Este documento describe cómo promover la investigación científica en las ciencias sociales e historia entre estudiantes de secundaria. Propone desarrollar habilidades de pensamiento crítico, analítico y reflexivo en los estudiantes para que puedan investigar problemas sociales y reconstruir el pasado de manera constructiva. También recomienda que los docentes renueven sus técnicas de enseñanza para fomentar la investigación científica en los estudiantes.

1. 1
PROMOVER EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA A LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN
LAS CIENCIAS SOCIALES E
HISTORIA
Lic. José Ariel Ramos Mamani
Introducción
En el marco del nuevo Proceso
Educativo de la ley 070 hace referencia
a que el estudiante sea un investigador
en cualquier área de estudio de manera
que pueda aportar con sus logros al
desarrollo de su país.
La enseñanza de la Historia y las
Ciencias Sociales desde comienzos del
siglo XX tan solamente se aferró a la
idea del estudio del pasado del Hombre
para la comprensión de los
acontecimientos históricos.
Dentro las aulas el papel del profesor
siempre ha sido, lo sigue siendo en
estos tiempos, es la de llenar de
conocimiento de la historia del mundo y
de su contexto social de manera pasiva,
por el contrario más bien se debería
desarrollar de manera constructiva.
Se debe incentivar a la investigación
científica, desarrollar habilidades de
pensamiento crítico, analítico, reflexivo,
propositivo en los estudiantes de
secundaria de Cochabamba y en todo el
país.
Palabras Claves
Investigación Científica – Ciencias
Sociales – Historia – Ciencia-
Dimensiones- Habilidades – Método.
Las Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales constituyen una
compleja tarea porque que exige la
integración de otras ciencias para su
estudio, desarrollo, comprensión,
análisis, interpretación, comparación,
reflexión, del proceso social del ser
humano proponiendo alternativas,
posibles soluciones en base a problemas
encontrados. (Álvarez de Zayas R,
2006:156).
Las Ciencias Sociales es un campo de
estudio muy amplio que estudian el
origen y desarrollo de la sociedad, de
las instituciones, analizando los hechos
objetivos, bueno en todo caso abarca
muchas disciplinas que tienen su

2. 2
atención en la dimensión social y
colectiva del ser humano.
Ciencias consideradas dentro lo que
hace el hombre. Se ocupan de
investigar, experimentar, descubrir y
exponer las relaciones existentes entre
los hombres y el medio ambiente que
les rodea, para comprender la conducta
y las manifestaciones socioculturales de
la humanidad (Ágreda, 2012:122)
Las Ciencias Sociales se subdividen en
un conjunto de disciplinas conocidas:
Historia, Geografía, Economía,
Antropología, Sociología, Demografía,
Ciencias Políticas.
¿Cómo reconstruir los hechos del
pasado?
Reconstruir el pasado se lo puede hacer
a partir de preguntas, problemas,
explicaciones, organizar y jerarquizar la
información que se cuenta.
En otras palabras la concepción
histórica de un acontecimiento supone
que los alumnos comprendan, por
ejemplo la revolución de Cochabamba
implica también que ellos puedan
preguntar y obtener respuestas, y en el
entramado de las preguntas construyan
su propia explicación de los hechos y
del proceso histórico.
El proceso de organización temporal de
la Historia se ha dado de diferentes
concepciones, punto de vista de la
psicología y de la Historia, es lo
siguiente: “Es la habilidad que
determina la ordenación cronológica,
para percibir la cadencia de sucesión de
hechos históricos en el tiempo” (Piaget
y Inheleder, 1984:111; Monereo,
2002:81)
La aportación de estos autores
manifiestan que los estudiantes deben
de situarse dentro de un mismo
escenario histórico desligándose del
presente, Por su parte Piaget hizo un
estudio al respecto, que en el estadio de
las operaciones concretas del niño llega
a desarrollar el pensamiento lógico y el
tiempo, se basa en tres aspectos:
 Una seriación de los
acontecimientos, constitutiva del
orden de sucesión temporal.
 Una métrica temporal, donde la
simultaneidad depende de las
velocidades.
 Un ajuste de los intervalos entre
los acontecimientos puntuales,
fuente de la duración.
Para este investigador el niño comienza
a juzgar la duración según su contenido,
olvidando la velocidad que es
independiente de la duración.

