Este documento presenta la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje sobre números hasta la unidad de millar. La sesión comienza con un juego grupal para formar números y luego introduce el propósito de escribir números de cuatro dígitos de forma literal y numérica. Los estudiantes analizan un problema sobre casos de dengue en diferentes provincias peruanas y representan los números en el tablero de valor posicional. Al final, reflexionan sobre lo aprendido y practican representando más números de cuatro dígitos.

1. Sesión de aprendizaje 27 – 04 – 2023
1. Título de la sesión: Representamos números hasta la UM
2. competencias, capacidades y desempeños a trabajar en la sesión
Área Competencias/
capacidades
Desempeños Criterio de
evaluación
Evidencia
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
 Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
• Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de:
• La unidad de millar como
unidad del sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional de
un dígito en números de cuatro
cifras y la comparación y el
orden de números.
Representa
con material
base 10 y
lenguaje
numérico
números hasta
la UM
Lee y escribe
números naturales
hasta la UM en
una práctica
individual
Enfoque transversal Actitudes observables
ENFOQUE DE DERECHOS Los estudiantes respetan los aportes de sus compañeros y promueven
convivencia armoniosa
3. Secuencia didáctica
 Al iniciar la sesión, los estudiantes jugaran a formar números de manera grupal (cada
niño tendrá un digito)
 Al concluir responden: ¿les gusto el juego?, ¿de qué trata?, ¿para qué será útil?
 Presentamos el ´propósito de la sesión: Escribe literal y de manera numérica
números de cuatro dígitos.
 Proponemos acuerdos de trabajo para el buen desarrollo de la sesión.
¿para que serán importantes los números?
 Los niños y niñas conocen la situación problemática.
Aumento de casos
Los casos de dengue aumentaron a 6,093 en lo que va del año, siendo la
provincia de Piura la que lidera los casos con 1,849 infectados por la
enfermedad, le sigue Sullana con 1,670, Morropón con
1,585, Paita 779, Sechura 100, Talara 79 y 6 en Huancabamba. Además,
se reporta 25 casos importados de otras regiones.
Asimismo, los distritos de Chulucanas y Sullana reportan el mayor
número de casos acumulados con 1,360 y 810.
Al leer la información presentada, lucas dijo: en este año van seiscientos noventa y tres casos de
dengue. Lucia reacciono y le dice a su compañero que el numero no es el que ha mencionado.
¿Quién tendrá razón?, ¿Por qué?
¿que se debe tener en cuenta al momento de leer cantidades con orden de millares?
¿Cuál será la ubicación de todas las cantidades que se presentan en la información y cual será su
escritura de manera literal?

2. Orientamos a los niños y a las niñas en la Familiarización con el problema.
Para ello, realizamos las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué
números se observan?, ¿cómo están representados?; ¿qué debemos hacer para resolverla?
Explican con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
Se Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entregamos los materiales
necesarios para que trabajen adecuadamente.
Promovemos la Búsqueda y ejecución de estrategias de solución a través de estas
interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿será
de gran utilidad el tablero de valor posicional?, ¿por qué?
Los estudiantes empiezan a ubicar los números en el tablero de valor posicional y se
realiza la siguiente pregunta: ¿cuál será la lectura y escritura de los números que contienen
más de tres cifras?
Socializa sus representaciones
Se invita a que presenten sus representaciones en el papelografo y expongan al grupo total.
Reflexión y formalización
Después se Formaliza el aprendizaje de los saberes matemáticos a través de las siguientes
preguntas: ¿por qué fue necesario extender las unidades hasta el orden de los millares en el
tablero de valor posicional?; ¿qué debemos tener en cuenta para realizar la escritura de
números?
El tablero de valor posicional nos indica cuál es el valor de un dígito según su posición en un
número. Y este crece en sus órdenes de acuerdo a la necesidad que tenemos de representar
distintas cantidades, por ejemplo: conocer el número de habitantes de una ciudad o un país,
conocer la cantidad de dinero que genera una empresa, conocer hace cuánto tiempo vivieron
los dinosaurios en el planeta Tierra, etc.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre la resolución formulando algunas preguntas: ¿cómo
se sintieron al resolver esta situación?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?; etc.
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de aliento.
Planteamos otras situaciones
Presentamos a los estudiantes un cuadro con números de cuatro cifras y la escritura de alguno
de ellos que tendrán que representarlo mediante dígitos.
El trabajo será de forma individual, presentan sus trabajos y comprobamos sus aprendizajes
formulando las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué estrategias han utilizado
para resolver la situación problemática?; ¿les fue útil el tablero de valor posicional?, ¿cómo los
ayudó?; ¿a qué nuevo orden se extendió el tablero de valor posicional?, ¿existirán otros
órdenes?, ¿cuáles podrían ser?; ¿en qué situaciones de nuestra vida podemos usar estos
aprendizajes?
Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos