la televisión, el diario, la radio e Internet. Resulta significativo que sus
posibilidades de diferenciación conceptual fueron variando a lo largo de la entrevista
según si la respuesta remitía a uno u otro de estos artefactos noticiosos. Tal
variación podría orientarse en relación con los formatos ofrecidos por los diferentes
soportes relevados.
Así, cuando Marina reflexiona acerca de los noticieros televisivos, se representa un
único señor que ejerce todas los pasos del proceso: “investiga...va pasando por las
calles y averiguando...va con una cámara por todos lados, y un cuaderno en donde
anota todo, y después lo reúne en la computadora y ahí sale el noticiero.”
Esto parece modificarse cuando se trata de las noticias que aparecen en el diario.
Allí se observan tres avances: a) comienza a diferenciar nuevos personajes que se
organizan en torno a una “lista”, b) conceptualiza la presencia de un mecanismo de
selección de las noticias y c) se representa una “fábrica de diarios”, un espacio
donde se lleva toda la información para procesarla En cuanto al primer avance,
mientras explica su dibujo, dilucida una posible distribución de roles: “Hay uno que
consigue las noticias, consigue las fotos, y otro que lo une todo. (...) el que escribe
es el que junta las noticias y después las lleva a la fábrica.” También en el
transcurso del interrogatorio, multiplica los agentes que recorren las calles e infiere
la presencia de una “lista”, un artefacto semiótico que permite organizar los
recorridos: “para mí hay una lista donde todos tienen que recorrer el mismo barrio, y
después se van fijando lo que es de un barrio y lo que es de otro barrio y lo juntan,

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las fotos y la información.” El segundo avance es central en la medida que concibe la
posibilidad de un proceso de selección de las noticias. Ante la pregunta si todas las
informaciones se publican, inicia su camino de diferenciación: “Puede ser que haya
algo que no es tan importante y no aparezca. (...) Algunos productos salen porque
hay gente que les interesa, como las películas, qué estrenos va a haber y a otros no
les interesa.” Distinguir este proceso selectivo la conduce a su vez a pensar un rol
más específico para el señor especial: “Para mí, al señor especial lo llaman para
todas las noticias. Él se fija cuáles son tan importantes y cuáles no, entonces las
importantes, las que él quiere poner, las manda al noticiero.”
Nos preguntamos por qué el diario da lugar a una conceptualización mucho más
diferenciada, compleja y objetivada de la producción de noticias. Creemos, a modo
de hipótesis, que la naturaleza material del soporte (el papel) y el estatuto de la
palabra escrita que porta, podrían ser promotores de una visibilidad mayor del
proceso de edición y de su carácter artificial respecto de la realidad. El tercer
avance, la “fábrica de diarios” en tanto instancia institucional de producción, se
advierte como imprescindible para elaborar un producto en papel, mientras que en la
televisión parece no haber elaboración transformadora de la realidad.
La televisión sostiene la ilusión de que la realidad se muestra tal como es en el
momento de surgir y desarrollarse, quedando en un cono de sombra para la mirada
infantil el punto de vista, la selección y el proceso de espectacularización que
subyace a su lógica productiva. Las imágenes en movimiento dan la sensación de
seguir los hechos al instante. Para Marina, las imágenes “son la noticia”. Si
recordamos por un momento las primeras reacciones frente al cine, cuando el terror
recorrió a los adultos que vieron un tren filmado que pensaban los iba a arrollar,
podemos entender cómo Marina se apega con el noticiero televisivo, a una mirada
naturalizada del objeto percibido como la continuidad de lo que ocurre.
En el caso de Internet, la niña alude a “Google Noticias” como el lugar donde están
“todas las noticias”. Este dispositivo nuevamente invisibiliza los procesos de
selección noticiosa que las industrias realizan también en el soporte digital creando
la ilusión de que “toda la información está allí”. Aún cuando la materialidad de la
escritura que ofrece Google podría proveer la misma oportunidad para la reflexión
sobre la naturaleza del objeto, como en el caso del diario, la representación social
que parecería pesar sobre los medios virtuales (“en Internet está todo”) opaca la