3. 3
El estadio de las operaciones formales
se desarrolla entre los 14 y 15 años, y
tienen las siguientes características:
 El adolescente adquiere mayor
poder de abstracción de tal
manera que pueda comprender
nociones más complejas.
 El sujeto plantea posibilidades
de interacción frente a un
problema.
 El razonamiento adquiere un
carácter hipotético-deductivo,
empieza a comprobar de manera
experimental y saca
conclusiones.
 El sujeto empieza a desarrollar
la capacidad propositiva,
utilizando dichas formulaciones
para representar sus propias
acciones sobre el tema que
plantea.
Es necesario entender el proceso
psicológico, social, del ser humano para
que puedan tener una noción sobre una
investigación en las Ciencias Sociales.
Los aportes de Piaget y Monereo son
muy importantes porque esto permite
identificar con facilidad a los
estudiantes que cursan la secundaria, y
sobre todo saber que en las edades entre
12-18 años tienen y desarrollan un
pensamiento lógico, abstracto, y que
pueden comprender nociones más
complejas, utilizar su razonamiento.
Las habilidades que se necesitan para
aprender Historia son: pensamiento
creativo, toma de decisiones,
pensamiento crítico y solución de
problemas.
Se desarrollan constantemente en el ser
humano y esto depende como construye
su aprendizaje el estudiante (Ramos,
2013:17).
¿Qué es la Historia?
Desde siempre los hombres necesitaron
reflexionar sobre su pasado y
reconstruir una memoria de sí mismos.
Un hecho histórico se da en diferentes
situaciones, momentos, no siempre lo
pasado se queda en el pasado, muchos
tienen esa concepción de que la Historia
es obsoleta no tiene importancia para el
ser humano. Para que recordar algo que
ya ha pasado, simplemente pensaron así
porque los hechos que han sucedido se
quedaron congelados en el tiempo y
espacio.
Sin embargo la Historia es una ciencia
que estudia, analiza, interpreta, juzga,
compara, reflexiona, los
acontecimientos históricos del pasado,
para situarlos en el presente y
proyectarlos al futuro.

4. 4
El método científico
El método científico es una forma
organizada de resolver problemas, y de
acuerdo a estos, se deciden los pasos a
seguir para llegar a una conclusión, y de
repente, plantear una solución.
Primer paso: Plantear el problema
El problema es la pregunta que quieres
responder ya que estas respuestas no
existe. Muchos descubrimientos e
inventos en todas las áreas del
conocimiento tuvieron como origen la
necesidad o la curiosidad.
Segundo Paso: Realizar observaciones
A través de diferentes tipos de
observación pueden los estudiantes
descubrir una serie de aspectos,
información y datos sobre el problema.
Se puede hacer encuestas, entrevistas,
cuestionarios, de esa manera se recoge
los datos pertinentes para la
investigación.
Tercer Paso: Formular una hipótesis
Una hipótesis es una posible
explicación del problema, pero no es la
respuesta definitiva, es solo una
posibilidad que deberá ser comprobada
al término de la investigación.
Cuarto Paso: Comprobar la hipótesis
Para comprobar una hipótesis podemos
utilizar varios mecanismos y así recoger
la información necesaria, también se
puede hacer un experimento tomando
dos grupos A y B, ver los resultados y
hacer el análisis de las mismas.
Quinto Paso: Sacar conclusiones
Los resultados de la investigación, nos
permiten asumir una postura al
problema, y en base a las conclusiones
podemos plantear recomendaciones. El
estudio y la investigación son la base
para poder adquirir información.
(Castro, 2012:103-107)
La investigación científica en el
marco de las cuatro dimensiones del
Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo
Dentro el Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo, están las
cuatro dimensiones: Ser, Saber, Hacer y
el Decidir, a partir de esto se puede
rescatar y analizar las habilidades
científicas que se encuentran en cada
una de ellas:
En la dimensión del ser se puede
valorar:
 La expresión de actitudes,
sentimientos, emociones y
pensamientos que tomen en

