SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA PRIMARIA

1. SEMANA Nro 1.
ACTIVIDAD N° 2
I.-DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RESPONSABLE
GRADO/SECCIÓN ÁREA CURRICULAR SEMANA Nro. SESIÓN FECHA TIEMPO
4° A, B Y C MATEMÁTICA Y TUTORIA 01 02 04/04 90 MIN.
II.-PROPÓSITO DEAPRENDIZAJE
Área Denominación
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación
Instrumento
de
evaluación
Enfoque transversal: Enfoque inclusivo o atención a la diversidad / Enfoque de derechos. /
Enfoque de igualdad de género.
M Unidad de
millarydecena
demillar
Ubicación en el
TVP
Representació
n
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD.
- Traducecantidadesa
expresiones
numéricas.
- Comunicasu
comprensión sobrelos
númerosy las
operaciones.
- Usa estrategiasy
procedimientosde
estimaciónycálculo
- Argumenta
afirmacionessobrelas
relacionesnuméricasy
las operaciones
- Establecerelacionesentre
datos y una o más
accionesdeagregar,
quitar, comparar,igualar,
reiterar, agrupar,repartir
cantidadesycombinar
colecciones,para
transformarlasen
expresionesnuméricas
(modelo)deadición,
sustracción,multiplicación
y división connúmeros
naturalesde hastacuatro
cifras.
- Expresacondiversas
representacionesy
lenguajenumérico
(números,signosy
expresionesverbales)su
comprensiónde:
- La unidaddemillarcomo
unidaddelsistemade
numeracióndecimal,sus
equivalenciasentre
unidadesmenores,el
valor posicionaldeun
dígito en númerosde
cuatrocifrasy la
comparaciónyelordende
números.
- Reconocey
diferencialaunidad,
decenademillar.
- Representaa través
delTVP el sistema
de numeración.
- Lista de
cotejo.
TU
T
Nuestros
súper poderes
(Fortalezas y
habilidades)
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus
emociones.
- Reflexionay
argumentaéticamente
- Describesus
característicasfísicas,
cualidadeseintereses,y
las fortalezas que le
permitenlograrsusmetas;
manifiestaqueestas lo
hacenunapersonaúnica
y valiosa que formaparte
- Identificasus
características
personalesy
fortalezas
- Explicala
importanciade
- Escalade
valoración
.

2. Área Denominación
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación
Instrumento
de
evaluación
Enfoque transversal: Enfoque inclusivo o atención a la diversidad / Enfoque de derechos. /
Enfoque de igualdad de género.
- Vive su sexualidadde
maneraintegraly
responsablede
acuerdoasu etapade
desarrolloy madurez
de unacomunidadfamiliar
y escolar.Participacon
seguridady confianzaen
las tradiciones,
costumbresyprácticas
culturalesque
caracterizanasu familiae
institucióneducativa,y
muestraaprecioporellas.
- Explicaconargumentos
sencillosporqué
considerabuenasomalas
determinadasaccioneso
situaciones
reconocersus
fortalezas
IV. SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO
 Se forman cuatro grupos para participar en la dinámica: “La Batalla de los
Números”. Para ello, se entrega a cada grupo tarjetas con los números del 0 al 9;
con los cuales deberán de formar la cifra que se menciona en la anécdota leída.
Ganará el grupo que forme todas las cifras en el menor tiempo posible.
ANÉCDOTA
Un día me fui con mis 4 hermanas y mis 2 padres a Chancay de visita a los baños
termales, compramos nuestros tickets a 15 soles, pagando un total de 105 soles
entre todos. Cuando llegó la hora de entrar a bañarse, nos hicieron esperar por
que una delegación de 35 personas iba a ingresar antes que nosotros. Cuando al
fin ingresamos le dije a mi mamá que me enseñara a nadar; entonces mi mamá
me puso en su espalda y empezó a nadar.

3. Después de un rato mi mamá se dio cuenta que me estaba ahogando, me sacó
casi muerta; luego de un rato nos reímos del infortunado suceso.
Para olvidar el amargo incidente, mi papá nos invitó a almorzar. Mis padres
pidieron chancho al palo, cada plato costaba 35 soles; mis hermanas pidieron pato
al ají, al costo de 25 soles; y yo pedí una rica trucha frita, a 30 soles. Al final, mi
papá pagó un total de 200 soles. Todo estuvo delicioso.
Al término del almuerzo regresamos a casa.
 Después del juego responden las siguientes preguntas: ¿Lograron presentar las
cifras mencionadas en la anécdota? ¿Les fue difícil la actividad? ¿Qué números
siguen a la centena? ¿Cómo podemos representar la unidad de millar? ¿Qué
materiales podemos utilizar para representar números hasta la unidad de millar?
 Recordamos los millares, observando el video: VALOR POSICIONAL DE UN
NÚMERO Super fácil - Para principiantes
https://www.youtube.com/watch?v=eNodAB9v6YM
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
 Recordamos cómo representamos hasta la unidad de millar
 Observa la imagen de cómo se están llevando las matriculas en el distrito de
Pachacamac.
REPRESENTAR LOS NÚMEROS HASTA LA DECENA DE MILLAR