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posibilidad de demarcar el carácter también artificial y por ello limitado de estas
noticias.
Conclusiones provisorias
Los resultados de investigaciones empíricas en psicología del desarrollo muestran
que la construcción del conocimiento social, desde la perspectiva de los individuos,
requiere un prolongado esfuerzo de elaboración intelectual y reorganizaciones
progresivas del entramado de ideas. En el marco de esta investigación, estamos
observando que los niños utilizan sus inferencias para apropiarse del proceso de
producción noticiosa en interacción asimétrica con las industrias mediáticas.
Observamos que construyen hipótesis con densidad propia que funcionan como un
marco organizador que les posibilita un acercamiento a la comprensión de esos
objetos. Algunas de estas ideas, como la personalización y la concepción moral de
los agentes periodísticos, son comunes a las halladas en los conocimientos infantiles
referidos a otros objetos sociales. Aquí es central consignar que estas ideas han
mostrado una persistente resistencia a su modificación por la vía de los argumentos,
incluso a pesar del avance conceptual de los sujetos. Así, hasta bien entrada la
adolescencia, en la investigación sobre autoridad política (Lenzi y Castorina, 2000),
se encuentra que el sistema de gobierno es interpretado en términos de un
presidente benefactor que concentra el poder, se ocupa de hacer el bien y cuyo
accionar no tiene límites institucionales, salvo los de orden moral, aun cuando han
estudiado en el colegio los sistemas políticos. Tal perdurabilidad en las respuestas
de los sujetos, dentro y fuera de la sala de clase, parece irreductible al proceso de
génesis de los sistemas conceptuales, basado en las abstracciones y en la
diferenciación e integración de las ideas. Y pone en evidencia que el proceso de
conceptualización individual se sitúa en un entramado de representaciones sociales
que preexiste a los sujetos, del cual se apropian durante las interacciones en las que
participan y que parecen ser las responsables de tal persistencia.
También encontramos procesos de conceptualización específicos referidos a la
relación entre la realidad y los productos mediáticos. Vimos que, aunque puedan
distinguir entre acontecimientos y artefactos noticiosos, concebir la noticia como
construcción de realidad supone sortear obstáculos de orden cognitivo pero también
social. Podemos conjeturar, que esta ingenuidad social desborda el plano
intrasubjetivo. La diversidad de instancias mediáticas tiene la intención de generar la

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creencia de que su función es la de reflejar los acontecimientos. El realismo ingenuo
parece ser promovido por la intencionalidad de los medios manifestada en slogans
tales como: “nosotros reflejamos los hechos”, “estas son las últimas noticias (como si
se tratara de las únicas)”, “transmitimos la verdad de lo sucedido”. Este discurso,
sostenido a su vez por el cuerpo social (“lo dijo la tele”, “lo escuché en la radio”),
parece condicionar la construcción conceptual que los niños van desarrollando
acerca del objeto.
Siguiendo con esta idea, las diferencias observadas en las conceptualizaciones de
Marina según el dispositivo mediático que intentaba desentrañar (televisión, diario e
Internet), parecen poner en evidencia que existe un relevante papel de las
propiedades de los diferentes soportes mediáticos, así como de las
representaciones que la sociedad produce en la visibilización de sus lógicas
productivas. Los conceptos infantiles se elaboran modulados por las prácticas
sociales, las que parecen ser indisociables de la transmisión de creencias sociales
que las expresan y a las que se dirigen.
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Departamento de Psicología Evolutiva.
1
Se trata de un proyecto consolidado trianual denominado “Búsqueda de información en Internet:
lecturas exploratorias y escrituras de trabajo en contextos escolares”, dirigido por la Dra. Flora
Perelman con la co-dirección de la Prof. Débora Nakache, aprobado y subsidiado por la Secretaría de
Ciencia y Técnica de la Universidad de Buenos Aires para la Programación Científica UBACYT 2010-
1012 (Código: 20020090100238). Los integrantes del equipo de investigación son: Vanina Estévez,
Mariana Ornique, Olga López Broggi, Carla Pierri, Román Patricio Bertacchini, Paula Capria,