5. 5
cuenta los principios y valores
socio comunitarios.
 Las prácticas de unidad,
igualdad, inclusión, dignidad,
libertad, solidaridad,
reciprocidad, respeto,
complementariedad, armonía,
transparencia, equilibrio,
igualdad de oportunidades,
equidad social y de género en la
participación.
En la dimensión del Saber, se toma en
cuenta:
 La capacidad de comprensión de
saberes y conocimientos propios
y diversos de manera crítica,
reflexiva y propositiva.
 Manejo de los conocimientos
científicos, técnicos
tecnológicos y artísticos propios
y de otros contextos
desarrollados en los procesos
educativos con alto nivel de
profundidad y amplitud.
En la dimensión del Hacer:
 El desarrollo de habilidades y
destrezas en la aplicación de
saberes y conocimientos técnico
tecnológicos para la resolución
de problemas de la realidad.
 La actividad investigativa para
la transformación de la realidad.
 El desarrollo de la curiosidad, la
experimentación, la capacidad
de observación, la indagación, la
exploración, el descubrimiento y
la creatividad relacionadas a las
actividades en la familia, la
comunidad, zona o barrio y
escuela.
En la dimensión del Decidir:
 Las decisiones asumidas en
situaciones conflictivas y
problemáticas.
 La posición crítica sobre hechos
sociales, históricos y la realidad
de su entorno.
 El asumir decisiones para
transformar la realidad a partir
de la lectura de la situación
política. (Medrano, 2014:39-40).
Investigación Científica en Ciencias
Sociales e Historia
Los maestros somos insustituibles,
tenemos la responsabilidad de formar
las siguientes generaciones y el centro
del proceso educativo está en el escolar.
Debemos cambiar técnicas y métodos
de enseñanza pero el objetivo sigue
siendo el mismo.
Nosotros debemos formar al estudiante
en la formación del pensamiento de esa
personalidad, tomando en cuenta que

6. 6
cada alumno es una situación objetiva,
concreta, a partir de problemas. La
Historia resuelve problemas, desarrolla
habilidades con una estructura lógica
que sea capaz, no solo de aprender
conceptos, sino a pensar, a resolver
problemas y construye su personalidad.
(Álvarez de Zayas C, 2015).
Objeto (Qué)
Problema Objetivo
(Por qué) (Para qué)
Contenido (Qué enseñamos)
Contenido lógico
Medio Método (Cómo)
Fuente: Ponencia del Dr. Carlos M. Álvarez de Zayas,2015
Conclusiones
Terminada la culminación de este
trabajo académico, se llegó a las
siguientes conclusiones:
 La Investigación científica en las
Ciencias Sociales debe ser
incluida en el plan de estudios.
 Los docentes debemos renovar
en cuanto a técnicas y
estrategias para estudiar e
investigar.
 Los educadores deben
desarrollar en el estudiante
habilidades del pensamiento
creativo, analítico, reflexivo y
propositivo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ÁGREDA M., Roberto.
2012 Diccionario de Ciencias Sociales, Serie
pedagógica en la vida Nº3. Primera Edición.
Cochabamba-Bolivia. Grupo Editorial Kipus.
ÁLVAREZ Z., Carlos M.
2015 Investigación Científica. Conferencia
dictada en el 4º Congreso Nacional de Educación
en el auditorio de la Facultad de Teología de
la UCB. Cochabamba, 03 de Julio. Apuntes
personales.
ÁLVAREZ Z., Rita M.
2006 Didáctica de la Historia y las Ciencias
Sociales. Aprender del pasado para
ser protagonista en el presente. Cochabamba.
Grupo Editorial Kipus
CASTRO R., Fernando.
2012 Técnicas y Estrategias para estudiar e
investigar. Cuarta Edición. Santa Cruz-Bolivia.
Editorial Grafica Grandy
MEDRANO F., Marcia A.
2014 Los desafíos de la Evaluación en la
EducaciónSociocomunitaria Productiva. Primera
Edición. Cochabamba. Editorial Verbo Divino.
Bolivia SRL.
MONEREO F., Carles.
2002 Estrategias de Aprendizaje. Edición de la
Universidad de Catalunya. Madrid-España.
Impreso en España. S.e.
MURILLO T., Alissandri y SOLIZ R., Pedro
2010 “Manual Prácticopara la presentación de
trabajos académicos”. Abril, Cochabamba.
Universidad Salesiana
PIAGET, Jean y INHELEDER, Barbel.
1984 Psicologíadel niño. Duodécima Edición.
Madrid-España. Ediciones Morata
RAMOS M., José A.
2013 La elaboración de fichas cronológicas
iconográficas comoestrategia en la organización
temporal de hechos históricos en la asignatura de
Historia. Tesis de Licenciatura. Programa de
desarrollo profesional - BIENIO. Cochabamba,
Universidad Salesiana de Bolivia