4.  Después de observar la imagen responden las siguientes actividades:
a. Responde: ¿Cuántas zonas superan los mil matriculados? 4 3
5
b. Pinta lo que necesitas saber para responder la pregunta “C”
La cantidad de
cifras que tiene un
número.
La cantidad de
ceros que tiene un
número.
El valor de las cifras
que forman cada
número.
 Planteamos la pregunta problemática: “¿Cómo podemos representar en números
del cuadro de niños matriculados?”
Nos familiarizamos con el problema:
 Responden preguntas:
¿Cómo podemos representar el problema?, ¿Qué debemos tener en cuenta
para utilizar las regletas de colores?
¿Podrían explicar el problema de otra forma?
¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo
en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
Búscanos estrategias y las representamos:
 Escriben los procedimientos que pueden utilizar para resolver el problema
propuesto anteriormente.
 Ejecutan la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Posible solución:
SACHACA 1 100

5. Formalizamos el aprendizaje:
 Reflexionan sobre los elementos que se utilizan en la representación de números
naturales reforzando lo aprendido en la sesión:
10 centenas forman 1 unidad de millar.
1 unidad de millar =10 centenas =100 decenas = 1000 unidades.
1 Um en cifras: 1000 1 Um en palabras: mil
 Lo representamos gráficamente del siguiente modo:
1 Um= 10 C= 100 D= 1000 U
 Resuelven situaciones problemáticas los siguientes ejercicios para reforzar lo que
recordaron.
Fichas de refuerzo
 1. Escribe los números que se están representando con el material
multibásico.
UM C D U
UM C D U
UM C D U
UM C D U
1 0 0 0
Dibujamos 10 centenas
juntas o usamos este
cuadrado que representa
1000
Lo escribimos en el
tablero de valor
posicional

6. 2. Completa:
• 1 centena = 10 decenas = 100 unidades.
• 2 centenas = _____ decenas = _____ unidades.
• 5 centenas = _____ decenas = _____ unidades.
• _____ centenas = 70 decenas = 700 unidades.
• 3 centenas = _____ decenas = _____ unidades.
• _____ centenas = 40 decenas = _____ unidades.
• _____ centenas = 60 decenas = _____ unidades.
• _____ centenas = _____ decenas = 900 unidades.
• _____ centenas = _____ decenas = 800 unidades.
 Observan y dialogan sobre cómo obtenemos la decena de millar
 Lo representamos gráficamente del siguiente modo:

7.  Reflexionan sobre los elementos que se utilizan en la representación de números
naturales
Búscanos estrategias y las representamos:
 Representamos el número en el ábaco.
 Practicamos en el abaco

8. Completa la tabla teniendo en cuenta la ubicación de cada número.
DM UM C D U
48.326
32.174
64.530
30.604
91.008
Escribe los números que se forman:
 4 UM + 5C + 6D + 1U
 3DM + 9 UM + 2C + 6D + 5U
 3 UM + 5C + 8D + 3U
 8 DM + 7 UM + 5C + 1D + 3U
La directora de una albergue ha recibido las siguientes donaciones de
juguetes. Una cada caja con su expresión correspondientes.
CIERRE
 Reflexiono sobre mis aprendizajes

9.  Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido.
 Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy
intentan
do
¿Qué
necesito
mejorar?
Expliqué como se utiliza el
TVP
Planteé procedimientos para
la resolución del problemas
Presenté ideas claras y
coherentes de los
momentos de trabajo grupal

10. FICHA DE APOYO
1. Une con una línea cada cantidad con su representación gráfica.
2. ¿Qué número está representado en el ábaco?
4. Escribe el valor posicional que ocupa el número subrayado en las cifras.
1. 39 954
______________________________________________________________
2. 21587
______________________________________________________________
3. 90 531
______________________________________________________________
4. 76 404
______________________________________________________________

11. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
- Traducecantidadesaexpresionesnuméricas.
- Comunicasucomprensiónsobrelosnúmerosylasoperaciones.
- Usa estrategiasy procedimientosdeestimaciónycálculo
- Argumentaafirmacionessobrelasrelacionesnuméricasylas operaciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios
- Reconoceydiferencia
la unidad,decenade
millar.
- Representaa través del
TVP elsistemade
numeración.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

12. 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

13. EVIDENCIA:
- Reglas del juego.
- Relato de la importancia de la escucha activa
INICIO
 Iniciamos la sesión diciéndoles: “Todos tenemos características que nos hacen
únicos y diferentes a los demás (cómo nos vemos, cómo somos, lo que nos
gusta, de dónde venimos, etc.).
 Responden: ¿Se imaginan qué pasaría si todos fuéramos iguales, es decir, si
todos nos viéramos igual, nos llamáramos igual y nos vistiéramos igual?
 Vamos a ponernos de pie y vamos a jugar a ser espejos. Hagan parejas y
pónganse al frente uno del otro. Uno de ustedes hará los movimientos que quiera
y el otro va a tratar de seguirlo como si fuera un espejo. Luego, cuando yo les
indique cambiarán sus roles”.
 Les preguntamos: “¿Fue fácil o difícil?”. Luego de escucharles, les anunciamos
que el día de hoy pensaremos en lo que nos hace únicos.
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
 A continuación, les preguntamos: “¿Conocen grupos de superhéroes y
superheroínas? ¿Les gustan? ¿Todos y todas tienen el mismo poder, o tienen
poderes diferentes?”.
 Entonces, reflexionamos: “Así como el grupo de superhéroes y superheroínas es
fuerte porque cada quien tiene poderes diferentes, en los grupos de personas
cada quien tiene características diferentes, que son como superpoderes propios,
ÁREA: TUTORÍA
RECONOCEMOS NUESTROS SUPER PODERES

14. porque son cosas que hacen muy bien o cosas que saben y que el resto no.
Estos súper poderes nos hacen fuertes a nosotros y al grupo”. Por ejemplo,
 Algunos de nosotros somos muy buenos para algún curso (matemáticas,
ciencias, historia, etc.) y eso nos da el superpoder de ayudar a nuestros
compañeros y compañeras, por ejemplo, cuando no entienden algo.
 Algunos de nosotros podemos correr muy rápido, saltar muy alto o ser muy
ágiles jugando fútbol. Eso nos da el superpoder de crear juegos divertidos o
ayudar a que el grupo gane en alguna competencia deportiva.
 “¿Se les ocurren otros superpoderes? ¿Cuáles?”. Anotamos algunas de sus ideas
en la pizarra.
 Luego les pedimos que saquen sus cuadernillos y escriban en el recuadro superior
algunos de sus superpoderes. Después, en el recuadro, deben dibujarse recuadro,
como superhéroes o superheroínas, con algunos superpoderes que tengan y que
puedan aportar al grupo.
 A continuación, los motivamos a que compartan, de manera voluntaria, su
superpoder con el resto del grupo.

15.  Para finalizar reflexionamos con el grupo sobre lo siguiente, con base en las
siguientes preguntas orientadoras.
¿Todas las personas somos iguales?
¿Tenemos los mismos superpoderes?
¿Para qué nos sirve tener personas con superpoderes diferentes dentro del
grupo?
¿Habrá alguien que no tenga algún superpoder?
 Finalmente, fortalecemos las ideas fuerza.
IDEAS FUERZA
 Todas las personas son diferentes.
 Cada quien tiene características especiales que enriquecen al
grupo. Por ejemplo, ser diferentes, permite aportar al grupo
diferentes habilidades, gustos, etc.
 A veces, es difícil encontrar todos nuestros superpoderes, pero
cuando lo hacemos, podemos sentirnos mejor con nosotras y
nosotros mismos, así como con los demás.
CIERRE
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completala siguiente
tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy
intentando
¿Qué necesito
mejorar?
Participaron en las actividades
propuestas.
Identifique mis super poderes .
Reconocí la importancia de
reconocer mis fortalezas.

16. FICHAS DE APOYO
1. Clasifica tus fortalezas, recuerda esto no es calificado más te ayudará a
identificar cuales son tu fortalezas.
2. Una fortaleza significa algo que haces bien. Una debilidad es algo que
necesitas mejorar.
Fortaleza de carácter Fortaleza de social Fortaleza en talentos
Soy honesto Soy
cariñoso
Soy leal Puedo
compartir
Me esfuerzo por
hacer amigos
Soy bueno
escuchando
Soy creativo Puedo bailar o
cantar
Puedo hacer
deporte
Soy amable
Mis fortalezas Mis debilidades

17. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona yargumenta éticamente
- Vive su sexualidaddemaneraintegralyresponsabledeacuerdoasuetapa de desarrollo ymadurez
Nº Nombres y Apellidos de los
estudiantes
Criterios de evaluación
- Identificasus
características
personalesy fortalezas
- Explicalaimportancia
de reconocersus
fortalezas
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda

19. V. MATERIALES PARA EL DOCENTE: (Mencionarlos) diapositivas,
VI. RECURSOS A UTILIZAR POR EL DOCENTE: Videos, imágenes, Google meet Classroom
Docente Subdirección Dirección